小學(xué)生方言能力培養(yǎng)研究-以溫州小學(xué)地方課程《話說溫州》為例

小學(xué)生方言能力培養(yǎng)研究——以溫州小學(xué)地方課程《話說溫州》為例摘要：我國地廣人多，民族多樣，從而有著異彩紛呈的各地方言。溫州方言作為南部吳語的代表方言，歷經(jīng)了兩千年保留至今，是浩渺歷史留給溫州人民的一大寶貴文化遺產(chǎn)。對(duì)于溫州方言現(xiàn)今的流失問題以及溫州青少年方言能力薄弱問題，溫州小學(xué)地方課程《話說溫州》正是一個(gè)改善現(xiàn)狀的良好契機(jī)。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的良好時(shí)期，是傳承方言的關(guān)鍵時(shí)期，因此本文將以溫州小學(xué)地方課程《話說溫州》為例探討如何培養(yǎng)提高小學(xué)生的方言能力。

關(guān)鍵詞：溫州方言；小學(xué)地方課程；方言能力

一、溫州方言的現(xiàn)狀和保護(hù)溫州方言的措施

有一句話叫“天不怕，地不怕，就怕溫州人說溫州話”。溫州方言經(jīng)歷了從古越語到古吳語的近兩千年的發(fā)展變化，復(fù)雜又飽含文化底蘊(yùn)。對(duì)溫州方言的研究自古就有。明清以來更是日益豐富，有明代南曲《琵琶記》、清代瑞安余國光《俗字編》，近代瑞安楊紹廉《甌海方言》等。正是溫州方言文獻(xiàn)中富含大量珍貴筆記、雜字、謠諺，俗謎、竹枝詞，曲藝以及拼音方案等等，因此不要讓溫州方言后繼無人迫在眉睫。

（一）目前溫州對(duì)保護(hù)溫州方言采取的措施

除了上述的多方媒體報(bào)道，溫州地方衛(wèi)視繼推出第一臺(tái)方言節(jié)目《百曉講新聞》之后還推出了《閑事婆和事佬》、《溫州曲藝場》和《天天講閑談》三檔方言節(jié)目。方言節(jié)目在節(jié)目主持人語言藝術(shù)中產(chǎn)生了獨(dú)到的傳播效果，為延緩溫州話的消亡出了一份大力。

鑒于溫州話的消極現(xiàn)狀，除了方言節(jié)目之外還有一批方言教材應(yīng)運(yùn)而生。有鄭張尚芳的《溫州音系》、沈克成《溫州話》、李榮《溫州方言詞典》等等。鑒于市面上缺少一部教授如何開口說溫州話的書籍，2009年12月金城濠《百曉教你學(xué)說溫州話》出版。專為溫州話口語練習(xí)的書籍相繼出版，給方言學(xué)習(xí)者提供了難得的簡單的學(xué)習(xí)方言的機(jī)會(huì)。

（二）現(xiàn)有措施的不足之處

針對(duì)本文所研究的溫州新一代方言能力培養(yǎng)問題，上述方言節(jié)目和方言教材有如下幾處缺陷。

首先是方言節(jié)目，這類節(jié)目的觀眾大多是本地中老年人。一來部分中老年教育程度低沒有接受過普通話教育只聽得懂鄉(xiāng)音；二來多數(shù)賦閑在家的中老年人比較有時(shí)間觀看電視節(jié)目。尤其是上述第一點(diǎn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)溫州的文盲人數(shù)占到了總?cè)丝诘?7.69%，中老年人占到其中很高的比例[1]。就內(nèi)容而言，這類方言節(jié)目內(nèi)容多為播報(bào)新聞、解讀新聞、解決鄰里糾紛，對(duì)青少年欠缺吸引力。當(dāng)年輕一代多為選擇轉(zhuǎn)臺(tái)或者不看電視節(jié)目，這對(duì)盡可能營造一個(gè)方言語境是不利的。

溫州話難學(xué)是情理之中的，語言類的學(xué)習(xí)需要從小培養(yǎng)，一部適合青少年學(xué)習(xí)方言的教材必不可少。當(dāng)?shù)胤秸n程《話說溫州》能像英語教材用英語教學(xué)、語文教材用對(duì)應(yīng)的普通話教學(xué)那樣，那才是對(duì)地方文化最完整的傳承。

二、保護(hù)方言措施—小學(xué)方言教學(xué)

處于學(xué)齡期的小學(xué)生其言語能力不斷提高，對(duì)于詞匯詞義的掌握能力和方言口語常用字識(shí)記能力進(jìn)一步加強(qiáng)。在九年義務(wù)制教育體系與地方課程的配合下，我們應(yīng)充分利用地方課程資源，讓《話說溫州》這套書發(fā)揮出讓一代人用溫州話說溫州事的功效。

（一）《話說溫州》課程教學(xué)分析

地方課程的推出是解決新一代人如何傳承地方文化的良好契機(jī)。在不違背推廣普通話國策的基礎(chǔ)上，我們勢必要加強(qiáng)地方課程的方言教學(xué)，以防止溫州方言的流失現(xiàn)象愈演愈烈。

下章將更詳細(xì)地從目前的教學(xué)現(xiàn)狀及效果分析溫州小學(xué)地方課程《話說溫州》，提出多點(diǎn)關(guān)于《話說溫州》這套教材的改編建議，主要有：強(qiáng)調(diào)“雙語教學(xué)”，以溫州話教溫州文化，突出課上的口語訓(xùn)練；其次是教學(xué)內(nèi)容上的改編。

1.《話說溫州》教材的優(yōu)缺點(diǎn)

縱觀溫州小學(xué)地方課程《話說溫州》六套書，它用通俗易懂、貼近現(xiàn)實(shí)生活的方式介紹溫州。《話說溫州》除了數(shù)據(jù)化、理論式的知識(shí)，將溫州的人與自然的魅力用活潑的方式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀察、感受和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)。

《話說溫州》教材內(nèi)容的編排涉及面較廣，包含了大部分溫州地方文化的精髓，在普及地方文化上發(fā)揮了積極的功效。但仔細(xì)比對(duì)每冊(cè)書的單元布局知識(shí)重復(fù)、學(xué)情分析不足、課文板塊模糊、方言比重低。六冊(cè)書中與方言相關(guān)的文化知識(shí)只占一篇課文（三年級(jí)第四單元“家鄉(xiāng)故事”中的第三課“溫州的方言”）。還有錯(cuò)位的的英語板塊：《話說溫州》每冊(cè)書安排了三個(gè)英語板塊——“Goodtoknow”、“TaskTime”及最后一頁英語詞匯表。方言詞匯對(duì)應(yīng)表應(yīng)該比外語詞匯表更為貼切。這不僅可以提供學(xué)生翻閱、對(duì)比、查證，還有隱形帶給學(xué)生的一股對(duì)地方文化的認(rèn)同與自豪感。

2.溫州小學(xué)地方課程的實(shí)施現(xiàn)狀

據(jù)筆者對(duì)溫州幾所小學(xué)地方課程老師采訪得知，現(xiàn)在溫州小學(xué)給予地方課程的課時(shí)是一周一節(jié)課，任課老師多為語文老師兼任。上課的形式一般是結(jié)合書中地圖、自然景觀或人文景觀圖片，學(xué)生自己體會(huì)講感想。我們不難理解地方課程為什么在諸多課程中處于較弱地位。在升學(xué)、應(yīng)試的指揮棒下，如語、數(shù)、外這樣的主科才是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。但是溫州文化作為當(dāng)?shù)乩鄯e千年來自自然與人文財(cái)富，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生加以感受并傳承。

（三）．《話說溫州》教材關(guān)于方言部分的改進(jìn)設(shè)想

1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給予方言能力培養(yǎng)的參考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語訓(xùn)練的要求是極具參考性的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”[2]1，總目標(biāo)要求“小學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”[2]2。方言的教學(xué)，實(shí)則也是一類口語訓(xùn)練，關(guān)鍵就是培養(yǎng)“實(shí)際需要的能力”。這“實(shí)際需要的能力”指在社會(huì)交際中，能聽懂并且會(huì)說方言，即能用方言去表達(dá)也理解方言的意思與背后的文化。

以下是稍作調(diào)整的、轉(zhuǎn)變?yōu)榉窖钥谡Z訓(xùn)練的要求[2]3：

第一學(xué)段(1～2年級(jí))要求：1、學(xué)講方言，逐步積累方言詞匯。2、能認(rèn)真聽別人講方言，努力了解講話的主要內(nèi)容。3、聽故事、看音像作品，能用方言復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4、能簡要講述自己喜歡的小故事或感興趣的見聞。5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6、有用方言表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段(3～4年級(jí))要求：1、能用方言交談。在交談中能就不理解的地方向人請(qǐng)教或共同商討。2、聽他人說方言能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3、能清楚明白地用方言講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、能用上方言特有的俚語或歇后語，生動(dòng)地講述故事。第三學(xué)段(5～6年級(jí))要求：1、用方言與各行各業(yè)的人士交流并用語禮貌，尊重對(duì)方。2、樂于在地方課堂用方言參與討論，敢于發(fā)表意見。3、聽他人說方言能抓住要點(diǎn)，并能用方言簡要轉(zhuǎn)述。4、使用方言說話時(shí)表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

2．教材內(nèi)容

從無到有、積少成多是學(xué)習(xí)一門語言必經(jīng)的過程，對(duì)學(xué)生而言真正掌握住一門語言，在語音、詞匯、語法上的學(xué)習(xí)是必須的。在方言教學(xué)中，關(guān)鍵一點(diǎn)教師如何根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)在課堂中加入語法、構(gòu)詞法等方言知識(shí)。

小學(xué)生在低年級(jí)段（1、2年級(jí)），由于對(duì)字形只有模糊的印象，字義的理解不確切，因此以發(fā)音培訓(xùn)為主[1]?！耙簟笔桥浜嫌螒?、童謠、日常用語進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子方言的初步語感，初步展開方言背后的璀璨歷史底蘊(yùn)。在中年級(jí)段（3、4年級(jí)）主要關(guān)注詞匯的積累與淺層語法的接觸。中年級(jí)的學(xué)生開始向抽象思維過渡，在低年級(jí)學(xué)生對(duì)方言語法結(jié)構(gòu)只是在實(shí)際應(yīng)用上掌握，理解的開始是從中年級(jí)。高段（5、6年級(jí)）的學(xué)生在語文課堂中已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)古詩詞的方法，這對(duì)學(xué)習(xí)從古至今傳承下來的溫州方言大有裨益。教師完全可以充分利用語文課堂中已學(xué)的古詩詞輔助方言教學(xué)，將幾類典型的溫州方言中的古語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行解說。再者在高段要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各類具體的生活情境，讓學(xué)生展開想象力，充分利用方言進(jìn)行交流。

溫州方言有三“古”——古音、古詞、古語法[3]。將三“古”結(jié)合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)作合理科學(xué)編輯，溫州地方文化必將發(fā)出前所未有的光芒。

（1）古音：

溫州話在一定程度上留存下了古漢語的聲調(diào)體系。普通話韻母二十四個(gè)、聲母二十三個(gè)、聲調(diào)四個(gè)。與普通話相比，溫州話聲母二十九個(gè)、韻母三十五個(gè)，還有八個(gè)聲調(diào)，平上去入四聲各分陰陽[4]7。難能可貴的是溫州話保留了古音中全部的入聲字，而現(xiàn)今普通話中古入聲已全部歸并到陰平、陽平、上聲、去聲里去了[4]。因此溫州話非常適合用古詩詞來進(jìn)行范例教學(xué)，既突出了溫州話自古傳承而來的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文也有直觀的幫助。

如“柳宗元《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！比齻€(gè)韻腳用普通話分別為jué、miè、xuě，用溫州方言讀“絕、滅、雪”，分別讀成jy212（陽入）[4]11、mi212（陽入）[4]11、?y313（陰入）[4]11，因溫州話中大量保留著入聲的發(fā)音，吟誦起來十分有詩韻。

再如四年級(jí)上冊(cè)《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”三個(gè)韻腳“塵”、“新”、“人”用普通話讀是chéng,xīn,rén,沒有做到完全押韻，而用溫州話念分別為dza?31陽平[4]17、sa?33陰平[4]17、na?313陰入[4]17就做到押韻。溫州話能做到普通話做不到的事，這能讓學(xué)生在自己的讀書聲中感受到古老溫州話的魅力。

（2）古詞

溫州方言里保留著一些古代漢語的詞匯。

我們?cè)谌粘?duì)話中，比如邀約一件事定下的時(shí)間為“明天”,“明天”用溫州話讀為“明朝”，純粹的古音古詞，意義也完全一致，有古詩文為證，如李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》詩中“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”等。在日常督促他人時(shí)，普通話說“你好了沒有”，用溫州話表達(dá)卻是“你好罷沒”。

溫州話詞匯還有一些有趣的現(xiàn)象，即詞面與普通話相同，但它表達(dá)的意思卻截然不同。如：溫州話的“饅頭”是指有餡的包子，溫州話的“實(shí)心包”才是是指無餡的饅頭[5]。有趣現(xiàn)象二：即用一些令人很忌諱的、很不吉利的詈詞來代替“非?！?，用于修飾形容詞，極言程度之深，一般用于消極意義，如：“死人”、“棺材”、“短命”、“盲堂”等等，像“死人冷、死人燙、死人貴”，“棺材冰、棺材重、棺材難過”，“短命煩、短命固執(zhí)、短命好看”等。

3.課文板塊設(shè)計(jì)

由于《話說溫州》涉及地方文化廣泛，不同的篇章圖文的格式不一、繁雜混亂，教學(xué)目標(biāo)不明顯。所以在上述情況的考慮下，結(jié)合我國語文、英語等語言類課程的教學(xué)步驟，為小學(xué)生地方課程每篇課文教學(xué)統(tǒng)一安排五個(gè)板塊：聽一聽、說一說、讀一讀、看一看、練一練。每個(gè)版塊靈活與課題貼合，即能提高地方文化的學(xué)習(xí)效果，又能促進(jìn)方言的練習(xí)。

“聽一聽”：以聽導(dǎo)說。主要在導(dǎo)入課文部分，上課的情境創(chuàng)設(shè)及課題的揭示主要使用方言，讓學(xué)生多與方言接觸，積累方言語感。而如彩圖、謎語、童謠等極能引起學(xué)生興趣。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，教師可在地方課上設(shè)置和課文有關(guān)的、帶有趣味性的環(huán)節(jié)（最好使用方言進(jìn)行)，比如學(xué)生聽老師說“上、下、左、右”等指令然后做出相應(yīng)動(dòng)作。不限方式盡量讓學(xué)生提高對(duì)方言學(xué)習(xí)的關(guān)注度。課后還可以布置“聽一聽”的作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中或社會(huì)上注意大人們的方言對(duì)話，鼓勵(lì)參與其中并要求回來進(jìn)行反饋。

“說一說”：主要分為三類，借圖說話、演說課文、續(xù)說課文。1、借圖說話。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。地方課程配合著小學(xué)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，書本多帶色彩明麗、形象生動(dòng)的插圖。利用這些色彩的沖擊來喚起學(xué)生看教材的興趣，提高學(xué)習(xí)的注意力。2、演說課文。表演是較受到校學(xué)生歡迎的口語表現(xiàn)形式。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，或讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游用方言介紹風(fēng)光，或是組團(tuán)當(dāng)游客來玩耍，或是表演江河海中的生物，讓學(xué)生置身其中演一演說一說。這樣學(xué)生樂于開口，還鞏固了地方知識(shí)。3、續(xù)說課文。學(xué)生有著無限的想象力與創(chuàng)造力。每篇課文講述的都是溫州環(huán)境下的故事，也許學(xué)生去過或者了解過，那么就課題讓學(xué)生或是想象故事，或是編寫兒歌。如學(xué)了吃混沌的童謠，那么你還吃過什么溫州特色美食？大膽讓學(xué)生發(fā)揮。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能增強(qiáng)自身使用方言進(jìn)行交際的自信心。

“讀一讀”：以讀學(xué)說。朗讀是進(jìn)行自由口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生直接積累經(jīng)驗(yàn)還能增加語感。首先朗讀課文內(nèi)容。學(xué)生可以第一遍用普通話朗讀本次教學(xué)內(nèi)容，第二遍再用方言朗讀課文的方言版本。教師可進(jìn)行范讀或播放錄音，還可以邀請(qǐng)學(xué)生來讀。接著自由朗讀。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生跟隨方言范讀大聲讀出來，通過這樣沒有拘束的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生開口說方言的信心。而訓(xùn)練學(xué)生方言口頭表達(dá)能力還有像分角色朗讀、按角色表演，這需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)多種方式讓學(xué)生開口說方言。還有像童謠、古詩、俚語等，生動(dòng)有趣。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富的溫州方言詞匯，而且能不斷增強(qiáng)方言語感，促進(jìn)學(xué)生在日常生活的相關(guān)場合中自然使用方言進(jìn)行交流。

“看一看”：以看引說。即讓學(xué)生通過觀看直觀生動(dòng)的圖文，直接與地方文化接觸，碰撞出探索地方文化的火花?？凑n文書本內(nèi)容，吸收關(guān)于溫州文化的基礎(chǔ)常識(shí)。教材粗體字標(biāo)出需要掌握的方言詞匯，以及下文標(biāo)注溫州方言版讀法，詞語的變化，以及句子語法的變化。對(duì)于低年級(jí)段，不要求理解詞匯及語法的復(fù)雜意義，主要目的是積累方言語感。

“練一練”，以練固說。大致學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，結(jié)合多個(gè)難易適中、有針對(duì)的題目對(duì)方言知識(shí)如詞匯、新課內(nèi)容進(jìn)行加深練習(xí)。練習(xí)題目的出題目的是為了掌握此次課文內(nèi)容，溫州詞匯發(fā)音，基本用語。為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，在班級(jí)內(nèi)定期開展“聽進(jìn)去，說出來”的方言交流會(huì)，也是進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的方言口頭表達(dá)能力的方法。在活動(dòng)中，教師可加入學(xué)生，輔