2024-2025學年高中歷史專題一古代中國的政治家一千秋功過秦始皇教學教案人民版選修4

PAGE《千秋功過秦始皇》一、整體設計思路、指導思想及依據的說明（1）整體設計思路：運用各種信息與材料，通過設計探究活動把紛繁的歷史事務串聯起來。讓學生在閱讀思索探討中完成學習目標，達到培育學生駕馭運用唯物史觀，正確相識、評價歷史人物的基本方法。（2）指導思想：利用教材內容、適度展示史料，引導學生發(fā)覺問題，在閱讀、思索探討中完成探究、在歷史或縱或橫的比較中，實現學問和思維的聯想與遷移，實現情感看法價值觀的教化目標，從而培育有思想力的學生。（3）授課對象為高一文科傾向學生，歷史學習的基礎比較差，運用唯物史觀分析閱讀材料解決問題的實力比較低下，對文言文史料閱讀存在畏難心情，因此選擇學生比較熟識的秦始皇這一歷史人物為切入點，如何調動學生的主動性，激發(fā)學生主動探究學習的愛好是成功完成實力培育目標的關鍵。二、學情分析高一文科傾向學生思維相對活躍，愛好廣泛，喜愛探究，有確定的主動參加意識。依據課前學情調查得知，學生雖然在初中學習過相關內容，但只是單純記憶，對史料的閱讀分析實力，尤其是信息提取與分析綜合實力嚴峻不足。三、教材分析（一）教學目標：1、學問與實力：簡述秦始皇兼并六國及建立中心專制集權制度和鞏固國家統(tǒng)一的主要措施；通過評價秦始皇的歷史功過，駕馭運用唯物史觀，正確相識、評價歷史人物的基本方法。2、過程和方法：從多個角度分析秦統(tǒng)一中國的緣由；辯證客觀地評價歷史人物。3、情感看法價值觀：感受秦始皇在國家統(tǒng)一過程中的雄才偉略，領會中華民族的政治才智（二）教學重難點：重點：通過學習分析秦滅六國及其鞏固統(tǒng)一的措施，引導學生駕馭全面了解歷史人物的方法難點：通過啟發(fā)學生客觀全面評價秦始皇一生功過是非，引導學生駕馭正確分析歷史人物的基本原則。三、授課課時1課時四、教學過程導入：干脆導入法：先課件展示圖片，介紹選修4的學習內容，然后展示和秦朝歷史相關的影視圖片，將學生的留意力拉回到兩千多年前的戰(zhàn)國晚期，展示本課的教學目標。課件展示李贄對秦始皇的評價，啟發(fā)學生思索為什么李贄認為“始皇出世，……，是圣是魔，未可輕議。始皇帝，自是千古一帝也?！庇纱藢朐u價歷史人物的基本方法，引入新課。學習新課：走近歷史——追尋嬴政的腳步（從秦王到秦始皇）探究活動一:并吞六國，完成統(tǒng)一老師：課件展示幾則材料引導學生結合必修一及教材內容思索“嬴政能率領秦國兼并六國取得成功的緣由是什么？”啟發(fā)學生分析得出以下結論BC770-BC221，呈現的政治狀況：天下分裂，諸侯割據，斗爭頻繁。從春秋諸侯林立到戰(zhàn)國七雄——從分裂到統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢；斗爭帶來嚴峻災難，人民渴望統(tǒng)一（社會基礎）；生產力提高，封建經濟形成與發(fā)展（經濟基礎）；秦國實力強大：商鞅變法，確立封建制度，社會經濟快速發(fā)展（為秦統(tǒng)一供應物質基礎和理論基礎）秦王嬴政雄才偉略（個人因素）老師：回憶一下，剛才我們從哪些角度了解秦始皇的事跡？得到了什么啟示？依據學生回答指出從分裂走向統(tǒng)一是春秋戰(zhàn)國以來政治經濟文化發(fā)展的必定結果，秦順應天時（時代發(fā)展須要），地利（秦奮九世之余烈），人和（君臣同心，雄才偉略）最終完成統(tǒng)一建立大一統(tǒng)的中心集權王朝，開創(chuàng)了中華民族國家統(tǒng)一的新紀元。啟示：了解歷史人物要把他置于特定的歷史條件下，廣泛地收集史料，多角度分析。探究活動二:制度革新打造新邦老師：啟發(fā)學生思索：王朝初立面臨哪些新問題？展示呂思勉中國通史摘錄的材料，理解秦始皇的幻想與現實，引導學生結合教材和初中所學學問歸納秦始皇為實現“外形的統(tǒng)一”與“內在的統(tǒng)一”所實行的措施（這一部分內容學生在初中及高一年上學期已經反復學過，所以不須要綻開，問題設計目的在于使學生了解秦始皇作為政治家的雄才偉略）拷問歷史——探究秦始皇的功過課件展示不同朝代對秦始皇的評價，引出探究秦始皇的功過課件展示：評價歷史人物的標準：是否有利于生產力的發(fā)展和社會的進步；是否順應歷史發(fā)展趨勢；是否有利于促進或維護國家統(tǒng)一。探究活動：要求學生嘗試站在李贄的角度為“秦始皇是千古一帝”做論證辯詞，措施主動影響政治中心：皇帝制度、三公九卿制（選“賢”與“能”）地方：郡縣制建立專制主義中心集權制度經濟統(tǒng)一度量衡、貨幣促進經濟發(fā)展文化統(tǒng)一文字：小篆;焚書坑儒促進文化發(fā)展軍事征百越、擊匈奴；修筑長城奠定基本疆域交通修筑馳道、直道、人工渠道促進交通發(fā)展依據學生分析，課件展示“秦朝專制主義中心集權制度的影響”①對秦朝的影響：主動：有利于封建經濟文化的發(fā)展，對祖國疆域的初步奠定，鞏固國家統(tǒng)一，及形成中華民族起了重要作用；②對后世的影響：秦朝創(chuàng)立的專制主義中心集權制度奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強與完善。老師：歷史是成功者書寫的，從漢代起先秦始皇被視為一代暴君，后世的統(tǒng)治者也大多沿用這一觀點。問：“你心目中的暴君是什么樣的？”展示漢代賈誼的《過秦論》節(jié)選，啟發(fā)學生思索“在賈誼眼里暴君的標準是什么？他的標準合理嗎？”探究活動：引導學生嘗試站在漢唐時代人們的角度論證“秦始皇是一代暴君”論據之一——徭役兵役沉重：北擊匈奴（30萬）修筑長城（五年40萬）南平百越（60萬）驪山陵（100萬），但是營造阿房宮是真的嗎？展示材料啟發(fā)學生在分析歷史人物時要堅持論從史出，史料實證，要留意史料的甄別，去偽存真，不能人云亦云。論據之二——毀滅文化——焚書坑儒？展示材料引導學生辨別焚書坑儒的真?zhèn)危瑢⑶厥蓟实姆贂有g士與清朝文字獄相比論據之三——法律嚴苛（與后世相比嚴苛嗎）？展示材料引導學生將秦律與后世律法相比較，誰更殘暴？課件展示：評價中國古代政治家的一般方法：了解基本史實、一分為二評價史實——1、是否有利國家統(tǒng)一；2、是否保持政治安定；3、是否促進經濟發(fā)展；4、是否促進文化旺盛；5、是否促進民族融合；6、是否抗拒外來侵略。課件展示老師歸納的對秦始皇的評價1、功：（1）國家統(tǒng)一：統(tǒng)一中國，結束了諸侯割據的政治局面，（2）政治：創(chuàng)建專制主義中心集權制度，奠定兩千多年封建政治的基本格局；（3）經濟文化：統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等措施鞏固統(tǒng)一，促進各地區(qū)各民族之間的經濟和文化溝通。（4）民族融合：通過統(tǒng)一斗爭，促進了民族融合，奠定了第一個統(tǒng)一多民族的封建國家的基本疆域2、過：（1）徭役兵役沉重，給人民帶來沉重的負擔和苦難；（2）嚴刑苛法，激化了社會沖突，加速滅亡；（3）推行文化專制，鉗制思想，摧殘文化。依據分析，得出總評價：秦始皇建立和鞏固了統(tǒng)一的多民族國家，推動了歷史的發(fā)展進步，他創(chuàng)立的制度被后世所沿用，不愧為中國古代史上杰出的政治家?！允乔Ч乓坏鄯此細v史：追查速亡真相以鑒將來探究活動：探究秦朝快速滅亡的緣由課件展示史料柳宗元和張蔭麟的文章摘錄及王立群在百家講壇的演講，啟發(fā)學生閱讀史料分析提煉觀點，學會從多角度去相識并分析歷史。小結：體驗感悟：通過學習本課我的收獲是……展示板書設計，引導學生總結學習本課所學會的方法，及所得到的啟示鞏固練習：1．西漢人嚴安說：“秦滅六國之后，元元黎民得免于戰(zhàn)國，逢明天子，人人自以為更生?！睂Υ死斫忮e誤的是()A．秦的統(tǒng)一結束了春秋戰(zhàn)國以來的戰(zhàn)亂局面B．春秋戰(zhàn)國的爭霸斗爭給人民帶來災難，應予以否定C．秦的統(tǒng)一符合各族人民的共同愿望D．秦的統(tǒng)一為社會經濟的復原發(fā)展供應了有利條件解析：從材料中“元元黎民得免于戰(zhàn)國”可以看出戰(zhàn)國時期的爭霸斗爭給人民帶來深重災難，但沒有確定或否定的表達，B項錯誤。答案：B2．古代把皇帝稱為“陛下”?！氨荨北疽庵笇m殿的臺階，后來特指皇帝座前的臺階。臣民要同皇帝說話，經常要通過站在“陛下”的侍衛(wèi)轉達。“陛下”稱謂的由來反映了專制主義中心集權的突出特征是()A．封建等級制度森嚴B．專制皇權不行逾越C．中心機關權力分化D．皇帝推崇君權神授解析：由“臣民要同皇帝說話，經常要通過……”可知“陛下”代稱“皇帝”說明白專制皇權不行逾越。答案：B3．《秦始皇本紀》記載“始皇帝幸梁山宮，從山上見丞相車騎眾，弗善也。中人或告丞相，丞相后損車騎。始皇怒曰：此中人泄吾語。案問莫服。當是時，詔捕諸時在旁者，皆殺之?！边@段史料反映出秦始皇是一個()A．杰出的政治家B．殘暴的統(tǒng)治者C．宏大的戰(zhàn)略家D．多民族封建國家的奠基人解析：本題考查理解實力。題干呈現的秦始皇是一個不問青紅皂白，亂殺無辜的暴君，這與A、C、D三項的正面形象明顯不符。答案：B4．易中天在《帝國的終結》中說：“秦，雖死猶存，