2020部編版五年級語文下冊第一單元教案

2020部編版小學五年級語文下冊

第一單元教學設計教案

目錄

1、古詩三首......................................................................2

2、祖父的園子...................................................................21

3、月是故鄉(xiāng)明...................................................................34

4、梅花魂.......................................................................41

口語交際：走進他們的童年歲月....................................................51

習作：那一刻，我長大了........................................................58

語文園地一......................................................................63

1、古詩三首

周次備課人日期

課題1、古詩三首課時第一課時

1.會認“晝、耘、稚”等3個生字，掌握1個多音字“供”，會寫“晝、耘、

桑、曉"4個生字。

2.有感情地朗讀古詩，理解兩首古詩的大意，能用自己的話說出詩句的意

教學目標

思；想象詩中描繪的畫面，將古詩改寫成短文。

3.在誦讀中感悟，感受詩歌美的意境，體會詩中的童趣和詩人所抒發(fā)的感

情。

1.理解詩句的意思，感受詩歌描繪的意境。

教學重點

2.通過對詩句的誦讀感悟，體會詩人抒發(fā)的情感。

1.理解詩句的意思，在反復誦讀中體會古詩意境，獲得審美愉悅。

教學難點2.通過誦讀感悟，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力；引導學生對古代兒

童生活的情趣體驗，激發(fā)學生對美好兒童生活的熱愛。

教具

多媒體課件

準備

課前準備

學具

準備

教學過程

思考與調整

一、激趣導入，揭示課題

1.教師介紹鄉(xiāng)村兒童的生活，引導學生想象畫面。

導語：美麗的鄉(xiāng)村有那綺麗多姿的風光，游戲的童年更是趣

味無窮。你看，在廣闊的原野上，鄉(xiāng)村兒童追逐奔跑，盡情玩耍，

多么歡樂！古往今來，無數(shù)文人墨客用動人的筆觸展現(xiàn)這種童真情

趣，讓人無限向往。今天我們就來學習兩首古詩——《四時田園雜

興》（其三十一）、《稚子弄冰》，感受一下詩人筆下的鄉(xiāng)村風光和童

真童趣。

2.教師出示《四時田園雜興》（其三十一），引導學生理解詩題。

明確：“四時”即春、夏、秋、冬四季；“興”在這里讀第四

聲，“雜興”指有感而發(fā)、隨事吟詠的詩。合起來就是詩人看到一

年四季不同的田園景色及勞作場面而產(chǎn)生了很多的興致、感想。作

者范成大一共寫了60首《四時田園雜興》，宛如勾畫了一幅農村生

活的長幅畫卷。本課所選的是第三十一首，屬于《夏日田園雜興》。

二、學習古詩，掌握方法

1.教師介紹《四時田園雜興》（其三十一）的作者和創(chuàng)作背景。

范成大（1126—H93）字致能，號石湖居士，吳縣（今江蘇

蘇州）人。南宋詩人。曾出使金國，堅強不屈。晚年退居石湖。他

是一位愛國詩人，詩作大部分描寫農村風光和民生疾苦。其詩語言

清新自然，風格溫潤委婉。他與尤袤、陸游和楊萬里并稱南宋''中

興四大詩人”。

創(chuàng)作背景范成大早年游宦四方，57歲以后退職閑居蘇州石

湖，在江南鄉(xiāng)村度過了相當長的一段與世無爭的田園生活。在這段

時間，他寫了《四時田園雜興》。這是一組大型的田園詩，共60

首，宛如構畫了一幅農村生活的長幅畫卷。組詩分為春日、晚春、

夏日、秋日和冬日共五個篇章，各12首。詩歌描寫了農村春、夏、

秋、冬四個季節(jié)的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝

削以及生活的困苦。

2.初讀古詩，明確節(jié)奏，疏通詩句。

（1）學生借助注釋、工具書學習生難字，讀準字音，讀懂句

子，讀出詩的節(jié)奏和韻律。

過渡：同學們，請把這首詩認真地讀上四遍，前兩遍讀準，

后兩遍讀好。

四時田園雜興（其三十一）

晝出/耘田〃夜/績麻，村莊/兒女〃各/當家。

童孫/未解〃供/耕織，也傍/桑陰〃學/種瓜。

（2）教師檢查朗讀情況，教學生字，弄準易錯字。

zhouyyngongsang

晝出耘田供耕織桑陰

?識字方法：“供”為多音字，可通過查字典來理解其音、義;

“晝、?！笨山Y合相關圖片進行識記；“耘”可通過動畫演示來識

記。識記生字的方法有很多，好的方法可以推廣到全班。

?易錯提示：“晝”是上下結構，下部是“旦”，不是“日”;

“耘”的左邊是“我”,不是“味喋

（3）重點詞語釋義。

［耘田］在田間除草。［績麻］把麻搓成線。［解］理解，懂

得。

［供］從事。［傍］靠近。［陰］樹蔭。

3.再讀古詩，整體理解詩意。

朗誦與交流：

（1）結合課文注釋，利用工具書，理解詞義、句意。在不理

解的地方畫上記號。

（2）小組內討論自己不明白的問題，把疑難問題記下來。

（3）我們可以先弄清以下問題：詩歌寫的是哪個季節(jié)的事？

你是從哪里知道的？詩中寫了哪些人？他們分別做了哪些事？

（4）在討論交流的基礎上，理解整首詩的字面意思，說出詩

的大意。

明確：（1）“桑陰”指桑樹成蔭。當桑樹成蔭時，那就是一一

夏天。所以這首詩寫的是夏季的田園風光。

（2）這首詩寫了“兒女”（大人）、“童孫”（小孩）等人。

（3）這首詩寫的事有：大人們白天在田間除草，夜晚把麻搓

成線。小孩子們在桑樹蔭下學著大人的樣子種瓜。

過渡：把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意

思串起來。我們可以在句子中加上時間、人物等，這樣說起來就更

生動、更流暢。誰再來試試？（可指名，也可自告奮勇）

明確：整首詩的意思：白天，村子里的大人們都去田里除草，

到了夜晚回來搓麻繩，他們都各自挑起家庭的重擔。孩子們不懂得

耕田和織布，但他們也沒閑著，在桑樹蔭下學著大人的樣子種瓜。

過渡：同學們說得正確、全面，那么這首詩給你什么樣的感

受呢？詩人通過寫夏日農村的田園風光、村民勞作、孩童種瓜，抒

發(fā)了什么感情？接下來我們深入探究。

4.進入意境，逐句賞析。

（1）品析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

過渡：農村人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，不論什么

地點，大家都在勞動。請大家再自由讀讀這兩句，邊讀邊想象，說

說你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面。在想象畫面的時候，你體會到了什

么？這兩句詩是以什么人的口吻寫的？你從哪兒看出來的？（生齊

讀）

預設：畫面：白天除草圖、夜晚搓麻圖。

詩人不寫成“男女”而寫成“兒女”，說明這兩句詩是以一位

老人的口吻寫的，當然也是古詩平仄、韻律的需要。

體會示例：

生1:我體會到了農民們的辛苦、勤勞。他們從“晝”勞動到

“夜”，一刻也不停歇。

生2：我體會到了農民們的忙碌。他們“各當家”，男的女的

各有各的活兒干，白天要耕田、織布……，晚上還要補衣服、編草

鞋……，總有那做不完的活?。【瓦@樣日夜忙碌著。

生3：我體會到了他們的和諧、幸福。他們各有各的本事，各

干各的事，不挑肥揀瘦，不推來推去。

生4：我體會到了他們分工合作，井然有序。你看，他們男耕

女織，分工合作，白天干什么，晚上干什么，都安排得井井有條。

師總結：剛才大家的體會非常豐富，從短短的詩句里讀出了

這么多！他們的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種

男耕女織的生活卻是令人向往的。因為今天的辛苦，將換來收獲與

幸福！把這種感受帶進詩句，再來讀讀。（齊讀）

（2）結合想象誦讀，反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、

學生再讀、齊讀。

朗讀指導：讀好“晝、夜、各當家”，“晝、夜”重讀，“各當

家”要上揚。要讀出對勞動人民的敬重之情。

（3）品析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

過渡：大人們都到田里勞動去了，孩子們在干什么呢？請大

家自由朗讀這兩句，邊讀邊想象，說說你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面。

在想象畫面的時候，你體會到了什么？這兩句詩是以什么人的口吻

寫的？你從哪兒看出來的？這樣寫有什么好處？（生齊讀）

預設：畫面：童孫學種瓜。

詩人不寫成“孩童”而寫成“童孫”，說明這兩句詩是以一位

老人的口吻寫的，這樣寫能更好地展示田園風貌，更好地展示村民

們的勞作場面，更好地展示孩童們在大人們忙碌時的表現(xiàn)。

體會示例：

生1:我體會到了孩子們的好學?！巴瘜O未解供耕織”，暗示孩

子們想了解、懂得大人們“耕織”方面的事。

生2：我體會到了孩子們的懂事。父母的勤勞品質感染了孩子

們，孩子們想趕快學會耕種、紡織，以后好為父母分擔一些勞動重

擔。

生3：我體會到了孩子們的可愛。孩子們學得有模有樣，儼然

大人，充滿了童真童趣，多么俏皮可愛啊。

師總結：剛才大家的感受真豐富！除了詩中描繪的畫面，你

們的腦海中還出現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的哪些畫面？（生答：拔雜草、喂

雞鴨、放牛羊、做飯……）

過渡：通過賞析，我們對“童孫”有了清晰的認識。作為同

齡人，我們對他們產(chǎn)生了敬佩和喜愛之情，朗讀時自然要把這種感

情讀出來。

（4）品詩眼。

思考：這兩句詩中，哪兩個字最為簡潔、傳神？

明確：“也”字，大人們能干的孩子們也能干，最能體現(xiàn)孩子

們不怕苦、不怕累的特點。'‘學"字，最能體現(xiàn)孩子們好學的品質。

這兩個字，特別是“學”字，最能表現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童天真、好學、可愛、

愛勞動、不怕苦、不怕累的特點。

（5）教師指導誦讀，學生個別讀、齊讀。

朗讀指導：“也、學”要重讀，要讀出感情色彩來一一帶著詩

人對鄉(xiāng)村兒童的喜愛之情來讀，讀出小孩子的調皮可愛，讀出小孩

子的聰明好學，讀出你自己的喜愛之情……

5.熟讀成誦，體悟詩情。

（1）學生一起誦讀整首詩，要求讀出詩韻，讀出感情。

朗讀指導：全詩的朗讀基調是歡快的，在歡快中蘊含著贊賞

與喜愛。

（2）討論交流：說詩意，悟詩情。

說詩意：詩人描繪了鄉(xiāng)村農人晝耕夜織以及兒童學著大人的

樣子種瓜的情景，展現(xiàn)了農家夏忙時熱鬧的勞動場面，塑造了農村

兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有

濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息。

悟詩情：

生1：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但他們沒有怨言；

孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，他們聰明好學、勤勞樸實、調

皮可愛、不怕苦累，小小年紀就想為父母分擔勞動任務。這樣和諧、

寧靜的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了

這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。

生2：詩人非常欽佩、敬重各自“當家”、各有本事的農人，

非常喜愛、欣賞那些傳承父母的勞動本事和勞動精神的兒童。

生3：整首詩里，流露出詩人對勞動、對農民及其子女的贊美

之情，對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往之情。

6.課堂延伸，文化積累。

過渡：鄉(xiāng)村是那么恬靜，勞動是那么美好，農人是那么勤勞，

鄉(xiāng)村兒童是那么懂事……古代有許多詩人就像范成大一樣，以描寫

鄉(xiāng)村生活、農民勞作、田園風光為創(chuàng)作主體，給我們留下了許多優(yōu)

美的田園詩。你還知道哪些呢？課下找一找，積累并背誦。

積累示例：

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！蹡|晉］陶淵明《歸園田居》

（其三）

開軒面場圃，把酒話桑麻。——［唐］孟浩然《過故人莊》

鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。［南宋］翁卷《鄉(xiāng)村

四月》

7.動情朗讀，背誦積累。

（1）賽讀整詩，背誦積累。

（2）用自己喜歡的方式背誦、默寫，并交流背誦、默寫的方

法。

（3）指名背誦，注意正確、流利、有感情、有韻律；自告奮

勇默寫，不寫錯別字，不添字，不漏字。

三、運用方法，自主學習

1.談話導入，激發(fā)興趣。

過渡：剛才我們欣賞了夏天的鄉(xiāng)村，品味了孩童學大人種瓜

的情趣，感受到了他們懂事、熱愛勞動、不怕苦、不怕累的品質。

現(xiàn)在讓我們走向冬天，看看孩童們是怎樣弄冰取樂的。

2.理解詩題，并同步講解。

明確：“稚子”指幼小的孩子；“弄冰”指玩弄冰塊。詩歌以

成人的視角描繪了一個稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場

景。

3.了解《稚子弄冰》的作者和創(chuàng)作背景。

楊萬里（1127—1206）字廷秀，號誠齋，吉州吉水（今江西

吉水）人。南宋著名詩人。他創(chuàng)造了語言淺近明白、清新自然，富

有幽默情趣的“誠齋體”。其詩歌大多描寫自然景物，且以此見長。

代表作有《小池》《舟過安仁》《過松源晨炊漆公店》等。

創(chuàng)作背景此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179年）春，楊萬里當

時在常州任上。打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，

以示迎春和勸農。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行

模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯(lián)想。

4.初讀古詩，夯實基礎。

（1）課件展示古詩，學生自讀，讀準字音，讀通詩句。

（2）指名朗讀，引導學生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。

明確朗讀停頓：稚子/金盆〃脫/曉冰，彩絲/穿取〃當/銀鋅。

敲成/玉磬〃穿林/響，忽作/玻璃〃碎地/聲。

（3）教師檢查學生自主朗讀情況，適時正音。

預設：“稚”讀“zhi”，不讀“zi”；“曉”讀“xiio”，不讀

“xido”；“當”讀“ckrng”，不讀“ddng”；“作”讀“zu?！?不讀

"zu。"。

（4）理解重點字詞。

［銃］一種金屬打擊樂器，形狀像鐘，有長柄。

［磬］一種打擊樂器，形狀像曲尺。

［玻璃］一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃。

5.出示自學提示。

①自讀古詩，結合注釋理解詩句的意思，在不理解的地方做上

記。

②觀察課本上的插圖，再讀詩句，想象畫面。

③小組內交流自己不理解的地方。

6.教師檢查學生自學情況，引導賞析古詩。

（1）學生自讀古詩，理解詩句的意思，感悟詩句表達的情感。

（2）展示交流，教師釋疑解惑。

過渡：通過學習第一首詩，同學們基本掌握了理解詩意、體

會情感的方法?，F(xiàn)在請大家一起來說說自己對這首詩的理解，交流

學習中遇到的問題。

預設一：稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鋅。

詩意：清晨，孩童將夜間凍結在盆中的冰塊鑿下來，用彩絲

穿起來當祉來敲。

交流疑問：①這兩句詩運用了什么描寫手法？刻畫了兒童什

么樣的形象？

明確：這兩句詩通過對孩子們一系列動作的描寫，刻畫出聰

明伶俐、天真活潑的兒童形象，表現(xiàn)了孩童以冰作鋅、自得其樂的

盎然意趣。

②你認為這兩句詩中的哪個字用得好？說明理由。

明確：我認為“脫”字用得好。這個字生動傳神，形象地寫

出了孩子們小心翼翼又興奮不已地從盆里取出冰塊的情態(tài)。（也可

有其他答案，說明理由即可）

預設二：敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

詩意：敲出來的響聲像玉磬一樣穿過樹林，突然聽見一聲清

脆得像水玉落地的響聲，原來是孩子們把它敲碎了。

交流疑問：①這兩句詩中的“穿”“忽”二字用得好，試品析。

明確：“穿”字將敲冰的聲音比喻成玉磬聲穿越樹林。由于回

響，讓人仿佛聽到那聲音時而高亢噫亮，時而低低切切；時而似在

耳旁，時而像在天邊?！昂觥弊衷谶@里是“忽然、突然”的意思，

準確地寫出了人們正在欣賞美妙如樂的敲冰錘的聲音時，冰碎了，

讓大家猝不及防，驚愕不已。

②試著賞析這兩句詩。

明確：這兩句詩寫敲擊冰塊如玉磬聲穿透樹林，以及摔碎發(fā)

出清脆、悅耳的聲音，描寫形象、生動，讓我們如聞其聲?！昂鲎鳌?/p>

寫出了冰碎得突然，我們仿佛也看到了孩子們那失望的表情。

預設三：體會“弄冰”的場景。

詩中孩子弄冰的場景充滿了樂趣，詩人是從哪些方面來描寫

的？

明確：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，曉脫“金”

盆，“彩”絲穿“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盆”脫出的“銀鋅”，

圓形；聲音上，有“玉磬穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”

的清脆。

四、課堂回顧，總結方法

教師總結本課時的教學內容。

小結：今天，我們學習了兩首古詩，其中第二首詩以同學們

自學為主。我們一起理解了詩題，了解了作者及寫作背景，在優(yōu)美

的旋律中朗誦了詩文，通過合作交流明白了詩意，通過想象體會了

詩中意境，感悟到了詩人的感情。解詩題，讀詩文，明詩意，想畫

面，悟詩情，這就是學習一首古詩的常規(guī)方法，希望同學們掌握。

Is1」林，子媼1口付出1口"干中刀法子力力一日白寸。

周次________五一勰腦日期

作業(yè)鉛在

1.演：將古詩改編成短劇本，邀請幾個同學扮演角色演一演古

詩，在演中體會古代兒童的生活情趣。

2.找：另找一些描寫兒童的古詩，感受這類古詩的情趣美。

3.學：搜集范成大或楊萬里的相關故事和其他詩作，進一步了

解詩人，體會詩人的情懷。

作業(yè)：

完成本課對應訓練。

板書設計：

教學反思：

主任簽字總課時簽字日期

課題1、古詩三首課時第二課時

1.會認“漪”1個生字。

教學目標2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.理解詩意，能借助圖畫，想象這首詩所描繪的意境。

1.通過賞析詩句，感受農村夏天的自然美、人情美，體會作者的思想感情。

教學重點

2.品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩中意境，受到美的熏陶。

1.理解古詩大意。

教學難點2.了解古詩內容，領略如畫的田園風光和兒童的樂趣，感受詩人熱愛山村

自然風光，對閑適自在、無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛之情。

教具

多媒體課件

準備

課前準備

學具

準備

教學過程

思考與調整

一、溫故知新，導入新課

1.引導學生回顧上節(jié)課所學的知識，指名背誦兩首古詩。

導語：同學們，上節(jié)課我們學習了兩首古詩，一首描寫的是

鄉(xiāng)村農忙場面和兒童學種瓜的場景，一首描寫的是兒童“脫冰”游

戲的趣事。下面，老師就請兩位同學分別背誦一下這兩首古詩。

2.點評學生的背誦情況，并引入新課。

過渡：同學們背得很不錯，從他們的背誦中我們似乎欣賞了

一幅幅獨特的畫面，感受到詩人蘊蓄其中的情感。你們還記得學習

這兩首古詩的方法嗎？今天，我們將用同樣的方法學習《村晚》這

首詩。（板書：解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情）

二、初讀課文，把握文本

1.講解課題，簡介作者。

（1）指名解題：看了詩題，你想到了什么？

明確：“村晚”的意思是鄉(xiāng)村的傍晚，由此可知這首詩是描繪

鄉(xiāng)村傍晚景色的。

（2）作者簡介。

雷震南宋詩人，生平不詳?；蛞詾槊贾荩ń袼拇忌剑┤?

宋寧宗嘉定年間進士。又說是南昌（今屬江西）人，宋度宗咸淳元

年（1265年）進士。其詩見《宋詩紀事》卷七十四。

2.學生自由朗讀，小組交流。

（1）讀準字音，認識生字。

漪（yi）

（2）齊讀古詩，注意節(jié)奏、韻律。

村晚

草滿/池塘//水/滿陂，山銜/落日//浸/寒漪。

牧童/歸去〃橫/牛背，短笛/無腔〃信口/吹。

（3）理解詞語。

［陂］池岸。［漪］水中的波紋。［腔］曲調。［信口］隨口。

（4）結合注釋及同學們的交流情況，初步弄懂詩句的意思。

詩的大意：綠草長滿了池塘，池塘里的水呢，幾乎溢出了塘

岸。遠遠的青山，銜著彤紅的落日，一起把影子倒映在水中，清涼

的水面上閃動著粼粼波光。牧童橫坐在牛背上，慢慢地回家，手里

拿著一支短笛，隨口吹著不成調的曲子。

三、再讀課文，品讀欣賞

1.出示古詩的一、二句，引導探究。

過渡：同學們初步弄懂了詩的意思，讀出了詩歌的節(jié)奏感，

這有利于我們深入品析這首詩，有利于我們體會詩的意境、把握詩

中蘊蓄的情感。

（1）自讀自悟，引導學生隨著詩人的視角去欣賞鄉(xiāng)村傍晚的

美麗景色。

（2）小組交流，把握景物描寫。

A.說說你看到的：青草、池塘、池水、池岸、遠山、落日、倒

影、波紋。

B.說說寫景的順序：由近及遠。

C.寫的是動景還是靜景：靜景。

D.寫的是什么時候的景色：春末夏初，雨后放晴。

(3)品味字詞，交流感受。

A.“滿”字賞析：第一個“滿”寫出了青草生長茂盛的情景，

第二個“滿”寫出了池水滿塘，幾欲溢出池塘的情形，這兩個字給

人生機蓬勃的感受。

B.“銜”字賞析：“銜”字運用擬人手法描寫日落景象，準確

地寫出了遠山和落日的關系，化靜為動，生動形象地寫出了落日將

沉未沉、掛在半山腰仿佛遠山含著紅彤彤的太陽的情態(tài)。

C.“浸”字賞析：一個“浸”字，寫落日青山倒映在澄澈的水

中的景象。詩圍繞池塘，以池塘中的綠草與澄凈的池水，帶出青山

與落日，中間以一''浸"字作維系，使池塘顯得很熱鬧，色彩也十

分絢麗。

(4)想象畫面，自由描述。

示例：雨過天晴，池塘邊的青草長得更茂盛了，池水漲得滿

滿盈盈，快要溢出來了。遠遠望去，青蔥一片，綠意盎然，生機勃

勃。傍晚時分，太陽漸漸西沉，欲落未落，掛在山腰，把西方染得

火紅一片。而逶迤的遠山，仿佛張著大口，含著一輪又圓又大的太

陽，倒映在清涼、澄澈、平靜的池水中。微風吹來，水面漾起細細

的波紋，波紋把“山銜落日”揉得碎碎的。

2.出示古詩的三、四句及配圖，引導探究。

過渡：前兩句寫山村晚景，詩人把池塘、遠山、落日三者有

機地融合起來，描繪了一幅非常幽靜美麗的圖畫，為后兩句牧童的

出場布置了背景。那么，在如此寧靜優(yōu)美的背景中，牧童在干什么

呢？大家一起讀讀這兩句詩吧！

(1)學生自主感悟，自主交流。

(2)小組交流，把握景物描寫。

A.說說你看到的、聽到的：牧童、水牛、短笛；笛聲。

B.寫的是動景還是靜景：動景。

(3)品味字詞，交流感受。

A.“橫”字賞析：“橫”字表明牧童不是規(guī)矩地騎，而是隨意

橫坐在牛背上，表現(xiàn)了牧童的調皮可愛、自由自在。

B.“無腔”“信口”賞析：“無腔”指“沒有曲調”，“信口吹”

指''隨口吹、隨便吹”。因為隨口吹，自然就不成曲調，這最合乎

孩子的特點，最能突出孩子的天真活潑、自由自在。

(4)想象畫面，自由描述。

示例：各家各戶的屋頂升起裊裊炊煙，家長喚小孩回家的喊

聲此起彼伏，雞跳狗吠，羊峰豬叫，傍晚的鄉(xiāng)村一片歡騰。牧童橫

坐在牛背上，驅趕著牛兒慢悠悠地回家，手拿短笛，隨口吹著，不

成調的曲子在村子上空飄蕩，聽起來清脆噫亮，悅耳動聽。

(5)播放音樂，展示圖片，齊讀三、四句。

3.教師小結，引導學生再次從整體上把握古詩內容。

小結：這首詩描繪了一幅悠然超凡、世外桃源般的畫面，無

論是色彩的搭配，還是背景與主角的布局，都非常協(xié)調。而畫中之

景、畫外之聲，又給人一種恬靜悠遠的美好感覺。

四、朗誦悟情，總結積累

1.總結表現(xiàn)手法。

過渡：詩人為了傳情達意，特別重視使用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法。

表現(xiàn)手法用得好，可以提升詩歌的表現(xiàn)力、感染力，進而抒發(fā)詩人

的情感?，F(xiàn)在，我們來說說《村晚》一詩運用的表現(xiàn)手法，并通過

分析表現(xiàn)手法，更好地體會詩的意境、領悟詩人的情感，進而在寫

作中學著運用，以提高自己的寫作能力。同學們交流后，請積極發(fā)

言。

明確：示例一：借景抒情。通過描繪鄉(xiāng)村傍晚恬靜優(yōu)美、富

有生活情趣的景色，抒發(fā)了詩人熱愛山村自然風光，對閑適自在、

無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛之情。

示例二：動靜結合。一、二句描寫了“池塘”“落日”等靜景，

三、四句描寫了“牧童信口吹笛”的動景。

示例三：視覺與聽覺相結合。前三句是視覺所見，第四句是聽

覺所聞。

示例四：擬人?！吧姐暵淙战簟币痪溥\用擬人手法描寫日

落景象，化靜為動，生動形象地寫出了落日將沉未沉的情態(tài)。

示例五：寫景層次分明，思路清晰。整首詩由物到人，寫景由

近及遠，寫人抓住了特寫鏡頭。

2.領悟詩情。

過渡：這首詩攝取的畫面不大，寫景集中在池塘上，寫人則

集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江

南優(yōu)美的鄉(xiāng)村之中，使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往?，F(xiàn)在，

請同學們走進詩人的內心，想想詩人寫《村晚》這首詩的目的，即

他要抒發(fā)的感情是什么。

明確：示例一：表達了詩人熱愛山村自然風光，對閑適自在、

無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛之情。

示例二：表達了詩人對鄉(xiāng)村生活的贊美、向往。

示例三：表達了詩人對鄉(xiāng)村美景的贊美和熱愛，對懂事能干、

悠閑自在、無憂無慮、天真無邪的農村孩童的贊賞和喜愛。

示例四：詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的鄉(xiāng)村晚景

圖，抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

3.朗誦古詩。

過渡：同學們，在理解了詩意、領悟了詩情后，將詩的意境、

情感、韻味讀出來，更深入地感受詩的美妙境界。讓我們再來讀全

詩，體會詩人眼中農村傍晚的詩情畫意，體會農村牧童把笛唱晚的

無憂無慮。

預設：學生配樂朗誦比賽。展示，評價，最后全班齊誦收尾。

五、對比閱讀，整體回顧

1.分析比較，群文閱讀。

過渡：同學們，到此我們就學完了本課的三首古詩。這三首

詩都描寫了農村美景，展現(xiàn)了兒童的生活趣事。美麗的畫面激發(fā)了

我們的想象力，優(yōu)美的意境熏陶了我們的情感，有趣的童事純凈了

我們的心靈。現(xiàn)在，我們一起再把這三首古詩朗誦一遍吧!

（1）齊讀三首古詩。

（2）填寫表格，比較異同。（課件出示表格）

①小組合作填寫表格，老師點撥后出示參考答案。

②將三首古詩進行對比，找出相同點和不同點，交流后得出結

論。

示例:

描寫的景物或

詩名作者朝代時間詩人的情感

敘述的趣事

對勞動人

民的熱愛、敬重

兒女“耘之情；對懂事好

《四時田園雜興》從白天

范成大南宋田"''績麻"；童學、天真可愛、

（其三H）到夜晚

孫“學種瓜”執(zhí)八、、愛勞動的兒

七-

星的喜愛和贊

賞

對自得其

脫曉冰、穿樂的稚子的欣

《稚子弄冰》楊萬里南宋白天彩絲、當銀鋅、賞與喜愛之情，

如敲磬、碎曉冰對稚子天真的

尊重

對自然美

青草、池

景、鄉(xiāng)村風光的

塘、池水、池岸、

喜愛和贊美，對

《村晚》雷震南宋傍晚遠山、落日、波

悠閑、自由、寧

紋；牧童橫騎牛

靜生活的贊賞

背，隨口吹短笛

和向往

相同點：都以年長者的視角寫兒童趣事，表達了對兒童的贊

賞和喜愛之情。

不同點：詩人所寫的趣事不同，運用的表現(xiàn)手法和抒發(fā)的感

情也不同。

《四時田園雜興》（其三十一）：全詩語言平白、樸實、自然，

具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，既寫了農村大人們忙碌的勞作場面，表

現(xiàn)了他們的辛苦；又寫了孩子們學大人種瓜的情形，表現(xiàn)了孩子們

的懂事、熱愛勞動、天真可愛。這首詩屬于田園詩，以敘事為主,

表達了對田園主人的敬重。

《稚子弄冰》：全詩用老者的眼光寫稚子的情趣，既描寫了“脫

冰”的動作細節(jié)，又運用貼切的比喻描寫了冰形、冰聲。全詩稚氣

滿紙而又詩意盎然，詩人在欣賞之余不禁啞然失笑。

《村晚》：全詩可謂“詩中有畫，畫中有詩”。首先描繪了寧靜

的鄉(xiāng)村暮色圖景，然后描繪了牧童騎牛信口吹笛的美景。詩人運用

擬人、動靜結合、視覺和聽覺相結合、近景和遠景相結合、人和景

相結合等手法，流露出對自然美景的喜愛和贊美，表現(xiàn)出對兒童悠

閑自在的生活的贊賞和向往之情。

2.拓展詩句，促進感悟。

過渡：我們學的這三首古詩具有異曲同工之妙，都寫了古時

候的兒童游戲、兒童趣事。古詩中還有許多這樣的詩，我找來了幾

首，同學們讀一讀，然后充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，身臨其境，體會一

下兒童生活的情趣。（課件出示古詩）

小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！厶疲?/p>

白居易《池上》

牧童騎黃牛，歌聲振林臧。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。----［清］

袁枚《所見》

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放

紙鶯。

——［清］高鼎《村居》

六、作業(yè)設計，鞏固提升

作業(yè)：

1.背誦、默寫三首古詩，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

板書設計:

（白天耘田］

村莊兒女.晚上績麻,勤勞

,各自當家.

四時田園雜興（其三十一）贊美、熱愛

（不懂耕織］天真可愛

童孫.傍樹蔭,熱愛勞動

,學種瓜J聰明能干

早晨脫冰

彩絲穿取心思巧妙

穿冰敲響當作銀鈕天真爛漫

稚子弄冰敲成玉磬自由快樂欣賞、贊美

響徹樹林

意外破碎獸黑｝稍稍失望

,寫景：青草、池塘、池水、池岸、遠山、落日、波紋產(chǎn)憂無慮

［寫人:牧童橫牛背，隨口吹短笛j悠閑自在

教學反思：

古詩教學要求教師要有深厚的文學素養(yǎng)、人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自

己必須披文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，用富有感染

力的語言點燃學生的情感，激發(fā)學生的興趣。在教學本課的三首古詩時，我主要從以

下幾個方面進行：

一、借助注釋，理解詩意。

我覺得，對學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句明詩意以外，最主要

的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，我大膽“放”手讓學生借助注

釋、查找工具書，自主質疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙地“扶”,

在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通

整首詩的意思。在學生基本會說詩意的基礎上，引導學生思考：僅僅把意思帶進去說,

還缺少什么呢？想想還可以補進什么？讓學生再次練習，加上時間、地點、人物、動

作、神態(tài)等，從而說得更加具體，更加流暢。最后再來交流評價。這樣一來，層次清

晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓學生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么

一個自主探究的過程。

二、體味詩境，想象畫面。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世

界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”以教讀《四時田園雜興》（其三

十一）為例：我引導學生通過想象，豐滿畫面內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感

受“桑陰”下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。這樣，學生在

讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。繼而，讓這種畫面融入學生的腦海里。我

還趁機讓學生把這美好的生活畫面寫下來。于是，鄉(xiāng)村男耕女織、自給自足、寧靜安

詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。

三、學以致用，多元表達。

我們學語文是為了用語文。教學中，我關注學生個性的表達和語文實踐能力的培

養(yǎng)，讓他們通過親身體會，充分地進行個性化的表達，并能夠創(chuàng)造性地改寫詩句，從

而達到快樂學習語文、快樂成長的目的。

主血箍字簽字日期日期

2、祖父的園子

課題2、祖父的園子課時第一課時

1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字（掌握1個多音字“晃”），會寫“蝴、螞、

蚱”等14個生字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語。

教學目標

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.整體把握文章內容，理清文章結構，想象作者筆下優(yōu)美的畫面。

1.正確讀寫生字詞，整體把握文章內容。

教學重點

2.理清文章思路，把握文章結構。

1.有感情地朗讀課文，想象作者筆下的園子美景及祖孫的勞作場面。

教學難點

2.理解課文內容，體會作者在園子里自由自在、無憂無慮的快樂心情和對

祖父的感激與懷念，感受作者童年生活的情趣。

教具

多媒體課件

準備

課前準備

學具

準備

教學過程

思考與調整

一、激趣導入，揭示課題

1.出示呼蘭河的風光圖片和菜園的有關圖片，播放背景音樂，

引領學生體會其所創(chuàng)設的情境，進入美的氛圍中。

導語：一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，

或許壓根就留不下印象，但是，對于著名作家蕭紅來說，這個園子

卻深深地印在她的心中，久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶

給她自由，帶給她無限的遐想，帶給她美好的回憶，這就是——祖

父的園子。今天，我們也走進這座園子，一同感受作者的童年生活

吧?。ò鍟鹤娓傅膱@子）

2.出示課題，理解課題。

預設：“園子”就是種蔬菜、瓜果、花草、樹木的地方。學生

讀課題，教師可以讓他們圍繞課題自己發(fā)問：祖父的園子到底是什

么樣的？祖父在園子里種了些什么？作者和祖父在園子里干了些

什么？為什么作者對園子如此念念不忘、魂牽夢繞呢？針對學生的

問題，讓見過菜園的學生結合自己的經(jīng)歷、見聞想象一下祖父的園

子里的情景。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及其作品。

蕭紅(1911—1942)原名張迺(ndi)瑩，黑龍江省呼蘭縣

(現(xiàn)哈爾濱市呼蘭區(qū))人。中國現(xiàn)代作家，被譽為“20世紀30年

代的文學洛神”。1935年，在魯迅的支持下，發(fā)表成名作《生死場》。

代表作有自傳體長篇小說《呼蘭河傳》，中篇小說《馬伯樂》，短篇

小說《小城三月》等。

《呼蘭河傳》現(xiàn)代著名作家蕭紅創(chuàng)作的一部自傳體長篇小

說。小說以蕭紅自己的童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，

形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態(tài)，表達了作

者對當時中國的扭曲人性和損害人格的社會現(xiàn)實的否定。茅盾曾

說：“《呼蘭河傳》不像是一部嚴格意義的小說，而在于它‘不像'

之外，還有些別的東西------些比像一部小說更為誘人的東西：它

是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”

2.學生自讀課文，注意讀準字音，認清字形。

3.教師檢測學生字詞掌握情況。

(1)出示字詞，指名認讀，注意變色的字。教師糾正字音，

學生識記生字和詞語。

humazhawengwengyingbdxiachuclion

蝴蝶螞蚱嗡嗡櫻桃拔草瞎鬧鋤頭彳產(chǎn)地

gechengshuanpiaoguanghuanghuangL:en

割草承認拴著水瓢閑逛明晃晃啃樹

bangduduwoluo

蚌5官毛嘟嘟倭瓜啰

?需注意的字音：“櫻、承、逛、蚌”都是后鼻音；“晃、啰”

是多音字，要根據(jù)語境辨讀。

?需注意的字形：“拔”的右邊是“發(fā)”，不是“發(fā)”；“承”的

中間有三橫，不要少寫；“瞎”的左邊是“目”，不要寫成“日二

辨字：拔——撥拴——栓櫻——纓

(2)理解詞語。

［明晃晃］光亮閃爍。［閃爍］（光亮）搖晃不定

的樣子。

［光芒］向四面放射的強烈光線。［存心］懷著某種念頭。

4.學生自讀課文，爭取把課文讀通順。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由練習朗讀課文，整體感知。

思考：（1）這是一個怎樣的園子？園中的哪些情景讓“我”

對童年生活久久不能忘懷呢？

（2）“我”在園子里的心情是怎樣的？從哪些具體的語句中可

以體會到？

2.學生以小組為單位，自主合作學習。

（1）獨立閱讀全文，探究問題一。

明確：①祖父的園子是一個生機勃勃、五彩繽紛、鳥語花香、

豐富多彩、自由自在、幸?？鞓返膱@子。②園子里的幸福生活場景

有：觀察小昆蟲、大榆樹；陪祖父栽花、拔草、種菜、鏟地；祖父

教“我”區(qū)別谷穗和狗尾草；陪祖父澆菜；感受陽光的溫暖；園子

里自由的花、鳥、蟲、倭瓜、玉米、天空、白云；蓋著草帽睡覺。

（2）合作探究問題二。

用自己的話來概括“我”在園子里的心情。

明確：自由自在、無憂無慮、快樂、想干什么就干什么……

3.合作與交流，梳理課文層次，概括段落大意。

過渡：同學們，課文雖然看起來很“散”，但每個自然段都有

寫作的重點，有的幾個自然段寫一方面的景物或事件，所以這幾個

自然段就可以劃分為一個部分。全文層次分明，思路清晰，應該很

容易理清結構，劃分部分。

?結構梳理：

第一部分（第廣3自然段）：寫園子里的昆蟲和樹。

第二部分（第4~14自然段）：寫“我”跟著祖父在園子里的活

動。

第三部分（第15~16自然段）：寫園子里的一切都是活的，都

是自由的。

第四部分（第17~19自然段）：寫“我”在園子里快樂地入夢。

四、冰呈凹/映乂沏匕儀狀

周次備課人日期

1物麻巧結木謖酎紫勃當肉去.苴占奔跑生的諛愛美領一

小結：今天這節(jié)課上，我們主要學習了生字和詞語，朗讀了

課文，同時概括了課文的主要內容，劃分了段落層次。通過探究問

題，對祖父的園子有了初步了解，明確了“我”在祖父的園子中的

心情。課堂上，大家的表現(xiàn)都很不錯，

__________O

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞句。

作業(yè)：

完成本課對應訓練。

板書設計：

教學反思：

主任簽字總課時簽字日期

課題2、祖父的園子課時第二課時

1.理解重點詞語和優(yōu)美語句，感受本文語言的自然、率真。

2.感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年、對祖父的懷念之情，

教學目標

領會寫法。

3.激發(fā)學生對自由、快樂生活的向往和追求。

1.品味優(yōu)美語言，感受園子之美。

教學重點2.體會作者的思想感情，在美好感情的熏陶下激發(fā)對自由、快樂生活的向

往和追求。

1.感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年、對祖父的懷念之情，

領會寫法。

教學難點

2.體會作者的思想感情，在美好感情的熏陶下激發(fā)對自由、快樂生活的向

往和追求。

教具

多媒體課件

準備

課前準備

學具

準備

教學過程

思考與調整

一、溫故知新，導入新課

1.復習引入，教師提問，引發(fā)思考。

導語：本文是一篇美文，用了許多優(yōu)美的詞語描寫祖父的園

子及“我”在園子里自由自在玩耍的情景，誰愿意按老師的分類說

說詞語？（生分類說詞語：寫顏色的、寫形狀的、寫情態(tài)的、疊音

詞、寫作者動作的）誰愿意說說寫了哪些植物（瓜果蔬菜），寫了

哪些動物（昆蟲）？（生回答）誰來朗讀你最喜歡的句子（運用了

修辭手法的句子）、段落？（生朗讀）

2.師生回顧，分小組討論、交流：作者回憶了童年時代在祖父

的園子里快樂玩耍的哪些情景？

全班匯報交流，教師根據(jù)學生的交流情況課件出示：

（1）觀賞小昆蟲、大榆樹（2）跟隨祖父栽花、拔草、種菜、

鏟地

（3）誤把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留下（4）在

祖父的園子里玩耍的情景

（5）摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱（6）用瓢舀水往天空揚

（7）沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由（8）用草帽遮臉

睡覺

3.教師過渡，導入新課。

過渡：同學們說得很好，說明同學們上課聽講都很認真。上

節(jié)課有的同學已經(jīng)說了：祖父的園子是一個生機勃勃、五彩繽紛、

鳥語花香、豐富多彩、自由自在、幸?？鞓返膱@子，作者在園子里

無憂無慮、自由自在，想干什么就干什么。那么這節(jié)課我們來具體

感受一下，作者是怎么寫祖父的園子的，她運用了什么樣的方法讓

我們也感受到祖父的園子的神奇和美麗。

二、品讀感悟，體會情感

1.學生討論交流，明確園子的特點。

過渡：同學們，我們已經(jīng)知道祖父的園子是一個生機勃勃、

五彩繽紛、鳥語花香、豐富多彩、自由自在、幸?？鞓返膱@子。現(xiàn)

在，我們要繼續(xù)探討：作者在園子里有怎樣的經(jīng)歷和感受？你是從

哪里讀出來的？請畫出相關語句，談談自己的感受，先小組內交流,

然后班內交流。

2.班內交流。

交流結果：（1）這是一個美麗漂亮、色彩斑斕、充滿生機的

園子。

（重點讀課文第1~3自然段：畫出關鍵詞句，作旁批，寫寫自

己的體會。抓住昆蟲的種類感受“應有盡有”，抓住昆蟲的顏色感

受“五彩繽紛”，抓住蜜蜂的動作、形態(tài)感受“生機勃勃”等）

①根據(jù)交流出示語句：

A.我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣

樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的

是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡

嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個

小毛球似的不動了。

明確：昆蟲眾多，生機勃勃一一樣樣都有；美麗漂亮、色彩

斑斕一一白、黃、紅、