“四新”專業(yè)建設背景下計算機公共課程教學及評價體系創(chuàng)新與實踐

“四新”專業(yè)建設背景下計算機公共課程教學及評價體系創(chuàng)新與實踐目錄一、內(nèi)容概要................................................2

（一）背景介紹.............................................2

（二）研究意義.............................................3

二、“四新”專業(yè)建設概述......................................4

（一）“四新”專業(yè)的內(nèi)涵與特征...............................5

（二）計算機公共課程在“四新”專業(yè)建設中的作用...............6

三、計算機公共課程教學現(xiàn)狀分析..............................7

（一）教學內(nèi)容與教材現(xiàn)狀...................................8

（二）教學方法與手段現(xiàn)狀..................................10

（三）學生認知與學習效果現(xiàn)狀..............................11

四、計算機公共課程教學及評價體系創(chuàng)新.......................12

（一）教學內(nèi)容創(chuàng)新........................................13

1.融合新技術與舊知識.................................14

2.更新實踐案例庫.....................................15

（二）教學方法與手段創(chuàng)新..................................16

1.引入在線教育資源...................................18

2.實施翻轉課堂模式...................................19

3.開展項目式學習.....................................20

（三）學生評價方式創(chuàng)新....................................22

1.建立多元評價體系...................................22

2.強化過程性評價.....................................24

3.推行個性化評價.....................................25

五、計算機公共課程教學及評價體系創(chuàng)新實踐案例...............27

（一）某高校實踐案例介紹..................................28

（二）實踐成果展示與分析..................................29

六、計算機公共課程教學及評價體系創(chuàng)新的保障措施.............30

（一）師資隊伍建設........................................30

（二）教學設施完善........................................31

（三）教學質(zhì)量監(jiān)控與提升..................................33

七、結論與展望.............................................34

（一）研究結論總結........................................35

（二）未來發(fā)展趨勢預測....................................36一、內(nèi)容概要本報告旨在探討在“四新”專業(yè)建設背景下，計算機公共課程的教學方法和評價體系創(chuàng)新與實踐。首先，我們將闡述“四新”專業(yè)建設的內(nèi)涵，即新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對專業(yè)教育提出的新要求。其次，我們將分析在“四新”背景下，計算機公共課程的重要性以及當前教學面臨的挑戰(zhàn)。接著，我們將提出一系列創(chuàng)新的教與學方法，包括基于項目的學習、案例教學等。我們將探索與創(chuàng)新教學方法相匹配的評價體系，如形成性評價、同行評價、自我評價等，以確保教學質(zhì)量和學生能力的提升。（一）背景介紹隨著信息技術的迅猛發(fā)展，計算機科學與技術已成為推動社會進步的關鍵力量。當前，我國正處于“新工科”建設的浪潮中，“四新”專業(yè)——即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的建設如火如荼地進行。這些新專業(yè)的出現(xiàn)，不僅反映了社會對多樣化人才的需求，也對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。知識更新迅速：計算機科學日新月異，新的理論、技術和應用層出不窮。傳統(tǒng)的教學方式難以在有限的時間內(nèi)為學生提供最新的知識體系。實踐能力要求提高：“四新”專業(yè)對學生的實踐能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的實驗課程和教學方法往往注重理論知識的傳授，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)?？鐚W科融合趨勢明顯：隨著“四新”專業(yè)的興起，計算機科學與技術領域與其他學科的交叉融合趨勢日益明顯。傳統(tǒng)的課程設置和教學內(nèi)容已難以滿足這一需求。因此，創(chuàng)新計算機公共課程的教學模式和評價體系顯得尤為重要。這不僅有助于提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也為“四新”專業(yè)的建設提供了有力的人才保障。在此背景下，我們積極探索計算機公共課程教學及評價體系的創(chuàng)新與實踐，以期達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。（二）研究意義提升計算機公共課程教學質(zhì)量:研究旨在通過融合實踐、創(chuàng)新和應用，提升計算機公共課程的實踐性、有效性和吸引力，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。培養(yǎng)“四新”時代人才素養(yǎng):通過創(chuàng)新教學評價體系，引導學生培養(yǎng)探究性思維、批判性思維、問題解決能力和實際應用能力等“四新”人才所需的核心素養(yǎng)。推動計算機專業(yè)教育改革:研究成果可為其他計算機專業(yè)公共課程教學及評價體系改革提供經(jīng)驗和借鑒，推動計算機專業(yè)教育的整體提升。為計算機教育研究理論體系的完善做出貢獻。二、“四新”專業(yè)建設概述新形勢下的新需求識別：隨著信息技術的飛速發(fā)展，新興領域如大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等的重要性日益凸顯。計算機公共課程需敏銳識別這些新興領域的新需求，并將這些需求融入教學中，以增強學生的職業(yè)適應能力和就業(yè)競爭力。新課程結構的重新設計：針對“四新”專業(yè)建設的要求，考試現(xiàn)行計算機公共課程需進行結構性調(diào)整。這包括課程內(nèi)容的更新、課程結構的優(yōu)化、以及與實際工業(yè)需求的銜接，以確保課程能夠與時俱進，為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎。新教學模式的探索實踐：傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式已不適應“四新”專業(yè)建設的背景。通過引入翻轉課堂、項目導向教學、案例分析等新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。新評價體系的構建：隨著教學模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的評價體系也需進行相應的改革。新評價體系應更加注重過程評價，關注學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、問題解決能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而非單純以考試成績作為衡量標準。新協(xié)同育人的協(xié)同機制：在“四新”專業(yè)建設背景下，計算機公共課程應加強與行業(yè)企業(yè)、科研機構等的合作，建立校企協(xié)同育人機制。通過校外實踐基地的建設、參與真實項目開發(fā)等形式，增強學生的行業(yè)認知和實踐經(jīng)驗。（一）“四新”專業(yè)的內(nèi)涵與特征新技術應用：強調(diào)計算機及相關技術的創(chuàng)新應用，包括人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術的學習與實踐。新產(chǎn)業(yè)需求：緊跟新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，如電子商務、移動互聯(lián)網(wǎng)、綠色軟件等，培養(yǎng)學生在新興產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實際操作技能。新業(yè)態(tài)適應：培養(yǎng)學生的市場適應性，包括跨界合作、虛擬現(xiàn)實等新型業(yè)務模式的理解和應對能力。新經(jīng)濟觀念：教導學生掌握新經(jīng)濟時代的思維模式，如分享經(jīng)濟、平臺經(jīng)濟等新型經(jīng)濟形態(tài)的理念和操作。在教學內(nèi)容的設置上，計算機公共課程應圍繞“四新”專業(yè)的要求，更新知識體系，強化實踐能力訓練，并通過案例教學、項目導向等方式，提高學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。此外，評價體系的創(chuàng)新也應與“四新”專業(yè)的培養(yǎng)目標相匹配，通過多元化評價標準，如過程性評價、能力導向評價等，全面衡量學生的成長和進步。通過這種教學與評價體系的創(chuàng)新與實踐，可以更好地培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，使其在未來發(fā)展中能夠適應不斷變化的技術和社會環(huán)境，成為社會所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。（二）計算機公共課程在“四新”專業(yè)建設中的作用“四新”專業(yè)建設目標明確，以創(chuàng)新驅(qū)動為核心，強調(diào)信息素養(yǎng)、跨學科思維和實踐能力的培養(yǎng)。計算機公共課程作為連接不同專業(yè)、不同學科知識的橋梁，在“四新”專業(yè)建設中發(fā)揮著至關重要的作用:夯實專業(yè)基礎:計算機公共課程涵蓋計算機基礎知識、編程技術、數(shù)據(jù)結構與算法等，為“四新”專業(yè)學生提供扎實的計算機基礎理論和操作技能，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實基礎。培養(yǎng)跨學科思維:計算機公共課程注重系統(tǒng)性思維和解題能力的培養(yǎng)，引導學生運用計算機思維方式分析和解決問題，促進學生在不同學科之間進行知識的交叉與融合，培養(yǎng)“四新”專業(yè)所需跨學科綜合能力。提升實踐能力:計算機公共課程注重實踐教學，通過項目練習、案例研究等方式，幫助學生將理論知識應用到實際場景中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和實踐經(jīng)驗，助力學生在未來職業(yè)發(fā)展中勝任復雜工作環(huán)境。適應未來發(fā)展:隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術的快速發(fā)展，計算機應用領域不斷拓展，計算機公共課程的學習能夠幫助學生掌握新技術、適應新形勢，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。計算機公共課程是“四新”專業(yè)建設的基石和保障，其教學效果直接影響學生的專業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展。三、計算機公共課程教學現(xiàn)狀分析在當前“四新”專業(yè)建設背景下，計算機公共課程的教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，計算機已成為各行各業(yè)不可或缺的工具。因此，計算機公共課程的教學質(zhì)量和效果備受關注。然而，在實際教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。首先，傳統(tǒng)的計算機公共課程教學模式往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。這種教學模式導致學生在面對實際問題時，缺乏足夠的解決能力和創(chuàng)新能力。其次，計算機公共課程的教材更新速度相對較慢，難以跟上信息技術發(fā)展的步伐。一些教材內(nèi)容陳舊，無法滿足新時代學生的需求，甚至可能導致學生對計算機新技術產(chǎn)生誤解。此外，計算機公共課程的評價體系也存在一定的問題。傳統(tǒng)的評價方式主要以考試成績?yōu)橹?，難以全面反映學生的學習情況和能力水平。同時，評價方式單一，缺乏有效的過程性評價和反饋機制，無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的學習問題。為了適應“四新”專業(yè)建設的要求，提高計算機公共課程的教學質(zhì)量和效果，我們需要對現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀進行深入分析，并在此基礎上進行創(chuàng)新與實踐。（一）教學內(nèi)容與教材現(xiàn)狀當前，計算機公共課程作為國民教育體系中的基礎課之一，其教學內(nèi)容和教學方法對于培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力以及適應社會信息技術的發(fā)展具有至關重要的作用。然而，現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教材仍然面臨著一定的挑戰(zhàn)與局限。隨著信息技術和應用場景的快速發(fā)展，現(xiàn)有的計算機公共課程教材和教學內(nèi)容往往存在更新不及時的問題。教材中的知識點和技能可能已經(jīng)與當前的技術發(fā)展趨勢和行業(yè)需求不再完全契合，導致學生學習到的知識和技能與實際應用場景有所脫節(jié)。在許多計算機公共課程的教學中，傳統(tǒng)的“重理論講解、輕實踐操作”的現(xiàn)象仍然存在。這樣的教學模式未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于學生理論與實踐相結合能力的培養(yǎng)，也無法充分激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。許多計算機公共課程的內(nèi)容設計呈現(xiàn)碎片化的特點，即過分強調(diào)單個技術或工具的教學，而整體忽略了技術之間的關聯(lián)性和系統(tǒng)性。這不僅增加了學生識記和應用多個獨立技術點的難度，也不利于學生建立起全面的技術思維和系統(tǒng)架構能力。雖然近年來出現(xiàn)了一些針對“四新”背景下的教材和教學資源，但總體來看創(chuàng)新性教學資源依然較為匱乏，尤其是在如何將實際項目和科研教學對接、如何與社會需求緊密結合方面的教學資源建設還有待加強。計算機公共課程的教學內(nèi)容與教材在適應當下快速發(fā)展的信息技術環(huán)境、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力方面仍需進一步改進。一方面，應加快教材內(nèi)容的更新速度，引入最新的技術和實踐案例；另一方面，需要構建更為體系化、整合性更強的課程設計，同時鼓勵開發(fā)創(chuàng)新性和實踐導向的教學資源。通過這樣的努力，可以在“四新”專業(yè)建設背景下推動計算機公共課程教學及評價體系走向更為創(chuàng)新與實用的新境界。（二）教學方法與手段現(xiàn)狀以學生為中心：教學策略逐漸從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式，提高學生的參與度和互動性，使學生成為學習的主體?；旌蠈W習模式：結合線上和線下教學資源，實現(xiàn)混合學習的模式。學生可以在線完成預習、復習和自主學習，而在課堂上進行面對面互動和實踐操作，從而提高了學習效率。項目導向教學：通過引導學生參與真實項目或模擬項目，學生可以將在課堂上學習的理論知識轉化為實際解決問題的能力，并通過團隊合作的方式提升溝通和協(xié)作能力。信息技術運用：計算機公共課程教學中廣泛運用信息技術，如編程語言、數(shù)據(jù)處理軟件、圖形設計工具等，使學生在實踐中學習技術的應用，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。實習實訓：通過與企業(yè)合作，引入真實的工程案例和實踐項目，學生可以進行實習實訓，將所學知識與實際工作相結合，為未來的就業(yè)做好準備。教育技術和方法創(chuàng)新：不斷引入和應用新技術，如增強現(xiàn)實等，為教學提供更加生動、交互和個性化體驗。這些教學方法和手段的改進，不僅提高了學生的學習興趣和主動性，而且培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，為學生在知識經(jīng)濟時代的競爭力打下堅實的基礎。未來，隨著教育技術的不斷發(fā)展，這些教學方法和手段還將得到進一步的優(yōu)化和完善。（三）學生認知與學習效果現(xiàn)狀在“四新”專業(yè)建設背景下，計算機公共課程教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。近期對學生認知與學習效果的調(diào)查分析顯示，一方面，學生普遍對計算機公共課程的含金量、職業(yè)發(fā)展相關性及實踐應用價值存在一定認知偏差，學習興趣和積極性存在部分不足。他們更多關注熱門特長課程，對基礎公共課程的學習動力不足，以獲取短期高回報為主要目標，缺乏長遠規(guī)劃和自身的價值探索。另一方面，傳統(tǒng)教學模式的弊端也較為明顯，例如：教學內(nèi)容過于理論化，缺乏實際應用案例，難以激發(fā)學生學習興趣；評價方式單一，無法全面體現(xiàn)學生的能力水平和學習成果。部分學生在學習過程中存在理解力不足、知識鏈接不牢固、缺乏創(chuàng)新思考等問題，這直接影響了提高計算機核心素養(yǎng)的目標達成。需要根據(jù)學生特點和需求，改進教學模式和評價體系，引導學生樹立正確認知，激發(fā)學習熱情，有效提升教學效果。四、計算機公共課程教學及評價體系創(chuàng)新在“四新”背景下，計算機公共課程的教學及評價體系必須緊跟時代步伐進行改革和創(chuàng)新。在教學方面，第一要注入前沿科技知識，使課程反映行業(yè)的最新發(fā)展。通過引入云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術，使學生能夠接觸到最新的工具和方法，從而提高他們在技術領域的競爭力。第二要采用理論與實踐相結合的教學方法，除了傳統(tǒng)的講授，可以穿插實踐項目和案例分析，使學習的過程既理論上做好積累，又在技術上能夠動手實操，形成知識與技能同步提升的教育模式。第三要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，結合線上資源和線下教學，提供互動式學習平臺，鼓勵學生在開放的學習環(huán)境中自主探索和創(chuàng)新。在評價方面，需要構建全面、多元的評價體系，既要評估學生的理論知識掌握情況，也要考察其實際操作能力和創(chuàng)新精神?？梢圆捎庙椖恐圃u估方式，根據(jù)學生在具體項目中的表現(xiàn)進行評價；利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術進行動態(tài)評估，實時監(jiān)測學習進度和效果；開展學生自我評估和同行評議，以提升學生的自我管理和協(xié)作能力。同時，評價體系的設計必須體現(xiàn)個性化差異，考慮學生的不同學習背景和節(jié)奏，提供靈活的分層評價方法，以確保每位學生都能在自己合適的水平上得到公平的評價和相應的發(fā)展機會。教學及評價體系的創(chuàng)新，不僅依賴于教育觀念的更新，更需要教育技術的有力支持。比如借助虛擬現(xiàn)實進行個性化教學設計，實現(xiàn)因材施教的目標。總體而言，計算機公共課程的教學及評價體系創(chuàng)新，應當順應四新專業(yè)建設的要求，緊貼行業(yè)發(fā)展動態(tài)，緊密結合現(xiàn)代信息技術，不斷探索和實踐更加科學、有效、靈活和人性化的教育模式。（一）教學內(nèi)容創(chuàng)新在“四新”專業(yè)建設背景下，計算機公共課程的教學內(nèi)容創(chuàng)新顯得尤為重要。首先，要緊跟時代步伐，將最新的計算機技術、編程語言和工具融入教學大綱中，確保學生掌握最前沿的知識。其次，結合行業(yè)需求，調(diào)整課程結構，增加實踐性強、與企業(yè)緊密相關的課程，如軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析等，以提高學生的就業(yè)競爭力。此外，鼓勵教師開展跨學科合作，將計算機技術與其他學科相結合，開設如計算機輔助設計、人工智能基礎等選修課程，拓寬學生的知識視野。同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，通過案例教學、項目式學習等方式，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。在教學內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，還要關注學生的個體差異，提供個性化的學習支持。利用現(xiàn)代信息技術手段，建立在線學習平臺，實現(xiàn)資源共享和差異化教學，以滿足不同學生的學習需求。通過這些措施，可以有效地提升計算機公共課程的教學質(zhì)量和效果。1.融合新技術與舊知識在“四新”專業(yè)建設背景下，計算機公共課程的教學應當著眼于將新技術與舊知識進行有效融合，以培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的計算機公共課程內(nèi)容也需要與時俱進，不斷更新以適應這些新興技術的要求。在教學過程中，教師應當采用案例教學、項目驅(qū)動和實驗實訓等多種方法，鼓勵學生將新技術應用于解決實際問題。同時，對于計算機科學的核心知識的教學不能忽視，這些基礎知識的掌握是學生理解并使用新技術的前提。教學內(nèi)容的融合不僅僅是技術的疊加，更重要的是引導學生在學習新技術的同時，能夠反思和理解舊知識的內(nèi)在邏輯，從而實現(xiàn)知識的引申和應用。例如，在教授云計算相關知識時，可以通過剖析云服務的運行原理，加深學生對網(wǎng)絡通信、系統(tǒng)架構的理解。此外，教學評價體系也應相應進行創(chuàng)新，不僅要考核學生對新技術的掌握程度，也要評估學生對舊知識的深度理解與應用能力。通過綜合評價，確保學生在接受新知識的同時，不會忽視對專業(yè)基礎知識的鞏固。2.更新實踐案例庫在“四新”專業(yè)建設的浪潮下，計算機公共課程的教學與評價體系亟需緊跟時代步伐，更新與創(chuàng)新。為此，我們致力于構建一個豐富、動態(tài)更新的實踐案例庫，以支撐課程教學的持續(xù)改進與提升。首先，實踐案例庫的建設要緊密結合“四新”專業(yè)的特點，選取具有代表性和創(chuàng)新性的實際項目作為案例素材。這些案例應涵蓋軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、人工智能等多個方面，確保能夠全面反映計算機領域的最新發(fā)展動態(tài)和實踐應用。其次，為了保證案例的真實性和有效性，我們鼓勵教師和學生積極參與實踐項目的研發(fā)與實施過程。通過親身參與，教師可以更加深入地理解理論知識在實際場景中的應用，而學生則能夠在實踐中鍛煉解決問題的能力，提升綜合素質(zhì)。此外，實踐案例庫還應注重國際化與本土化的結合。引入國際上的優(yōu)秀案例，可以拓寬師生的國際視野，學習借鑒先進的教學理念和方法；同時，結合中國的實際情況和行業(yè)需求，對案例進行本土化改造和優(yōu)化，使其更符合國內(nèi)學生的學習背景和發(fā)展路徑。實踐案例庫的建設是一個持續(xù)的過程，需要不斷地進行更新和完善。通過定期的收集、整理、審核和更新操作，確保案例庫始終保持活力和時效性。同時，還可以利用現(xiàn)代信息技術手段，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等，對案例庫進行智能化管理和檢索，提高教學和研究的效率和質(zhì)量。（二）教學方法與手段創(chuàng)新在“四新”專業(yè)建設背景下，計算機公共課程的教學方法與手段創(chuàng)新顯得尤為重要。傳統(tǒng)的講授式教學往往難以激發(fā)學生的學習興趣，而隨著教育技術的進步和網(wǎng)絡資源的豐富，我們有更多機會引入符合學生學習習慣和信息時代特征的創(chuàng)新教學方法與手段。首先，應該引入項目式教學，這種方法能夠促使學生在解決實際問題的過程中學習和應用知識。例如，教師可以設置一個與日常生活或未來職業(yè)發(fā)展相關的小項目，要求學生分組合作，從問題識別、需求分析到系統(tǒng)開發(fā)，形成完整的解決方案。這種實踐型的教學模式不僅能夠提高學生的動手能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和解決問題的綜合能力。接著，互動式教學如翻轉課堂的運用也可以增加課堂的教學效果。翻轉課堂是指在課前通過視頻等在線資源讓學生自主學習基礎知識，而在課堂上進行面對面的討論和實踐。這種教學模式能夠有效利用課堂時間，使學生有更多機會參與并互動，增強學習的深度和廣度。同時，利用人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術可以對學生的學習行為進行實時分析與反饋，為個性化教學提供支持。通過分析學生的作業(yè)提交情況、課堂參與度及考試成績等數(shù)據(jù)，教師可以更精準地識別個體學習差異，并根據(jù)每個學生的具體情況針對性地調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教學過程的個性化。此外，虛擬現(xiàn)實技術在計算機課程教學中的應用也是一大創(chuàng)新方向。例如，在編程課程中結合環(huán)境創(chuàng)建虛擬實驗室，讓學生在虛擬空間中實驗編寫代碼，增加學習的趣味性和體驗感；或在網(wǎng)絡課程體系中加入資源，通過智能手機或眼鏡查看三維模型和互動教程等內(nèi)容，加強學習直觀性和印象性。在“四新”專業(yè)建設的背景下，計算機公共課程的教學方法與手段創(chuàng)新應立足于提升學生主動學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，結合最新的教育科技手段和資源，構建多樣化、互動化的教學體系，以適應未來社會和科技發(fā)展的需求。1.引入在線教育資源隨著“四新”人才的培養(yǎng)需求不斷凸顯，計算機專業(yè)公共課程的教學模式也面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”模式難以滿足學生多元化的個性化學習需求，亟待更加靈活、高效、資源豐富的教學體系。在此背景下，將線上教育資源融入計算機公共課程教學成為了一個可行且有效的方案。拓展課堂資源:視頻課程、在線文檔、模擬實驗平臺等在線資源能夠豐富課堂內(nèi)容，為學生提供更全面、更深入的學習體驗。例如，在學習算法時，學生可以通過在線平臺觀看通俗易懂的講解視頻，并嘗試在線模擬實驗驗證算法原理，加深理解。提升學習效率:學生可以根據(jù)自身學習進度和理解情況自主選擇學習內(nèi)容和節(jié)奏，提高學習效率。在線學習平臺也提供并行學習、錯題答疑、知識點鞏固等功能，幫助學生及時查漏補缺，提升學習質(zhì)量。打破時間空間限制:在線資源不受時間和地點的限制，允許學生在任何時間、任何地點進行學習，滿足不同地域和個人需求。促進互動協(xié)作:線上平臺可以提供論壇、討論區(qū)等互動空間，鼓勵學生與同學、教師進行交流互動，共同學習、共同探討，促進學習協(xié)作和知識構建。為了有效進行在線教育資源的整合和應用，需要制定科學的資源庫建設、平臺選用、課程設計以及評價體系等策略，并加強教師的線上教學能力培訓，有效提升在線教學的效果。2.實施翻轉課堂模式在“四新”專業(yè)建設背景下，為了更好地適應教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的要求，計算機公共課程的教學必須進行深刻的變革。翻轉課堂模式作為一種新型的教學模式，通過顛覆傳統(tǒng)教學的順序，即學習新知識的概要在課堂外進行而課堂時間則用來解決學習過程中遇到的問題，以此提高學生的主動學習和協(xié)作能力。設計翻轉課堂教學內(nèi)容和活動：首先，創(chuàng)建與課程知識點相關的視頻講座和互動式學習材料，這些材料通常在課前發(fā)布給學生，以便學生在上課之前能夠預先理解課程的基礎知識。課程內(nèi)容的組織：重新組織課程內(nèi)容，確保所有的關鍵知識點都能夠通過翻轉課堂模式得以有效傳遞。這包括對課程內(nèi)容的深度挖掘和問題化的過程，將知識轉化為一系列的問題和挑戰(zhàn)，以此驅(qū)動學生進行自主學習。學生預習評估：通過在線測驗或其他形式，對學生預習情況進行評估，確保學生確實對課程內(nèi)容進行了充分的預習。課堂活動設計：設計不同類型的課堂活動，如小組討論、案例分析、實踐操作等，以促進學生之間的互動和合作，以及幫助學生將理論知識應用于實際情境中。教師角色轉變：教師的角色由知識傳授者轉變?yōu)閷W習引導者和協(xié)作促進者。教師需要在課堂上更好地指導學生的工作，幫助他們解決問題，提升批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。及時反饋和調(diào)整：在整個學習過程中，教師應及時提供反饋，監(jiān)控學生的學習進度，并根據(jù)反饋對教學計劃進行相應的調(diào)整，確保教學效果的最優(yōu)化。通過實施翻轉課堂模式，不僅能夠提高學生的學習主動性和學習效率，還能夠促進教師的教學方法和評價體系的創(chuàng)新，從而達到教學相長的目標。3.開展項目式學習四新專業(yè)背景下，學生需要具備更強的實踐能力和問題解決能力。傳統(tǒng)教學模式難以滿足這一需求，因此，我們計劃開展項目式學習，將理論知識與實際應用相結合，培養(yǎng)學生的設計思維、團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。精心設計項目目標和內(nèi)容：項目應緊密結合四新專業(yè)特色，以及學生學習內(nèi)容的特點，注重跨學科融合和應用性，鼓勵學生在項目中進行探索和創(chuàng)新。例如，結合人工智能技術，設計學生進行智能家居芯片設計、無人駕駛系統(tǒng)開發(fā)等項目；結合云計算和大數(shù)據(jù)技術，設計學生開展數(shù)據(jù)分析、云平臺部署等項目；結合網(wǎng)絡安全領域，設計學生進行網(wǎng)絡安全漏洞挖掘、應急預案制定等項目。搭建開放合作的學習平臺：利用網(wǎng)絡學習平臺、社群平臺等搭建線上線下融合的項目學習平臺，促進學生與教師、校企導師、行業(yè)專家以及其他學生之間的互動交流和協(xié)作學習。注重過程引導和考核：項目學習過程中，教師將提供必要的指導和支持，幫助學生明確項目目標、分解任務、制定解決方案、進行技術實現(xiàn)和成果展示。同時，也將在項目過程中進行階段性考核，注重學生的過程學習、團隊合作和問題解決能力的培養(yǎng)。鼓勵學生自主探索和創(chuàng)新：項目學習過程中鼓勵學生自主思考、獨立完成部分任務，并鼓勵學生進行拓展創(chuàng)新，挖掘項目本身的潛在價值和可能性，最終形成具有自主知識產(chǎn)權的項目成果。期待通過項目式學習，培養(yǎng)學生更加具備實踐能力和創(chuàng)意思維的四新人才。（三）學生評價方式創(chuàng)新在傳統(tǒng)評價模式中，計算機公共課程大多依賴于考試分數(shù)來評定學生表現(xiàn)，這造成了對學生實際應用能力和創(chuàng)新思維的忽視。針對這一問題，我們提出了三大創(chuàng)新性評價方式：多元化評價體系：引入項目驅(qū)動學習，通過真實世界的任務和項目來測評學生的學習成果。學生需要展示他們在軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡安全等方面實際操作能力，并將其綜合到項目報告與演示中。過程性評價機制：建立過程性評價體系，注重學生的日常學習行為、團隊合作能力及問題解決技能的跟蹤評價。利用在線學習平臺，通過學生的日常參與度、作業(yè)提交情況和階段性測試成績進行智能分析，對學生的學習進行持續(xù)監(jiān)控。反饋與改進循環(huán)：強化教師與學生間的雙向交流，通過定期的課程反饋環(huán)節(jié)，讓學生參與評價教學質(zhì)量和課程設計的合理性。同時，基于學生反饋的信息，教師可以及時調(diào)整教學策略，保持課程內(nèi)容與行業(yè)需求的同步，促進學生評價與教學活動的相互促進。1.建立多元評價體系首先，評價體系應當全面反映學生的綜合素質(zhì)和學習成果。這意味著我們不能僅僅依賴傳統(tǒng)的筆試和面試，而應該采用包括過程評價、形成性評價和終末性評價在內(nèi)的多維評價方法。其次，評價體系應注重評價的多元化和個性化。每個學生的興趣、能力和學習風格都有所不同，因此，評價體系應當允許學生根據(jù)自己的特點和需求選擇不同的評價方式。例如，通過項目作業(yè)、小組合作、自我反思、同伴評價等多種途徑，讓學生參與到評價的整個過程中來。第三，評價體系應該與計算機專業(yè)的職業(yè)發(fā)展需求相結合。這要求我們在評價過程中要注重學生實際操作能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時，評價體系應當鼓勵學生將所學知識應用于實際問題中，從而提高其解決實際問題的能力。第四，評價體系應當具有開放性和靈活性。隨著技術的發(fā)展和市場的變化，計算機專業(yè)領域的知識和技能也在不斷更新。因此，評價體系應當能夠適應這些變化，不斷更新評價標準和方法，以確保評價結果的準確性和有效性。評價體系應注重持續(xù)改進，這一點要求教師和學生始終保持反思的態(tài)度，不斷對評價體系進行調(diào)整和優(yōu)化，以適應不斷變化的教學環(huán)境和教學目標。建立多元評價體系是一個系統(tǒng)性工程，需要綜合考慮學生的全面發(fā)展、個性化需求、專業(yè)發(fā)展需求以及評價體系的開放性和靈活性。通過這樣的評價體系，我們不僅能夠更好地評估學生的學習成果，還能激發(fā)學生的學習熱情，促進其深層次的知識理解和個人發(fā)展。2.強化過程性評價傳統(tǒng)的計算機公共課程評價多側重于期末考試或?qū)W期總成績，缺乏對學生學習過程的貫穿性評估，不利于及時發(fā)現(xiàn)問題并給予針對性輔導。在“四新”專業(yè)建設背景下，應強化過程性評價，將評價變?yōu)閷W生學習過程中的持續(xù)指導與促進。搭建在線學習平臺：建立高效的在線學習平臺，記錄學生在線學習行為、作業(yè)提交情況、討論參與度等，為過程性評價提供數(shù)據(jù)基礎。課堂互動評價：鼓勵學生課堂提問、參與討論，通過教師觀察和評分的方式及時了解學生理解情況。階段性小測驗：設置階段性小測驗，及時掌握學生對知識點掌握情況，幫助學生及早發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。作業(yè)評審與反饋：將作業(yè)設計融入教學流程，并對作業(yè)內(nèi)容進行詳細評審并給出及時反饋，幫助學生明確錯誤，提升學習效果。課外項目實踐評價：鼓勵學生參與課外項目、挑戰(zhàn)賽等活動，通過實踐操作和成果展示，評估學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。開展個性化指導：根據(jù)學生在過程性評價中的表現(xiàn)，提供個性化學習指導，并針對特定學習需求調(diào)整教學策略，實現(xiàn)精準教學。促進自我評價能力培養(yǎng)：引導學生參與過程性評價，自主反思學習，制定學習計劃，培養(yǎng)學生的自我評價能力和學習責任感。強化過程性評價，既能幫助學生更加主動、高效地學習，也能更好地滿足“四新”專業(yè)建設對學生能力培養(yǎng)的更高要求。具體什么專業(yè)要求？是關于軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)科學還是網(wǎng)絡安全方面的某個具體專業(yè)？“四新”專業(yè)建設的目標是什么？是強調(diào)創(chuàng)新型、實踐型、應用型還是國際化人才培養(yǎng)？這些信息可以幫助我更好地理解您的需求，并生成更精確、更有針對性的內(nèi)容。3.推行個性化評價在“四新”的大背景下，計算機公共課程教學及評價體系的創(chuàng)新與實踐顯得尤為迫切。在此框架內(nèi)，我們必須充分認識到學生的個體差異性，并據(jù)此來推行個性化評價體系，這一體系強調(diào)多樣化的評估標準和靈活的評估方法，確保每位學生的獨特價值和多元化才能得到認可與激勵。個性化評價的開端是理解每個學生的學習能力和進度，以及他們對計算機課程中各種技能和概念的掌握情況。通過實施不同的評估策略，我們可以捕捉到學生學習過程中表現(xiàn)出的多樣性，例如項目完成情況、團隊合作效果、創(chuàng)新思維和問題解決能力等。在此過程中，傳統(tǒng)的標準化的測驗和考試則需要采取更策略性的調(diào)整措施，避免單維度評判的局限性。多維度評估：結合學生的日常表現(xiàn)、作業(yè)提交、項目參與水平以及在線學習平臺上的互動情況來綜合評價學生的成績。形成性評估與總結性評估相結合：在學習過程中實施及時反饋，不僅能夠幫助學生持續(xù)改進，也能夠為總結性評價提供更加準確的基礎。同伴評估：倡導學生互相評價，培養(yǎng)批判性思維與溝通能力。這種雙向的評價機制有助于構建學習共同體，促進學生之間的正向影響。自我評估：通過自我反思來識別重復學習需求和個人興趣所在，使評估過程成為學習的一個重要組成部分。推行個性化評價，對計算機公共課程教學及評價體系提出的創(chuàng)新要求不僅是教育目標的轉變，更在全球化、信息時代下培養(yǎng)數(shù)字時代能力、適應快速變化社會要求的必然選擇。隨著對這一體系的不斷探索和優(yōu)化，將能夠更好地激發(fā)現(xiàn)代大學生的學習潛力，促進其全面發(fā)展。五、計算機公共課程教學及評價體系創(chuàng)新實踐案例在當前的教育改革背景下，如何構建符合時代要求的計算機公共課程教學及評價體系，成為了高校教育工作者面臨的重大課題。以下是一個具體的創(chuàng)新實踐案例，旨在探索如何在“四新”專業(yè)建設的背景下，對計算機公共課程的教學內(nèi)容、方法和評價標準進行創(chuàng)新和改革。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術的迅猛發(fā)展，對于計算機科學專業(yè)的學生來說，不僅僅需要掌握傳統(tǒng)的計算機科學基礎知識，還需要對新技術的理解和應用能力。因此，新的教學及評價體系需要能夠滿足這一變化。教學內(nèi)容創(chuàng)新：將新技術納入課程體系，例如，通過開設人工智能編程基礎、大數(shù)據(jù)分析等選修課程，為學生提供前沿技術的接觸和應用的機會。教學方法創(chuàng)新：采用翻轉課堂、項目驅(qū)動等教學方法，鼓勵學生主動學習和探索，通過真實項目的實踐，提升解決實際問題的能力。評價標準創(chuàng)新：實施多元化的評價方式，不僅重視學生的理論知識掌握情況，更注重其實際應用能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的評價。在大學計算機科學與技術學院，針對計算機公共課程的改革，實施了一系列創(chuàng)新實踐。例如，在“數(shù)據(jù)結構與算法”這門課程中，教師不再僅僅專注于理論知識的傳授，而是通過設計探究式學習任務，讓學生在解決實際問題的過程中學習數(shù)據(jù)結構的概念和算法的實現(xiàn)。此外，大學還構建了一個在線學習平臺，讓學生能夠通過平臺上的互動教學資源和案例庫，隨時隨地進行學習。對于評價，除了傳統(tǒng)筆試和課堂表現(xiàn)，還通過項目展示、同行評價等多種方式，確保評價體系能夠全面反映學生的學習成果。實施這些創(chuàng)新實踐后，學生的學習熱情和主動性得到了極大的提高，實踐能力和創(chuàng)新思維得到了顯著提升。學生在新技術領域的學習和應用能力表現(xiàn)優(yōu)異，不僅在校內(nèi)相關競賽中屢獲佳績，而且在求職市場上也表現(xiàn)出了較強的競爭力。（一）某高校實踐案例介紹為了響應“四新”人才培養(yǎng)目標，積極推進高等教育改革，大學計算機學院積極探索計算機公共課程教學及評價體系創(chuàng)新。該校以思維為引領，提出了以“培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣，提升體驗，促進成長”為核心的教學理念，并將其應用于計算機公共課程的教學實踐。傳統(tǒng)“信息技術基礎”課程以知識傳授為主，缺乏實踐性，難以激發(fā)學生的學習興趣。該校對課程進行翻轉，采用項目驅(qū)動式教學方法，以“設計制作校園應用軟件”為核心，將代碼撰寫、軟件測試、項目管理等環(huán)節(jié)融入課程之中。通過項目實做，學生將理論知識與實踐緊密結合，實戰(zhàn)演練，深入理解信息技術的應用場景，提升學習興趣和主動學習能力。該案例有效提高了學生的信息技術應用能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)的“程序設計基礎”課程評價主要依靠期末考試，缺乏公平性，難以全面評估學生的學習成果。大學根據(jù)“四新”人才培養(yǎng)目標，構建多元化的課程評價體系，除期末考試外，還引入了代碼質(zhì)量評判、項目完成情況評估、課堂參與度評分等指標。例如，將代碼完整性、可讀性、效率等因素納入評分，引導學生提高代碼質(zhì)量，注重編程規(guī)范。該案例通過多元化評價方式，更加全面地反映學生的學習成效，激發(fā)了學生的學習積極性。（二）實踐成果展示與分析學生技能提升：通過實施新的教學方法和評價體系，學生的實際編程能力、問題解決能力以及信息素養(yǎng)是否得到了明顯提高。這可以通過學生參與項目和案例研究中所展現(xiàn)的自主性和創(chuàng)新性來衡量。教學評估改進步伐：新的評價體系是否帶來了更加有效的學習反饋，是否能夠鼓勵持續(xù)性的學習和自我提高。評價過程中使用的工具和方法是多樣化的，如自我評估、同伴評估和教師反饋的結合。學生滿意度與反饋：學生是否對新的教學方法表示滿意，并認為改革措施有助于他們的學習。通過定期的問卷調(diào)查和個別訪談收集到的學生反饋，可以為教學改革方向和不斷優(yōu)化教學方法提供依據(jù)。行業(yè)評價與社會影響：課程改革是否對計算機專業(yè)人才的需求和行業(yè)標準產(chǎn)生了積極的影響。行業(yè)企業(yè)和教育機構的反饋是衡量教學成果社會性質(zhì)的重要資源。六、計算機公共課程教學及評價體系創(chuàng)新的保障措施引入案例教學、項目驅(qū)動等互動式教學方法，提高學生的學習興趣和參與度。推廣校企合作模式，與企業(yè)共建實踐基地，為學生提供真實的業(yè)務場景。發(fā)展基于能力的學習成果評價，注重對學生創(chuàng)新思維和解決問題能力的評價。（一）師資隊伍建設“四新”專業(yè)建設背景下，計算機公共課程教學及評價體系的創(chuàng)新與實踐，離不開教師隊伍的高素質(zhì)發(fā)展。我們應積極打造一支具備高水平的教學能力、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和積極探索教學創(chuàng)新的師資隊伍。引進優(yōu)秀院校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才，補充專業(yè)領域?qū)＜液徒虒W型教師隊伍。加強師資引進措施，以雙向選拔、聯(lián)合招聘等形式，吸引和留住優(yōu)秀人才。開展學歷進修、海外研修等培訓項目，提升教師的專業(yè)知識和國際視野。鼓勵教師積極參與國內(nèi)外學術會議和教學研究活動，促進師資專業(yè)發(fā)展。鼓勵教師與學生進行深入交流，關注學生學習需求，發(fā)展個性化教學方法。倡導以“探索者”為核心的教學模式，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過教學實踐，不斷完善和優(yōu)化“四新”專業(yè)公共課程教學體系，助力學生全面、立體的成長。構建一支高素質(zhì)的師資隊伍，是實現(xiàn)“四新”專業(yè)公共課程教學及評價體系創(chuàng)新與實踐的關鍵，也是為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才奠定堅實基礎的重要力量。（二）教學設施完善高性能計算機與服務器：增加了高性能的、以及存儲設施，滿足大文件處理、復雜算法執(zhí)行等任務需求。多媒體教室與遠程教學平臺：升級多媒體教學設施，開設網(wǎng)絡直播課堂，支持異地的實時互動教學，提高教學覆蓋范圍。軟件開發(fā)環(huán)境與實驗設備：引入流行的軟件開發(fā)環(huán)境，并配備編程板、虛擬實驗室等實驗器材，增強理論與實踐結合的效果。豐富的在線資源：構建全面覆蓋的在線課程資源庫，包括豐富的教程、電子書、編程范例及軟件評測資料，供學生自主學習使用。開放與共享平臺：創(chuàng)建開放式共享平臺，鼓勵師生上傳教程、項目案例等資源，促進知識與經(jīng)驗的共同學習和交流。虛擬現(xiàn)實模擬環(huán)境：通過技術創(chuàng)建沉浸式編程和軟件體驗環(huán)境，提供一個更加直觀和互動的學習途徑，讓學生在虛擬環(huán)境中進行程序調(diào)試和實戰(zhàn)演練。增強現(xiàn)實輔助教學：利用技術增強教學交互性，將計算機相關的理論知識以增強現(xiàn)實形式展現(xiàn)，增強記憶并激發(fā)學生的學習興趣。通過這些針對計算機公共課程的設施升級與完善，我們不僅極大地提升了教學質(zhì)量，而且為社會主義國家技術人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。教學設施的完善還吸引了更多學生參與到計算機學習的熱潮中，形成了良好的正向反饋循環(huán)。（三）教學質(zhì)量監(jiān)控與提升在“四新”背景下，計算機公共課程教學質(zhì)量的監(jiān)控與提升至關重要。通過建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，可以確保教學內(nèi)容、方法和評價手段與時俱進，以適應快速變化的行業(yè)需求。首先，教學質(zhì)量的監(jiān)控應貫穿于教學活動全過程。這包括課程設計階段，確保課程內(nèi)容與行業(yè)標準和新技術接軌；教學實施階段，通過課堂觀察、學生反饋和學生作品等方式，及時了解教學效果；以及課程結束后，通過考核成績、項目答辯和實習報告來評估學生學習成果。其次，應采用多種監(jiān)控手段。遠程監(jiān)控系統(tǒng)可以實時收集課堂教學數(shù)據(jù)，智能分析學生學習行為，從而為教師提供個性化教學建議。同時，學生自評、同伴互評以及教師評價相結合的多元評價機制，可以全面反映學生的學習進度和教師的教學效果。再者，質(zhì)量提升需要教師不斷加強自身專業(yè)發(fā)展。通過組織教師參加行業(yè)交流、新技術培訓、教學法研討會等，提高教師對新技術和新方法的應用能力，從而更好地指導學生。此外，鼓勵教師參與科研項目，教研結合，將科研成果轉化為教學資源，提升教學質(zhì)量。政策和資源的支持也是提升教學質(zhì)量的關鍵，教育行政部門應出臺相應