教育心理學(xué) 課件 項(xiàng)目一 教育心理學(xué)概述

項(xiàng)目一教育心理學(xué)概述主講人：XXX教育心理學(xué)的研究教育心理學(xué)的發(fā)展0102目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解教育心理學(xué)的研究內(nèi)容及研究意義,把握教育心理學(xué)的發(fā)展概況技能目標(biāo)能夠分析教育心理學(xué)的研究內(nèi)容,并能夠運(yùn)用于實(shí)踐素養(yǎng)目標(biāo)明確教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),認(rèn)識(shí)其對(duì)教師發(fā)展的重要意義

那是一個(gè)中午,我站在班級(jí)門口,看著走廊里來回走動(dòng)的學(xué)生,無意中發(fā)現(xiàn)走廊里撒了一些飯菜,許多學(xué)生說笑著繞道而過,好像沒有注意到地上所撒的飯菜。這時(shí),閆同學(xué)走了過來,告訴大家不要踩了,然后急忙跑回教室拿來清掃工具,將飯菜掃凈,又用拖布拖了一遍。我被這一幕感動(dòng)了,回到教室后,立刻在班級(jí)表揚(yáng)了閆同學(xué),并盡力贊美了她關(guān)心集體,為他人著想的行為。

此后,我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)閆同學(xué)性格中閃光的地方,并及時(shí)給予表揚(yáng),使真善美精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)她變了,上課特別認(rèn)真,作業(yè)完成得尤其好,學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高,還被同學(xué)們選為班級(jí)衛(wèi)生委員。實(shí)踐使我懂得,教師一句激勵(lì)的話語,一個(gè)贊美的眼神,一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

思考：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐有何作用？課前熱身PART.01教育心理學(xué)的研究一、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的研究課題,即學(xué)的過程、教的過程以及學(xué)與教之間的相互作用。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括以下方面。(一)學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)是個(gè)體由于與外界環(huán)境的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。學(xué)習(xí)理論主要回答以下3個(gè)方面的問題：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么,即學(xué)習(xí)的結(jié)果到底使學(xué)習(xí)者形成了什么,或者說發(fā)生了怎樣的變化。是外部的行為操作,還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)?是一條一條經(jīng)驗(yàn)的簡單積累,還是整體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)?②學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過程,即學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的,或者說怎樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。③學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件,即學(xué)習(xí)過程受到哪些條件和因素的影響,有效的學(xué)習(xí)需要遵循怎樣的原則。一、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(二)具體學(xué)習(xí)心理既包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其激發(fā),也包括學(xué)習(xí)的策略及其培養(yǎng);既包括各類知識(shí)和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí),也包括動(dòng)作技能以及態(tài)度、品德和價(jià)值觀的學(xué)習(xí);既包括學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí),也包括各種非正規(guī)教育環(huán)境(如博物館、工作環(huán)境等)中的學(xué)習(xí)。(三)教學(xué)心理包括教學(xué)目標(biāo)的分析和表述、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、技術(shù)工具的應(yīng)用、課堂行為的管理及教學(xué)測(cè)評(píng)等。(四)學(xué)生心理和教師心理學(xué)生和教師是教育活動(dòng)中的兩類主體。包括學(xué)生的心理發(fā)展(如認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展)與教育的關(guān)系,學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教問題,以及教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。二、教育心理學(xué)的研究意義幫助教師研究學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)教師良好的專業(yè)精神,形成自己的教育信念,全心全意地把知識(shí)、智慧、情感乃至生命奉獻(xiàn)給教育事業(yè)有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神使教師正確分析、了解學(xué)生,預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向,做出積極的干預(yù)措施,增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，真正提高教學(xué)質(zhì)量有利于提升教師的專業(yè)智慧教師不斷生成、建構(gòu)、轉(zhuǎn)換認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)及人格特質(zhì),不斷將普遍形態(tài)的理論轉(zhuǎn)換成基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐理論,并養(yǎng)成分析、判斷與批判的能力,成為具有自我發(fā)展能力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教師有利于改變教師的思維方式給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和方法,使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法,還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,驗(yàn)證這些原理并解決特定問題有利于服務(wù)未來教師的教育實(shí)踐PART.02教育心理學(xué)的發(fā)展一、早期的教育心理學(xué)中國孔子、荀子等學(xué)習(xí)：“學(xué)則不固”“好學(xué)近乎知,力行近乎仁,知恥近乎勇”環(huán)境與教育：“性相近也,習(xí)相遠(yuǎn)也”“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”學(xué)與思：“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”學(xué)行結(jié)合：“思而后行”“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也”《學(xué)記》：“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”漢·王充：“是故是非者不徒耳目,必開心意”宋·朱熹：“窮理”“讀書”“論先后,知為先;論輕重,行為重”一、早期的教育心理學(xué)西方亞里士多德：德育、智育和體育夸美紐斯：《大教學(xué)論》；教育與心理學(xué)結(jié)合裴斯泰洛齊：使教育心理學(xué)化赫爾巴特：《普通教育學(xué)》（1806），最早嘗試把心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合烏申斯基：“心理學(xué)就其對(duì)教育學(xué)的應(yīng)用和對(duì)教育者的必要性方面來說,當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”二、教育心理學(xué)的發(fā)展概況(一)中國教育心理學(xué)的發(fā)展1.自20世紀(jì)初至中華人民共和國成立之前這一時(shí)期主要是譯介外國的教育心理學(xué)。研究問題的觀點(diǎn)和方法多追隨西方,較少有新的建樹。2.從中華人民共和國成立至今主要是學(xué)習(xí)和介紹蘇聯(lián)的教育心理學(xué)研究成果,并試圖以馬克思主義原理與方法對(duì)舊教育心理學(xué)進(jìn)行改造以確立我國教育心理學(xué)的發(fā)展方向。也對(duì)入學(xué)年齡問題、學(xué)科教學(xué)問題等做了一定的研究工作。20世紀(jì)60年代后期到20世紀(jì)70年代前期：處于中斷階段20世紀(jì)70年代后期,重新復(fù)蘇并進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段目前,發(fā)展非常迅速,在研究的各個(gè)領(lǐng)域與國際接軌,也體現(xiàn)出中國特色二、教育心理學(xué)的發(fā)展概況(二)西方教育心理學(xué)的發(fā)展1.初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)桑代克：《教育心理學(xué)》（1903），后發(fā)展成三大卷的《教育心理大綱》，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立烏申斯基：《人是教育的對(duì)象：教育人類學(xué)初探》（1867）；“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”卡普杰列夫：俄國第一本《教育心理學(xué)》（1877）2.發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代末期)學(xué)習(xí)理論一直是這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。真題再現(xiàn)

【2020·湖南·填空】

()于1903年出版了《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

【答案】桑代克二、教育心理學(xué)的發(fā)展概況(二)西方教育心理學(xué)的發(fā)展3.成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代—20世紀(jì)70年代末期)教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際,注重為學(xué)校教育服務(wù)。20世紀(jì)60年代掀起了一股人本主義思潮（羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的主張）。美國對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)