淺談對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)

淺談對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)【摘要】隨著全球化進(jìn)程的加快，“漢語(yǔ)熱”成為不容忽視的現(xiàn)象。然而，在外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中遇到了許多困難，尤其是漢字的發(fā)音和書寫。本文主要探討了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)，指出漢語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)律?！娟P(guān)鍵詞】漢語(yǔ)；語(yǔ)音；聲調(diào)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)越來(lái)越成為一種熱潮，然而很多人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到了很大困難，這對(duì)他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際產(chǎn)生了極大障礙。而語(yǔ)言是交際的工具，因此分析對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)并提出相應(yīng)的教學(xué)方法就顯得尤為重要?？偟膩?lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，同音字、多音多義字等的存在導(dǎo)致漢語(yǔ)字音本身就具有復(fù)雜性。同音字是從書面語(yǔ)的書寫形式角度出發(fā)的，指讀音相同而字形不同的字符的集合，它強(qiáng)調(diào)的是字。而多音字是從口語(yǔ)的語(yǔ)音形式角度出發(fā)的，指字形相同而讀音不同的字符的集合，它強(qiáng)調(diào)的是音。漢語(yǔ)的同音字、多音多義字等現(xiàn)象給外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字發(fā)音造成了一定的困難，特別是一個(gè)字存在多種讀音，且不同的讀音分別表示不同的意思，即多音多義字。比如，“差”字，它可以讀作chà，如“差不多”；可以讀作chāi，如“出差”；可以讀作cī音，如“參差不齊”；可以讀作chā，如“差強(qiáng)人意”。漢語(yǔ)中存在著大量的多音多義字，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人也難免出現(xiàn)誤讀誤用的情況，因此這對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)就更具有挑戰(zhàn)性了。其次，區(qū)分語(yǔ)音與字音也是一大難點(diǎn)。字音是整體認(rèn)讀的帶聲調(diào)的單音節(jié)，字典上每個(gè)漢字所標(biāo)注的是字音，它是獨(dú)立于語(yǔ)流之外的。而語(yǔ)音是人們說(shuō)話的聲音，是由發(fā)音器官發(fā)出的，表達(dá)一定的思想和意義，并能用來(lái)跟別人交流的聲音。每個(gè)字的字音在語(yǔ)流中會(huì)發(fā)生音變，因此學(xué)會(huì)了字音并不意味學(xué)會(huì)了語(yǔ)音。最后，漢語(yǔ)的聲調(diào)也常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言，這與大多數(shù)西方的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言不同。而且漢語(yǔ)聲調(diào)是具有區(qū)別意義的，四個(gè)聲調(diào)代表著不同的字族，因此聲調(diào)的學(xué)習(xí)就尤為重要。趙元任說(shuō)，聲調(diào)“當(dāng)語(yǔ)言里噪音高低的音位講，就是用聲帶顫動(dòng)的頻率來(lái)分辨字的異同的音位?！彼J(rèn)為，字調(diào)是表意的，而語(yǔ)調(diào)是表情的。每一個(gè)聲調(diào)代表著一組同音字，四個(gè)聲調(diào)代表的字有很大的差異，即便是同一字族，也存在著極大的差異性。如果聲調(diào)讀不準(zhǔn)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生歧義，影響正常交流。比如，“床上放著杯子”與“床上放著被子”，如果區(qū)分不清二聲與四聲，就會(huì)給他人造成理解上的困難。接下來(lái)，我們從從聲母和聲調(diào)的角度對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行具體分析。韻母難點(diǎn)主要是前后鼻音韻母，本文暫且不分析。聲母難點(diǎn)主要在于舌尖后音，又稱卷舌音或者翹舌音。這是是漢語(yǔ)不同于其他語(yǔ)言語(yǔ)音系統(tǒng)的一組特殊輔音。由于世界上大多數(shù)多數(shù)語(yǔ)言中沒(méi)有相同或者類似的音，所以舌尖后音是很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者共同的難點(diǎn)。因此，在漢語(yǔ)語(yǔ)音初級(jí)階段的教學(xué)中，對(duì)于舌尖后音的教授和指導(dǎo)是尤為重要的，尤其是對(duì)發(fā)音部位的掌握。如在發(fā)zh時(shí)，舌尖應(yīng)上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)。較弱的氣流把阻礙沖開(kāi)一條窄縫，從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“重要”、“知道”的聲母。而ch的發(fā)音狀況與zh相近，差別只是在于發(fā)ch時(shí)氣流較強(qiáng)，如“吃飯、“成功”的聲母。sh在發(fā)音時(shí)，舌尖應(yīng)上翹，接近硬腭前部，留出窄縫，氣流從縫間擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)。如“上學(xué)”、“時(shí)候”的聲母。而r的發(fā)音狀況與sh相近，區(qū)別只在于聲帶不顫動(dòng)，如“容易”、“人們”的聲母。而聲調(diào)難點(diǎn)主要在于四聲容易混淆，尤其是第四聲和第二聲。平調(diào)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易掌握，而升調(diào)又比降調(diào)難學(xué)。聲調(diào)由音高決定，具有區(qū)別意義的作用。調(diào)值是指聲調(diào)的實(shí)際讀法，通常采用趙元任設(shè)計(jì)的五度標(biāo)調(diào)法來(lái)確定調(diào)值。第一聲是55，第二聲是35，第三聲是214，第四聲是51。而調(diào)類是聲調(diào)的類別，由調(diào)值決定，它是一種語(yǔ)言或方言中，根據(jù)能夠區(qū)別意義的聲調(diào)類別。普通話有四個(gè)調(diào)類：陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲。一聲陰平調(diào)的發(fā)音的要領(lǐng)是聲帶緊繃，保持音高無(wú)明顯變化。二聲陽(yáng)平的起音比陰平稍低，然后由低升到高。它的發(fā)音要領(lǐng)是聲帶逐步繃緊，聲音從不高到最高，特別是尾音必須上揚(yáng)。三聲是降升調(diào)，起音半低，先降后升。它的發(fā)音要領(lǐng)是聲帶從略微有些緊張開(kāi)始，松弛下來(lái)，然后迅速繃緊。四聲全降調(diào)的起音很高，然后往下降。它的發(fā)音要領(lǐng)是聲帶從緊開(kāi)始到完全松弛，聲音從高到低。從整體來(lái)看，針對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)可以主要從以下四個(gè)方面入手。第一，應(yīng)當(dāng)以模仿為主，以語(yǔ)音理論的指點(diǎn)為輔。老師示范，學(xué)生模仿是教學(xué)中最重要，最直接的方法。而模仿的前提是要有正確的聽(tīng)辨能力，否則是模仿不好的，因此要注重引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)。在學(xué)生遇到發(fā)不好的難音難調(diào)時(shí)，則需要用語(yǔ)音知識(shí)稍加指點(diǎn)了。第二，從易入手，由易到難。首先，我們可以根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比來(lái)確定難易程度。如單韻母的教授就比復(fù)韻母容易，而復(fù)韻母中帶鼻音的韻母又更難教授。其次，我們還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)來(lái)確定難易程度。比如對(duì)于日本學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到母語(yǔ)的影響，單元音u是一個(gè)發(fā)音難點(diǎn)，因此可以在其他五個(gè)單元音后進(jìn)行教學(xué)。第三，要確定和突出難點(diǎn)，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的針對(duì)性和訓(xùn)練的有效性。在初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)中，有一些發(fā)音難點(diǎn)是共性的：聲母中的送氣音，聲母中的舌尖前音和舌尖后音，聲母中的舌面音，聲母l和r，韻母中的單元音i、u、ü，韻母中的前后鼻韻母-n和-ng，聲調(diào)以及輕聲。當(dāng)然，每個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生難點(diǎn)也各有不同，因?yàn)槟刚Z(yǔ)類型和語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言有顯著影響。比如韓國(guó)學(xué)生發(fā)l和r，f和p就是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，有針對(duì)地進(jìn)行練習(xí)。第四，要注意因素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合。音素教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是打好語(yǔ)音基本功，但過(guò)長(zhǎng)的音素教學(xué)階段很難體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，單調(diào)的音素訓(xùn)練也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的興趣。而把音素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音的表現(xiàn)功能。第五，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，適應(yīng)初、中、高不同階段的教學(xué)目標(biāo)。比如初級(jí)階段可采用“蛛網(wǎng)式”的教學(xué)法，即先拉線，給學(xué)習(xí)者一個(gè)簡(jiǎn)化過(guò)的聲、韻、調(diào)系統(tǒng)，再織網(wǎng)，不斷地進(jìn)行正音、鞏固。漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此我們應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教