2024年江蘇省蘇州市常熟市、昆山市、太倉(cāng)市、張家港市中考語文零模試卷

第1頁（共1頁）2024年江蘇省蘇州市常熟市、昆山市、太倉(cāng)市、張家港市中考語文零模試卷第一部分（22分）1．（8分）閱讀下面的語段，按要求答題。以山水為核心的大自然，是萬物的載體，它帶給各種事物以生命，使它們充滿勃勃生機(jī)，人是萬物的一類，同樣離不開山水自然的（bǔ）育和恩（cì）。畫家們對(duì)山水的描繪A是對(duì)自然的尊崇，B是對(duì)生命的歌（sòng）。山水是人類最早和最重要的生命搖籃和庇護(hù)所，華夏大地上壯麗多姿的山水承載著生靈萬物，供養(yǎng)繁（yǎn）著一代代炎黃兒女。同時(shí)，山水又譜寫出歷久彌新的美文佳作，久而久之人們便對(duì)它們充滿了依賴感、敬畏感和崇拜感。所以，我們感覺到山水畫中的一山一水、一草一木都是美麗的，都是有感情的，都是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的，因?yàn)槲覀兊纳蛠碜运鼈?。?）根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。①（bǔ）育②恩（cì）③歌（sòng）④繁（yǎn）（2）根據(jù)文意，請(qǐng)?jiān)谖闹蠥、B處填上一組表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。AB（3）山水譜寫出美文佳作，這可以從范仲淹的《岳陽樓記》“，，浩浩湯湯，橫無際涯”中得以印證。2．（8分）默寫古詩文名句，并寫出相應(yīng)的作家、篇名。①，思而不學(xué)則殆。（《論語》）②長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，。（李白《行路難》）③，天涯若比鄰。（王勃《》）④人生自古誰無死？。（文天祥《過零丁洋》）⑤，誰家新燕啄春泥。（《錢塘湖春行》）⑥八百里分麾下炙，，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。（辛棄疾《破陣子》）3．（6分）九年級(jí)（1）班開展了一場(chǎng)關(guān)于“我看網(wǎng)絡(luò)”的辯論會(huì)，正反方激烈交鋒，請(qǐng)你一起參與。正方：。網(wǎng)絡(luò)作為一種新媒體的載體，能夠凝聚社會(huì)的力量，使人們感受到更緊密的社會(huì)聯(lián)系。它打破了時(shí)間和空間的限制，使得人們能夠跨越地理界限，促進(jìn)了全球范圍內(nèi)的了解和互助。反方：網(wǎng)絡(luò)使人與人疏遠(yuǎn)。①網(wǎng)絡(luò)的虛擬性可能導(dǎo)致交流的質(zhì)量下降，無法保證人與人之間心靈上的真正親近。②過度使用網(wǎng)絡(luò)會(huì)對(duì)我們的身心健康造成危害，甚至還會(huì)對(duì)工作、學(xué)習(xí)造成影響。③現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)犯罪和詐騙的頻發(fā)，讓人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的交流變得不安全，從而影響人與人之間的信任，使得距離感增加。（1）你認(rèn)為正方確立的觀點(diǎn)是：。（2）請(qǐng)你為正方補(bǔ)充一條能闡述其觀點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)。（3）反方辯詞的哪一句不能證明其觀點(diǎn)，為什么？我選（填序號(hào)），原因：。第二部分（48分）4．（6分）班級(jí)開展“走進(jìn)小說天地”名著閱讀專題探究，小語和小文發(fā)現(xiàn)古代小說中有許多和“三”有關(guān)的故事情節(jié)，請(qǐng)加入探究小組并完成任務(wù)卡片。專題探究古代小說中的“三復(fù)情節(jié)”資料查閱小貼士：“三復(fù)情節(jié)”是指敘事作品寫人物做一件事經(jīng)三次重復(fù)才完成的情節(jié)設(shè)計(jì)?！叭龔?fù)情節(jié)”不是單一的重復(fù)，而是在重復(fù)中有變化、有發(fā)展，逐步展現(xiàn)人物形象，凸顯主旨。實(shí)踐運(yùn)用（1）隨著探究的深入，小語發(fā)現(xiàn)“三復(fù)情節(jié)”有時(shí)并不直接體現(xiàn)在回目名中。請(qǐng)從以下情節(jié)中任選一例，結(jié)合小說內(nèi)容分析其中“三復(fù)情節(jié)”的體現(xiàn)與作用。A.周學(xué)道校士拔真才B.嚴(yán)監(jiān)生疾中正寢積累拓展（2）小文認(rèn)為不少現(xiàn)代小說在繼承“三復(fù)情節(jié)”的基礎(chǔ)上又有一定的創(chuàng)新，《駱駝祥子》就是一個(gè)很好的例子。請(qǐng)結(jié)合祥子的命運(yùn)談?wù)勀愕目捶ā?．（18分）閱讀下面的古代詩文，完成問題?！炯住苛辽儆幸萑褐?，英霸之氣。身長(zhǎng)八尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢末擾亂①，隨叔父玄避難荊州。躬耕于野，不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中。亮深謂備雄姿杰出，遂厚相結(jié)納。及魏武帝②南征，荊州劉琮③舉州委質(zhì)④而備失勢(shì)，眾寡而無立錐之地。亮?xí)r年二十七，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會(huì)。權(quán)既宿服仰備又睹亮奇雅甚敬重之即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師。將軍備稱帝號(hào)，拜亮為丞相。（選自陳壽《進(jìn)＜諸葛亮集＞表》）【注】①擾亂：動(dòng)亂。②魏武帝：曹丕稱帝后追贈(zèng)父親曹操為魏武帝。③劉琮：劉表之子。④舉州委質(zhì)：意為把整個(gè)荊州送給曹操而自己投降曹操?！疽摇肯鹊凵顟]漢、賊不兩立，王業(yè)不偏安，故托臣以討賊也。以先帝之明，量臣之才，固知臣伐賊，才弱敵強(qiáng)也。然不伐賊，王業(yè)亦亡。惟坐而待亡，孰與伐之？是故托臣而弗疑也。臣受命之日，寢不安席，食不甘味。思惟北征。宜先入南。故五月渡瀘，深入不毛，并日而食；臣非不自惜也，顧王業(yè)不可得偏安于蜀都，故冒危難，以奉先帝之遺意也，而議者謂為非計(jì)。今賊適疲于西，又務(wù)于東，兵法乘勞，此進(jìn)趨之時(shí)也。（選自諸葛亮《后出師表》）蜀相①杜甫丞相祠堂②何處尋，錦官城③外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！咀ⅰ竣偈裣啵喝龂?guó)蜀漢丞相，指諸葛亮（孔明）。杜甫寫《蜀相》這首詩時(shí)，安史之亂還沒有平息。②丞相祠堂：即諸葛武侯祠，在今成都市武侯區(qū)，晉李雄初建。③錦官城：成都的別名。（1）下列句中加點(diǎn)詞的意思相同的一項(xiàng)是A.容貌甚偉，時(shí)人異焉覽物之情，得無異乎（《岳陽樓記》）B.益州既定，以亮為軍師既加冠，益慕圣賢之道（《送東陽馬生序》）C.固知臣伐賊汝心之固（《愚公移山》）D.惟坐而待亡，孰與伐之孰視之，自以為不如（《鄒忌諷齊王納諫》）（2）甲文中畫橫線句斷句正確的一項(xiàng)是是A.權(quán)既宿服/仰備又睹亮奇雅甚/敬重之即遣兵三萬人/以助備B.權(quán)既宿服/仰備又睹亮奇雅/甚敬重之/即遣兵三萬人以助備C.權(quán)既宿服仰備/又睹亮奇雅/甚敬重之/即遣兵三萬人以助備D.權(quán)既宿服仰備/又睹亮奇雅甚/敬重之即遣兵三萬人/以助備（3）把文中畫波浪線的句子翻譯為現(xiàn)代漢語。①躬耕于野，不求聞達(dá)。②臣受命之日，寢不安席，食不甘味。（4）作為蜀相，諸葛亮先后輔佐兩任君主，請(qǐng)結(jié)合甲、乙兩文，說說哪些行為能體現(xiàn)他的“兩朝開濟(jì)老臣心”。（5）詠史懷古詩常含對(duì)歷史的評(píng)說與現(xiàn)實(shí)的寓托，請(qǐng)結(jié)合詩句分析《蜀相》一詩所蘊(yùn)含的情感。（6）清人洪邁評(píng)價(jià)諸葛亮為“千載人”，即“千年的偉人”，請(qǐng)根據(jù)上述詩文材料，說說你讀到了一位怎樣的“千載人”。6．（7分）閱讀下面三則材料，完成問題。材料一近日，教育部公布了中小學(xué)人工智能教育基地名單，184所學(xué)校入選。教育部將加強(qiáng)對(duì)基地工作的指導(dǎo)，促進(jìn)各基地更加重視人工智能教育，積極探索人工智能教育實(shí)施方式，以中小學(xué)信息科技、通用技術(shù)等課程為主要依托，進(jìn)一步豐富教育教學(xué)資源，創(chuàng)新教與學(xué)支持服務(wù)方式，開展師資培訓(xùn)指導(dǎo)，擴(kuò)大人工智能教育覆蓋面和受益面，在人工智能校本課程建設(shè)、學(xué)科融合、教學(xué)方式變革、數(shù)字教育資源共建共享、教師數(shù)字素養(yǎng)培育、學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域人工智能教師專業(yè)化水平不斷提升。教育部還將積極挖掘宣傳各基地探索人工智能教育的先進(jìn)做法，選取典型經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀課例、優(yōu)質(zhì)資源在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上線，推動(dòng)更多中小學(xué)校探索開展人工智能教育。（選自教育部《教育部公布中小學(xué)人工智能教育基地名單》）材料二隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)傳播的方式發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生可以通過各種在線資源、教育應(yīng)用和AI工具獲取大量的知識(shí)，這使得傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和記憶變得相對(duì)陳舊。但是我們必須認(rèn)識(shí)到，雖然人工智能的興起極大地改變了我們接收和處理信息的方式，但基礎(chǔ)知識(shí)的框架和知識(shí)的積累依然是教育的核心。對(duì)于青少年而言，這種逐步的知識(shí)構(gòu)建不僅是他們認(rèn)知發(fā)展的基石，更是大腦成長(zhǎng)的催化劑。在新概念的學(xué)習(xí)過程中，人的記憶力、注意力和邏輯思維能力都會(huì)得到鍛煉。人工智能可以輔助培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，但這些能力的發(fā)展必須以牢固的知識(shí)基礎(chǔ)為前提?！拔覀円恢痹谟懻撛S多人工智能工具可用的巨大數(shù)據(jù)集。值得慶幸的是我們也有一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)集，我們可以比人工智能更快地訪問它。它就是人腦。”工具終究只是工具，再?gòu)?qiáng)大的工具也無法替代人腦。（選自中國(guó)教育報(bào)《Sora來了，教育更須戴上“明日之鏡”》）材料三2024年政府工作報(bào)告提出，深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應(yīng)用，開展“人工智能+”行動(dòng)。人民網(wǎng)記者就人工智能賦能教育這個(gè)話題采訪了中國(guó)工程院院士、同濟(jì)大學(xué)校長(zhǎng)鄭慶華。下面是訪談的片段。人民網(wǎng)記者：AI時(shí)代到來，對(duì)于教師來說，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？鄭慶華：在知識(shí)體系建構(gòu)上，教師應(yīng)加大對(duì)AI技術(shù)作用的普及，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力。在價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師需秉持人類高于人工智能的核心觀念，人類駕馭AI，而非屈從于、受控于AI。人不能是工具、手段和途徑，技術(shù)只能是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件。要培養(yǎng)學(xué)生駕馭AI的能力，基于機(jī)器屬性與人機(jī)共生的創(chuàng)造力培養(yǎng)新時(shí)代的人才。人民網(wǎng)記者：？鄭慶華：我們既要發(fā)揮人工智能的賦能作用，又要防止技術(shù)凌駕于育人之上的原則。數(shù)字技術(shù)是把“雙刃劍”，給人類生產(chǎn)生活方式和教育教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇，但人們也不斷受到各種數(shù)字化的挑戰(zhàn)，人工智能賦能教育需要保持教育內(nèi)在規(guī)律、育人基本屬性等方面“不變”，而在方法、手段、內(nèi)容、載體、模式、管理、評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新“求變”?？萍硷w速發(fā)展的時(shí)代，我們更應(yīng)牢記教育的初心與使命，使人向善，教人求真，培養(yǎng)出更多有擔(dān)當(dāng)、有智慧、有情懷的優(yōu)秀人才。（選自人民網(wǎng)《人工智能賦能創(chuàng)建未來教育新格局》）（1）根據(jù)三則材料，下面關(guān)于AI技術(shù)的說法不正確的是哪一項(xiàng)A.教育部近日公布了184個(gè)中小學(xué)人工智能教育基地，這表明國(guó)家已經(jīng)在探索義務(wù)教育階段的人工智能教育。B.互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展根本性地轉(zhuǎn)變了知識(shí)傳播的方式，學(xué)生可以通過各種AI工具獲取大量知識(shí)。C.AI時(shí)代下，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在知識(shí)體系建構(gòu)上加大對(duì)AI技術(shù)作用的普及，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力。D.人工智能賦能教育，帶來了原有教育內(nèi)在規(guī)律與育人基本屬性的改變，也會(huì)帶來方法、手段等方面的創(chuàng)新。（2）請(qǐng)根據(jù)材料三中鄭慶華院士的回答，在橫線處為記者擬寫一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}。（3）人工智能賦能教育快速發(fā)展，帶來了各種數(shù)字化的挑戰(zhàn)，請(qǐng)結(jié)合上述材料從教師和學(xué)生的角度分別說說應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)變革。7．（17分）閱讀下面的一篇文章，完成問題。懷念紅狐劉志成①我家耕種的荒地離家足有二十里，我和爹鋤了一天地往回趕時(shí)，看見了那只叼去我家一只雞的紅狐在不遠(yuǎn)的沙丘上站著，A眨著水漉漉的兩只菱形眼默默地望著我們。我的心里騰地起了一團(tuán)火……②紅狐的出現(xiàn)是在十多天前的一個(gè)月夜里。那時(shí)，淡淡的麥香滲在月光里浸濡了村子的夜空，仿佛要流進(jìn)人心里來。出院散步的我，猛然間聽見雞窩里響起了幾聲驚恐的呱呱聲。我揉了揉睡眼，還沒反應(yīng)過來，就見一團(tuán)紅艷艷的火團(tuán)在眼前掠過，躥上院墻，箭一樣地消失在了茫茫的夜色里。我疑惑地走到雞窩邊，見地上灑了一灘扎眼的血。黃鼠狼叼雞了，媽。我的聲音驚動(dòng)了屋里的母親，她點(diǎn)了煤油燈出來查了雞窩，嘆了口氣說丟了只花母雞。那是只紅色的黃鼠狼，我說。那是狐，娃。母親用滿是無奈的聲音糾正了我的錯(cuò)誤后，回屋去了。那只老母雞原打算賣了給娃攢學(xué)費(fèi)的……，母親的唉聲嘆氣混著爹響響的抽煙聲飄出屋來，讓我暗恨自己怎么當(dāng)時(shí)就沒手腳伶俐點(diǎn)逮住那家伙……③現(xiàn)在紅狐就在那沙丘上站著。偷雞賊，我今天非逮住你不可。我氣惱地邁開小腿跑了過去逮紅狐。紅狐冷冷地看著我，仿佛沒把我放在眼里似的，動(dòng)也不動(dòng)，待我快到跟前，才甩甩長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴倏地一躥，不緊不慢地逃，不時(shí)還悠閑地回頭瞅瞅爹那邊。娃你追不上那家伙，不要白費(fèi)力氣了，爹大聲喊。果然，紅狐跑上另一個(gè)沙丘尖后，就在我的視線里消失了。我沮喪地坐下正大口大口地喘著粗氣，抬眼見紅狐卻在原來引誘我的那個(gè)沙丘上站著，水靈靈的眼睛一眨一眨地望著爹。偷雞賊，有本事你等我到跟前再跑，我惱火地站起，向狐追了過去。狐雙腿一躍，迎面閃過我，躥到爹身邊，似要挑逗爹去追，見爹不理，長(zhǎng)嗥著在我們周圍繞著圈子。娃你不要追了，這畜牲的窩就在附近，說不準(zhǔn)還能扒一窩狐崽子哩。爹你怎知道？你沒看見這畜牲肚皮下的奶袋子鼓鼓脹脹嗎？爹自信地說。④果然，我們很快就發(fā)現(xiàn)附近的一個(gè)沙圪坨里有一黑土硬圪臺(tái)，圪臺(tái)下迎西有一洞，洞前涌起一堆土，不是新痕跡，若不是走近了根本發(fā)現(xiàn)不了洞口。爹把耳朵貼在洞口聽，我也學(xué)著爹的樣子湊了上去，聽見了幾種不均勻的呼吸聲。紅狐見我們用小鋤往外扒土，長(zhǎng)嗥著蹲在十多步外，B雙眼流下淚來，乞求地望著我們。很快，我們就看見了四只狐崽，圓乎乎的蜷成一團(tuán)像小絨球，亮亮的眼珠子像小星星一樣，撲閃撲閃地望著我們。把狐崽子拿回喂上些日子賣了，夠我娃好幾年的學(xué)費(fèi)哩，爹掩不住喜悅。我用布衫襟子捧起它們的時(shí)候，明顯感到它們?cè)陬澏?。⑤紅狐一路尾隨著我們，凄涼地干嚎著，我布衫襟子上的四只小狐崽此刻也哀鳴不止。我不耐煩地趕了它幾次都趕不走，直到快進(jìn)村時(shí)，它才站定，干嚎著望著我們。我的心一軟，想放下狐崽，猶豫間忽然想起那只預(yù)備我學(xué)費(fèi)的花母雞來，遂把心一橫向紅狐狠狠唾了一口唾沫，轉(zhuǎn)頭追上了爹。后來，我在小學(xué)語文課本中學(xué)到了俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》里的一段文字。當(dāng)我讀到老麻雀為了救護(hù)小麻雀，在龐大的獵狗面前奮不顧身時(shí)，我不禁眼淚滑落雙頰，混著鼻涕一起淌下了嘴角。是不是因?yàn)樵庥隽思t狐，在童稚的無憂無慮中辨別了一種特殊的味道……⑥四只狐崽只有一個(gè)多月，還沒斷奶。它們通體雪白，只有鼻頭和尾巴發(fā)紅。母親用玉米面糊糊每天喂它們，間或也到鄰居家討些羊奶給它們改善一下伙食。紅狐偷雞是為了這四個(gè)小狐崽子吧？我越來越喜歡這四只狐崽，常逗著它們玩。這種人狐和諧相處的局面剛剛維持了不久，一個(gè)月光朗朗的半夜里，院中突然響起了長(zhǎng)嗥聲。我從熟睡中醒來，揉揉眼睛，幾乎疑在夢(mèng)里。扒起窗子上的貓眼洞布向院中一看，只見那只紅狐在那里昂著頭長(zhǎng)嗥。屋里的四只小狐也哀鳴起來，屋里屋外的狐叫聲凄涼地響成一片，引得村子里的狗也汪汪地叫了起來。紅狐仿佛沒聽見沸沸的犬聲，長(zhǎng)嗥著立在門扇上，用爪子不停地抓著門。我跳下地，拉開門，紅狐退到了院中，哀鳴著伏下前腿。我發(fā)現(xiàn)紅狐已比那日見時(shí)瘦了許多，C雙目黯然無神，表情呆滯，眼角隱隱有淚痕。一股悲哀突然襲擊了我，我正用手臂抹眼角上的淚水，爹喊狗聲猛然在院子里響起，我不由得心頭一緊，才發(fā)現(xiàn)是鄰居家那只高大威猛的狼狗已出現(xiàn)在院子里，喘著粗氣要向狐發(fā)起進(jìn)攻，被爹死死抱住脖子。紅狐還沒有走，只是嗓子已嘶啞，發(fā)出一種揪心的哀鳴聲。母親抱了四只狐崽，輕輕放到了大門外，紅狐迫不及待地叼起狐崽看了看我們，消失在了茫茫的夜色中。⑦很多年后，紅狐哀痛的叫聲還清晰地回響在我的耳邊，輕輕地觸到了我的記憶，讓我變得傷懷不已。我曾經(jīng)試著將那份感動(dòng)講給一些城市的朋友分享，但他們一臉漠然，我知道一種東西在生活中已經(jīng)走了，它再也不會(huì)回來了……（選自《中華散文》，有刪改）（1）懷念紅狐的那些事兒——請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，在方框中補(bǔ)充完整關(guān)于“紅狐”的幾件事。沙丘遇狐——①——②——扒窩取崽——③——④——釋崽還狐（2）懷念紅狐的那雙眼睛——紅狐有一雙會(huì)說話的眼睛，請(qǐng)結(jié)合文中A、B、C三處描寫紅狐眼睛的畫線句分析紅狐的形象。ABC（3）懷念紅狐的那場(chǎng)相遇——“我”讀到《麻雀》中的一段文字，不禁眼淚滑落雙頰，因?yàn)橛龅搅思t狐，“我”的童年生活有了“特殊的味道”。請(qǐng)根據(jù)選文第⑤節(jié)和上下文以第一人稱的口吻描寫作者此時(shí)的心理活動(dòng)。（4）懷念紅狐的那種寫法——有人認(rèn)為《懷念紅狐》具有“在矛盾沖突中表現(xiàn)人物、推進(jìn)敘事”的特點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合選文說說你對(duì)這一評(píng)價(jià)的理解。（5）懷念紅狐的那個(gè)背影——結(jié)合紅狐最后“消失在了茫茫的夜色中”這一場(chǎng)景，談?wù)勀銓?duì)結(jié)尾“我知道一種東西在生活中已經(jīng)走了，它再也不會(huì)回來了……”的理解。第三部分（60分）8．（60分）作文?！岸绿鞐盍泶簾?三月三來山青草漫漫/最美是人間四月的天/一江春水綠如藍(lán)/春色鬧人不得眠/春雨漲滿池塘喚睡蓮/春花兒開遍呢喃的燕/春風(fēng)得意正少年/我上春山約你來見/我攢了一年萬千思念/今天原是平常一天/因?yàn)橛鲆娔愣黄椒病币皇住渡洗荷健繁M顯春日里的萬物競(jìng)發(fā)和勃勃生機(jī)，歌曲彰顯出人們對(duì)春天的期盼和雀躍。目信你也在歌曲中感受到了春天的問候和祝福。請(qǐng)以“春風(fēng)得意正少年”為題，寫一篇作文，不少于600字，立意明確，表達(dá)思想有深度，要求有創(chuàng)意。要求：①將作文題目填寫在答題卷上；②除詩歌外文體自選，立意自定；③文中不要出現(xiàn)（或暗示）本人的姓名、校名；④不得套作，不得抄襲試卷上材料。

2024年江蘇省蘇州市常熟市、昆山市、太倉(cāng)市、張家港市中考語文零模試卷參考答案與試題解析第一部分（22分）1．（8分）閱讀下面的語段，按要求答題。以山水為核心的大自然，是萬物的載體，它帶給各種事物以生命，使它們充滿勃勃生機(jī)，人是萬物的一類，同樣離不開山水自然的（bǔ）育和恩（cì）。畫家們對(duì)山水的描繪A是對(duì)自然的尊崇，B是對(duì)生命的歌（sòng）。山水是人類最早和最重要的生命搖籃和庇護(hù)所，華夏大地上壯麗多姿的山水承載著生靈萬物，供養(yǎng)繁（yǎn）著一代代炎黃兒女。同時(shí)，山水又譜寫出歷久彌新的美文佳作，久而久之人們便對(duì)它們充滿了依賴感、敬畏感和崇拜感。所以，我們感覺到山水畫中的一山一水、一草一木都是美麗的，都是有感情的，都是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的，因?yàn)槲覀兊纳蛠碜运鼈?。?）根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。①（bǔ）哺育②恩（cì）賜③歌（sòng）頌④繁（yǎn）衍（2）根據(jù)文意，請(qǐng)?jiān)谖闹蠥、B處填上一組表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。A既B又（3）山水譜寫出美文佳作，這可以從范仲淹的《岳陽樓記》“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯”中得以印證?！窘獯稹看鸢福海?）①哺②賜③頌④衍（2）示例：A既B又（3）銜遠(yuǎn)山吞長(zhǎng)江（注意“銜”的書寫）2．（8分）默寫古詩文名句，并寫出相應(yīng)的作家、篇名。①學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（《論語》）②長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。（李白《行路難》）③海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）④人生自古誰無死？留取丹心照汗青。（文天祥《過零丁洋》）⑤幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）⑥八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。（辛棄疾《破陣子》）【解答】答案：①學(xué)而不思則罔②直掛云帆濟(jì)滄海（注意“滄”的書寫）③海內(nèi)存知己送杜少府之任蜀州④留取丹心照汗青⑤幾處早鶯爭(zhēng)暖樹白居易⑥五十弦翻塞外聲3．（6分）九年級(jí)（1）班開展了一場(chǎng)關(guān)于“我看網(wǎng)絡(luò)”的辯論會(huì)，正反方激烈交鋒，請(qǐng)你一起參與。正方：。網(wǎng)絡(luò)作為一種新媒體的載體，能夠凝聚社會(huì)的力量，使人們感受到更緊密的社會(huì)聯(lián)系。它打破了時(shí)間和空間的限制，使得人們能夠跨越地理界限，促進(jìn)了全球范圍內(nèi)的了解和互助。反方：網(wǎng)絡(luò)使人與人疏遠(yuǎn)。①網(wǎng)絡(luò)的虛擬性可能導(dǎo)致交流的質(zhì)量下降，無法保證人與人之間心靈上的真正親近。②過度使用網(wǎng)絡(luò)會(huì)對(duì)我們的身心健康造成危害，甚至還會(huì)對(duì)工作、學(xué)習(xí)造成影響。③現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)犯罪和詐騙的頻發(fā)，讓人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的交流變得不安全，從而影響人與人之間的信任，使得距離感增加。（1）你認(rèn)為正方確立的觀點(diǎn)是：網(wǎng)絡(luò)拉近了人與人之間的距離。（2）請(qǐng)你為正方補(bǔ)充一條能闡述其觀點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)。（3）反方辯詞的哪一句不能證明其觀點(diǎn)，為什么？我選②（填序號(hào)），原因：這句話不能證明“網(wǎng)絡(luò)使人與人疏遠(yuǎn)”，與觀點(diǎn)游離?！窘獯稹看鸢福海?）示例：網(wǎng)絡(luò)拉近了人與人之間的距離。（2）示例：網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)及時(shí)音頻、視頻通話，真正做到“天涯若比鄰”，跨越地理界限，拉近彼此距離。（3）②這句話不能證明“網(wǎng)絡(luò)使人與人疏遠(yuǎn)”，與觀點(diǎn)游離。第二部分（48分）4．（6分）班級(jí)開展“走進(jìn)小說天地”名著閱讀專題探究，小語和小文發(fā)現(xiàn)古代小說中有許多和“三”有關(guān)的故事情節(jié)，請(qǐng)加入探究小組并完成任務(wù)卡片。專題探究古代小說中的“三復(fù)情節(jié)”資料查閱小貼士：“三復(fù)情節(jié)”是指敘事作品寫人物做一件事經(jīng)三次重復(fù)才完成的情節(jié)設(shè)計(jì)?！叭龔?fù)情節(jié)”不是單一的重復(fù)，而是在重復(fù)中有變化、有發(fā)展，逐步展現(xiàn)人物形象，凸顯主旨。實(shí)踐運(yùn)用（1）隨著探究的深入，小語發(fā)現(xiàn)“三復(fù)情節(jié)”有時(shí)并不直接體現(xiàn)在回目名中。請(qǐng)從以下情節(jié)中任選一例，結(jié)合小說內(nèi)容分析其中“三復(fù)情節(jié)”的體現(xiàn)與作用。A.周學(xué)道校士拔真才B.嚴(yán)監(jiān)生疾中正寢積累拓展（2）小文認(rèn)為不少現(xiàn)代小說在繼承“三復(fù)情節(jié)”的基礎(chǔ)上又有一定的創(chuàng)新，《駱駝祥子》就是一個(gè)很好的例子。請(qǐng)結(jié)合祥子的命運(yùn)談?wù)勀愕目捶ā！窘獯稹浚?）本題考查對(duì)寫作手法的賞析。解答時(shí)，要結(jié)合小說的內(nèi)容進(jìn)行分析。要交代清楚的情節(jié)、人物形象及“三復(fù)情節(jié)”對(duì)小說主題的作用。如：我選B。嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭不肯斷氣，大侄子先問是否還有兩個(gè)親人未曾見面，二侄子再問是否還有兩筆銀子不曾吩咐，奶媽插口說是兩位舅爺不在跟前；三次猜測(cè)為下文的“兩莖燈草”蓄勢(shì)，將嚴(yán)監(jiān)生吝嗇至極的性格刻畫得淋漓盡致，深刻批判了儒林之人對(duì)功名利祿的熱衷。（2）本題考查寫作手法的賞析。解答時(shí)，要結(jié)合小說內(nèi)容，抓住“繼承”“創(chuàng)新”及對(duì)小說主題的作用進(jìn)行分析。答案：（1）示例：我選A。周到學(xué)三閱范進(jìn)卷，第一次用心用意看了一遍，卻不明白說些甚么話；第二次又看一遍，覺得有些意思；第三次覺得是天地間至文。生動(dòng)形象地刻畫出周進(jìn)看似公正選拔、實(shí)則摻雜私情的形象，不動(dòng)聲色地表露出作者對(duì)封建科舉制度的諷刺與批判。（2）示例：祥子命運(yùn)的三起三落繼承了“三復(fù)情節(jié)”的特點(diǎn)，同時(shí)又創(chuàng)新性地全都以祥子的失敗而告終。三起三落令祥子從一個(gè)吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的人墮落為一具行尸走肉，深刻揭示了黑暗社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)人民的摧殘。5．（18分）閱讀下面的古代詩文，完成問題?！炯住苛辽儆幸萑褐牛灾畾?。身長(zhǎng)八尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢末擾亂①，隨叔父玄避難荊州。躬耕于野，不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中。亮深謂備雄姿杰出，遂厚相結(jié)納。及魏武帝②南征，荊州劉琮③舉州委質(zhì)④而備失勢(shì)，眾寡而無立錐之地。亮?xí)r年二十七，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會(huì)。權(quán)既宿服仰備又睹亮奇雅甚敬重之即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師。將軍備稱帝號(hào)，拜亮為丞相。（選自陳壽《進(jìn)＜諸葛亮集＞表》）【注】①擾亂：動(dòng)亂。②魏武帝：曹丕稱帝后追贈(zèng)父親曹操為魏武帝。③劉琮：劉表之子。④舉州委質(zhì)：意為把整個(gè)荊州送給曹操而自己投降曹操?！疽摇肯鹊凵顟]漢、賊不兩立，王業(yè)不偏安，故托臣以討賊也。以先帝之明，量臣之才，固知臣伐賊，才弱敵強(qiáng)也。然不伐賊，王業(yè)亦亡。惟坐而待亡，孰與伐之？是故托臣而弗疑也。臣受命之日，寢不安席，食不甘味。思惟北征。宜先入南。故五月渡瀘，深入不毛，并日而食；臣非不自惜也，顧王業(yè)不可得偏安于蜀都，故冒危難，以奉先帝之遺意也，而議者謂為非計(jì)。今賊適疲于西，又務(wù)于東，兵法乘勞，此進(jìn)趨之時(shí)也。（選自諸葛亮《后出師表》）蜀相①杜甫丞相祠堂②何處尋，錦官城③外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。【注】①蜀相：三國(guó)蜀漢丞相，指諸葛亮（孔明）。杜甫寫《蜀相》這首詩時(shí)，安史之亂還沒有平息。②丞相祠堂：即諸葛武侯祠，在今成都市武侯區(qū)，晉李雄初建。③錦官城：成都的別名。（1）下列句中加點(diǎn)詞的意思相同的一項(xiàng)是AA.容貌甚偉，時(shí)人異焉覽物之情，得無異乎（《岳陽樓記》）B.益州既定，以亮為軍師既加冠，益慕圣賢之道（《送東陽馬生序》）C.固知臣伐賊汝心之固（《愚公移山》）D.惟坐而待亡，孰與伐之孰視之，自以為不如（《鄒忌諷齊王納諫》）（2）甲文中畫橫線句斷句正確的一項(xiàng)是是CA.權(quán)既宿服/仰備又睹亮奇雅甚/敬重之即遣兵三萬人/以助備B.權(quán)既宿服/仰備又睹亮奇雅/甚敬重之/即遣兵三萬人以助備C.權(quán)既宿服仰備/又睹亮奇雅/甚敬重之/即遣兵三萬人以助備D.權(quán)既宿服仰備/又睹亮奇雅甚/敬重之即遣兵三萬人/以助備（3）把文中畫波浪線的句子翻譯為現(xiàn)代漢語。①躬耕于野，不求聞達(dá)。②臣受命之日，寢不安席，食不甘味。（4）作為蜀相，諸葛亮先后輔佐兩任君主，請(qǐng)結(jié)合甲、乙兩文，說說哪些行為能體現(xiàn)他的“兩朝開濟(jì)老臣心”。（5）詠史懷古詩常含對(duì)歷史的評(píng)說與現(xiàn)實(shí)的寓托，請(qǐng)結(jié)合詩句分析《蜀相》一詩所蘊(yùn)含的情感。（6）清人洪邁評(píng)價(jià)諸葛亮為“千載人”，即“千年的偉人”，請(qǐng)根據(jù)上述詩文材料，說說你讀到了一位怎樣的“千載人”?！窘獯稹浚?）本題考查一詞多義。A.不同，認(rèn)為……奇異/不同。B.相同，已經(jīng)。C.不同，本來/頑固。D.不同，誰/仔細(xì)。故選：B。（2）本題考查文言斷句。本句意為：孫權(quán)原來就佩服劉備，又看到諸葛亮是個(gè)不同尋常的人，十分敬重他，就派了三萬兵馬幫助劉備。句中“宿服”與“仰備”是兩個(gè)獨(dú)立的意思，之間要斷開；“甚敬重之”不能斷開，否則就沒有賓語了；“即遣兵三萬人以助備”承前省略主語“孫權(quán)”，中間不能斷開。故選：C。（3）本題考查翻譯語句的能力。①重點(diǎn)字詞：躬，親自；求，謀求。句意：他過著隱居的生活，不追求名利。②重點(diǎn)字詞：受命，接受遺命；寢，睡覺；甘，形容詞，味道好。句意：我接受遺命的那天起，睡覺就不安穩(wěn)，吃飯也不香。（4）本題考查分析人物形象的能力。在甲文中，諸葛亮三顧茅廬，深謂劉備雄姿杰出，遂厚相結(jié)納。這表明他對(duì)劉備有深厚的忠誠(chéng)和信任，愿意輔佐劉備建立蜀漢王朝。諸葛亮在劉備失勢(shì)時(shí)，提出奇策，親自出使孫權(quán)，尋求援助，最終得到孫權(quán)的支持，幫助劉備與魏武帝交戰(zhàn)并大破其軍。這顯示了他在危機(jī)時(shí)刻的智謀和勇氣。在乙文中，諸葛亮接受劉備的遺命，承擔(dān)起興復(fù)漢室，還于舊都的重任。盡管他深知自己才弱敵強(qiáng)，但他認(rèn)為不伐賊王業(yè)亦亡，決心北征，即使身處危難也不自惜。這體現(xiàn)了他對(duì)劉備遺愿的忠誠(chéng)和對(duì)自己使命的擔(dān)當(dāng)。通過對(duì)甲乙兩文的分析，我們可以看到諸葛亮在輔佐劉備和劉禪兩代君主的過程中，展現(xiàn)了他卓越的才華、堅(jiān)定的意志、忠誠(chéng)的品質(zhì)和深沉的智慧，這些行為充分體現(xiàn)了他的“兩朝開濟(jì)老臣心”。（5）本題考查分析詩歌情感的能力?！柏┫囔籼煤翁帉ぃ\官城外柏森森”這兩句詩表達(dá)了詩人對(duì)諸葛亮祠堂的尋找，以及對(duì)諸葛亮本人的懷念。詩人通過對(duì)丞相祠堂的描寫，引發(fā)了對(duì)諸葛亮的追思?！坝畴A碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這兩句詩描繪了諸葛亮祠堂周圍的景色，春色和鳥鳴的描繪反襯出諸葛亮去世后的沉寂，表達(dá)了詩人對(duì)諸葛亮未能親眼看到蜀漢王朝興盛的遺憾。“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”這兩句詩反映了諸葛亮輔佐劉備、劉禪兩代君主的事跡，表達(dá)了詩人對(duì)諸葛亮忠誠(chéng)、勤勉、智謀的贊賞?！俺鰩熚唇萆硐人?，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這兩句詩表達(dá)了詩人對(duì)諸葛亮在北伐途中不幸去世的惋惜，以及對(duì)他未能完成興復(fù)漢室遺愿的遺憾。同時(shí)，也反映了詩人對(duì)英雄壯志未酬的感傷。綜上所述，《蜀相》一詩通過對(duì)諸葛亮的懷念和惋惜，表達(dá)了詩人對(duì)諸葛亮深沉的情感和對(duì)英雄事跡的贊美。（6）本題考查閱讀的拓展能力。諸葛亮的逸群之才和英霸之氣，以及他在困境中的智謀和勇氣，使他成為一位千載人。他對(duì)劉備的忠誠(chéng)和信任，以及輔佐兩代君主的事業(yè)成就，體現(xiàn)了他的忠誠(chéng)奉獻(xiàn)精神。他不顧個(gè)人安危，冒危難以奉先帝之遺意，展現(xiàn)了他的擔(dān)當(dāng)責(zé)任和勇于犧牲的精神。他的事跡和品質(zhì)至今仍被人們敬仰和傳頌，成為歷史上的偉人，被譽(yù)為“千載人”。答案：（1）B（2）C（3）①他過著隱居的生活，不追求名利。②我接受遺命的那天起，睡覺就不安穩(wěn)，吃飯也不香。（4）諸葛亮輔佐劉備，運(yùn)用奇策，三顧茅廬，白帝城托孤，輔助劉備建立蜀漢王朝；諸葛亮輔佐劉禪，承擔(dān)起興復(fù)漢室，還于舊都的重任。（5）本詩中，前兩聯(lián)主要是寫景，后兩聯(lián)主要是詠史，抒發(fā)對(duì)諸葛亮的敬仰之情。結(jié)合諸葛亮的事跡分析蘊(yùn)含的情感即可。如“三顧頻煩天下計(jì)”體現(xiàn)了諸葛亮的忠誠(chéng)，“出師未捷身先死”寫出了作者對(duì)諸葛亮事業(yè)未竟的惋惜，“英雄淚滿襟”寫出了自己感傷流淚。（6）清人洪邁評(píng)價(jià)諸葛亮為“千載人”，即“千年的偉人”，這是因?yàn)橹T葛亮以其卓越的才華、堅(jiān)定的意志、忠誠(chéng)的品質(zhì)和深沉的智慧，成為了歷史上的一位杰出人物。他的智謀和勇氣在漢末擾亂中挽救了劉備的危機(jī)，他的政治智慧和軍事才能在蜀漢王朝的建立和鞏固中發(fā)揮了重要作用。他的一生都在為國(guó)家和民族的利益而奮斗，即使面臨重重困難和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也始終堅(jiān)持不懈。諸葛亮的形象和精神至今仍然激勵(lì)著人們，他成為了歷史上的一位永恒的典范，因此被稱為“千載人”。6．（7分）閱讀下面三則材料，完成問題。材料一近日，教育部公布了中小學(xué)人工智能教育基地名單，184所學(xué)校入選。教育部將加強(qiáng)對(duì)基地工作的指導(dǎo)，促進(jìn)各基地更加重視人工智能教育，積極探索人工智能教育實(shí)施方式，以中小學(xué)信息科技、通用技術(shù)等課程為主要依托，進(jìn)一步豐富教育教學(xué)資源，創(chuàng)新教與學(xué)支持服務(wù)方式，開展師資培訓(xùn)指導(dǎo)，擴(kuò)大人工智能教育覆蓋面和受益面，在人工智能校本課程建設(shè)、學(xué)科融合、教學(xué)方式變革、數(shù)字教育資源共建共享、教師數(shù)字素養(yǎng)培育、學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域人工智能教師專業(yè)化水平不斷提升。教育部還將積極挖掘宣傳各基地探索人工智能教育的先進(jìn)做法，選取典型經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀課例、優(yōu)質(zhì)資源在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上線，推動(dòng)更多中小學(xué)校探索開展人工智能教育。（選自教育部《教育部公布中小學(xué)人工智能教育基地名單》）材料二隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)傳播的方式發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生可以通過各種在線資源、教育應(yīng)用和AI工具獲取大量的知識(shí)，這使得傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和記憶變得相對(duì)陳舊。但是我們必須認(rèn)識(shí)到，雖然人工智能的興起極大地改變了我們接收和處理信息的方式，但基礎(chǔ)知識(shí)的框架和知識(shí)的積累依然是教育的核心。對(duì)于青少年而言，這種逐步的知識(shí)構(gòu)建不僅是他們認(rèn)知發(fā)展的基石，更是大腦成長(zhǎng)的催化劑。在新概念的學(xué)習(xí)過程中，人的記憶力、注意力和邏輯思維能力都會(huì)得到鍛煉。人工智能可以輔助培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，但這些能力的發(fā)展必須以牢固的知識(shí)基礎(chǔ)為前提。“我們一直在討論許多人工智能工具可用的巨大數(shù)據(jù)集。值得慶幸的是我們也有一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)集，我們可以比人工智能更快地訪問它。它就是人腦?！惫ぞ呓K究只是工具，再?gòu)?qiáng)大的工具也無法替代人腦。（選自中國(guó)教育報(bào)《Sora來了，教育更須戴上“明日之鏡”》）材料三2024年政府工作報(bào)告提出，深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應(yīng)用，開展“人工智能+”行動(dòng)。人民網(wǎng)記者就人工智能賦能教育這個(gè)話題采訪了中國(guó)工程院院士、同濟(jì)大學(xué)校長(zhǎng)鄭慶華。下面是訪談的片段。人民網(wǎng)記者：AI時(shí)代到來，對(duì)于教師來說，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？鄭慶華：在知識(shí)體系建構(gòu)上，教師應(yīng)加大對(duì)AI技術(shù)作用的普及，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力。在價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師需秉持人類高于人工智能的核心觀念，人類駕馭AI，而非屈從于、受控于AI。人不能是工具、手段和途徑，技術(shù)只能是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件。要培養(yǎng)學(xué)生駕馭AI的能力，基于機(jī)器屬性與人機(jī)共生的創(chuàng)造力培養(yǎng)新時(shí)代的人才。人民網(wǎng)記者：？鄭慶華：我們既要發(fā)揮人工智能的賦能作用，又要防止技術(shù)凌駕于育人之上的原則。數(shù)字技術(shù)是把“雙刃劍”，給人類生產(chǎn)生活方式和教育教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇，但人們也不斷受到各種數(shù)字化的挑戰(zhàn)，人工智能賦能教育需要保持教育內(nèi)在規(guī)律、育人基本屬性等方面“不變”，而在方法、手段、內(nèi)容、載體、模式、管理、評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新“求變”?？萍硷w速發(fā)展的時(shí)代，我們更應(yīng)牢記教育的初心與使命，使人向善，教人求真，培養(yǎng)出更多有擔(dān)當(dāng)、有智慧、有情懷的優(yōu)秀人才。（選自人民網(wǎng)《人工智能賦能創(chuàng)建未來教育新格局》）（1）根據(jù)三則材料，下面關(guān)于AI技術(shù)的說法不正確的是哪一項(xiàng)DA.教育部近日公布了184個(gè)中小學(xué)人工智能教育基地，這表明國(guó)家已經(jīng)在探索義務(wù)教育階段的人工智能教育。B.互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展根本性地轉(zhuǎn)變了知識(shí)傳播的方式，學(xué)生可以通過各種AI工具獲取大量知識(shí)。C.AI時(shí)代下，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在知識(shí)體系建構(gòu)上加大對(duì)AI技術(shù)作用的普及，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力。D.人工智能賦能教育，帶來了原有教育內(nèi)在規(guī)律與育人基本屬性的改變，也會(huì)帶來方法、手段等方面的創(chuàng)新。（2）請(qǐng)根據(jù)材料三中鄭慶華院士的回答，在橫線處為記者擬寫一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}。（3）人工智能賦能教育快速發(fā)展，帶來了各種數(shù)字化的挑戰(zhàn)，請(qǐng)結(jié)合上述材料從教師和學(xué)生的角度分別說說應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)變革。【解答】（1）ABC.正確；D.有誤，根據(jù)材料三“人工智能賦能教育需要保持教育內(nèi)在規(guī)律、育人基本屬性等方面‘不變’，而在方法、手段、內(nèi)容、載體、模式、管理、評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新‘求變’”可知，“人工智能賦能教育，帶來了原有教育內(nèi)在規(guī)律與育人基本屬性的改變”表述有誤。故選：D。（2）根據(jù)鄭慶華院士的回答“我們既要發(fā)揮人工智能的賦能作用，又要防止技術(shù)凌駕于育人之上的原則……”可知，鄭慶華院士回答的中心是應(yīng)該怎么正確看待人工智能和教育的關(guān)系。據(jù)此，可設(shè)計(jì)問題：我們應(yīng)該怎么正確看待人工智能和教育的關(guān)系？（3）教師角度：根據(jù)“開展師資培訓(xùn)指導(dǎo)，擴(kuò)大人工智能教育覆蓋面和受益面，在人工智能校本課程建設(shè)、學(xué)科融合、教學(xué)方式變革、數(shù)字教育資源共建共享、教師數(shù)字素養(yǎng)培育、學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域人工智能教師專業(yè)化水平不斷提升”可知，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的數(shù)字素養(yǎng)；根據(jù)“我們必須認(rèn)識(shí)到，雖然人工智能的興起極大地改變了我們接收和處理信息的方式，但基礎(chǔ)知識(shí)的框架和知識(shí)的積累依然是教育的核心”可知，應(yīng)該堅(jiān)守教育的核心；根據(jù)“在知識(shí)體系建構(gòu)上，教師應(yīng)加大對(duì)AI技術(shù)作用的普及，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力。在價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師需秉持人類高于人工智能的核心觀念，人類駕馭AI，而非屈從于、受控于AI。人不能是工具、手段和途徑，技術(shù)只能是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件。要培養(yǎng)學(xué)生駕馭AI的能力，基于機(jī)器屬性與人機(jī)共生的創(chuàng)造力培養(yǎng)新時(shí)代的人才”可知，應(yīng)該在知識(shí)體系建構(gòu)上加大對(duì)AI技術(shù)作用的普及，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力；在價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師需秉持人類高于人工智能的核心觀念；培養(yǎng)學(xué)生駕馭AI的能力，基于機(jī)器屬性與人機(jī)共生的創(chuàng)造力培養(yǎng)新時(shí)代的人才；根據(jù)“我們既要發(fā)揮人工智能的賦能作用，又要防止技術(shù)凌駕于育人之上的原則……人工智能賦能教育需要保持教育內(nèi)在規(guī)律、育人基本屬性等方面‘不變’，而在方法、手段、內(nèi)容、載體、模式、管理、評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新‘求變’”可知，應(yīng)該牢記教育的初心與使命，保持教育內(nèi)在規(guī)律、育人基本屬性等方面“不變”，而在方法、手段、內(nèi)容、載體、模式、管理、評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新“求變”。學(xué)生角度：根據(jù)“隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)傳播的方式發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生可以通過各種在線資源、教育應(yīng)用和AI工具獲取大量的知識(shí)……對(duì)于青少年而言，這種逐步的知識(shí)構(gòu)建不僅是他們認(rèn)知發(fā)展的基石，更是大腦成長(zhǎng)的催化劑。在新概念的學(xué)習(xí)過程中，人的記憶力、注意力和邏輯思維能力都會(huì)得到鍛煉。人工智能可以輔助培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，但這些能力的發(fā)展必須以牢固的知識(shí)基礎(chǔ)為前提”可知，可以通過各種在線資源、教育應(yīng)用和AI工具獲取大量的知識(shí)，注意應(yīng)該以牢固的知識(shí)基礎(chǔ)為前提，培養(yǎng)自己的批判性思維和問題解決能力；根據(jù)“要培養(yǎng)學(xué)生駕馭AI的能力，基于機(jī)器屬性與人機(jī)共生的創(chuàng)造力培養(yǎng)新時(shí)代的人才”可知，應(yīng)該培養(yǎng)自己駕馭AI的能力；根據(jù)“科技飛速發(fā)展的時(shí)代，我們更應(yīng)牢記教育的初心與使命，使人向善，教人求真，培養(yǎng)出更多有擔(dān)當(dāng)、有智慧、有情懷的優(yōu)秀人才”可知，應(yīng)該積極培養(yǎng)自己的向善、求真的情懷，做有智慧、有情懷的優(yōu)秀人才。答案：（1）D（2）我們應(yīng)該怎么正確看待人工智能和教育的關(guān)系？（3）教師：應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的數(shù)字素養(yǎng)；應(yīng)該在知識(shí)體系建構(gòu)上加大對(duì)AI技術(shù)作用的普及，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力；在價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師需秉持人類高于人工智能的核心觀念；培養(yǎng)學(xué)生駕馭AI的能力，基于機(jī)器屬性與人機(jī)共生的創(chuàng)造力培養(yǎng)新時(shí)代的人才；應(yīng)該牢記教育的初心與使命，保持教育內(nèi)在規(guī)律、育人基本屬性等方面“不變”，而在方法、手段、內(nèi)容、載體、模式、管理、評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新“求變”。學(xué)生：可以通過各種在線資源、教育應(yīng)用和AI工具獲取大量的知識(shí)，注意應(yīng)該以牢固的知識(shí)基礎(chǔ)為前提，培養(yǎng)自己的批判性思維和問題解決能力、駕馭AI的能力；積極培養(yǎng)自己的向善、求真的情懷，做有智慧、有情懷的優(yōu)秀人才。7．（17分）閱讀下面的一篇文章，完成問題。懷念紅狐劉志成①我家耕種的荒地離家足有二十里，我和爹鋤了一天地往回趕時(shí)，看見了那只叼去我家一只雞的紅狐在不遠(yuǎn)的沙丘上站著，A眨著水漉漉的兩只菱形眼默默地望著我們。我的心里騰地起了一團(tuán)火……②紅狐的出現(xiàn)是在十多天前的一個(gè)月夜里。那時(shí)，淡淡的麥香滲在月光里浸濡了村子的夜空，仿佛要流進(jìn)人心里來。出院散步的我，猛然間聽見雞窩里響起了幾聲驚恐的呱呱聲。我揉了揉睡眼，還沒反應(yīng)過來，就見一團(tuán)紅艷艷的火團(tuán)在眼前掠過，躥上院墻，箭一樣地消失在了茫茫的夜色里。我疑惑地走到雞窩邊，見地上灑了一灘扎眼的血。黃鼠狼叼雞了，媽。我的聲音驚動(dòng)了屋里的母親，她點(diǎn)了煤油燈出來查了雞窩，嘆了口氣說丟了只花母雞。那是只紅色的黃鼠狼，我說。那是狐，娃。母親用滿是無奈的聲音糾正了我的錯(cuò)誤后，回屋去了。那只老母雞原打算賣了給娃攢學(xué)費(fèi)的……，母親的唉聲嘆氣混著爹響響的抽煙聲飄出屋來，讓我暗恨自己怎么當(dāng)時(shí)就沒手腳伶俐點(diǎn)逮住那家伙……③現(xiàn)在紅狐就在那沙丘上站著。偷雞賊，我今天非逮住你不可。我氣惱地邁開小腿跑了過去逮紅狐。紅狐冷冷地看著我，仿佛沒把我放在眼里似的，動(dòng)也不動(dòng)，待我快到跟前，才甩甩長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴倏地一躥，不緊不慢地逃，不時(shí)還悠閑地回頭瞅瞅爹那邊。娃你追不上那家伙，不要白費(fèi)力氣了，爹大聲喊。果然，紅狐跑上另一個(gè)沙丘尖后，就在我的視線里消失了。我沮喪地坐下正大口大口地喘著粗氣，抬眼見紅狐卻在原來引誘我的那個(gè)沙丘上站著，水靈靈的眼睛一眨一眨地望著爹。偷雞賊，有本事你等我到跟前再跑，我惱火地站起，向狐追了過去。狐雙腿一躍，迎面閃過我，躥到爹身邊，似要挑逗爹去追，見爹不理，長(zhǎng)嗥著在我們周圍繞著圈子。娃你不要追了，這畜牲的窩就在附近，說不準(zhǔn)還能扒一窩狐崽子哩。爹你怎知道？你沒看見這畜牲肚皮下的奶袋子鼓鼓脹脹嗎？爹自信地說。④果然，我們很快就發(fā)現(xiàn)附近的一個(gè)沙圪坨里有一黑土硬圪臺(tái)，圪臺(tái)下迎西有一洞，洞前涌起一堆土，不是新痕跡，若不是走近了根本發(fā)現(xiàn)不了洞口。爹把耳朵貼在洞口聽，我也學(xué)著爹的樣子湊了上去，聽見了幾種不均勻的呼吸聲。紅狐見我們用小鋤往外扒土，長(zhǎng)嗥著蹲在十多步外，B雙眼流下淚來，乞求地望著我們。很快，我們就看見了四只狐崽，圓乎乎的蜷成一團(tuán)像小絨球，亮亮的眼珠子像小星星一樣，撲閃撲閃地望著我們。把狐崽子拿回喂上些日子賣了，夠我娃好幾年的學(xué)費(fèi)哩，爹掩不住喜悅。我用布衫襟子捧起它們的時(shí)候，明顯感到它們?cè)陬澏?。⑤紅狐一路尾隨著我們，凄涼地干嚎著，我布衫襟子上的四只小狐崽此刻也哀鳴不止。我不耐煩地趕了它幾次都趕不走，直到快進(jìn)村時(shí)，它才站定，干嚎著望著我們。我的心一軟，想放下狐崽，猶豫間忽然想起那只預(yù)備我學(xué)費(fèi)的花母雞來，遂把心一橫向紅狐狠狠唾了一口唾沫，轉(zhuǎn)頭追上了爹。后來，我在小學(xué)語文課本中學(xué)到了俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》里的一段文字。當(dāng)我讀到老麻雀為了救護(hù)小麻雀，在龐大的獵狗面前奮不顧身時(shí)，我不禁眼淚滑落雙頰，混著鼻涕一起淌下了嘴角。是不是因?yàn)樵庥隽思t狐，在童稚的無憂無慮中辨別了一種特殊的味道……⑥四只狐崽只有一個(gè)多月，還沒斷奶。它們通體雪白，只有鼻頭和尾巴發(fā)紅。母親用玉米面糊糊每天喂它們，間或也到鄰居家討些羊奶給它們改善一下伙食。紅狐偷雞是為了這四個(gè)小狐崽子吧？我越來越喜歡這四只狐崽，常逗著它們玩。這種人狐和諧相處的局面剛剛維持了不久，一個(gè)月光朗朗的半夜里，院中突然響起了長(zhǎng)嗥聲。我從熟睡中醒來，揉揉眼睛，幾乎疑在夢(mèng)里。扒起窗子上的貓眼洞布向院中一看，只見那只紅狐在那里昂著頭長(zhǎng)嗥。屋里的四只小狐也哀鳴起來，屋里屋外的狐叫聲凄涼地響成一片，引得村子里的狗也汪汪地叫了起來。紅狐仿佛沒聽見沸沸的犬聲，長(zhǎng)嗥著立在門扇上，用爪子不停地抓著門。我跳下地，拉開門，紅狐退到了院中，哀鳴著伏下前腿。我發(fā)現(xiàn)紅狐已比那日見時(shí)瘦了許多，C雙目黯然無神，表情呆滯，眼角隱隱有淚痕。一股悲哀突然襲擊了我，我正用手臂抹眼角上的淚水，爹喊狗聲猛然在院子里響起，我不由得心頭一緊，才發(fā)現(xiàn)是鄰居家那只高大威猛的狼狗已出現(xiàn)在院子里，喘著粗氣要向狐發(fā)起進(jìn)攻，被爹死死抱住脖子。紅狐還沒有走，只是嗓子已嘶啞，發(fā)出一種揪心的哀鳴聲。母親抱了四只狐崽，輕輕放到了大門外，紅狐迫不及待地叼起狐崽看了看我們，消失在了茫茫的夜色中。⑦很多年后，紅狐哀痛的叫聲還清晰地回響在我的耳邊，輕輕地觸到了我的記憶，讓我變得傷懷不已。我曾經(jīng)試著將那份感動(dòng)講給一些城市的朋友分享，但他們一臉漠然，我知道一種東西在生活中已經(jīng)走了，它再也不會(huì)回來了……（選自《中華散文》，有刪改）（1）懷念紅狐的那些事兒——請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，在方框中補(bǔ)充完整關(guān)于“紅狐”的幾件事。沙丘遇狐——①追趕紅狐——②放棄追狐——扒窩取崽——③飼養(yǎng)狐崽——④紅狐尋崽——釋崽還狐（2）懷念紅狐的那雙眼睛——紅狐有一雙會(huì)說話的眼睛，請(qǐng)結(jié)合文中A、B、C三處描寫紅狐眼睛的畫線句分析紅狐的形象。A對(duì)人類戒備警惕同時(shí)充滿好奇的形象特點(diǎn)。B紅狐溫情脈脈、充滿愛心的形象特點(diǎn)。C紅狐極度哀傷、失去希望的形象特點(diǎn)。（3）懷念紅狐的那場(chǎng)相遇——“我”讀到《麻雀》中的一段文字，不禁眼淚滑落雙頰，因?yàn)橛龅搅思t狐，“我”的童年生活有了“特殊的味道”。請(qǐng)根據(jù)選文第⑤節(jié)和上下文以第一人稱的口吻描寫作者此時(shí)的心理活動(dòng)。（4）懷念紅狐的那種寫法——有人認(rèn)為《懷念紅狐》具有“在矛盾沖突中表現(xiàn)人物、推進(jìn)敘事”的特點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合選文說說你對(duì)這一評(píng)價(jià)的理解。（5）懷念紅狐的那個(gè)背影——結(jié)合紅狐最后“消失在了茫茫的夜色中”這一場(chǎng)景，談?wù)勀銓?duì)結(jié)尾“我知道一種東西在生活中已經(jīng)走了，它再也不會(huì)回來了……”的理解?！窘獯稹浚?）本題考查內(nèi)容的梳理和概括。結(jié)合“我氣惱地邁開小腿跑了過去逮紅狐。紅狐冷冷地看著我，仿佛沒把我放在眼里似的，動(dòng)也不動(dòng)，待我快到跟前，才甩甩長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴倏地一躥，不緊不慢地逃，不時(shí)還悠閑地回頭瞅瞅爹那邊。娃你追不上那家伙，不要白費(fèi)力氣了，爹大聲喊。果然，紅狐跑上另一個(gè)沙丘尖后，就在我的視線里消失了”句可知，①處概括為：追趕紅狐。結(jié)合“我沮喪地坐下正大口大口地喘著粗氣，抬眼見紅狐卻在原來引誘我的那個(gè)沙丘上站著，水靈靈的眼睛一眨一眨地望著爹。偷雞賊，有本事你等我到跟前再跑，我惱火地站起，向狐追了過去。狐雙腿一躍，迎面閃過我，躥到爹身邊，似要挑逗爹去追，見爹不理，長(zhǎng)嗥著在我們周圍繞著圈子”句可知，②處概括為：放棄追狐。結(jié)合“四只狐崽只有一個(gè)多月，還沒斷奶。它們通體雪白，只有鼻頭和尾巴發(fā)紅。母親用玉米面糊糊每天喂它們，間或也到鄰居家討些羊奶給它們改善一下伙食。紅狐偷雞是為了這四個(gè)小狐崽子吧？我越來越喜歡這四只狐崽，常逗著它們玩”句可知，③處概括為：飼養(yǎng)狐崽。結(jié)合“這種人狐和諧相處的局面剛剛維持了不久，一個(gè)月光朗朗的半夜里，院中突然響起了長(zhǎng)嗥聲。我從熟睡中醒來，揉揉眼睛，幾乎疑在夢(mèng)里。扒起窗子上的貓眼洞布向院中一看，只見那只紅狐在那里昂著頭長(zhǎng)嗥。屋里的四只小狐也哀鳴起來，屋里屋外的狐叫聲凄涼地響成一片，引得村子里的狗也汪汪地叫了起來。紅狐仿佛沒聽見沸沸的犬聲，長(zhǎng)嗥著立在門扇上，用爪子不停地抓著門。我跳下地，拉開門，紅狐退到了院中，哀鳴著伏下前腿。我發(fā)現(xiàn)紅狐已比那日見時(shí)瘦了許多”句可知，④處概括為：紅狐尋崽。（2）本題考查分析紅狐形象。A處描寫紅狐眼睛的句子表現(xiàn)了紅狐對(duì)人類戒備警惕同時(shí)充滿好奇的形象特點(diǎn)。在這里，紅狐被描述為“眨著水漉漉的兩只菱形眼默默地望著我們”，這“水漉漉”的眼睛給人一種清澈、濕潤(rùn)的感覺，可能反映了紅狐的眼睛晶瑩明亮，充滿光澤，而“菱形眼”則可能意味著它的眼睛形狀獨(dú)特，炯炯有神。這樣的描寫往往讓人聯(lián)想到動(dòng)物的清澈眼神，表達(dá)了紅狐對(duì)人類的好奇和試圖理解的心態(tài)，同時(shí)也顯示出它對(duì)人類的戒備和警惕，因?yàn)樗]有立即逃跑，而是“默默地望著我們”，這表明它在觀察，在評(píng)估人類的行為和意圖。B處描寫紅狐眼睛的句子表現(xiàn)了紅狐溫情脈脈、充滿愛心的形象特點(diǎn)。在這里，紅狐被描述為“雙眼流下淚來，乞求地望著我們”，這“流下淚來”顯然是用來形容紅狐的悲傷和絕望，而“乞求地望著我們”則表明它可能在懇求人類放過它的孩子。它的眼淚和乞求的眼神傳達(dá)出它作為母親的柔情和對(duì)孩子的深深的愛意，同時(shí)也表達(dá)了它對(duì)人類的最后一絲信任和希望。C處描寫紅狐眼睛的句子表現(xiàn)了紅狐極度哀傷、失去希望的形象特點(diǎn)。在這里，紅狐被描述為“雙目黯然無神，表情呆滯，眼角隱隱有淚痕”，這“黯然無神”的眼睛失去了光澤，表明紅狐的心靈受到了極大的打擊，可能已經(jīng)陷入了絕望。“表情呆滯”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了一種無力和絕望的狀態(tài)，而“眼角隱隱有淚痕”則表明它的悲傷情緒是如此深沉，以至于即使在極度哀傷中，它的眼淚也無法停止。這樣的描寫讓人感受到紅狐的悲痛和無助以及對(duì)未來的悲觀。（3）本題考查描寫人物的心理活動(dòng)。根據(jù)選文第⑤段“紅狐一路尾隨著我們，凄涼地干嚎著，我布衫襟子上的四只小狐崽此刻也哀鳴不止。我不耐煩地趕了它幾次都趕不走，直到快進(jìn)村時(shí)，它才站定，干嚎著望著我們”可見“我”一方面被紅狐的哀嚎以及小狐崽的哀鳴所感動(dòng)；另一方面又矛盾糾結(jié)，不愿意放紅狐離開，帶著狐崽子進(jìn)村；結(jié)合選文第④段“很快，我們就看見了四只狐崽，圓乎乎的蜷成一團(tuán)像小絨球，亮亮的眼珠子像小星星一樣，撲閃撲閃地望著我們。把狐崽子拿回喂上些日子賣了，夠我娃好幾年的學(xué)費(fèi)哩，爹掩不住喜悅”和選文第⑥段“四只狐崽只有一個(gè)多月，還沒斷奶。它們通體雪白，只有鼻頭和尾巴發(fā)紅。母親用玉米面糊糊每天喂它們，間或也到鄰居家討些羊奶給它們改善一下伙食”可見“我”又對(duì)這四只小狐崽充滿了喜愛之情，不愿意傷害它們；“后來，我在小學(xué)語文課本中學(xué)到了俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》里的一段文字。當(dāng)我讀到老麻雀為了救護(hù)小麻雀，在龐大的獵狗面前奮不顧身時(shí)，我不禁眼淚滑落雙頰，混著鼻涕一起淌下了嘴角”可見“我”從《麻雀》這篇文章中學(xué)會(huì)了人與動(dòng)物要和諧相處的道理。因此，此時(shí)“我”的心理活動(dòng)是復(fù)雜的，矛盾的，糾結(jié)的。（4）本題考查寫作手法的分析?！稇涯罴t狐》在矛盾沖突中表現(xiàn)人物、推進(jìn)敘事的特點(diǎn)十分明顯。文章通過“我”與紅狐之間的沖突，展現(xiàn)了“我”的幼稚和紅狐的智慧和母愛。文章開頭，紅狐偷走了“我”家的雞，引起了“我”的憤怒，從而展開了“我”與紅狐的追逐。這期間，“我”氣急敗壞地追趕紅狐，而紅狐卻巧妙地逃脫了“我”的追捕，甚至反過來引誘“我”，這一系列沖突不僅展現(xiàn)了紅狐的智慧和狡猾，也反映了“我”的幼稚和沖動(dòng)。文章通過紅狐與“我”家庭的沖突，展現(xiàn)了紅狐的母愛和犧牲精神。紅狐為了保護(hù)自己的孩子們，不得不偷走“我”家的雞，這引起了“我”家庭的憤怒。然而，當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)紅狐的孩子們時(shí)，紅狐的長(zhǎng)嗥和乞求，以及孩子們的顫抖，讓“我”的心軟了。這里，紅狐與“我”家庭的沖突，實(shí)際上是一場(chǎng)關(guān)于母愛和犧牲的較量，紅狐為了孩子們，不得不忍受痛苦和恐懼，甚至愿意犧牲自己。文章通過紅狐與人類的沖突，展現(xiàn)了紅狐的悲劇命運(yùn)。盡管紅狐盡力避免與人類發(fā)生沖突，但為了孩子們，它不得不冒險(xiǎn)。然而，人類對(duì)紅狐的誤解和敵意，使得紅狐最終無法逃脫悲劇的命運(yùn)。這里，紅狐與人類的沖突，實(shí)際上是一場(chǎng)關(guān)于生存和命運(yùn)的較量，紅狐在沖突中失去了孩子，也失去了自己的生命。文章通過紅狐與“我”的沖突，展現(xiàn)了紅狐對(duì)“我”的影響。紅狐的出現(xiàn)，讓“我”的童年生活有了特殊的味道，也讓“我”學(xué)會(huì)了理解和尊重。這里，紅狐與“我”的沖突，