學(xué)前教科研方法與研究性學(xué)習(xí)課件 第5章第1節(jié) 觀察研究概述

Quiet學(xué)前教科研方法與研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識學(xué)前教科研研究問題的選擇及設(shè)計學(xué)前教科研方法教科研資料分析及成果表達(dá)模塊一模塊二模塊三模塊四Con目錄Chapter模塊三學(xué)前教科研方法Chapter第五章觀察研究認(rèn)知目標(biāo)1.了解觀察法的科學(xué)含義、類型及特點2.領(lǐng)會觀察法實施的要求3.了解觀察研究實施的階段4.理解并掌握觀察研究的具體方法技能目標(biāo)1.會對觀察的目標(biāo)下操作性定義2.會設(shè)計觀察記錄表3.會運用觀察的具體方法評定兒童4.能用編碼做觀察記錄5.能對觀察結(jié)果進(jìn)行分析與評價學(xué)習(xí)目標(biāo)思政元素培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和科學(xué)觀察精神，掌握觀察研究“真方法”，獲得“真數(shù)據(jù)”素質(zhì)目標(biāo)1.初步理解“真”觀察的價值，養(yǎng)成科學(xué)觀察的習(xí)慣2.培養(yǎng)觀察意識和科學(xué)觀察精神，掌握觀察“真方法”3.關(guān)注教育觀察中“人”的情感，養(yǎng)成良好的觀察態(tài)度及行為課程思政關(guān)鍵概念觀察方法—觀察研究—結(jié)構(gòu)觀察—非結(jié)構(gòu)觀察—取樣觀察—評定觀察—敘事觀察—觀察信度—觀察誤差—弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)研究觀念1.觀察是所有研究方法的基礎(chǔ)2.觀察是實證研究最基本的方法3.科學(xué)觀察需要嚴(yán)格的操作性定義知識準(zhǔn)備1.表面現(xiàn)象下面隱藏著更多的東西。2.不幸的是，事實不會告訴你“看，我經(jīng)常發(fā)生”或“不要在意我，我不會再發(fā)生了”。實際上，事實甚至不會告訴你“我是事實”。對事實的界定必須由觀察者……強(qiáng)加。事實不被界定，科學(xué)家便對它們無可奈何。3.想觀察入微，我們必須……識別角色……偏見對我們做的每一件事都起作用。分析并討論學(xué)中做：課堂活動Chapter第一節(jié)觀察研究概述“看”不等同于觀察，“看看”“看個究竟”可以說是觀察，因為觀察是反復(fù)感知事物并探究事物本質(zhì)的過程。如你看見一個幼兒摔倒了、聽見他哭了，這只是產(chǎn)生了感覺和知覺，是一種人的生理反應(yīng)而已。但是，如果你再去問問他的感受、看看他的周圍、尋找他摔倒的原因等，這就是觀察了。當(dāng)然，觀察也不等同于觀察研究。一、什么是觀察教育觀察研究是借助人的感覺器官，有目的地對心理與行為進(jìn)行考察，以獲得教育研究資料并求得結(jié)論的一種研究方法。譬如幼兒走路時經(jīng)常會跌跤，大人就會拉起他并說：“今后走路要小心，多看看路！”試問：幼兒跌跤的原因是因為“沒看路”嗎？這是一個值得懷疑的經(jīng)驗性結(jié)論。如果你要驗證這個結(jié)論是否正確，就要設(shè)計一套嚴(yán)格的觀察方案，去獲得足夠驗證這個“假設(shè)”的“幼兒跌跤的事實及數(shù)據(jù)”，這時候，你就是在進(jìn)行觀察研究了。一、什么是觀察一看發(fā)現(xiàn)問題。沒有問題就不會明確觀察目的，就是“瞎看”，結(jié)果將沒有收獲。如有一次在幼兒園指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)小班孩子放置餐具時的情況不同，有的能準(zhǔn)確歸類或者糾正位置錯誤，而有的隨便一扔就離開。這是習(xí)慣問題，還是認(rèn)知水平的問題呢？我就站在一邊認(rèn)真觀察。這時我的學(xué)生們也圍過來一起看。幾分鐘后，我問同學(xué)們：你們在看什么？她們很是愕然，便一個個地走開了。我們在觀察幼兒時，只有發(fā)現(xiàn)了問題，并對問題答案做出了推測(也就是有了假設(shè))，我們的觀察才可能是有效的。因為，觀察是為了解決問題，離開了這個目的，我們的觀察就會退化為平常之“看”。觀察幼兒應(yīng)“三看”相關(guān)鏈接二看確定目標(biāo)。有了問題，明確了觀察目的只是觀察的開始，要能“看見”自己想看的“現(xiàn)象”，也就是看到能夠驗證自己假設(shè)的“事件”，觀察者就必須界定自己的觀察目標(biāo)。譬如上例中如果我們做出“幼兒放置餐具的正確性和認(rèn)知水平有關(guān)”的假設(shè)，我們的觀察目標(biāo)就是與幼兒方位知覺和形狀知覺有關(guān)的行為，如幼兒能發(fā)現(xiàn)筷子是長的、碗是圓的、盤子是扁的等。有時候，我們必須對自己觀察的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定義，如有的老師想研究幼兒是否會“說謊”，那么對“說謊”必須有明確的界定，否則當(dāng)一個幼兒告訴你“奧特曼是我的好朋友，我們一起和白雪公主玩結(jié)婚游戲”時，你就無法確定這是否屬于說謊，研究就會出現(xiàn)邏輯混亂，觀察結(jié)果的科學(xué)性也就可想而知了。觀察幼兒應(yīng)“三看”相關(guān)鏈接三看思考本質(zhì)。如果不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，觀察就不能解決現(xiàn)實問題。問題清楚、看得準(zhǔn)確仍是觀察的初級階段，看得明白和真切才是觀察的高級層次。要達(dá)到這個水平，觀察者必須進(jìn)行理論思考，也就是要睜開“第三只眼”——在理論的指導(dǎo)下去看。還拿放置餐具的例子來說，根據(jù)兒童的心理發(fā)展理論，幼兒空間知覺、圖形識別能力是逐漸發(fā)展起來的，年齡相差3個月的幼兒在心理水平和生理技能水平上會有明顯的差異。觀察幼兒應(yīng)“三看”相關(guān)鏈接一個班的幼兒，年齡大的和小的往往相差6—9個月，也就是說，在一個正常的幼兒園班級里，幼兒的發(fā)展水平可能會有三個層次，這還不包括特殊幼兒。觀察者若不了解這個規(guī)律，特別是你要觀察的幼兒行為水平的發(fā)展規(guī)律，你將“看不到”現(xiàn)象的本質(zhì)。如果我們知道這一點，就會根據(jù)幼兒的年齡去看幼兒放置餐具的行為，讀懂他們空間知覺的“超常、正常和滯后”，從而采取合適的方法幫助其發(fā)展，科學(xué)地履行教師的責(zé)任和義務(wù)?！叭础逼鋵嵕褪恰鞍l(fā)現(xiàn)問題—界定目標(biāo)—驗證假設(shè)”的理性觀察，是跳出“外行看熱鬧”怪圈的科學(xué)方法。幼兒教師只有進(jìn)行科學(xué)的觀察，才會發(fā)現(xiàn)幼兒的本真、解讀幼兒的世界，沿著幼兒的夢想尋找教育的真諦。觀察幼兒應(yīng)“三看”相關(guān)鏈接第一，科學(xué)觀察是有目的的觀察?？茖W(xué)觀察目的在觀察行動之前，是一種有準(zhǔn)備的觀察。日常觀察是無意觀察，多來自于興趣或偶發(fā)事件。第二，科學(xué)觀察是系統(tǒng)的觀察?？茖W(xué)觀察的系統(tǒng)性表現(xiàn)在有計劃、有組織、有準(zhǔn)備、高效率，如探討幼兒的攻擊性原因。若進(jìn)行有計劃的科學(xué)觀察，就會發(fā)現(xiàn)多種關(guān)聯(lián)原因并創(chuàng)新綜合性的解決對策，消除或減弱幼兒的問題行為。而日常觀察是零散的、片面的。二、科學(xué)觀察與日常觀察的區(qū)別第三，科學(xué)觀察需要工具輔助。除了利用人的感覺器官外，科學(xué)觀察還要借助科學(xué)儀器做客觀的記錄。如顯微鏡、射電望遠(yuǎn)鏡、照相機(jī)等都是觀察的科學(xué)儀器。對幼兒教育觀察來說，利用記錄工具如表格、圖示等意義重大，其方便、快捷、實用、高效，并易于保存。第四，科學(xué)觀察的結(jié)果能被檢驗，會重復(fù)出現(xiàn)。可驗證性是科學(xué)研究的一個基本特征。科學(xué)觀察的結(jié)論如果能夠被實踐檢驗，并且能夠重復(fù)驗證，才能說明其結(jié)果是規(guī)律性的，可以被視為“真理”而用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。二、科學(xué)觀察與日常觀察的區(qū)別第五，科學(xué)觀察人員需要專業(yè)知識和技能?！皟?nèi)行看門道，外行看熱鬧”。因此，科學(xué)觀察人員在觀察前必須深入了解觀察對象?？梢?，科學(xué)觀察是一件細(xì)致的、周密的工作。日常觀察往往會因為隨意、習(xí)慣或人的本能而犯錯，如目的不明確、主觀猜測、觀察過于表面和概括、以偏概全等。還拿“幼兒跌跤原因”來說，成人之所以認(rèn)為幼兒是“不小心看路”屬于日常觀察經(jīng)驗，如跌跤的地方往往是路面不平或有障礙物、太滑等。但對一個有心理學(xué)知識的人還會想到一些專業(yè)原因，如幼兒的腿太疲勞、幼兒大腦的運動中樞發(fā)育還不完善等都會引起幼兒跌跤。因此，要弄清幼兒跌跤的原因，研究者必須進(jìn)行系統(tǒng)的、多維的觀察。二、科學(xué)觀察與日常觀察的區(qū)別我們在生活中經(jīng)?？吹接變骸安宦犜挕钡默F(xiàn)象。有一次我在雨后的廣場上散步，看到一個4歲的小男孩在跑著玩。前面有一攤積水，他爺爺警告他說別過去，不然鞋就弄濕了！可小男孩好像是故意的，跑進(jìn)積水處狠狠地跺了幾腳，結(jié)果把鞋弄得全濕透了。爺爺很生氣，把他拉過來打了幾下?？尚∧泻⒉]有哭，掙脫爺爺?shù)氖钟峙荛_了！我看后很不解：這個小男孩為什么“不聽話”？如果你要做觀察研究，請先嘗試完成如下表格。幼兒“不聽話”原因的觀察學(xué)中做：課堂活動幼兒“不聽話”原因的觀察學(xué)中做：課堂活動（一）根據(jù)觀察者是否參與被觀察者的活動，分為參與觀察和非參與觀察參與觀察又稱介入觀察、內(nèi)部觀察，要求觀察者參加到被觀察對象所在的群體或組織中，作為其中一員，與被觀察者共同生活，參與其日常活動。如觀察者可以借用一名任課教師的角色進(jìn)入到課堂觀察幼兒的行為，這樣就不會因為觀察者的出現(xiàn)而發(fā)生虛假行為。非參與觀察又稱非介入觀察、外部觀察，指觀察者以局外人的身份，從旁觀的角度對正在發(fā)生的某種活動或觀察對象進(jìn)行觀察。如聽課的教師或觀摩開放日活動的家長，都可以借助聽課、觀摩開放日對幼兒進(jìn)行觀察。三、觀察研究的類型（二）根據(jù)對觀察因素的控制程度，分為自然觀察和實驗室觀察對自然狀態(tài)下的幼兒自發(fā)行為的記錄，也就是現(xiàn)在所說的自然觀察或?qū)嵉赜^察。這種觀察對事件、行為及其背景因素很少予以控制，多用于探索性研究。實驗室觀察也稱條件觀察或控制觀察，要根據(jù)研究目的，事先擬好觀察計劃，確定使用的觀察工具，并嚴(yán)格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┯^察。在實驗室觀察中，周圍的條件和觀察的環(huán)境可由觀察者規(guī)定，觀察者能控制觀察對象和觀察數(shù)量，并采用標(biāo)準(zhǔn)的觀察程序和手段進(jìn)行觀察。三、觀察研究的類型（三）根據(jù)觀察者是否在活動現(xiàn)場觀察，分為直接觀察和間接觀察直接觀察是指研究者只是憑借自己的眼睛、耳朵等感覺器官去直接感知對象，從而獲得感性材料的方法。間接觀察是指研究者對被試者的一些信息不能直接觀察到，要通過其他途徑獲得觀察對象的感性資料，如借助科學(xué)儀器記錄的照片、錄音、視頻及其他資料。三、觀察研究的類型（四）根據(jù)觀察是否按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行，分為結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察結(jié)構(gòu)觀察是有控制觀察或系統(tǒng)觀察，是根據(jù)事先設(shè)計好的觀察項目和要求進(jìn)行觀察的類型。它要求事先對要觀察的內(nèi)容進(jìn)行分類并