2021年駐馬店市招聘考試《教育類專業(yè)知識(shí)》真題庫（含答案）

一實(shí)用的輔導(dǎo)資料：資源庫/知識(shí)清單/劃重點(diǎn)/學(xué)霸筆記一

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精品學(xué)習(xí)資源復(fù)習(xí)備考寶典

——考前迅速提升一一

（輔導(dǎo)資料、習(xí)題資源、知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練等）

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2021年駐馬店市事業(yè)單位招聘《教育類專業(yè)知識(shí)》

精選真題庫及專家精析

本題庫收集歷年考試真題和經(jīng)典模擬題，對(duì)每位考生考試復(fù)習(xí)有很好的整

理歸納備考公考之用。嚴(yán)格按照考試大綱中考試題型進(jìn)行編輯，試題和答案可

分冊(cè)裝訂，方便考生訓(xùn)I練。得此題庫，一舉成公，祝君上岸！

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這

個(gè)答案選出，并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）

1、皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）。

A、不可改變的

B、可以跳躍的

C、因人而異的

D、可人為改變的

2、《普通教育學(xué)》的作者是（）。

A、盧梭

B、赫爾巴特

C、杜威

D、洛克

3、心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是（）。

A、觀察法

B、談話法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、問卷法

4、某音樂老師將“火車開了”一課的教學(xué)目標(biāo)定為''唱歌時(shí)能夠面帶微笑，并能在每一樂

句之前輕輕地?fù)Q氣”。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)具有（）的特點(diǎn)。

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A、整體性

B、靈活性

C、層次性

D、預(yù)期性

5、布魯納是美國(guó)教育心理學(xué)家，是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)取向的主要代表之一。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的

實(shí)質(zhì)是（）。

A、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、獲得知識(shí)

C、轉(zhuǎn)化知識(shí)

D、評(píng)價(jià)知識(shí)

6、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（）。

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上

B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

7、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法的實(shí)施時(shí)間是（）。

A、1986年

B、1987年

C、1988年

D、1989年

8、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（）。

A、計(jì)劃階段一—問題階段一—研究階段一—解釋階段一—反思階段

B、1''J-rX.V\XJ'JrJ\研窮階由/僻UT半T-圣rV階)\t段X—反思階段

C、lMJ-EX.11MJrv1EA./乂心、因1土又解釋階段

D、計(jì)劃階段一—問題階段一—解釋階段——研究階段一—反思階段

9、開學(xué)之初，教師通過多次考勤點(diǎn)名，很快就記住了所有學(xué)生的姓名。這種策略屬于（）o

A、精細(xì)加工策略

B、復(fù)述策略

C、組織策略

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D、元認(rèn)知策略

10、學(xué)科教學(xué)要以（）為本。

A、教科書

B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

C、人的全面發(fā)展

D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

11、班主任與某個(gè)后進(jìn)生共同商量懲罰方法，如果違規(guī)，當(dāng)天與老師共進(jìn)“寂寞的晚餐”，

不能與同學(xué)玩耍，這種做法遵循了班主任工作原則中的（）。

A、學(xué)生主體原則

B、集體教育原則

C、長(zhǎng)善救失原則

D、以身作則原則

12、“找借口”“酸葡萄心理”“甜擰朦效應(yīng)”都是消極的挫折防衛(wèi)方式，起著自我欺騙和

自我麻醉的作用。這種反應(yīng)是（）。

A、補(bǔ)償

B、文飾

C、退化

D、逃避

13、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有（）。

A、學(xué)科專業(yè)素

B、教育專業(yè)素養(yǎng)

C、品德專業(yè)素養(yǎng)

D、職業(yè)道德素養(yǎng)

14、教師專業(yè)發(fā)展要求教師成為“研究型教師”，其最有效的發(fā)展途徑是（）。

A、自學(xué)教育理論知識(shí)

B、開展行動(dòng)研究

C、參加培訓(xùn)

D、模仿名師

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15、適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是（）。

A、記住中國(guó)個(gè)省名與相應(yīng)省會(huì)名

B、記憶電話號(hào)碼

C、記憶外語單詞

D、記憶班級(jí)同學(xué)名字

16、社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是（）。

A、盧梭

B、凱興斯坦納

C、涂爾干

D、沛?西能

17、研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。

A、初中一年級(jí)

B、初中二年級(jí)

C、初中三年級(jí)

D、高中一、二年級(jí)

18、我國(guó)教育史上第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校的學(xué)制是（）。

A、圭寅學(xué)制

B、葵卵學(xué)制

C、子葵丑學(xué)制

D、圭戌學(xué)制

19、主張對(duì)班級(jí)管理不過多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活中的決定，不主動(dòng)組織班級(jí)活

動(dòng)，屬于班主任領(lǐng)

導(dǎo)方式的哪種類型（）。

A、權(quán)威的

B、民主的

C、放任的

D、隨意的

20、師德修養(yǎng)高境界的主要標(biāo)志是（）。

人對(duì)教育規(guī)律的苦苦求索

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B、對(duì)教學(xué)知識(shí)的艱辛積累

C、對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不懈追求

D、對(duì)教育理想的執(zhí)著追求

21、某老師未經(jīng)學(xué)生允許私自將學(xué)生的作文編人自己編著的優(yōu)秀作文集。對(duì)于該老師的做法,

下列敘述正確的是（）。

A、該老師的做法侵害了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

B、該老師的做法侵害了學(xué)生的著作權(quán)

C、該老師的做法沒有侵害學(xué)生的著作權(quán)，因?yàn)樽魑牟凰恪白髌贰?，不受《中華人民共和國(guó)

著作權(quán)法》的保護(hù)

D、該老師的做法侵害了學(xué)生的人身權(quán)利

22、小剛發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和其他同學(xué)不一致時(shí)，也能堅(jiān)持己見。其認(rèn)知方式屬于（）。

A、集中型

B、沉思型

C、場(chǎng)獨(dú)立型

D、場(chǎng)依存型

23、微格教學(xué)有許多特點(diǎn)，但最重要的特點(diǎn)是（）。

A、訓(xùn)練單元小

B、反饋及時(shí)準(zhǔn)確

C、訓(xùn)練程序合理

D、利于綜合創(chuàng)新

24、在成就測(cè)驗(yàn)的類型中，（）是在教學(xué)過程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題，對(duì)他們

的作業(yè)評(píng)分，但其目的不是為學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的有關(guān)信息，

以便據(jù)此改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

A、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)

B、形成性測(cè)驗(yàn)

C、常模參照測(cè)驗(yàn)

D、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

25、王老師在教學(xué)中使用課堂作業(yè)、口頭提問等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋。

這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的（）。

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A、形成性評(píng)價(jià)

B、診斷性評(píng)價(jià)

C、終結(jié)性評(píng)價(jià)

D、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

26、學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（）。

A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

B、思想政治教育

C、課外活動(dòng)

D、教學(xué)

27、梧州市教育局以“梧州好老師”評(píng)選表彰活動(dòng)為抓手，組織教師學(xué)習(xí)及討論師德建設(shè)政

策、教書育人典型事跡，查擺存在的師德問題，爭(zhēng)做“四有”好老師。這一做法符合教師職

業(yè)道德修養(yǎng)方法中的（）。

A、學(xué)思并重

B、積善成德

C、自省慎獨(dú)

D、防微杜漸

28、對(duì)小學(xué)教師的師表風(fēng)范的根本要求是（）。

A、人格師范

B、榜樣師范

C、身正示范

D、為人師表

29、某小學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)參加大掃除活動(dòng)，其德育方法是（）。

A、榜樣法

B、說服法

C、陶冶法

D、鍛煉法

30、普通教育學(xué)的研究對(duì)象主要是（）。

A、幼兒教育

B、中、小學(xué)教育

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C、高等教育

D、職業(yè)技術(shù)教育

31、兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在（）。

A、2-3歲

B、4歲

C、5歲以前

D、1—3歲

32、科爾伯格“三水平六階段”道德發(fā)展階段論中普遍的倫理原則定向?qū)儆冢ǎ?/p>

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、中習(xí)俗水平

D、后習(xí)俗水平

33、由于生活水平的顯著提高，社會(huì)和家庭對(duì)教育的投入逐年加大，法律保證了青少年學(xué)生

的主體地位，因而他們具有明顯的（）。

A、自律意識(shí)

B、維權(quán)意識(shí)

C、自我意識(shí)

D、服務(wù)意識(shí)

34、在小學(xué)低年級(jí)的某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，由于數(shù)學(xué)試卷中試題的文字表述過于復(fù)雜，學(xué)生不能

完全理解題干的要求，也不能正確解答試題，以致該試卷無法準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

據(jù)此可以判斷這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)是（）。

A、高信度的

B、低信度的

C、低效度的

D、高效度的

35、來源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（）。

A、高尚的動(dòng)機(jī)

B、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

C、低級(jí)的動(dòng)機(jī)

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D、近景的直接性動(dòng)機(jī)

36、不同的教師往往會(huì)有不同的職業(yè)良心，從教師個(gè)體職業(yè)良心形成的角度來看，教師的職

業(yè)良心最初會(huì)受到（）。

A、社會(huì)生活和群體的影響

B、教育方法的影響

C、教育規(guī)范的影響

D、教育任務(wù)的影響

37、隨意識(shí)記使用的策略主要?dú)w屬于（）策略。

A、組織

B、復(fù)述

C、精細(xì)加工

D、計(jì)劃

38、從現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（）。

A、進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練

B、進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練

C、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

D、重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

39、人生幸福需要心理健康，事業(yè)成功需要心理健康，現(xiàn)代社會(huì)更需要心理健康。這里所說

的心理健康主要是指（）。

A、一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)

B、思維正常、體格強(qiáng)壯

C、體質(zhì)好，身體無疾病狀態(tài)

D、心理情緒穩(wěn)定、不急躁

40、學(xué)生集體是教育的（）。

A、主體

B、客體

C、權(quán)威

D、主人

41、《理想國(guó)》是哪位作家的作品（）。

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A、尼采

B、柏拉圖

C、亞里士多德

D、德謨克利特

42、人借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的按照合理、完善的方式組織起來的智力活動(dòng)，稱之為

（）O

A、繪畫技能

B、創(chuàng)造技能

C、心智技能

D、操作技能

43、主張世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的是（）

學(xué)派的認(rèn)知理論。

A、建構(gòu)主義

B、認(rèn)知主義

C、行為主義

D、聯(lián)結(jié)主義

44、生活中人們往往認(rèn)為水果刀只能用來切水果，杯子只能裝水，這屬于問題解決影響因素

中的（）。

A、原型啟發(fā)

B、功能固著

C、問題情境

D、動(dòng)機(jī)和情緒

45、在學(xué)生的認(rèn)知方式中，沉思型的認(rèn)知方式的特點(diǎn)是（）。

A、反應(yīng)快，精確性差

B、反應(yīng)快，精確性高

C、反應(yīng)慢，精確性高

D、反應(yīng)慢，精確性差

46、在學(xué)習(xí)“一天中太陽高度的變化和運(yùn)動(dòng)方位的變化”時(shí)，地理老師讓學(xué)生通過留意學(xué)校

內(nèi)物體在不同時(shí)刻其影子的長(zhǎng)短以及其影子的方位變化來學(xué)習(xí)。該老師所用的教學(xué)方法屬于

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（）O

A、講授法

B、參觀法

C、演示法

D、觀察法

47、桑代克指出聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。這說明學(xué)習(xí)要遵

循（）。

A、效果律

B、練習(xí)律

C、準(zhǔn)備律

D、重復(fù)律

48、現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，如果教學(xué)目標(biāo)是傳遞言語信息，那么，在有現(xiàn)成的文字教材的條

件下，對(duì)中學(xué)生而言，最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ牵ǎ?/p>

A、自學(xué)

B、講授法

C、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

D、聽說法

49、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”是（）提出的。

A、鄧小平

B、毛澤東

C、胡錦濤

D、周恩來

50、教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)受教育者的

（）、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

A、道德修養(yǎng)

B、文化素質(zhì)

C、社會(huì)責(zé)任感

D、主人翁精神

51、“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）。

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A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

52、根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)

結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并估計(jì)其有效性等是（）。

A、計(jì)劃策略

B、資源管理策略

C、精加工策略

D、組合策略

53、學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

A、記憶策略

B、認(rèn)知策略

C、思維策略

D、學(xué)習(xí)方法

54、探究訓(xùn)練中，教師的主要任務(wù)是（）。

A、收集資料

B、選擇問題情景

C、形成解釋

D、組織實(shí)驗(yàn)

55、教學(xué)過程中的首要事件是（）。

A、引起學(xué)生注意

B、提示教學(xué)目標(biāo)

C、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

D、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

56、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師（）下進(jìn)行的規(guī)范化學(xué)習(xí)。

A、領(lǐng)導(dǎo)

B、主導(dǎo)

C、引導(dǎo)

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D、指導(dǎo)

57、列寧曾說：“我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增加每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力?！边@揭示

了教學(xué)過程中（）。

A、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系

B、傳授知識(shí)與思想教育的關(guān)系

C、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

D、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

58、從眾行為的原因之一是（）。

A、行為參照

B、省力

C、服從

D、強(qiáng)迫

59、最早提出認(rèn)知策略的心理學(xué)家是（）。

A、布魯納

B、斯滕伯格

C、加涅

D、陸欽斯

60、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即（）。

A、民主型、懲罰型、放任型

B、權(quán)威型、放任型、民主型

C、放任型、監(jiān)督型、正義型

D、懲罰型、正義型、權(quán)威型

61、一位老師未經(jīng)學(xué)生同意將學(xué)生的作文收入自己編著出版的作文輔導(dǎo)書中，這種做法侵害

了學(xué)生的（）。

A、著作權(quán)

B、財(cái)產(chǎn)權(quán)

C、教育權(quán)

D、發(fā)展權(quán)

62、教育內(nèi)容的確定、教育活動(dòng)形式和教育方法的選擇都必須以教育目的為最高準(zhǔn)則。這體

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現(xiàn)了教育目的的（）。

A、導(dǎo)向功能

B、調(diào)控功能

C、評(píng)價(jià)功能

D、反饋功能

63、下列哪一種是一般能力？（）

A、記憶力

B、節(jié)奏感

C、曲調(diào)感

D、色彩鑒別能力

64、皮亞杰認(rèn)為，（）歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。

A、10

B、9

C、12

D、18

65、下列不屬于我國(guó)義務(wù)教育階段課程計(jì)劃基本特征的是（）。

A、強(qiáng)制性

B、基礎(chǔ)性

C、普遍性

D、科學(xué)性

66、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（）。

①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A、①②③

B、②③④

C、①③⑤

D、①④⑤

67、王老師是一位對(duì)學(xué)生教育有獨(dú)到見解的老師，前段時(shí)間由于教學(xué)理念的分歧與校長(zhǎng)產(chǎn)生

爭(zhēng)執(zhí)，后來校長(zhǎng)一怒之下罰他停課一周進(jìn)行反思。校長(zhǎng)的這種行為侵犯了王老師的（）。

A、教育教學(xué)權(quán)

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B、專業(yè)發(fā)展權(quán)

C、參與管理權(quán)

D、人身自由權(quán)

68、教師通過提高反思能力，可以提高其教學(xué)能力。教師反思的過程是（）。

A、觀察分析一具體經(jīng)驗(yàn)一抽象的重新概括一積極的驗(yàn)證

B、具體經(jīng)驗(yàn)一觀察分析一抽象的重新概括一積極的驗(yàn)證

C、觀察分析一具體經(jīng)驗(yàn)~積極的驗(yàn)證~抽象的重新概括

D、具體經(jīng)驗(yàn)一觀察分析一積極的驗(yàn)證一抽象的重新概括

69、某現(xiàn)任教師，因故意犯罪被判三年有期徒刑，其教師資格（）。

A、可以保密

B、自動(dòng)喪失，且不能重新獲取

C、撤銷，三年后可再獲取

D、撤銷，五年后可再獲取

70、最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）。

A、艾賓浩斯

B、巴甫洛夫

C、馮特

D、弗洛伊德

71、學(xué)校（）聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。

A、可以

B、不得

C、特殊情況可以

D、經(jīng)批準(zhǔn)可以

72、下列關(guān)于封建社會(huì)教育表述不正確的是（）。

A、官學(xué)與私學(xué)是我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校教育的基本類型

B、封建社會(huì)的教育內(nèi)容中國(guó)以“四書五經(jīng)”為主，歐洲以“七藝”"騎士七技"為主

C、鮮明的等級(jí)性是封建社會(huì)教育的重要特征

D、封建社會(huì)的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)已經(jīng)從分離走向結(jié)合

73、“孟母三遷”的故事反映了（）對(duì)人的重要影響。

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A、教育

B、環(huán)境

C、遺傳

D、家庭教育

74、讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)屬于（）。

A、知識(shí)與技能目標(biāo)

B、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

C、過程與方法目標(biāo)

D、能力目標(biāo)

75、“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視（）。

A、知識(shí)的傳授

B、發(fā)展學(xué)生的能力

C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

76、道德教育中的教育機(jī)智主要包括提示、發(fā)揮、滲透、替換和（）。

A、啟發(fā)

B、評(píng)價(jià)

C、表揚(yáng)

D、創(chuàng)造

77、將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略是

（）O

A^元認(rèn)知策略

B、精加工策略

C、組合策略

D、復(fù)述策略

78、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（）的圣殿。

A、情感體驗(yàn)

B、師生交流

C、學(xué)生成才

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D、人性養(yǎng)育

79、學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)（）。

A、特別的保護(hù)

B、正常的保護(hù)

C、熱心的保護(hù)

D、一般的保護(hù)

80、分析問題找出主要矛盾的過程屬于解決問題的（）階段。

A、發(fā)現(xiàn)問題

B、理解問題

C、提出假設(shè)

D、驗(yàn)證假設(shè)

81、大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定的上課時(shí)間的

教學(xué)組織形式是（）。

A、班級(jí)授課制

B、特朗普制

C、道爾頓制

D、分組教學(xué)制

82、以下哪種表現(xiàn)說明了羅森塔爾效應(yīng)？（）

A、教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生耐心教育，學(xué)生因此改正

B、教師打扮得非常漂亮，學(xué)生積極配合教師

C、教師說：“我相信大家認(rèn)真思考后一定能夠做出這道題?！苯Y(jié)果學(xué)生真的做出了這道題

D、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，學(xué)生們因此發(fā)奮學(xué)習(xí)

83、在教師主持下全班同學(xué)都參與的活動(dòng)叫（）。

A、班會(huì)活動(dòng)

B、少先隊(duì)活動(dòng)

C、主題活動(dòng)

D、課外教育活動(dòng)

84、師生關(guān)系在人格上是（），在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

A、授受關(guān)系

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B、民主平等的關(guān)系

C、相互促進(jìn)的關(guān)系

D、師道尊嚴(yán)的關(guān)系

85、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）。

A、老教師

B、教學(xué)熟手

C、優(yōu)秀班主任

D、專家型教師

86、對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生來說，遺傳素質(zhì)對(duì)他的身心發(fā)展（）。

A、不起決定作用

B、起導(dǎo)向作用

C、起決定作用

D、起一般作用

87、衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A、教育目的

B、教育任務(wù)

C、教育規(guī)律

D、教育原則

88、進(jìn)行教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是（）。

A、教學(xué)任務(wù)

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

C、教學(xué)目標(biāo)

D、教學(xué)內(nèi)容

89、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。

A、保證學(xué)生身體的正常發(fā)展

B、促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)

C、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

D、全面推進(jìn)素質(zhì)教育

90、教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對(duì)什么時(shí)的一種極端反應(yīng)？（）（2015-

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浙江）

A、個(gè)人壓力

B、生活壓力

C、工作壓力

D、社會(huì)壓力

91、關(guān)于班集體形成與培養(yǎng)表述不正確的觀點(diǎn)是（）。

A、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體

B、班主任要大膽使用積極分子并將其培養(yǎng)成為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心

C、面對(duì)教育基礎(chǔ)比較差的班級(jí)，班主任首要工作是建立正常的班級(jí)秩序

D、所有的班級(jí)輿論都是一種巨大的教育力量

92、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）。

A、群體氣氛

B、群體壓力

C、群體凝聚力

D、群體規(guī)范

93、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A、學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力

B、教師的知識(shí)、能力是不一樣的

C、教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

D、教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

94、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（）。

A、教學(xué)過程之前

B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)

C、教學(xué)過程之后

D、教學(xué)過程之中

95、被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的是（）。

A、皮亞杰

B、桑代克

C、馮特

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D、赫爾巴特

96、下列哪項(xiàng)不屬于我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度的形態(tài)？（）

A、幼兒教育

B、小學(xué)教育

C、各級(jí)政治學(xué)校和訓(xùn)練班

D、中等教育

97、依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，某初中制定的學(xué)生管理制度不合法的是（）。

A、學(xué)生必須參加班級(jí)勞動(dòng)值日

B、有不良行為的學(xué)生由家長(zhǎng)領(lǐng)回家配合教育矯正

C、學(xué)生每天必須在校進(jìn)行一小時(shí)的體育鍛煉

D、有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生，要求家長(zhǎng)送專門的學(xué)校繼續(xù)接受教育

98、教師向?qū)W生系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，通過分析、論證來歸納和概括科學(xué)結(jié)論的過程的教學(xué)

方法是（）。

A、講述

B、講解

C、講演

D、講話

99、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（）。

A、操作技能

B、技巧

C、操作能力

D、能力

100.根據(jù)教師法的有關(guān)規(guī)定，下列不屬于學(xué)校可以解聘教師的情形的是（）。

A、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的

B、品行不良，影響惡劣的

C、與其他老師相處不融洽的

D、故意不完成教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成嚴(yán)重?fù)p失的

101、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（）。

A、弗洛伊德

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B、威爾遜

C、格塞爾

D、皮亞杰

102、“恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)”，這種課堂心理氣氛類型屬于（）。

A、積極型

B、消極型

C、對(duì)抗型

D、放任型

103、許多科學(xué)家反復(fù)探索一個(gè)問題而無結(jié)果時(shí)，往往會(huì)把問題擱置一段時(shí)間，然后回過頭解

決，這時(shí)他們常?？梢院芸煺业浇鉀Q問題的辦法，這種現(xiàn)象屬于（）。

A、醞釀效應(yīng)

B、功能固著

C、反應(yīng)定勢(shì)

D、問題的剌激性特點(diǎn)

104、人的身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力是（）。

A、教育

B、社會(huì)環(huán)境

C、遺傳

D、個(gè)體主觀能動(dòng)性

105、評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（）。

A、3、5、7級(jí)

B、2、4、6級(jí)

C、1、2、5級(jí)

D、3、6、9級(jí)

106、教育的主要矛盾，也是教育改革發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)所在。當(dāng)前我國(guó)教育改革發(fā)展的主要矛

盾是（）。

A、人民對(duì)教育資源、的巨大需求與教育資源供給不足之間的矛盾

B、人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的巨大需求與優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足之間的矛盾

C、人民日益增長(zhǎng)的更公平更高質(zhì)量的教育需求和教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾

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D、教育供給的單一與人民群眾教育需求的多樣性之間的矛盾

107、對(duì)于每一個(gè)教師而言，在新班級(jí)中的第一堂課的印象往往會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)教

師的整體評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)的是（）。

A、刻板印象

B、近因效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、首因效應(yīng)

108、保加利亞醫(yī)學(xué)博士格?洛扎夫在20世紀(jì)六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、

音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，稱之為（）。

A、信號(hào)圖式法

B、探究一發(fā)現(xiàn)法

C、暗示教學(xué)法

D、五段教學(xué)法

109、教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備（）。

A、系統(tǒng)的馬列主義理論知識(shí)

B、精深的專業(yè)知識(shí)

C、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)

D、必備的教育科學(xué)知識(shí)

110.教師道德規(guī)范對(duì)教師職業(yè)行為具有的外在功能是（）。

A、制導(dǎo)功能

B、調(diào)整功能

C、引導(dǎo)功能

D、約束功能

111、人不僅是受教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。下列表述中不屬于能動(dòng)性表現(xiàn)的是（）o

A、個(gè)體可以創(chuàng)造知識(shí)

B、個(gè)體對(duì)外部信息具有選擇的自覺性

C、個(gè)體對(duì)外部信息具有內(nèi)部加工的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

D、個(gè)體對(duì)外部信息具有選擇的能動(dòng)性

112、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是培養(yǎng)學(xué)生具有（）。

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A、創(chuàng)新精神

B、艱苦奮斗的精神

C、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

D、革命傳統(tǒng)精神

113、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，備課是上好課的（）。

A、先決條件

B、中心環(huán)節(jié)

C、決定因素

D、重要環(huán)節(jié)

114、小學(xué)生初學(xué)英文字母時(shí)，常常將其讀成漢語拼音。這屬于（

A、順向正遷移

B、順向負(fù)遷移

C、逆向正遷移

D、逆向負(fù)遷移

115,在課后評(píng)價(jià)中，專家教師更加關(guān)注的是（）。

A、課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)

B、自己的教學(xué)是否成功

C、課堂管理問題

D、學(xué)生對(duì)新材料的理解情況

116.信息保持在1分鐘以內(nèi)的記憶是（）。

A、短時(shí)記憶

C、感覺記憶

B、長(zhǎng)時(shí)記憶

D、永久記憶

117、在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)屬于（）?

A、教師主導(dǎo)取向

B、學(xué)生自學(xué)取向

C、形式型策略

D、方法型策略

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118、課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（）。

A、延展

B、必要補(bǔ)充

C、深化

D、變革

119、下列（）不是學(xué)生文化的成因。

A、學(xué)生個(gè)人身心特征

B、同伴群體影響

C、師生交互作用

D、學(xué)校影響

120、下列關(guān)于教師職業(yè)道德的說法，錯(cuò)誤的是（）。

A、教師職業(yè)道德是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求

B、教師職業(yè)道德是社會(huì)道德的重要組成部分，是道德在教師職業(yè)領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)

C、教師職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和

道德品質(zhì)的綜合，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則

D、教師職業(yè)道德又被稱為教師職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了教師對(duì)自身職業(yè)勞動(dòng)的看法和采取的行為

121、“美育”一詞最早是（）在《美學(xué)書簡(jiǎn)》中提出的。

A、培根

B、康德

C、希勒

D、盧梭

122、學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，是（）。

A、上位學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

123、教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（）。

A、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值

B、主體價(jià)值

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C、創(chuàng)造價(jià)值

D、教育價(jià)值

124、在主題班會(huì)上，王老師與學(xué)生討論亂扔垃圾的危害，達(dá)成了“不亂扔垃圾”的共識(shí)，并

要求大家互相監(jiān)督。這種品德培養(yǎng)的方法是（）。

A、樹立榜樣

B、價(jià)值辨析

C、群體約定

D、有效說服

125、教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（）

決定的。

A、人格尊嚴(yán)權(quán)

B、人身自由權(quán)

C、隱私權(quán)

D、名譽(yù)權(quán)

126、下列屬于意義識(shí)記的是（）。

A、小明通過閱讀成語故事記住了大量成語

B、小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字

C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日

D、小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞

127、班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，這

樣的管理模式稱為班級(jí)：（）。

A、自由管理

B、民主管理

C、常規(guī)管理

D、平行管理

128、關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式，說法錯(cuò)誤的是（）。

A、教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法

B、教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別智力活動(dòng)或操作活動(dòng)

C、教學(xué)方式可以被運(yùn)用于方法，它本身也能獨(dú)立完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)

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一實(shí)用的輔導(dǎo)資料：資源庫/知識(shí)清單/劃重點(diǎn)/學(xué)霸筆記一

2021年駐馬店市招聘考試《教育類專業(yè)知識(shí)》真題庫（含答案）

D、教學(xué)方法是一連串的有目的的活動(dòng)，它能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)

129、教學(xué)的中心任務(wù)是（）。

A、發(fā)展學(xué)生的智力

B、使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧

C、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德

D、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理

130、布魯納在結(jié)構(gòu)教學(xué)觀中提出的教學(xué)原則不包括（）。

A、發(fā)現(xiàn)原則

B、動(dòng)機(jī)原則

C、結(jié)構(gòu)原則

D、強(qiáng)化原則

131、《中華人民共和國(guó)教育法》第十條規(guī)定，國(guó)家扶持和發(fā)展（）。

A、老年人教育事業(yè)

B、殘疾人教育事業(yè)

C、體育特長(zhǎng)生

D、流動(dòng)人員

132、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是取

決于他們的

（）O

A、學(xué)習(xí)積極性

B、學(xué)習(xí)自覺性

C、要花多少時(shí)間

D、智力水平

133、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋?/p>

情，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（）。

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣

D、共鳴

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134、兩個(gè)同為6歲的兒童，一個(gè)兒童的抽象思維已有很好的發(fā)展，已經(jīng)掌握數(shù)的概念，可以

利用概念進(jìn)行運(yùn)算；另一個(gè)還不能脫離實(shí)物進(jìn)行運(yùn)算。這說明個(gè)體的發(fā)展具有（）。

A、順序性

B、不平衡性

C、互補(bǔ)性

D、個(gè)別差異性

135、教育活動(dòng)基本構(gòu)成要素包括教育者、受教育者和（）。

A、教育影響

B、教育手段

C、教育物資

D、教育內(nèi)容

136、下列選項(xiàng)中，能體現(xiàn)遷移現(xiàn)象的是（）。

A、老師要求學(xué)生背古詩

B、老師提問，學(xué)生能很快作答

C、學(xué)生學(xué)習(xí)圓的面積公式后，老師讓學(xué)生默寫

D、懂英語的人很容易掌握法語

137、提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)四階段論的是（）。

A、杜威

B、盧梭

C、赫爾巴特

D、夸美紐斯

138、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于（）。

A、常規(guī)管理

B、平行管理

C、民主管理

D、目標(biāo)管理

139、小學(xué)生初學(xué)英語字母時(shí)，常常將其讀成學(xué)過的漢語拼音，這種遷移屬于（）。

A、順向、正遷移

B、順向、負(fù)遷移

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C、逆向、正遷移

D、逆向、負(fù)遷移

140、把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（）。

A、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

B、直接的近景性動(dòng)機(jī)

C、間接的近景性動(dòng)機(jī)

D、直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

14k主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)'’的教育家是（）。

A、老子

B、孔子

C、孟子

D、荀子

142、教師提高研究技能的三種途徑是（）。

A、自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動(dòng)研究

C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

143、英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（）。

A、《愛彌兒》

B、《人的教育》

C、《教育漫話》

D、《教育論》

144、某校一年級(jí)小學(xué)生完全沒有拼音基礎(chǔ)。語文老師教授一個(gè)月的拼音后，測(cè)試結(jié)果顯示

80%的學(xué)生可以借助拼音閱讀小短文，50%以上的學(xué)生可以利用拼音輸人法輸人漢字。這種

測(cè)驗(yàn)屬于（）.

A、診斷性測(cè)驗(yàn)

B、形成性測(cè)驗(yàn)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

D、常模參照測(cè)驗(yàn)

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145、人的身心發(fā)展是指（）。

A、身體和心理的發(fā)展

B、個(gè)性的品德的形成

C、體重和身高的增加

D、技能和技巧的提高

146、某生觀看電影《戰(zhàn)狼》后，對(duì)軍人產(chǎn)生了敬佩之情，立志成為一名中國(guó)人民解放軍。根

據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這屬于（）。

A、態(tài)度的學(xué)習(xí)

B、智力技能的學(xué)習(xí)

C、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)

D、言語信息的學(xué)習(xí)

147、人際關(guān)系的形成與變化，主要取決于交往雙方（）。

A、身份與地位

B、需要滿足的程度

C、交往方式與方法

D、修養(yǎng)和處世方法

148、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家（）。

A、斯金納

B、桑代克

C、普萊西

D、布魯納

149、教育是科技創(chuàng)新的重要手段，體現(xiàn)了教育的（）。

A、政治功能

B、經(jīng)濟(jì)功能

C、文化功能

D、生態(tài)功能

150、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）。

A、條件

B、任務(wù)

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C、途徑

D、結(jié)果

151、下列哪個(gè)選項(xiàng)不是西周學(xué)?！傲嚒苯逃膬?nèi)容？（）

A、射

B、御

C、詩

D、數(shù)

152、（）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

A、教學(xué)過程

B、學(xué)習(xí)過程

C、評(píng)價(jià)過程

D、反思過程

153、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法主要有致知、內(nèi)省、（）、學(xué)習(xí)、躬行等。

A、慎獨(dú)

B、慎思

C、慎言

D、慎行

154、美育最高層次的任務(wù)是（）。

A、提高學(xué)生感受美的能力

B、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

C、形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力

D、培養(yǎng)學(xué)生審美觀

155、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)具有適應(yīng)（）的

基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。

A、全面發(fā)展

B、個(gè)性發(fā)展

C、終身學(xué)習(xí)

D、道德發(fā)展

156、從獲取經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)來看，教學(xué)過程的重耍特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)（）為主。

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A、直接經(jīng)驗(yàn)

B、間接經(jīng)驗(yàn)

C、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合

D、技能

157、教育者是教育活動(dòng)的（）。

A、領(lǐng)導(dǎo)者

B、引導(dǎo)者

C、主導(dǎo)者

D、指導(dǎo)者

158、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是（）。

A、六三制

B、雙軌制

C、分支型

D、五四制

159、“知識(shí)就是力量”“生命在于運(yùn)動(dòng)”這類命題屬于（）。

A、策略性知識(shí)

B、程序性知識(shí)

C、陳述性知識(shí)

D、以上都不是

160、在操作技能形成過程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作

的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱為（）。

A、操作的定向

B、操作的模仿

C、操作的整合

D、操作的熟練

161、教育心理學(xué)在其發(fā)展歷史中經(jīng)歷了兩個(gè)繁榮時(shí)期，一是以桑代克、斯金納等人為代表的

時(shí)期，另一個(gè)是以布魯納、奧蘇伯爾等人為代表的時(shí)期。目前教育心理學(xué)正向一種新的研究

取向---（）轉(zhuǎn)變。

A、行為范式

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B、聯(lián)結(jié)范式

C、認(rèn)知范式

D、情景范式

162、某學(xué)生性格過分內(nèi)向，害怕在社交場(chǎng)合說話，覺得自己說話不自然，說話時(shí)不敢抬頭，

不敢正視對(duì)方眼睛。這屬于（）。

A、焦慮癥

B、抑郁癥

C、強(qiáng)迫癥

D、恐怖癥

163、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（）。

A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展

B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度

C、淡化甄別與選拔的功能

D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念

164、赫爾巴特說：“我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)'，教學(xué)具有‘教育性‘?！边@里的“教

育

性”指的是（

A、德育）。

B、智育

C、體育

D、美育

165、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，負(fù)責(zé)制定、調(diào)整本行政區(qū)域義務(wù)教育學(xué)校設(shè)置規(guī)

劃的機(jī)關(guān)是（）。

A、縣級(jí)以上的教育行政部門

B、縣級(jí)以上人民政府

C、縣級(jí)以下教育行政部門

D、縣級(jí)以下人民政府

166、采用性格量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，他們?cè)谝粋€(gè)月后的結(jié)果與六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分大

致相等，這表明測(cè)驗(yàn)的（）較高。

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A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、相關(guān)度

167、確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

B、毛澤東思想中關(guān)于教育的學(xué)說

C、馬克思主義與毛澤東思想相結(jié)合產(chǎn)生的理論

D、中國(guó)傳統(tǒng)文化

168、人格是一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。影響人格發(fā)展的因素眾多，在中學(xué)

階段，影響學(xué)生人格的主要因素是（）。

A、生物因素

B＞家庭教養(yǎng)方式

C、學(xué)校教師

D、同伴群體

169、學(xué)校為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，專門修建的綜合性體青場(chǎng)館屬于（）。

A、校外課程資源

B、條件'性課程資源

C、隱性課程資源

D、素材性課程資源

170、有的老師講課時(shí)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不加說明，以為這是十分簡(jiǎn)單的道理，應(yīng)該不用多講，但

是在老師看來很簡(jiǎn)單的知識(shí)，在學(xué)生看來則未必。這涉及的主要的心理學(xué)概念是（）。

A、第一印象

B、光環(huán)效應(yīng)

C、定勢(shì)

D、投射

171.人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺受到群體壓力而產(chǎn)生

的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱為（）。

A、模仿

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笛曾市±trfi

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B、從眾

C、服從

D、感染

172、經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開頭，因而認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)詞，這屬于（）o

A、理性概括

B、感性概括

C、形象直觀

D、言語直觀

173、學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分“蝠”“魅”“姐”“姐”等形近字和仇（“ch6u”和“qiu"）等多音

字。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論，這屬于（）。

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、連鎖學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)

174、班主任接管一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先要做好哪些工作（）。

A、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

B、建立班集體核心隊(duì)伍

C、建立班集體的正常秩序

D、組織形式多樣的集體活動(dòng)

175、”所有的壞人都攻擊我，你攻擊我，所以你是壞人?！毕旅娴耐评斫Y(jié)構(gòu)與之最為相近的

一項(xiàng)是（）。

A、凡真理都是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，進(jìn)化論是真理，所以進(jìn)化論是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的

B、凡恒星都是自身發(fā)光的，金星不是恒星，所以金星自身不發(fā)光

C、凡公民必須遵守法律，我們是公民，所以我們必須遵守法律

D、凡物質(zhì)都是可塑的，樹木是可塑的