小學(xué)教育學(xué) 課件 項(xiàng)目四 課程

項(xiàng)目四課

程主講人：XXX學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解課程、課程設(shè)計(jì)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的含義,理解我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)課程設(shè)置,熟悉我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)技能目標(biāo)能夠分析制約課程的因素和新課程的基本特征素養(yǎng)目標(biāo)全面領(lǐng)會(huì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革,樹(shù)立科學(xué)的課程觀任務(wù)引入某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系,高中開(kāi)設(shè)了23門(mén)選修課和34門(mén)活動(dòng)課;初中開(kāi)設(shè)了35門(mén)活動(dòng)課。除了必修課,將原來(lái)的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”,即“講座型”“發(fā)展型”“課題型”“競(jìng)賽型”“補(bǔ)缺型”。每周按文科、理科及綜合科開(kāi)設(shè)4～5個(gè)講座,以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主,聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任主講。學(xué)生可自由選擇,對(duì)學(xué)有余力和有特長(zhǎng)的學(xué)生,通過(guò)組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式施以個(gè)性化教育,而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo),幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。這所中學(xué)的改革可以說(shuō)走在了全國(guó)的前列,為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。你認(rèn)為它有什么特色之處？1課程概述2課程設(shè)計(jì)概述3我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革CONTENT目錄任務(wù)一

課

程

概

述一、課程的一般概念課程是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素,是教育者和受教育者在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交往、溝通的中介,是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保證。課程改革是當(dāng)代教育改革的核心。(一)課程的定義在我國(guó),“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐宋時(shí)期。唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中首次提到“課程”,但它并無(wú)今天的“課程”之意。宋代朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中提到“寬著期限,緊著課程”“小立課程,大作工夫”等。這里的“課程”是指學(xué)習(xí)的范圍、領(lǐng)域、時(shí)限、進(jìn)程,卻未涉及教學(xué)方法上的要求和約定,因此只能稱為“學(xué)程”。在英語(yǔ)國(guó)家,課程“curriculum”一詞源于拉丁文“currere”,意為“跑道”,轉(zhuǎn)義為“學(xué)習(xí)路線”,再發(fā)展為“有組織的知識(shí)體系”。課程作為教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ),在西方最早出現(xiàn)于英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》（1859）一文中，被解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。1918年,美國(guó)課程論專(zhuān)家博比特出版《課程》一書(shū),標(biāo)志著課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生,從而為課程理論奠定了基礎(chǔ)。一、課程的一般概念(一)課程的定義一般認(rèn)為,課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。在近代學(xué)校興起之后,課程有了廣義和狹義之分。廣義的課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)的總和,或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的各種活動(dòng)的總和。例如,大學(xué)課程、中學(xué)課程、小學(xué)課程等。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科或一類(lèi)活動(dòng),如數(shù)學(xué)課程、語(yǔ)文課程、科學(xué)課程等,這種課程定義使用最普遍。現(xiàn)在,課程改革已明確把綜合實(shí)踐活動(dòng)課列入必修課程。在我國(guó),課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。一、課程的一般概念(二)兩種課程觀1.課程是知識(shí)課程是知識(shí),這是一種出現(xiàn)比較早、影響深遠(yuǎn)且比較傳統(tǒng)的課程觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)受教育者掌握完整系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),往往分科開(kāi)設(shè)；課程的體系是以相應(yīng)學(xué)科的邏輯、結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者個(gè)人生活的,并且經(jīng)常凌駕于學(xué)習(xí)者之上；學(xué)習(xí)者主要是課程的接受者,教師是課程的說(shuō)明者、解釋者。2.課程是經(jīng)驗(yàn)課程是經(jīng)驗(yàn),這是以實(shí)用主義教育家杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義的課程觀。強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)習(xí)者作為主體的角色以及在課程中的體驗(yàn)；注重從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程；課程是以學(xué)習(xí)者實(shí)踐活動(dòng)的形式實(shí)施的；學(xué)習(xí)者本人是課程的組織者和參與者。二、制約課程的主要因素(一)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定。社會(huì)的性質(zhì)決定著課程的性質(zhì)。(二)一定時(shí)期人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平課程內(nèi)容的質(zhì)和量直接取決于人類(lèi)文化知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r。人類(lèi)對(duì)知識(shí)的探究方式也影響著課程內(nèi)容的組織方式。(三)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu),不僅要符合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的一般規(guī)律,還要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系,從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。人們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)決定著課程組織的心理邏輯。教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的思想,要求課程受兒童身心發(fā)展階段的制約。三、課程的類(lèi)型課程的類(lèi)型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。(一)根據(jù)課程的任務(wù)劃分課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng),以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主,是必修的、共同的課程,隨學(xué)段不同而有所變化基礎(chǔ)型課程重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)與能力,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力,并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。常以選修課的形式出現(xiàn)拓展型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出,完全由學(xué)生自己做,注重研究進(jìn)程甚于注重結(jié)論研究型課程三、課程的類(lèi)型(二)根據(jù)課程的制定者劃分2001年6月8日,教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“為了保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。”由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定，屬一級(jí)課程。宗旨是保證國(guó)家實(shí)現(xiàn)普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高普通教育的先進(jìn)水平,規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力,體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的基本要求等國(guó)家課程為了適應(yīng)各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的不同需要而設(shè)置，由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地情況自行安排，屬二級(jí)課程。宗旨是補(bǔ)充、豐富國(guó)家級(jí)課程的內(nèi)容或編定本地區(qū)需要的教材地方課程在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下,通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。目的在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性。通常由校長(zhǎng)、教師來(lái)制定。其開(kāi)發(fā)分為新編、改編、選擇和單項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等學(xué)校課程三、課程的類(lèi)型(三)根據(jù)課程內(nèi)容劃分課程可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程。是指以文化知識(shí)為基礎(chǔ),按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容,并根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程學(xué)科課程是指從兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。重視兒童的直接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識(shí)和心理邏輯,同時(shí)以活動(dòng)為課程內(nèi)容實(shí)施的根本形式活動(dòng)課程是指綜合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的課程。有3種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。有利于學(xué)生的綜合發(fā)展;強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力;加強(qiáng)知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系綜合課程三、課程的類(lèi)型(四)根據(jù)課程實(shí)施的要求劃分課程可分為必修課程和選修課程。是指為了保證每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力,一個(gè)教育系統(tǒng)法定的、全體學(xué)生或某一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。根本特性是強(qiáng)制性,是社會(huì)權(quán)威在課程中的表現(xiàn)必修課程是指為了使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)里法定的、學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程。源自社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展和地域差異選修課程任務(wù)二

課程設(shè)計(jì)概述一、課程設(shè)計(jì)的含義課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制,既包括課程體系結(jié)構(gòu)的整體編制,也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問(wèn)題,涉及基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合；后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,這實(shí)際上是指課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程計(jì)劃是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向,按照一定的課程理念,以特定的方式組織安排課程中的各種要素或各種成分,從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程及其產(chǎn)物。其根本任務(wù)是把課程目標(biāo)和經(jīng)過(guò)篩選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)等。二、課程計(jì)劃(一)課程計(jì)劃的概念課程計(jì)劃原來(lái)多稱為教學(xué)計(jì)劃。自1992年開(kāi)始,正式將教學(xué)計(jì)劃改為課程計(jì)劃。課程計(jì)劃是指課程設(shè)置的整體規(guī)劃,對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等進(jìn)行全面安排,具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配,并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃作為教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求,也是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。(二)制訂課程計(jì)劃的依據(jù)制訂課程計(jì)劃的一方面依據(jù)是教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)展水平、階段特點(diǎn),其目標(biāo)是使兒童在學(xué)校教育中處于主體地位。二、課程計(jì)劃(三)課程計(jì)劃的基本內(nèi)容課程計(jì)劃的基本內(nèi)容主要由以下4個(gè)部分組成。我國(guó)小學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置基本是以科學(xué)的分類(lèi)為依據(jù)的,并選擇其中最一般的、少年兒童最需要的科學(xué)知識(shí)構(gòu)成學(xué)科納入課程計(jì)劃教學(xué)科目的設(shè)置（首要）要按規(guī)定年限、學(xué)科內(nèi)容、各門(mén)學(xué)科之間的銜接、學(xué)生的發(fā)展水平,由易到難、由簡(jiǎn)到繁,合理安排,保證教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)科順序的安排根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材的分量和難易程度,以及教學(xué)方法的要求,恰當(dāng)?shù)胤峙涓鏖T(mén)學(xué)科的授課時(shí)數(shù)課時(shí)分配必須體現(xiàn)以教學(xué)為主的原則,要以保證適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間為前提;同時(shí),還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征學(xué)年編制與學(xué)周安排二、課程計(jì)劃(四)我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)課程設(shè)置1.小學(xué)課程的特點(diǎn)小學(xué)階段課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。(1)普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育,義務(wù)教育是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育,應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)。(2)基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育,是提高全民素質(zhì)的教育,因而它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。課程門(mén)類(lèi)要齊全,各門(mén)課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。小學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)致力于促進(jìn)兒童基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的養(yǎng)成,同時(shí)要為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打下全面的、綜合的基礎(chǔ)。(3)發(fā)展性。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間,應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣和持續(xù)的發(fā)展。二、課程計(jì)劃(四)我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)課程設(shè)置2.小學(xué)課程的設(shè)置2022年,教育部頒布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“義務(wù)教育課程九年一貫設(shè)置,按‘六三’學(xué)制或‘五四’學(xué)制安排。”小學(xué)階段的課程類(lèi)別、科目設(shè)置及課時(shí)比例如下表。三、課程標(biāo)準(zhǔn)(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的含義國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。1912年,開(kāi)始用“課程標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)法，一直沿用40年。1952年后,改用“教學(xué)大綱”的說(shuō)法,一直沿用至2000年。2001年,教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。2011年,教育部頒布義務(wù)教育語(yǔ)文等19個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。2022年,教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。三、課程標(biāo)準(zhǔn)(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的含義從以下方面認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。(1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家(或地方)制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求。(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的。(4)課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者,而是教學(xué)方案(課程)的開(kāi)發(fā)者,即教師是“用教科書(shū)教,而不是教教科書(shū)”。(5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的3個(gè)領(lǐng)域:認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能。三、課程標(biāo)準(zhǔn)(二)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用1.指導(dǎo)教材編寫(xiě)每門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)均闡述了這門(mén)課程的性質(zhì)及該課程的基本理念，并單獨(dú)開(kāi)辟一部分來(lái)闡述教材編寫(xiě)建議,為教材編寫(xiě)者提供更加明確、具體的指導(dǎo)。2.指導(dǎo)教學(xué)如果脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用,教學(xué)會(huì)帶有較大的盲目性,既誤導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展,又浪費(fèi)教學(xué)資源。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下兩方面。第一,使教師樹(shù)立新的教學(xué)觀。觀念的轉(zhuǎn)變要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。第二,指導(dǎo)教師組織教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了教師所要教授的內(nèi)容,還告訴教師應(yīng)該如何教。教師可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議理解課程改革的理念,來(lái)實(shí)施新課程。3.指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)一方面,是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的對(duì)象是課程本身;另一方面,是指對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。兩種評(píng)價(jià)都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。三、課程標(biāo)準(zhǔn)(三)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)2022年,教育部頒布的義務(wù)教育階段的16種課程標(biāo)準(zhǔn)大致包括以下部分。(1)前言。結(jié)合本門(mén)課程的特點(diǎn),闡述課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、修訂原則、主要變化。(2)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)。其中,在課程目標(biāo)第一部分特別增加了本門(mén)課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),以集中體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。一般從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面闡述本門(mén)課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)或?qū)W段要求(如果有學(xué)段的話);學(xué)段的劃分大致規(guī)定在一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)、七至九年級(jí),有些課程只限在一個(gè)學(xué)段,有些課程兼兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)段。(3)課程內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo),結(jié)合具體的課程內(nèi)容,用盡可能清晰的行為動(dòng)詞進(jìn)行闡述。(4)學(xué)業(yè)質(zhì)量。結(jié)合本門(mén)課程,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述,提供該課程學(xué)業(yè)質(zhì)量水平各級(jí)別的具體要求。(5)課程實(shí)施。主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用以及教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。(6)附錄。一般是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋與說(shuō)明及一些課程實(shí)例的展示,以讓使用者能更好地理解與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。四、教科書(shū)(一)教科書(shū)的概念是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。它以準(zhǔn)確的語(yǔ)言和鮮明的圖表等,明晰而系統(tǒng)地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校教育中每門(mén)學(xué)科均有相應(yīng)的教科書(shū)。(二)教科書(shū)的結(jié)構(gòu)是為一定年級(jí)的學(xué)生掌握某一門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)而編寫(xiě)的書(shū)籍,通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè),劃分單元或章節(jié)。一般由目錄、課文、習(xí)題、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書(shū)的主體部分,內(nèi)容按一課一課地編排,或者分篇、章、目來(lái)敘述。(三)教科書(shū)的作用(1)教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材料。(2)教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。(3)根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求,分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)。(4)根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位,研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系,確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。四、教科書(shū)(四)教科書(shū)的編排(1)教科書(shū)的編排方式通常采取直線式和螺旋式兩種。直線式即一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容按一定的系統(tǒng)排列,后面不重復(fù)前面的內(nèi)容。直線式編排可以減少重復(fù),節(jié)約時(shí)間和精力。螺旋式即一門(mén)學(xué)科的安排,在教學(xué)過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn),逐步擴(kuò)大、加深。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是螺旋式上升的,因此,這種編排方式比較符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。(2)教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。內(nèi)容闡述要層次分明;文字表述要精練、生動(dòng)、流暢;篇幅要詳略得當(dāng);標(biāo)題和結(jié)論宜分別用不同的字體和符號(hào)標(biāo)出,使之鮮明、醒目。課文應(yīng)適當(dāng)分成章、節(jié),以便教師按進(jìn)度分配內(nèi)容和規(guī)定學(xué)生的作業(yè)。要有目錄,并最好附有思考題、作業(yè)、索引、術(shù)語(yǔ)匯編、公式匯編、年表等;還要有適當(dāng)?shù)膱D畫(huà)和圖表。課本的紙張不宜過(guò)于光滑,避免反光;字號(hào)大小要適宜,印刷要清晰;裝訂也要美觀大方。(3)教科書(shū)的編排要兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。四、教科書(shū)(五)教科書(shū)在教學(xué)中的應(yīng)用教師使用教科書(shū)時(shí)應(yīng)做到以下6點(diǎn)。(1)認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書(shū)中各章、節(jié)、目之間,各篇范文之間的聯(lián)系,從整體上掌握教科書(shū)的框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系,并且通過(guò)教學(xué),使學(xué)生理解和大體掌握。(2)透徹理解教科書(shū)中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,備課中圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段,把重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。(3)應(yīng)充分利用教科書(shū),包括有關(guān)圖表、附錄都應(yīng)當(dāng)重視。不應(yīng)照本宣科,而是對(duì)內(nèi)容做說(shuō)明、解釋,幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)。(4)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況,靈活引進(jìn)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、為學(xué)生所能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識(shí)。(5)能結(jié)合本地區(qū)的需要,適當(dāng)補(bǔ)充本民族、本地區(qū)鄉(xiāng)土教材。(6)在教學(xué)中,教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書(shū)。要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書(shū)的能力、方法和習(xí)慣,防止學(xué)生產(chǎn)生把教科書(shū)丟在一邊,單純地記筆記、抄筆記的傾向。任務(wù)三

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革一、基礎(chǔ)教育課程改革的背景(一)國(guó)際背景21世紀(jì)初,世界各國(guó)都面臨著信息技術(shù)的崛起、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)、學(xué)習(xí)化社會(huì)的出現(xiàn)等這樣一些重大的變化,面臨著對(duì)各業(yè)人才、對(duì)社會(huì)公民素質(zhì)提出的更高更多的要求。為適應(yīng)這些新的挑戰(zhàn),世界各國(guó)無(wú)一例外地實(shí)施了以課程為核心的基礎(chǔ)教育改革。同時(shí),隨著對(duì)教育民主化與教育公平的理念、多元主義教育價(jià)值觀、主體教育觀、生態(tài)倫理及個(gè)性發(fā)展觀念的強(qiáng)調(diào),現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)和趨勢(shì),使基礎(chǔ)教育課程出現(xiàn)了前所未有的新發(fā)展。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革也要求從全球視野追蹤國(guó)際課程理論與實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài),把握世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì),汲取國(guó)外課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)。(二)國(guó)內(nèi)背景一方面,對(duì)從2001年開(kāi)始至今的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià),為當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的更好發(fā)展提供突破口與動(dòng)力。另一方面,當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)課程改革提出的要求也是不容忽視的。二、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,確立學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,建立促進(jìn)教師