2021年秋新教科版五年級上冊科學全冊教案+學習任務單

Cl光

單元集傀備課

光與我們的生活關系非常密切。光是一種電磁波，按照波長可以將光分為無

線電波、微波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、Y射線等幾個波譜區(qū)。其中，

可見光區(qū)又可細分為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。光既具有波動性，

又具有粒子性。本單元的內(nèi)容安排如下。

第1課，感受光的作用。光是我們再熟悉不過的物質(zhì)，由于過于熟悉反而會

忽略光的重要性。通過這節(jié)課，讓學生體驗一次沒有光的世界，從而真切地感受

到光的重要性，激發(fā)對光深入探究的興趣。

第2?6課，先后研究了光的直線傳播、折射和反射現(xiàn)象。首先研究光的直

線傳播，因為只有在理解了光沿直線傳播的基礎上，才能正確認識光的折射和反

射現(xiàn)象。接著進一步探討光遇到不同障礙物時會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象，如當白光通過

三棱鏡時，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就被分散成七種色光；當

光遇到不透明的物體時會被阻礙并發(fā)生反射，根據(jù)光的反射規(guī)律，進而對光進行

了一系列的應用。這樣的設計邏輯縝密、嚴謹，在潛移默化中發(fā)展了學生的邏輯

思維能力。

第7課，利用光的反射特點設計制作潛望鏡，并解釋其工作原理。在制作的

過程中，引導學生進一步理解光的反射特點及其在實際生活中的應用。

學生每天與光接觸，在生活中也接觸了一些利用光的原理制作的玩具或儀器,

因此對本單元的內(nèi)容是有一定認知基礎的。但是，五年級學生的理解水平有限，

沒有必要指導學生從光的本質(zhì)去認識光，而應該引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)光沿直線傳

播、光的折射、光的反射現(xiàn)象，認識太陽光是一種復色光，可以經(jīng)三棱鏡分散成

七種單色光。

1.圍繞光的直線傳播、折射、反射進行教學，注重概念的連貫性。本單元

的教學重點是引導學生認識光的傳播特點。將光在空氣中沿直線傳播，遇到透明、

半透明和不透明物體時傳播路線發(fā)生變化等現(xiàn)象作為線索，逐步探究光的傳播規(guī)

律。因此，在教學時，應注重這些概念的連貫性，溫故而知新。

2.依托聚焦、探索、研討和拓展等推進教學，注重探索的遞進性。由于本

單元的知識概念具有很強的連貫性，所以在每節(jié)課的教學活動中，首先通過回顧

舊知識、小游戲或“頭腦風暴”式討論等形式聚焦課題，以激發(fā)學生的探究欲望；

再通過大量實驗，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析光的傳播特點；然后通過研

討交流，總結歸納光的傳播規(guī)律；最后通過拓展，運用光的傳播規(guī)律解釋生產(chǎn)生

活中的一些光現(xiàn)象或制作有用的光學器具。

第1課有關光的思考

(教材P2-4)

授課時間：累計1課時

課題有關光的思考課型新授課

科學知識目標

知道通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。

科學探究目標

1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的

光，如月光。

教學2.能在實驗中感悟到，來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，

目標都能使我們看到光源或該物體。

科學態(tài)度目標

1.認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。

教學重點：知道什么是光源，并會判斷哪些物體是光源。

重難點難點：認識到?jīng)]有光就看不到物體。

教學為學生準備：紅蘋果、帶小孔的黑色盒子、黑布、學生活動手冊。

準備教師準備：教學課件、班級記錄表。

流程教學設計二次備課

1.提問：(教學提示：出示教材單元首頁陽光照射樹林的圖片。)你們

看到圖片后想到了什么？(預設：陽光；清晨；樹林；霧氣；……)

2.講解：光，我們都很熟悉，我們每天都能見到各種各樣的光。但是

你們了解光嗎？它是怎樣傳播的？它在現(xiàn)代科技中有哪些應用？本單

元將帶領大家認識奇妙的光世界！

3.布置任務：發(fā)放調(diào)查表并展示匯總結果。

關于光，你知道什么？關于光，你還想知道什么？

聚焦

(1)我知造有無才會亮。(1)我想如通太陽光是懸么未的？

(2)我加道光看得見但覆不若(2)我想知道羌有什么作用？

(3)我加追我能看見蠟燭的火(3)我想知逍要有了蕪，我們

焰是因為燃吃的蠟燭在發(fā)光的生冷會，&么樣？

4.揭題：大家對光的了解可真不少！雖然光在我們的生活中很常見，

但它也包含了很多奧秘，本節(jié)課讓我們先來進行一些有關光的思考。

(板書：有關光的思考)

【設計意圖】利用調(diào)查表先梳理學生對光的已有認知，再匯總他們還

想知道的有關光的知識，進而聚焦到對光源的研究上。

探索：哪些物體是光源

1.講解：我們先來認識光源。通常我們把那些自身能發(fā)光的物體稱為

光源，比如太陽，而且太陽是最重要的光源。但是我們不能直接用肉

眼直視太陽，因為它發(fā)出的光非常強烈，會對我們的眼睛造成傷害。

2.布置任務：出示本課教材中的部分圖片，引導學生分組討論圖片中

的物體，哪些是光源，哪些不是光源，并簡單說明理由。

課件出示

活動幫助卡

燃著的發(fā)光的汽車后

物體太陽螢火蟲月亮發(fā)光魚

蠟燭熒光燈視鏡

是光源的

打“V”.

\VVXVX

不是則打V

**X”

探索

與研討

第4組認為月亮是光源，其他小組都認為不是。）

5.交流：指導學生再次分組討論月亮是不是光源，并說明理由。（預

設：月亮不是光源，因為它本身不發(fā)光，而是反射了太陽的光。）

判斷月亮是不是光源，學生容易出錯，在這個環(huán)節(jié)讓小組再次討論,

加深學生對光源的理解。

6.追問：沒有點燃的蠟燭還是光源嗎？請說明理由。（預設：不是光

源，因為沒有點燃的蠟燭不能發(fā)光。）

7.小結：判斷一個物體是不是光源，前提是該物體要能發(fā)光，然后正

在發(fā)光且是自身發(fā)出的光，而不是反射其他物體的光，這樣的物體才

是光源。如蠟燭本身不是光源，而燃著的蠟燭是光源；月亮不是光

源，因為它的光不是自身發(fā)出的，而是反射了太陽的光。

研討：如果沒有光，會發(fā)生什么

1.講解：光源自身能發(fā)光，所以我們可以看見光源。而我們能看見不

發(fā)光的物體是因為光照到物體上，物體再將這些光反射到了我們的眼

睛里。

2.提問：如果沒有光，會發(fā)生什么呢?我們還能看見物體嗎？(預設：

如果沒有光，我們將什么都看不到。)

3.布置任務：指導學生分組體驗“能否看到黑暗中的紅蘋果”活動，

并完成活動幫助卡。

課件出示

活動幫助卡

任務：觀察黑暗中的紅蘋果第(1)組

(1)先想一想，如果把一個紅蘋果放入帶小孔的黑色盒

子中.將教室的窗簾全部遮上,并且將教室的燈全部關

探索活動內(nèi)容掉C把你的眼睛貼在盒子的小孔上，再用一塊黑布蓋

與研討住你和箱子你能看到盒子里的紅蘋果嗎？

(2)再親自體驗一下，選出最符合你體聆的一項

A.我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個教室待了多

長時間

B.當我在這個教室待了一段時間，眼睛適應了黑暗之

參考選項

后，可以看到這個紅布果

C.當我在這個教室待了一段時間，眼睛適應了黑暗之

后，可以看到這個紅蘋果的影子

你認為最準

A

確的一項

你的理由業(yè)可范.我們看不到住何物保

4.研討匯報。

集體匯報幫助卡

主持人：請各小組代表依次匯報你們組的選項和理由

小組1：我們組認為最準確的一項是A,理由是削才我們

組每個人都次有宥到這個紅羊果。

主持人：其他小組有不同意見嗎？

小組2：我們組認為最準確的一項是B,理由是我們剛才

看的時間還不夠久。

主持人:請老師為我們解答這個問題

教師：木。羌源的羌或來自物體的反豺羌進入眼暗，都能使

我們看到羌源或法物體刖才我們比在比全黑哈的環(huán)境里，克

論我們待多長時間，都不今有先進A我們的解晴，我們自發(fā)也

探索

就不會看到這個紅羊果

與研討主持人:謝謝老師的解答和大家的發(fā)言，匯報活動結束

5.小結：只有在光源的光或來自物體的反射光進入眼睛后，我們才能

見光源或該物體。沒有光，我們將什么也看不見。

1.過渡：在黑暗的環(huán)境中，由于光線不足，我們會看不到或看不清黑

暗中的物體。人們?yōu)榱嗽诤诎档沫h(huán)境中也能夠看清物體，便發(fā)明了夜

視儀。（教學提示：出示夜視儀圖片。）

2.講解：夜視儀一般是安裝在照相機中的一種發(fā)光儀，它可以在“黑

暗”的環(huán)境中發(fā)出人眼看不見的光，這種光能被照相機感知并照亮物

體，夜視儀再將其轉換成電子信號，我們便看到了“黑暗”中的物

體。

拓展3.布置任務：生活中還有什么跟光相關的設計呢？請同學們課后查閱

與小結相關資料。

【設計意圖】生活中跟光相關的設計有很多，如無影燈、額鏡、透

鏡、平面鏡等。夜視儀彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承

接研討環(huán)節(jié)的體驗活動，讓學生體會到科學技術對光的廣泛應用。

4.小結：自身能發(fā)光且正在發(fā)光的物體叫光源。我們想要看到物體必

須要有光，如果沒有光，幾乎所有的動物都無法看見物體，綠色植物

也無法進行光合作用。光對人類、對所有的生命體、對世間萬物都是

不可或缺的。

1.1有關光的思考

板書光源：自身發(fā)光且正在發(fā)光的物體

設計光沒有光將看不到物體

光在生產(chǎn)生活中有廣泛的應用

五年級的學生在日常生活中對光源和光已經(jīng)有所了解，但他們根

據(jù)自己的生活經(jīng)驗獲得的認知可能不準確甚至是錯誤的，而這種已有

的認知又是很難糾正的。因此，本節(jié)課首先用陽光照射樹林的情境，

通過“頭腦風暴”式的討論將學生的思維聚焦到對光源的研究上，并

教學

了解他們對光已有的認知。再結合生活現(xiàn)象，通過比較不同的發(fā)光物

反思

體，引出光源的概念，使學生由感性認識上升到理性認識，同時培養(yǎng)

學生觀察、思考和歸納的能力。最后通過研討交流，拓展學生的視

野，感悟光對人類、對生命、對世間萬物都是不可或缺的，從而突破

本課教學重難點，圓滿地完成了本課各項教學任務。

課后

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應課時訓練。

作業(yè)

第2課光是怎樣傳播的

（教材P5-6）

授課時間：累計1課時

課題光是怎樣傳播的課型新授課

科學知識目標

知道光是沿直線傳播的。

科學探究目標

1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。

2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

教學3.會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。

目標4能.用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

科學態(tài)度目標

1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。

2.知道推測要有依據(jù)。

3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結果實事求是地進行分

析、推理。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。

教學重點：探究光是如何傳播的。

重難點難點：驗證光是沿直線傳播的。

為學生準備：手電筒、無孔矩形卡紙、在同一位置打孔的矩形卡紙、

教學

長尾夾、學生活動手冊。

準備

教師準備：教學課件、激光筆。

流程教學設計二次備課

1.引入：老師現(xiàn)在給你們上課，你們能看到我，也能聽到我的聲音。而

觀看演出時，我們在幕前，能夠聽到幕后人說話的聲音，卻看不到幕后

的人，這是為什么？（預設：因為聲音是以波的形式傳播的，幕后人說

話的聲音可以通過幕后的空氣傳播到幕布，然后通過幕布傳播到幕前的

空氣，再傳播到我們耳內(nèi)，從而被我們聽見。但光不能穿過幕布，所以

聚焦我們看不見幕后的人。）

2.提問：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式。與聲音的傳播相比，光

的傳播有什么特點？（預設：光的傳播速度很快；光不能繞過障礙物傳

播；光是沿直線傳播的；……）

3.揭題：（教學提示：出示激光筆并對著黑板打開，引導學生觀察并猜

測激光筆發(fā)出的光是怎樣傳播到黑板的。）今天我們就來研究“光是怎

樣傳播的”。（板書：光是怎樣傳播的）

用簡單的現(xiàn)象來引發(fā)學生的思考：光的傳播和聲音的傳播到底有哪些不

同。

探索：光是怎么傳播的

1.提問：當老師用激光筆照射前方的墻壁時，前方的墻壁上會出現(xiàn)一個

明顯的光斑。（教學提示：邊說邊演示。）大家思考一下，為什么光斑不

會出現(xiàn)在左、右或后面的墻壁上呢？（預設:光只能向一個方向傳播；

探索光只能沿直線傳播；……）

2出.示：出示手電筒、1張無孔矩形卡紙、3張在同一位置打孔的矩形

與研討

卡紙、4個長尾夾。

3.提問：利用以上材料，你們會怎么設計實驗來驗證光的傳播方式？

（教學提示：引導學生思考如何驗證光沿直線傳播，并閱讀課本上的實

驗步驟。）

4.布置任務：指導學生分組實驗并完成實驗幫助卡。

課件出示...........................

實驗幫助卡

任務:探究光是怎樣傳播的第(1)組

實驗步驟實驗記錄

(1)把三張打孔的矩形卡紙用長在光通過小孔的實驗中，我發(fā)現(xiàn)：

尾夾固定，并直立在桌面上，調(diào)整L光直接穿過小孔時，在紙屏上：

卡紙使所有小孔在一條直愛上，A.能夠看到光斑[V]

再將一張無孔矩形卡紙(紙屏)

B.不能看到光斑口

同樣固定，放在最后，卡紙之間的

間隔約為15厘米。2.移動中間的一張卡紙，在紙屏上：

(2)關閉所有燈光，拉上窗簾，保A.能夠看到光斑口

證手電筒是唯一光源。B.不能看到光斑口

(3)把手電筒放在離你最近的卡

光的傳播

紙前，保持一定距離，使手電筒的

實驗方法光行進的路段

光能直接穿過這些小孔，觀察紙

屏。重曳實驗3次并在表格的圖1.光直接穿過小孔

中標出光行進的路線。

2.移動一張卡紙此IIn的r3-

(4)把中間的一張卡紙向左或向1

右移動大約5厘米，再觀察紙屏。你認為光是怎樣

4a箋傳珞

重復實珍3次并在表格的圖中標進行傳播的

出光行進的路線。

思考：1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎樣解釋這個

現(xiàn)象？

2.你能利用光傳播的道理,簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話

人的聲音卻看不見他本人了嗎？與聲音的傳播相比，光的傳播有什

么特點？

探索

5.研討匯報。(教學提示：根據(jù)各小組的需求進行投影。)

與研討

集體匯報幫助卡

主持人:請各小組代表依次匯報你們組的實驗結果

小組1:我們組的實險結果請看投影圖在實驗中，我們發(fā)現(xiàn).

—過卜禮時，在筑屏上能垓看到光人移動中間的一張卡紇在

娘-上不能看到無斑因此我們認為光是洛瓦線是熱的0

主持人:請對思考題作答”

小組1:第］個思考題，在卡線存動育，花逼過一小小小扎及時

到最后的能■鼻上，形尬尢斑;卡奴收白移動后，紋屏上次有關缸,

而在移動的卡心上出現(xiàn),了花亞我們認為出現(xiàn),此現(xiàn)求的原因是

一;吉FL線相巧■，祓遺技后不能彎過卡喊黛篌向首轉熱。第2個

思考題，我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人，

是因為羌洛a線語焉?，極屏拳擋住后也去世人我們的眼睛，而聲

丁一波的夠虛傳并■，可以通過界索和空七at八人耳。

主持人：對小組1的實驗結果和作答，大家有什么疑問或補充

嗎？請小組代表回答

其他小組：沒有，

主持人:接下來請老師為我們的匯報做總結

教師：大家的描述和作答都很好，我最后補充一點：名志1一住

格是有咨件的，即十版在同種均勻介后中，化也一艘?guī)废碌目?/p>

一就是同種，八，所以尢在空氣中沿6■。卷搭。

主持人:謝謝老師的補充和大家的發(fā)言，匯報活動結束

6.小結：光在同種均勻介質(zhì)（如空氣）中沿直線傳播。

【設計意圖】在明白了光是沿直線傳播的道理后，用這個道理解釋紙屏

上的光斑在中間一張卡紙橫向移動前后的變化，并將光的傳播與聲音的

傳播相比較，是對本課所學知識的鞏固和運用。

1.提問：同學們都明白了光是沿直線傳播的，那生活中的哪些現(xiàn)象也能

說明光沿直線傳播呢？（預設：前排同學站起來，后排的同學就看不到

黑板了；夜晚汽車在拐彎時，車燈會照到道路側邊；……）

拓展

2.拓展：（教學提示：出示各種顯示光沿直線傳播的圖片。）這些現(xiàn)象都

與小結

能說明光是沿直線傳播的。

【設計意圖】鼓勵學生結合生活經(jīng)驗尋找更多的依據(jù)，有利于培養(yǎng)學生

的思維延伸能力和對知識的應用能力。

板書L1.2光是怎樣傳播的

設計聲音：以波的形式傳播

光：在空氣中沿直線傳播

這節(jié)課的教學重點是探究光是如何傳播的，應注重培養(yǎng)學生的探究

興趣，淡化以知識傳授為核心的教學模式。首先，從聽到幕后人說話

聲，卻看不見幕后人的經(jīng)驗出發(fā)，對比聲音和光的傳播方式，推測光是

沿直線傳播的。然后，通過設計光直接穿過小孔和移動一張卡紙兩個實

教學

驗，觀察光的傳播路徑是否改變來探究光是否沿直線傳播。接著，通過

反思

研討交流，達成共識，確認光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。最后，通

過列舉事例，在生活中尋找更多的依據(jù)，證明光是沿直線傳播的。通過

這些環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷“問題f猜測f驗證f解釋”的過程，不僅認識

了光是怎樣傳播的，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和思考問題的能力。

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應課時訓練P5第四

題。

四、下圖是狀狀和同學們一起做驗證光的傳播路線的實驗裝置。根據(jù)你

所學知識幫助狀狀回答下列問題。

甲乙

1.如圖甲，三張卡紙的小孔在同一條直線上，讓手電筒的光從1號卡紙

小孔射進。這時，在左側紙屏上________（填“能”或“不能”）看到光

斑。請在圖甲中畫出光行進的路線。

2.如圖乙，將三張卡紙中的2號卡紙向右移動一小段距離，讓手電筒的

課后光從1號卡紙小孔射進。這時，在左側紙屏上________（填“能”或

作業(yè)“不能”）看到光斑。請在圖乙中畫出光行進的路線。

3.以上兩個實驗可以證明光是沿_______傳播的。

4.（多選）下列實驗操作方法正確的有（）0

A.四張卡紙都需要打孔

B.我們需要關閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源

C.矩形卡紙上的孔的高度要相同

參考答案

四、1.能如圖甲所示。2.不能如圖乙所示。

甲乙

3.直線4.BC

第3課光的傳播會遇到阻礙嗎

（教材P7-9）

授課時間：累計1課時

課題光的傳播會遇到阻礙嗎課型新授課

科學知識目標

1.知道光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳

播。

2.知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分

通過和不通過等現(xiàn)象。

科學探究目標

1.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。

教學

2.能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)象。

目標

科學態(tài)度目標

1.認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)

律的。

2.能夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數(shù)據(jù)。

3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間。

教學重點：推測光照射到不同物體時傳播路徑的變化。

重難點難點：根據(jù)現(xiàn)象實事求是地分析和推理。

教學為學生準備：手電筒、透明玻璃、塑料杯、薄紙片、學生活動手冊。

準備教師準備：教學課件、激光筆、水槽、線香。

流程教學設計二次備課

1.提問：通過上節(jié)課的學習，我們知道光是沿直線傳播的。當把三張

打孔的矩形卡紙對齊時，光會沿直線一一通過小孔，在紙屏上形成光

斑。把第二張打孔卡紙向右移動5厘米，紙屏上的光斑發(fā)生了什么變

化？（教學提示：播放該演示實驗的動畫或圖片。）（預設：光從第一張

卡紙的小孔穿過后，并沒有穿過第二張卡紙的小孔，而是在第二張卡

聚焦紙的小孔左側形成了光斑，紙屏上沒有形成光斑）。

2.揭題：在該實驗中，我們發(fā)現(xiàn)手電筒的光在傳播過程中被卡紙擋住

時，不能沿直線繼續(xù)傳播。如果是被其他物體擋住呢？我們今天就來

探索“光的傳播會遇到阻礙嗎”。（板書：光的傳播會遇到阻礙嗎）

【設計意圖】延用上節(jié)課的實驗，既溫習了上節(jié)課的知識，又能將學

生的關注點快速聚焦在本課要研究的課題上。

探索探索一：光能否穿過透明'半透明和不透明物體

與研討1.提問：光不能穿過卡紙，那如果把卡紙換成別的物體，光能穿過

嗎？(預設：能；不能；有的物體能穿過，有的物體不能；……)

2.布置任務：指導學生根據(jù)實驗步驟分組實驗，并完成實驗幫助卡。

課件出示

實驗幫助卡

：■穿過透明、半透明和不透明物體-I)-41

實驗步驟實驗記錄

(1)關閉所有燈光，拉上窗簾，保

證手電筒是唯一光源,

(2)將塑料杯放在手電筒前方，遮擋物現(xiàn)象

用干凈的透明玻璃遮住手電筒.羌￡.提穿過破煤，能

透明

觀察光能否穿過玻璃，能否看清看清玻璃前方嵬.料杯

玻璃

玻璃前方塑料杯的細節(jié)。的細節(jié)

(3)把玻璃換成一張紙，觀察光部分?先穿過線.看不青

一張紙

能否穿過這張紙，能否看清這張級前方塑料杯的細節(jié)

紙前方塑料杯的細節(jié)。羌不能穿過書.看不

一本書

(4)把紙換成一本書，觀察光能到書前方妁嵬料杯

否穿過這本書，能否看到這本書

前方的塑料杯。

思考：光能穿過任何物體嗎？當光照射到一個不透明的物體上時，會

發(fā)生什么情況？

3.研討匯報。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：打開手電筒后，在手電筒前方分別放置透明玻璃、一張

紙和一本書時，你們觀察到了什么現(xiàn)象？

學生1：放置透明玻璃時，羌直摟穿過誠瑞，能看清玻

一料杯的細節(jié)；放置一張紙時，只有部作先穿過級，能看到

級前方的壑抖杯，但看■不清重料杯的細節(jié)；放置一本書時，

比完全不能蒙過節(jié)，宥不到書前方的塑料杯，,

主持人：對于思考題，你們得出的答案是什么？

學生2：無不能穿過所有物體當/照時到一代不透明的物

一上葉，羌的體推■珞住交被中斷，不能娃續(xù)核播

主持人匯總大家的發(fā)言

集體匯報幫助卡

主持人:請各小組代表依次匯報你們組的實險現(xiàn)象、

小組1:我們組在實驗中發(fā)現(xiàn)，打開手電筒后，在手電筒前方放

置透明玻璃時,芫―穿過透明，能看:才破瑜而方夔料杯妁

加節(jié);放置一張紙時,只有部「先穿過級，能看?到筑前方的

一料杯，但看不濟塑料杯的2節(jié);放置一本書時,■完全不

能■過節(jié)，看不到節(jié)前方的重料杯。

主持人：對于小組1描述的實驗現(xiàn)象.其他小組有疑問或補充嗎？

其他小組:沒有，我們的實驗現(xiàn)象和他們的一樣。

主持人:請小組1對思考題作答。

小組1:根據(jù)實驗現(xiàn)象，對思考題我們得出的答案是它不能穿

過所有物體，當關照豺到一個■不透明的物體?上時，羌的傳據(jù)■蠹

一會被中斷，不能捱族相搭。其他小組有疑問或補充嗎？

其他小組:沒有。

主持人:請老師為我們的匯報做總結。

教師：大家的匯報內(nèi)容都很準確。老師補充一點，當光照心

到一公不透明的物體上葉，光,不能經(jīng)媒卷外,于是在這公場是

探索

的背■而，無照不到的也方就形尬了需孑。

與研討

主持人:謝謝老師的補充和大家的發(fā)言，匯報活動結束.

4.小結：光能穿過一些透明的物體，比如透明玻璃；能部分穿過一些

比較薄的物體，比如紙張；不能穿過不透明的物體，比如書本，因為

光的傳播被阻礙了。

讓學生猜測、觀察手電筒的光能否穿過透明、半透明和不透明物體，

感受光在傳播過程中遇到阻礙時發(fā)生的變化，并對這三種不同現(xiàn)象做

出解釋。

探索二：光照射煙霧的現(xiàn)象

L提問：（教學提示：出示水槽。）用激光筆從水槽一端照射過去，會

看到什么現(xiàn)象？（預設：激光穿過水槽，在另一端的水槽壁上形成光

斑。）

2.演示：用激光筆從水槽一端照射過去，引導學生仔細觀察水槽中的

現(xiàn)象并提醒學生一定不能用激光筆發(fā)出的光照射眼睛。出示線香，點

燃后放入水槽并蓋上水槽蓋。

3.提問：剛才用激光筆照射空水槽時，你們在水槽內(nèi)看到激光的傳播

路線了嗎？（預設：沒有，只看到另一端水槽壁上有光斑。）待水槽內(nèi)

充滿

煙氣后，如果再用激光筆從一端照射過去，又會看到什么現(xiàn)象呢？（預

設：激光可能會穿過去繼續(xù)傳播；激光可能被煙氣阻礙了，穿不過

去；被照射到的煙可能會散到旁邊，激光就直接沿直線傳播到水槽的

另端；...）

4.演示：用激光筆從充滿煙氣的水槽一端照射過去，引導學生觀察現(xiàn)

象。

5.小結：當激光穿過充滿煙氣的水槽時，會看到一條筆直的光路，說

明光是沿直線傳播的。煙本身是很小的不透明的固體顆粒，雖然會阻

探索

礙光的傳播，但有一部分會被照亮，所以能讓激光的光路可見。

與研討

6.研討：日食和月食都是有規(guī)律的天文現(xiàn)象，它們只有在一定的條件

下才能發(fā)生。引導學生觀看視頻《日食和月食》，并嘗試用光的傳播

方式來解釋。（教學提示：當月球運行到太陽和地球之間的某個位置

時，由于光沿直線傳播，太陽的光會被月球擋住，在地球上就能觀測

到日食；當月球運行到地球的陰影中時，由于無法被照亮就會形成月

食。）

【設計意圖】希望學生能運用本節(jié)課所學知識，解釋生活中看到的日

食和月食現(xiàn)象，這也是對本課所學知識的鞏固和運用。

小結：光能直接穿過透明的物體、部分穿過半透明的物體而繼續(xù)傳

拓展

播，但是不能穿過不透明的物體。因此，光的傳播會遇到阻礙，并不

與小結

能一直以直線的方式傳播下去。

1.3光的傳播會遇到阻礙嗎

板書透明物體一直接穿過1

設計半透明物體一?部分穿過：光的傳播會遇到阻礙

不透明物體一不能穿過〕

本課是光沿直線傳播概念的延續(xù)，與前一課的內(nèi)容有著密切的聯(lián)

系，教學重點是研究光在傳播過程中遇到阻礙時會產(chǎn)生什么現(xiàn)象。所

以，本節(jié)課首先回顧前一課的內(nèi)容，引出課題“光的傳播會遇到阻礙

嗎”。然后通過探究活動探索光能否穿過透明、半透明和不透明物

體，引導學生先做出相關預測，再去探索、觀察和發(fā)現(xiàn)。接著通過觀

教學

察光照射煙霧的現(xiàn)象，引導學生采用對比的方式進行分析，指導學生

反思

用無煙霧、無“干擾"，看不見“光束"，有煙霧、有“干擾”，清晰

地看見“光束”等詞進行描述。最后通過研討交流，引導學生用光照

射到一個不透明物體時，光的去路被阻擋了，不能繼續(xù)傳播，就形成

了影子的道理解釋日食和月食現(xiàn)象，從而圓滿地完成了本節(jié)課的各項

教學任務。

課后

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應課時訓練。

作業(yè)

第4課光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

（教材P10—11）

授課時間：累計1課時

課題光的傳播方向會發(fā)生改變嗎課型新授課

科學知識目標

知道光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從

而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

科學探究目標

教學1.能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。

目標2.能用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。

科學態(tài)度目標

在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

認識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。

教學重點：推測光進入不同介質(zhì)時傳播路徑的變化。

重難點難點：根據(jù)現(xiàn)象實事求是地分析和推理。

為學生準備：玻璃杯、激光筆、鉛筆、方形魚缸、金魚、學生活動

教學

手冊。

準備

教師準備：教學課件、學生實驗材料、班級記錄表。

流程教學設計二次備課

1.回顧：在前面的學習中，我們研究了光的傳播方式。當激光筆對著

黑板打開（教學提示：邊說邊操作。），激光筆發(fā)出的光是沿直線傳播

到黑板的，說明光在空氣中沿直線傳播。

2.提問：那么光在水中是怎樣傳播的呢？（預設：光在水中也是沿著

直線傳播的。）

3.追問：如果光從空氣進入水中，傳播的方向會發(fā)生改變嗎？請說明

猜測的理由。（教學提示：引導學生獨立思考后小組討論。）

（預設：不會，既然光在空氣中是沿直線傳播的，那么在水中也是沿

聚焦

直線傳播，光從空氣中到水中，只是位置發(fā)生了改變，傳播的方向

不會發(fā)生改變；會，因為水和空氣是不同的物質(zhì)，光進入水中的瞬

間就會改變傳播方向；不會，因為光是沿直線傳播的，只有遇到鏡

子、玻璃等反光物體才會改變傳播方向。）

4.揭題：同學們勇敢地表達了自己的想法，并說明了理由，接下來讓

我們通過實驗來驗證吧?。ò鍟汗獾膫鞑シ较驎l(fā)生改變嗎）

【設計意圖】學生已經(jīng)知道激光在空氣中沿直線傳播，進而思考激

光在水中的傳播方式，由此便自然地過渡到本課要研究的課題一

光從空氣射入水中，傳播方向會發(fā)生改變嗎？

探索：光的傳播方向是否會發(fā)生改變

1.布置任務：指導學生分組實驗并將現(xiàn)象以圖文結合的方式記錄下

來，“我的解釋”可先不寫。

課件出示，...........................

實驗幫助卡

任務:探究光的傳播方向是否會發(fā)生改變第（1）組

觀察內(nèi)容我看到的現(xiàn)象我的解釋

將一束激光筆射出的

光線在水面處.第

光透過空氣射進水

生隔折

中，從側面進行觀察■

姓電模料放入時

把鉛筆傾斜和垂直

衣水面比“折斷”

放入盛有水的玻璃■

杯中，從側面進行

鉛■也蚩a放人時

觀察

沒有明顯變化

調(diào)整觀察角度，使

魚缸里的一條魚看

上去是兩條

探索B4

與研討注意：激光筆千萬不能對著人眼照射!

2.研討匯報。（教學提示：根據(jù)各小組的需求進行投影。）

集體匯報幫助卡

主持人:請各小組代表依次匯報你們組在實驗中觀察到的現(xiàn)象。

小組I:我們組的實險結果請看投影圖，當敢投老時出的無透

過安氣斜肘中葉，人惻而宿.無線,在水面處.茨生偏折；當疥

丁一幀斜放A水中時.從惻面看，鈔券好像在水面處“折斷”了.

桁的筆，蚩互放入水中葉，從惻而看，女有明顯變化；當站在方形

魚缸臬一角葉，魚丘里的一靠魚看上去是兩新0

主持人：對于小組1描述的現(xiàn)象，其他小組有不同意見或補充

嗎？請小組代表回答。

小組2：我們有補充，當敦花電斜出的蕪透過空氣垂直斜入水

中葉，從惻而看，刑線法有明顯見象。

主持人:謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束口

3.小結：光從空氣斜射入水中時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在

水面處發(fā)生偏折。

4.布置任務：指導學生根據(jù)研討幫助卡分組討論并完成實驗幫助卡中

“我的解釋工

組內(nèi)研討幫助卡

主持人:在剛才的實驗中，激光筆射出的光透過空氣射進水中

時，光的傳播方向發(fā)生了什么變化？你們怎樣解釋這個現(xiàn)象？

學生1：裝光覺時出的羌從空氣進入水中時，從惻而看，有時

?女有變化，有時在水面處?發(fā)生隔折。我認為雙側面宥，羌在水

面處.發(fā)生隔折是因為當兒從空尢中斜射入?水中時，卷搐方白發(fā)

生了改變；而垂直射入水中時，棧搭方向不改變，所以從惻面看

起來爻有變化：

主持人：放入水中的鉛筆有哪些變化？你們怎樣解釋這個

現(xiàn)象？

探索

學生2：鉛?梵幀斜放人?水中時，從惻面看起來像在水面比“折

與研討

斷”了，而唾?魚放入?水中葉，沒有明顯變化。我認為是因為當鉛包

幀斜放入水中葉，羌從水中斜射入?空氣中，彼?福方合發(fā)生了改變，

所以從惻面宥起采鈔里像是“折斷”了；而當鉛筆，垂直放入水中

時，蕪從水中唾■直豺入空丸中，痛搐方白不改變，所以從側面看起

一人梵也有變化：

主持人:你們是怎樣調(diào)整角度，使魚缸里的魚看起來是兩條的？

學生3：我從魚缸的一面慢慢移動到一角，即兩個?面的交,工

也，這樣魚反肘的尢就經(jīng)過兩個界面從水中射入空丸，改變相

搭方白后分別進入人眼，所以看起來像是曲企。

主持人匯總大家的發(fā)言。

課件出示

實聆幫助卡

任務:探究光的傳播方向是否會發(fā)生改變第（1）組

觀察內(nèi)容我看到的現(xiàn)象我的解釋

先從空無斜豺入水

中時，存珞方向殳生

將激光筆射

了改變，所以從■惻而

出的光透過

看到兀技生了儡折；

空氣射進水

生房析而蚩反射入水中葉，

中，從側面進

住搭方向不改變，所

行觀察

以從惻面看起未波

有變化

課件出示

續(xù)表

當把鉛?老，幀排放入水

中葉,蕪扎水中科材

鉛?名?？平?人時

人空至中.傳痔方向

在水面比“折斷”

把鉛筆傾斜發(fā)生了改變,所以從

和垂直放入例I面看起未鉛?笆像

盛有水的?！罢蹟唷绷?而當把姓

璃杯中，從側覺垂?一￡_族人水■中時.