學(xué)前教科研方法與研究性學(xué)習(xí)課件 第5章第3節(jié) 觀察研究設(shè)計(jì)

Quiet學(xué)前教科研方法與研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)學(xué)前教科研研究問(wèn)題的選擇及設(shè)計(jì)學(xué)前教科研方法教科研資料分析及成果表達(dá)模塊一模塊二模塊三模塊四Con目錄Chapter模塊三學(xué)前教科研方法Chapter第五章觀察研究Chapter第三節(jié)觀察研究設(shè)計(jì)觀察研究設(shè)計(jì)就是制定研究方案，主要是指研究者對(duì)觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、方法、對(duì)象、取樣方式、參與方式和記錄方式等問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)，詳見(jiàn)表5-3。學(xué)前教育觀察對(duì)象可以是人、物或者行為；觀察對(duì)象既可以是一個(gè)群體，也可以是獨(dú)立個(gè)體。如何選擇觀察對(duì)象及其數(shù)量，研究者要根據(jù)研究目的來(lái)確定。如研究幼兒教師的職業(yè)倦怠特點(diǎn)，可選擇入職5年以上的教師；研究幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，最好選擇中班幼兒。也就是說(shuō)，所選的觀察對(duì)象應(yīng)該是要觀察的目標(biāo)承載體。一、觀察對(duì)象的選擇個(gè)案研究的觀察對(duì)象是個(gè)體，這些個(gè)體特征明顯，容易選擇，如受歡迎的幼兒、孤獨(dú)癥幼兒等。但若研究所需的觀察對(duì)象是群體，我們就要考慮觀察對(duì)象的取樣數(shù)量了，如研究幼兒的分享行為，是觀察全園幼兒、大班全部幼兒，還是中班某班全部幼兒？這里有個(gè)觀察效果和工作量的問(wèn)題，顯然以全園幼兒作為觀察樣本數(shù)量太多，難以完成觀察任務(wù)，但僅選某個(gè)班幼兒又不能說(shuō)明全園幼兒分享行為的情況，這該怎么辦呢？此時(shí)，采用抽樣或從全園提取合適的樣本作為觀察對(duì)象就可以解決這個(gè)問(wèn)題。如在全園每個(gè)班隨機(jī)抽取6名幼兒，12個(gè)班共72名幼兒作為觀察研究的樣本，這樣就能滿足研究要求，觀察的工作量不大且質(zhì)量也有保證?？傊?，選擇觀察對(duì)象要注意兩點(diǎn)：有觀察目標(biāo)的出現(xiàn)和數(shù)量合適的樣本。一、觀察對(duì)象的選擇(一)以質(zhì)性研究為目的的描述方法敘事觀察的基本手段就是描述。敘事觀察是隨著對(duì)象(客體、行為或者事件)在時(shí)空中的變化，自然地、翔實(shí)地做觀察記錄，隨后對(duì)資料進(jìn)行分析整理的觀察研究，主要包括日記描述法、軼事記錄法、實(shí)例描述法、連續(xù)記錄法等。敘事觀察法的特點(diǎn)是定性研究、生態(tài)化研究，要求研究者必須做到觀察客觀、記錄真實(shí)，避免主觀描述和解釋(可用括號(hào)或注釋的方法解釋，如表5-4)。二、觀察手段的選擇(一)以質(zhì)性研究為目的的描述方法二、觀察手段的選擇(一)以質(zhì)性研究為目的的描述方法1.日記描述法日記描述法適用于觀察穩(wěn)定的對(duì)象，可根據(jù)時(shí)間變化來(lái)了解其基本狀況及發(fā)展變化，有一定的目的和計(jì)劃。如陳鶴琴通過(guò)對(duì)自己長(zhǎng)子從出生就開(kāi)始的觀察，連續(xù)記錄了808天，為自己的巨著《兒童心理之研究》撰寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也充滿了中國(guó)的本土特色。目前網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達(dá)，如微信、微博等很方便，手機(jī)又有隨手拍攝、錄影、錄音等功能，這些都為幼兒教師對(duì)自己的班級(jí)、特殊幼兒等進(jìn)行日記描述提供了便利條件。二、觀察手段的選擇(一)以質(zhì)性研究為目的的描述方法2.軼事記錄法軼事記錄法主要采取隨機(jī)或回憶的方式，對(duì)特殊的、有意思的教育事件進(jìn)行記錄，事先沒(méi)有準(zhǔn)備和目的。如一位媽媽的記錄：兒子4歲?？匆?jiàn)一只青蛙在跳，他就學(xué)著這只青蛙跳，跳了幾下，站起來(lái)說(shuō):“真累啊!!!真難為青蛙了，每天都要這樣跳?！边@個(gè)記錄很短，但把4歲兒童的心理特點(diǎn)——萬(wàn)物有靈、擬人化、自我中心等表現(xiàn)得很充分，是一個(gè)很好的關(guān)于兒童心理發(fā)展階段的標(biāo)志性事件。二、觀察手段的選擇(一)以質(zhì)性研究為目的的描述方法3.實(shí)例描述法幼兒的一些日常是有價(jià)值的，可以據(jù)實(shí)描述與記錄，如喝水次數(shù)和量、午睡時(shí)長(zhǎng)、體溫。教育活動(dòng)的多樣化、生成化讓教育有許多精彩的故事，這些故事或發(fā)人深省，或如飲甘泉。教育敘事研究的基礎(chǔ)與教育案例的寫(xiě)作都是基于平時(shí)教育事件的實(shí)例描述，因此實(shí)例描述是有一個(gè)明確目標(biāo)的。當(dāng)預(yù)感相關(guān)事件將要發(fā)生或者相關(guān)事件正在發(fā)生時(shí)就及時(shí)記錄，這樣的案例就比較真實(shí)，如我們描述一堂精彩的活動(dòng)觀摩課、記錄幼兒敏感期發(fā)生的事件等。實(shí)例描述可以是成功事件，也可以是失敗行為，其基本要求是要真實(shí)、有價(jià)值。二、觀察手段的選擇一個(gè)小男孩在玩積木，他不想再繼續(xù)玩了，想到另一個(gè)活動(dòng)區(qū)角去玩別的。他有點(diǎn)怕老師，怯生生地對(duì)老師說(shuō)，他想去那里玩，老師卻讓他繼續(xù)搭積木。這個(gè)小男孩終于忍不住了，他“嘩”地一聲用手將積木從桌子上全部掃到了地下，并大聲地叫了一聲：“不好了，煤氣爆炸了！”他的叫聲也驚動(dòng)了老師，老師走了過(guò)來(lái)，看到這樣的情景，十分生氣，沖著小男孩說(shuō)：“干什么？干什么？”小男孩十分認(rèn)真地對(duì)老師說(shuō)：“煤氣爆炸了，把房子都炸壞了！”這時(shí)，老師再也忍不住了，對(duì)小男孩說(shuō)：“把積木撿起來(lái)，我罰你繼續(xù)搭積木！”“煤氣爆炸了！”相關(guān)鏈接評(píng)析：“煤氣爆炸了”是課堂上的偶發(fā)事件，作者敏銳地抓記了下來(lái)，并對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行了反思。兒童玩積木是一種游戲，而游戲是自發(fā)的、自主的、自選的。這個(gè)小孩玩積木，本該是他自己的意愿，而不是老師分配的任務(wù)；這個(gè)小孩不想再玩積木了，想玩別的東西，這也平常。滿足這樣的要求，才是游戲的根本。當(dāng)孩子的這種合理要求得不到滿足時(shí)，他就會(huì)用“異乎尋?！钡挠螒蚍绞健敖鉀Q問(wèn)題”，疏泄心理緊張，這就是說(shuō)，他用“煤氣爆炸了”這樣的游戲方式解決的就是“我已經(jīng)不要再玩積木了”這樣一個(gè)需求?？上?，我們的老師沒(méi)有明白。真實(shí)的描述讓我們反思：該老師缺乏理論知識(shí)嗎？還是沒(méi)有耐心？或者是師德水平不高？顯然，這些因素可能同時(shí)存在?？梢?jiàn)，一個(gè)好老師需要扎實(shí)的學(xué)識(shí)和高尚的人文情懷?！懊簹獗?！”相關(guān)鏈接(一)以質(zhì)性研究為目的的描述方法4.連續(xù)記錄法連續(xù)記錄是一種追蹤記錄。譬如記錄班級(jí)幼兒的游戲選擇情況、一個(gè)尿褲子幼兒的行為變化記錄、幼兒園戶外玩具的使用情況等。這種記錄可以表現(xiàn)為空間上的連續(xù)、時(shí)間上的連續(xù)或事件上的連續(xù)等，總之，要有一個(gè)縱貫所有相關(guān)記錄的線索。二、觀察手段的選擇(一)以質(zhì)性研究為目的的描述方法4.連續(xù)記錄法在描述中，根據(jù)記錄者參與活動(dòng)的程度(參與觀察還是非參與觀察)、情感卷入的深度以及使用的語(yǔ)言方式，可以分為“白描”和“深描”。所謂白描就是不加情感、不用修飾語(yǔ)地描述，客觀真實(shí)記錄事件的發(fā)生情況，一般只呈現(xiàn)事物的表面現(xiàn)象，只描寫(xiě)活動(dòng)概況及行為表現(xiàn)。所謂深描就是深度描述，不僅描述事件的外在表現(xiàn)，還會(huì)深入描述參與者的內(nèi)心活動(dòng)和情感，并且還會(huì)有觀察者的感受、分析、推斷等，也就是要在描述行為的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)作及動(dòng)作引起的反應(yīng)進(jìn)行描述。二、觀察手段的選擇(一)以質(zhì)性研究為目的的描述方法4.連續(xù)記錄法連深描往往能夠揭示本質(zhì)，需要在觀察的同時(shí)對(duì)被觀察者進(jìn)行訪談，這是教育研究較常采用的方式。白描和深描是描述的基本方法，它們的出發(fā)點(diǎn)是相同的：忠于事實(shí)，盡量將觀察者的情感與對(duì)事物的描述剝離或另行表述，這樣才能使我們的觀察研究資料具有科學(xué)性。二、觀察手段的選擇偶然地，目睹了一個(gè)男孩玩滑梯的全過(guò)程。一開(kāi)始，他飛快地登梯，又飛快地滑下來(lái)，幾乎不假思索。再次上去，他先朝四周看看，再?gòu)膫?cè)面朝下看看，拍著欄桿瞭望一會(huì)兒，才滑下來(lái)。重新登頂，他倒是再?zèng)]有興趣逗留，但滑下來(lái)時(shí)，他用手與屁股控制著，不讓身體按自然速度下滑。他控制得很出色，快慢自如。最后一次，他是從滑道爬上去的，雖然光溜溜地有點(diǎn)難爬，但他克服了，并返身攀著陡峭的階梯下來(lái)，看上去有點(diǎn)危險(xiǎn)。一個(gè)男孩玩滑梯相關(guān)鏈接(二)以量化研究為目的的取樣方法研究者都希望自己的研究結(jié)論在更大的范圍里適用，這個(gè)范圍大小是由研究設(shè)計(jì)決定的：你研究的對(duì)象范圍就是你研究結(jié)論的適用范圍。對(duì)觀察研究來(lái)說(shuō)，如果不采取抽樣的方法，研究者要么耗費(fèi)大量人力物力做大范圍研究，要么就在很小的環(huán)境中做研究。因此，從研究對(duì)象總體中抽取觀察樣本、從觀察時(shí)間總體中抽取時(shí)間樣本和從事件總體中抽取事件樣本去做觀察，就成為研究者解決觀察研究效率的有效方式。二、觀察手段的選擇(二)以量化研究為目的的取樣方法取樣觀察法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，從觀察總體中抽取一定數(shù)量的個(gè)體(樣本)進(jìn)行觀察、記錄和研究，從而獲得對(duì)總體的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解的方法。如觀察分析一眼泉水的特性，我們只要在一周之內(nèi)分時(shí)段從泉眼中每次取出兩試管水進(jìn)行觀察分析就行了。那些試管中的水就是一眼泉水(總體)的樣本。二、觀察手段的選擇(二)以量化研究為目的的取樣方法1.時(shí)間取樣觀察法(1)時(shí)間取樣觀察法。它是在規(guī)定時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄目標(biāo)是否出現(xiàn)的方法。取樣觀察法比較適于觀察發(fā)生頻率較高的屬性，對(duì)很少出現(xiàn)的屬性不適用。時(shí)間取樣觀察法是一種實(shí)用且有效的方法。幼兒教師在接受適當(dāng)?shù)挠^察方法的訓(xùn)練后，可以將時(shí)間取樣觀察法作為自己觀察幼兒有力的工具。如幼兒游戲時(shí)常常會(huì)扮演角色進(jìn)行的交往活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中注意力的變化等，這些發(fā)生率較高的行為是適合用時(shí)間取樣觀察法進(jìn)行觀察的。運(yùn)用此方法，幼兒教師能在短時(shí)間內(nèi)收集到大量的數(shù)據(jù)，但是無(wú)法得知觀察時(shí)間內(nèi)影響幼兒行為的原因及過(guò)程。二、觀察手段的選擇(二)以量化研究為目的的取樣方法1.時(shí)間取樣觀察法(2)相關(guān)準(zhǔn)備工作。時(shí)距是取樣觀察一次所需時(shí)長(zhǎng)，是時(shí)間取樣首先要明確的要素。一是根據(jù)觀察目的規(guī)定觀察時(shí)距的長(zhǎng)度、次數(shù)和分布，使得在觀察內(nèi)能看到觀察對(duì)象的表現(xiàn)；二是根據(jù)時(shí)距次數(shù)，預(yù)先制定好系統(tǒng)的記錄表格，并對(duì)表格中的有關(guān)表現(xiàn)類(lèi)型做出具體的規(guī)定和詳細(xì)描述，這樣才能獲得量化的數(shù)據(jù)。二、觀察手段的選擇(二)以量化研究為目的的取樣方法1.時(shí)間取樣觀察法(3)制定觀察計(jì)劃。制定觀察計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意三項(xiàng)因素的權(quán)衡考慮，即最適宜的時(shí)間單位(時(shí)距)、所要觀察的對(duì)象樣本數(shù)、適當(dāng)?shù)挠^察目標(biāo)類(lèi)型。一般來(lái)說(shuō)，觀察中所需記錄內(nèi)容越多，在一定時(shí)間間隔內(nèi)可以觀察的對(duì)象就越少。如果觀察時(shí)間間隔較短，而所需記錄的目標(biāo)類(lèi)型又相對(duì)較多，這種情況可能會(huì)造成記憶和記錄的困難，因此這就需要對(duì)觀察者在觀察前進(jìn)行一定的觀察訓(xùn)練。(4)考慮使用條件。適合時(shí)間取樣的觀察有兩個(gè)條件，一是觀測(cè)的目標(biāo)必須是能觀察到的且有明顯的特性；二是觀察目標(biāo)出現(xiàn)的頻度要高，不能是極端偶發(fā)事件。二、觀察手段的選擇為了研究大班幼兒手工制作活動(dòng)時(shí)的不良行為表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因，提升教師的指導(dǎo)效率，王老師在園領(lǐng)導(dǎo)及同事的配合下，決定做一個(gè)這方面的微研究。她從班中隨機(jī)抽樣了6名幼兒作為觀察對(duì)象，并對(duì)活動(dòng)不良表現(xiàn)進(jìn)行了操作定義和編碼：打鬧-D,閑聊-X,旁觀-P,離位-L,喊叫-H,其他無(wú)關(guān)行為-Q。她準(zhǔn)備采用時(shí)間取樣觀察法，即連續(xù)觀察四周，每周觀察2次，每次1個(gè)小時(shí)，10分鐘做觀察和記錄一次。下面是她設(shè)計(jì)的記錄表。幼兒手工制作活動(dòng)不良行為觀察表相關(guān)鏈接幼兒手工制作活動(dòng)不良行為觀察表相關(guān)鏈接(二)以量化研究為目的的取樣方法2.事件取樣觀察法游戲可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，如果要通過(guò)觀察研究來(lái)探究其中的規(guī)律，我們就要觀察幼兒社會(huì)交往的行為。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)交往行為很多，如合作、分享、退縮、關(guān)注、互助、贊美、批評(píng)、拒絕、反對(duì)、順從等。顯然，我們不能全部觀察，只能從中選取有代表性的行為事件作為觀察樣本，如主要觀察合作、分享、互助、贊美、批評(píng)、拒絕等六種行為，這就是事件取樣。二、觀察手段的選擇(二)以量化研究為目的的取樣方法2.事件取樣觀察法事件取樣觀察法是觀察并記錄某種特定的事件或某類(lèi)特定事件自然發(fā)生時(shí)情況的方法。觀察者事先要明確觀察目的，選定某種或某類(lèi)事件作為觀察記錄的目標(biāo)，對(duì)所要觀察的目標(biāo)要先界定清楚，如界定何謂“合作”“分享”“自我服務(wù)能力”等行為，然后再在觀察中等待這種事件的發(fā)生，只要所要觀察的行為出現(xiàn)，即予以記錄，一直到行為結(jié)束為止。因此記錄的內(nèi)容是以事件為主，詳細(xì)忠實(shí)地記錄該事件發(fā)生情況與前因后果。這種記錄所關(guān)心的是事件本身的特征，而不像時(shí)間取樣關(guān)心的是事件是否存在。日常生活中的許多事件都可以用這種方法來(lái)觀察記錄。二、觀察手段的選擇(二)以量化研究為目的的取樣方法2.事件取樣觀察法二、觀察手段的選擇6歲兒童搗亂行為的取樣觀察相關(guān)鏈接觀察幼兒園：哆來(lái)咪幼兒園觀察班級(jí)：學(xué)前1班活動(dòng)名稱：繪本閱讀《謎語(yǔ)》觀察時(shí)間：8：30—8：50觀察對(duì)象：W——大偉(男)、Z——壯壯(男)、T——阿濤(男)Y——小雨(女)、B——御博(男)、Q——茜茜(女)6歲兒童搗亂行為的取樣觀察相關(guān)鏈接觀察過(guò)程與步驟：1.觀察20分鐘，每2分鐘巡視(掃視)課堂一遍，共巡視(掃視)10次，用①②……表示巡視(掃視)的次數(shù)。2.每次巡視(掃視)時(shí)，在“次數(shù)”欄里用“正”字、豎線、其他形式的符號(hào)記錄不同類(lèi)型搗亂行為出現(xiàn)的次數(shù)(如④Ⅱ，表示掃視4次，搗亂行為出現(xiàn)2次)；在“持續(xù)時(shí)間”欄里記錄該行為類(lèi)別持續(xù)的時(shí)間；“備注”欄里可標(biāo)注某個(gè)位置的兒童，或選擇觀察的時(shí)間屬于課堂教學(xué)的哪一段，或教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式等。6歲兒童搗亂行為的取樣觀察相關(guān)鏈接總結(jié)性概述：Z與Q、W與T、Y與B分別是同桌，W、T在Z、Q前排。這是一段開(kāi)始上課到課進(jìn)行到中間的觀察記錄，從記錄中可以看出Z是個(gè)比較活躍、愛(ài)搗亂的兒童，上課沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，就開(kāi)始活動(dòng)，擠同桌、拍前面同學(xué)，搖晃座椅、站起來(lái)，后來(lái)又敲擊書(shū)桌，第二次敲擊時(shí)受到了老師的制止。B是個(gè)“蔫淘”的兒童，不招惹其他兒童，但卻做引其他人注意的動(dòng)作。Q、W、Y是被動(dòng)引發(fā)影響課堂的動(dòng)作的兒童。兒童搗亂行為主要體現(xiàn)為轉(zhuǎn)動(dòng)身體、說(shuō)話、告狀、推擠拍同學(xué)及玩弄東西等，兒童的搗亂行為開(kāi)始出現(xiàn)于教師情境導(dǎo)入之后，集中在15分鐘之后，這與兒童的注意力保持時(shí)間有關(guān)，也與教師的教學(xué)方式有關(guān)。6歲兒童搗亂行為的取樣觀察相關(guān)鏈接(三)以測(cè)量或評(píng)價(jià)為目的的評(píng)定方法1.等級(jí)評(píng)定等級(jí)評(píng)定是指觀察者在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行觀察，當(dāng)觀察結(jié)束時(shí)，在量表上對(duì)該期間發(fā)生的目標(biāo)行為評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。其特點(diǎn)是有預(yù)先設(shè)置好分類(lèi)。與其他定量觀察記錄不同的是，等級(jí)評(píng)定的等級(jí)量表要求觀察者做出更多的權(quán)衡和判斷，也被稱為評(píng)定記錄。(1)評(píng)定的方式。①用等級(jí)(優(yōu)、良、中、差等)注明，或用字母(A、B、C、D等)、數(shù)字(1、2、3、4等)注明。②用詞語(yǔ)描述，如基本達(dá)到、不合格，無(wú)反應(yīng)、反應(yīng)一般、反應(yīng)極快等。二、觀察手段的選擇(三)以測(cè)量或評(píng)價(jià)為目的的評(píng)定方法1.等級(jí)評(píng)定(2)評(píng)定的時(shí)機(jī)。觀察者可以當(dāng)場(chǎng)評(píng)定，也可以在觀察后根據(jù)綜合印象評(píng)定。比較客觀的評(píng)定方法應(yīng)是事先規(guī)定各種等級(jí)的具體標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，并由多個(gè)觀察者當(dāng)場(chǎng)評(píng)定之后，考查評(píng)定一致的程度。①在最能描述幼兒教師對(duì)待教學(xué)游戲化的態(tài)度的等級(jí)上畫(huà)圈：非?？隙?大多時(shí)候肯定4既不肯定也不否定3偶爾否定2非常否定1②根據(jù)幼兒是否樂(lè)意與他人分享的實(shí)際情況標(biāo)出其一：A從不B很少C有時(shí)D經(jīng)常E總是二、觀察手段的選擇(三)以測(cè)量或評(píng)價(jià)為目的的評(píng)定方法2.行為核查行為核查是幼兒教師最常用的觀察方式，能夠幫助教師系統(tǒng)了解一個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)或班級(jí)幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)。若教師能連續(xù)記錄幼兒的行為表現(xiàn)，還可以幫助教師評(píng)估幼兒的發(fā)展。因此，掌握這種觀察方式對(duì)教師的教學(xué)工作效率的提升也有重要意義。行為核查的關(guān)鍵是科學(xué)的行為核查表。除了尋找現(xiàn)成的核查表外，根據(jù)自身工作需要和觀察目的、借助相關(guān)理論，我們也可以自己制作行為核查表。一般步驟為：明確核查目的——確定核查內(nèi)容——分解核查細(xì)目——組織觀察項(xiàng)目——制作行為核查表。二、觀察手段的選擇首先，我們明確核查的目的是通過(guò)幼兒的自由活動(dòng)來(lái)評(píng)估其身體生理發(fā)展和心理發(fā)展的特點(diǎn)及水平，以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。那么，核查內(nèi)容有哪些呢？通過(guò)查閱相關(guān)理論，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，我們決定從三個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)評(píng)估：行為及認(rèn)知反應(yīng)、日常情緒表現(xiàn)和生活習(xí)慣。接著就對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)化，得到核查細(xì)目如下：①行為及認(rèn)知反應(yīng)(23項(xiàng))。②日常情緒表現(xiàn)(11項(xiàng))。③生活習(xí)慣(13項(xiàng))。如何核查一日活動(dòng)中幼兒的身心特征相關(guān)鏈接根據(jù)“認(rèn)知過(guò)程中伴隨著情緒情感的發(fā)生”和“習(xí)慣就是行為重復(fù)的結(jié)果”，我們認(rèn)為三個(gè)項(xiàng)目的核查順序?yàn)椋盒袨榧罢J(rèn)知反應(yīng)、日常情緒表現(xiàn)和生活習(xí)慣。由于該表適合用于對(duì)單個(gè)幼兒行為的核查，因此加上表題和核查細(xì)目等資料，就完成了幼兒身心特征核查表的制作(表5-8)，可以在觀察中使用了。如何核查一日活動(dòng)中幼兒的身心特征相關(guān)鏈接（1）基本資料。幼兒姓名性別班級(jí)出生年月月齡核查日期核查人（2）核查要點(diǎn)。①主要核查對(duì)象是小班幼兒，其他年齡段幼兒要對(duì)核查細(xì)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理改變和設(shè)定。②可以在園和在家分別由老師及家長(zhǎng)核查2次，取平均等級(jí)。③等級(jí)評(píng)定可以采取5個(gè)等級(jí)（差、較差、一般、較好、好）或3個(gè)等級(jí)（差、一般、好）評(píng)定法。如何核查一日活動(dòng)中幼兒的身心特征相關(guān)鏈接（1）核查表模式如何核查一日活動(dòng)中幼兒的身心特征相關(guān)鏈接（1）核查表模式如何核查一日活動(dòng)中幼兒的身心特征相關(guān)鏈接在觀察研究中，將一個(gè)含義模糊不清的術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)換成具體測(cè)量的指標(biāo)，主要有以下幾個(gè)步驟：概念化-抽象性定義-操作性定義-具體觀察指標(biāo)。概念化是對(duì)觀察情境中的事件、行為歸類(lèi)的過(guò)程，它要求給有共同特征的行為命名，即用文字符號(hào)簡(jiǎn)明地表示，最好是有現(xiàn)成的、常用的詞語(yǔ)，如把幼兒入園時(shí)的哭鬧、抽泣、叫喊、不理睬別人等行為統(tǒng)稱為“入園焦慮”。概念化可以避免將研究停留在具體的、特殊的事件上，使研究?jī)?nèi)容具有更大的普適性，提高研究的外在效度。有了明確的觀察概念，具體觀察指標(biāo)的設(shè)計(jì)思路就明確了，如表5-9幼兒抗挫折能力研究中“挫折感”觀察指標(biāo)的設(shè)計(jì)。三、觀察指標(biāo)的設(shè)計(jì)三、觀察指標(biāo)的設(shè)計(jì)根據(jù)操作性定義，我們就可以開(kāi)展研究或研究情境的創(chuàng)設(shè)。在對(duì)兒童的觀察研究中，操作性定義往往要分解成一個(gè)指標(biāo)體系，即多項(xiàng)觀察指標(biāo)。如巴耐特在研究?jī)和螒驎r(shí)，確定了游戲的五個(gè)測(cè)評(píng)維度：身體自發(fā)性、社會(huì)自發(fā)性、認(rèn)知自發(fā)性、明顯的愉悅性和幽默感，這五個(gè)維度都有具體的觀察指標(biāo)。三、觀察指標(biāo)的設(shè)計(jì)三、觀察指標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）資料收集工具及設(shè)備雖然觀察是一種用眼或用耳的活動(dòng)，但現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為觀察活動(dòng)提供了更先進(jìn)、更科學(xué)的輔助工具與手段。觀察中利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備，如錄音機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等，可以使觀察記錄具有以下特點(diǎn)：一是形象性。由于現(xiàn)代化設(shè)備的參與，被觀察對(duì)象在有限時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的聲音、動(dòng)作及表情可以形象地記錄下來(lái)，即現(xiàn)代化設(shè)備使觀察記錄具有“立體”效果。四、觀察工具（一）資料收集工具及設(shè)備二是重現(xiàn)性。運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，可以在需要的時(shí)候重放。聲音、圖像的重現(xiàn)性可以再次給予間接觀察的機(jī)會(huì)，也更能夠客觀地核對(duì)、檢查、補(bǔ)充已有的觀察記錄。三是可靠性。因?yàn)楝F(xiàn)代化設(shè)備在聲像記錄上具有形象廣角特點(diǎn)及可以多次再現(xiàn)的特點(diǎn)，觀察中使用這些現(xiàn)代化設(shè)備，可增強(qiáng)觀察活動(dòng)的可靠性，主要表現(xiàn)在提高觀察的精確程度和觀察結(jié)果的科學(xué)性。錄像機(jī)可以拍攝幼兒的一舉一動(dòng)，在分析觀察結(jié)果時(shí)可以有目的地、多次重放某些片段，以得出符合客觀事實(shí)的結(jié)論。四、觀察工具（二）資料存儲(chǔ)工具傳統(tǒng)的存儲(chǔ)介質(zhì)是筆和紙，這也是目前觀察最常用、最便捷的工具?，F(xiàn)代化的多媒體攝錄設(shè)備，如手機(jī)已成為資料獲取和存儲(chǔ)的“新寵”，但其所儲(chǔ)存的音像往往需要轉(zhuǎn)錄為文本或符號(hào)，這樣才便于資料分析。因此，在觀察時(shí)或轉(zhuǎn)錄音像時(shí)，我們必須按要求準(zhǔn)備紙筆或其他固態(tài)的存儲(chǔ)設(shè)備，而且要設(shè)計(jì)好記錄圖、表等，以方便對(duì)重要信息進(jìn)行高效而安全的轉(zhuǎn)存。在設(shè)計(jì)記錄圖表時(shí)，要根據(jù)觀察指標(biāo)中各因素間的關(guān)系，做到不漏數(shù)據(jù)、分類(lèi)分級(jí)、方便分析和統(tǒng)計(jì)等。為了后續(xù)分析和記錄的方便，同時(shí)還要設(shè)計(jì)記錄符號(hào)，做到統(tǒng)一、好記、清晰。四、觀察工具（二）資料存儲(chǔ)工具1.記錄用表設(shè)計(jì)觀察對(duì)象明確、觀察目標(biāo)固定、觀察次數(shù)及時(shí)間也事先安排好的觀察，適合用表格做記錄。設(shè)計(jì)記錄表時(shí)要注意表格的維度和維度間的關(guān)系，如表5-11是一個(gè)二維表格：幼兒姓名(縱向)及取樣時(shí)間(橫向)。表格記錄往往采用符號(hào)或者數(shù)字表示，也就是說(shuō)我們把要觀察的行為或事件用字母、數(shù)字、通用的數(shù)學(xué)符號(hào)等編碼，便于記憶和記錄，如本表用字母P、F、X、W分別表示配合、分工、協(xié)商、無(wú)關(guān)行為等事件。表格記錄的優(yōu)點(diǎn)是效率高、便于統(tǒng)計(jì)分析。四、觀察工具（二）資料存儲(chǔ)工具1.記錄用表設(shè)計(jì)四、觀察工具（二）資料存儲(chǔ)工具2.記錄用圖設(shè)計(jì)圖示記錄常用于和空間位置有關(guān)的記錄。因?yàn)橛變航?jīng)?；顒?dòng)，活動(dòng)的位置在變換，合作對(duì)象及地點(diǎn)也在變換，這時(shí)候?yàn)榱擞涗浄奖憔涂刹捎脠D示方式記錄。如準(zhǔn)備研究幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的興趣，圖5-2就可以幫助我們用編號(hào)在相應(yīng)的區(qū)角標(biāo)注參與活動(dòng)的幼兒。在圖中，若把每個(gè)幼兒活動(dòng)時(shí)間同時(shí)標(biāo)注上的話，還可以研究幼兒變換活動(dòng)的路徑，這樣的記錄方式既方便快捷，又準(zhǔn)確省時(shí)。四、觀察工具（二）資料存儲(chǔ)工具3.記錄圖符設(shè)計(jì)在教育觀察研究中，有許多通用的記錄的示意符號(hào)，如有