教科版科學五年級下冊教案

12本單元從物體的沉浮現(xiàn)象開始,探尋物體沉浮的規(guī)律成適合小學生年齡特點的有關沉浮現(xiàn)象的本質(zhì)解釋。上浮，另一些物體下沉，實際上涉及了許多變量。這密度，歸根結底，物體在液體中的沉浮與它排開的液體的重量有關。本課是本單元的第一本課通過第一個活動讓學生確定實驗操作規(guī)范以活動觀察更多物體在水中的沉浮，結合自己的活動三研究觀察同一種材料構成的物體在水中的重量和體積，沉浮狀態(tài)是不改變的。通過實有著許多似懂非懂的問題，如何在學生已有經(jīng)驗的基礎面對的問題。本節(jié)課從確定沉浮的標準開始，再經(jīng)歷猜沉，有些猜想基于物體材料，有的基于對熟悉物體先前和體積大小。因此，教材特地安排了研究同一種材料3），？（2.同樣一個物體放入水中卻有不同的結果標準，我們需要拿著物體在水中間再放手，放手后物4.為了方便研究，我們需要統(tǒng)一標準，我們規(guī)定只要物體不沉45.實驗提示：輕拿輕放，一人操作，一人記錄，其它觀察，用“↓”表示沉；用“↑”材料、是否空心等，那么你們覺得同一種材料構成的物浮還是沉？你們是不是也這樣認為呢？那么誰的想法是中是浮還是沉？蘿卜是不是也是這樣？一枚是沉的嗎？一塊木塊在水中是浮的，用少量5浮的，用少量透明膠把兩塊木塊粘在一起，放入水物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮是有一定的標這和我們原先的想法是不相符的，那么物體的沉A.浮B.沉C.一半A.把兩枚回形針串在一起B(yǎng).把十枚回形針串6《沉浮與什么因素有關》是《沉和浮》單元中第已經(jīng)了解到同種材料的物體的沉浮與其重量、體積大小呢，這是學生經(jīng)過學習之后自然而然產(chǎn)生的疑問，本節(jié)科學學習的目標，又是科學學習的主要方式”。在本課體，充分解放學生的大腦和手腳，為學生準備了充足的教積極地參與到科學探究中來，品味科學探究的樂趣，體研究；三、潛水艇的研究；四、制作浮沉子。主要的教環(huán)節(jié)，利用對比實驗的方法，探究不同材料的物體的沉個環(huán)節(jié)，探究如何改變“潛水艇”的沉浮狀態(tài)的實驗，整個物體的重量可以改變其沉浮狀態(tài)。學習完這節(jié)課之對于學生來說，沉和浮的現(xiàn)象并不陌生，他們知道很多物體為什么會有沉有浮呢，究其原因他們并不了解，所72.不同材料構成的物體，如果體積相同，難點：對比“同種材料構成物體的沉浮與自身[出示ppt圖片：蘋果、小石頭、蘿卜、泡沫、木塊、回形針、2.學生觀察按體積大小順序排列七種物體84.當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的單兩張。]？（9兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大2.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航？（A.小石頭、泡沫塊B.回形針、橡皮C.蠟燭A.下沉B.上浮C.不確定通過前面的學習，學生已經(jīng)知道了在體積不變的情在水中的沉浮狀態(tài)。本節(jié)課將用學生熟悉的橡皮泥作為研究材并探索其中的原因，從而幫助學生理解鋼鐵制造的輪船為什三個部分:第一部分：觀察實心橡皮泥的沉浮。學生用同一塊入水中都會沉入水底。不同形狀的橡皮泥，重量沒有變，但學生來說這有一定的難度，需要借助工具測出體積數(shù)據(jù)。再第二部分：讓橡皮泥浮在水面上。學生通過做出盡上，思考它們的共同之處？再次引發(fā)學生思考橡皮第三部分：測量橡皮泥排開的水量。學生通過測量沉和浮的狀態(tài)下各自排開的水量，發(fā)現(xiàn)：沉的排開的水解鋼鐵造的輪船能夠浮在水面上，是因為把鋼鐵做成輪船通過前面的學習，學生知道物體在水中的沉浮狀態(tài)是可？（？（提問：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的重量有沒有）（浮A．多些B．少些C．不變《造一艘小船》是五年級下冊《沉和浮》單元的用工程設計思維進行教學。本課有五個部分，分別是“物多”、“設計制造其他的船”、“辦個船的模型展覽中可以通過回憶船的發(fā)展史，引入“橡皮泥小船制作賽船，研究相同重量下，怎樣增加船排開的水量，從而達活中的廢棄物品造船。課后制作自己的個性小船，再舉價小船。本課希望學生能夠按照設計的計劃進行有目的為什么能浮在水面上，也知道了船排開的水量輸和交流也大大增加?？梢哉f，船與我們的生活緊密相關。2.播放課件“船的發(fā)展史”并進行介紹：1231234567892.學生反饋交流自己的經(jīng)驗和想法。（預4.教師小結：相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大A.越大B.越小C.不變通過感受活動后，教科書給出了浮力的描述性定義的浮力等于它受到的重力。后兩個觀察活動是建立在動是第二個活動思維上的遞進。通過兩個觀察活動，本課主要是學習用實驗探究浮在水面的物體、法；分析影響浮力大小的因素，為下一課探究下沉物整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入力，從上幾節(jié)課的實驗中，感受到水對物體有浮力。第構成物體的材料、重量、體積大小、形狀等對沉浮的影感受到浮力的存在。本課開始，學生將把注意力放在浮個物體放入水中時，它就受到了水對它向上的推力，即力。如果向上的浮力大于向下的重力，物體將上浮。學行解釋完全浸入水中的泡沫塑料塊松手后上浮，說明已重點：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們），），2.感受活動。分組觀察木塊、泡沫塑料塊用細線，記錄表。]小部分浸入水中小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中（共用），細線，記錄表。]當一松手時，少了手向下的壓力，這時浮力又大于重力A.受到的浮力一樣大B.重的受到浮力大C.輕的受到浮力大到水的浮力嗎?”這個問題并知道如何測量；二是測量下沉的物第一個活動是讓自己設計實驗驗證“下沉的物體受到水的測量，因為科學探究講求的是有事實、有依據(jù)。這個活動是在第二個活動是測量下沉的物體受到的浮力大小,分別是的容器，量筒就是一個不錯的選擇。這個活動既有第三個活動，是在基于第一和二個活動對實驗的理方法來表述解釋，可以更加清晰地展示學生的思維和浮力，卻沒有把握。即使有些學生會有一些生活經(jīng)識也不知道如何解釋這個現(xiàn)象。借助示意圖進行？（方法二：先把杠桿尺兩端各掛一個鉤碼保持平衡升量筒、一杯清水。]2.派代表作集體交流，解決問題：下沉的A.沉B.浮C.無法確定浮力＞重力上浮A.沒有B.有C.無法確定A.木球B.鐵球通過本單元第二課《沉浮與什么因素有關》的學習物體本身之間的關系。本課將展開對另一個變量的研究研究不同濃度的液體，對馬鈴薯沉浮的影響。通過調(diào)制使學生看到只有在液體中溶解足夠多的物質(zhì)時,馬鈴薯才能浮通過前面的學習，學生已經(jīng)知道物體在水中的沉浮相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易浮；在易沉，體積大的物體容易浮。但是學生對沉浮的關注，重點：學生通過實驗認識到液體的性質(zhì)可以改變？（物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物提問：把同一個馬鈴薯放入兩杯不同的液體？（②如何取、放馬鈴薯?(預設：用一次性筷子夾)③什么時候調(diào)制結束?(預設：等馬鈴薯浮起來實驗就結束)2.出示實驗記錄單。介紹：在實驗的過程溫馨提示:①食鹽一平勺一平勺的加,等第一勺完全溶解了，放入馬鈴？（？（？（提問：為什么加入清水后馬鈴薯會下沉預設：？（A.加白糖B.加食鹽C.A.純凈水B.濃糖水C.通過前面七課的學習，學生已明確同種材料構成的態(tài)不會改變；不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物小的物體容易沉；物體在水中都受到浮力的作用，物體浸入越大。但是，學生只是知其然，而不知其所以。往往在解決同體積清水、濃鹽水、馬鈴薯輕重比較：()()？（4.小結：比同體積的液體重的物體下沉，？（A.一定是浮的B.一定是沉的C.無法判斷A.木塊比同體積的水重B.木塊比同體積的水輕C.木塊和同體積的水《熱起來了》是教科版五年級下冊《熱》單元的本課分為兩個主要部分。第一部分：怎樣給身體手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗切入，讓學生關注身邊法使我們的身體熱起來？”讓學生回憶生活中能使身體怎么使我們的身體熱起來的？”最后引出本課的研究問題：第二部分：衣服能給身體增加熱量嗎？教材要求學驗證，最終對“多穿衣服讓我們身體熱起來”進行科學合理經(jīng)歷“問題—猜測—實驗驗證—思維論證”這樣一個相對完在教學實踐中，僅用毛衣包住溫度計，會出現(xiàn)溫度計溫的生活經(jīng)驗。曬太陽、烤火、取暖器取暖、吃熱的食來，運動則是加快血液循環(huán)讓身體熱起來，而對于多并不真正清楚，這正是本節(jié)課要弄清的科學概念。五年能夠自主設計一些簡單的對比實驗，所以本課在引2．添加衣服會使人體感覺到熱，但并不是重點：通過自主設計實驗，驗證衣服能不能自己了熱。還有哪些方法可以讓自己熱起來呢？這些方法是怎么讓我們？（4.小結：運動使血液循環(huán)加快讓我們身體熱起來，烤火？（4.小結：多穿衣服雖然不能給我們增加熱量，但起到了2.如果在炎熱的夏天用保溫杯裝冰塊，你覺得冰塊會發(fā)生什么變化呢出示PPT7)烤火喝熱水生在課堂上經(jīng)歷一次給冷水加熱的觀察實驗。本課的教袋里的冷水加熱，觀察現(xiàn)象，然后再把加熱后的熱水放象的質(zhì)疑中，引出下一個教學活動。第二部分，研究水生研究水在加熱后質(zhì)量和體積分別怎樣變化，通過實驗沉浮的相關知識，知道物體增加熱量會熱起來，繼而學浮的原因。但教材給塑料袋里的冷水加熱實驗，有兩個積變大，二是塑料袋本身是浮的。這對五年級的學生來實驗設計進行修改，只讓一個量起作用，降低學生的思技能較弱，也會影響本課內(nèi)容完成的速度，根據(jù)我們的水、試管（課前裝滿水，用氣球皮和橡皮筋封口）、鑷子、？（提問：如果用試管蓋蓋住，把熱水試管平放到冷冷水受熱后A.兩者一樣重B.常溫水重C.熱水重《液體的熱脹冷縮》是教科版五年級下冊《熱》來觀察水的體積變化，讓學生思考并改進實驗裝置，進積變化，引出“熱脹冷縮”的概念。之后，教材呈現(xiàn)了三，讓學生利用改進后的裝置來研究其它液體的熱脹冷以飲料瓶或啤酒瓶不裝滿的現(xiàn)象，引發(fā)學生思考，讓學經(jīng)歷了前一課的學習，學生已經(jīng)觀察到了水受水的熱脹冷縮性質(zhì)，但由于氣球皮膨脹和收縮的冷縮現(xiàn)象。另外在生活中，對于飲料瓶和啤酒瓶中）（3.出示本課的研究對象——水，思考：還可以觀察的現(xiàn)象：觀察的現(xiàn)象：觀察的現(xiàn)象：觀察的現(xiàn)象：A.下降一點B.上升一點C.不變體熱脹冷縮之后，開始關注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象一：研究空氣的熱脹冷縮。教材從液體的熱脹冷縮的知識出發(fā)的探究問題，啟發(fā)、引導學生開動腦筋自己想出辦法來觀察材合理選擇搭配，然后分別放進熱水、常溫水、冰水，靜置冷縮，兩者進行比較找到不同之處。活動二：解釋空氣的熱在經(jīng)過本單元前面三課的學習后，學生們已經(jīng)對固體和認識。因此對于探究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象還是具有一定基礎熟悉的空氣為例，感知空氣的熱脹冷縮。同時與水的熱脹冷），？（？（運動有關：當物體吸熱升溫以后，微粒之間的距離增大空氣{受冷體積縮小A．固體B．液體C．氣體A．給籃球充氣B．熱氣球升空究問題：“固體是否也熱脹冷縮呢？”。教材設計的觀察研究熱脹冷縮。銅球是個球體，加熱后會在各個方向上都產(chǎn)生膨脹測銅球加熱后的變化，有利于讓學生認識到物體的膨脹是各個鋼條加熱前后的長度變化。在觀察銅球熱脹冷縮現(xiàn)象后，讓學通過以上兩個觀察活動，讓學生思考“金屬都熱脹冷縮嗎合“液體的熱脹冷縮”這課的思考和討論，意識到僅僅科學的。同時，更希望學生能關注其他更多金屬物體、金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象，學生同樣會對這個問題感興趣。教材中“觀察銅球的熱脹冷縮”這一活動效果比較明顯，對于五年級的孩子來說，理方向上都會產(chǎn)生熱脹冷縮現(xiàn)象”還是會有一些小難度熱脹冷縮現(xiàn)象并不會有多少留意，我們要引導學生關發(fā)，將所學知識運用到生活實踐中去。隨著我們課堂帶面，誤認為“金屬都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”，所以A.水B.空氣A.銅、鋁B.鐵、鉛C的這一端慢慢熱起來初步感受到熱水中的熱會沿著金屬條向和基于生活經(jīng)驗理解，為豐富學生感性經(jīng)驗，提升認識，教火柴，在銅絲的一端用酒精燈火焰加熱，觀察火柴掉落的順分別在圓片中心和邊緣加熱，觀察蠟融化的方向，燈給金屬物體加熱，他們已感覺到了在加熱過程中，金屬物體會快速鋼條很快就變得燙手，不可觸摸。對于銅球、金屬條會變熱，為酒精燈火焰的熱傳給了它們。那么，鋼條在酒精燈上加熱時在金屬條的一端加熱，另一端是否會熱起來，學生們有勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過一會兒，勺湯時，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會兒勺柄就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然后又從勺部靠傳導。這一課，學生將在教師指導下，通過實驗觀而讓學生嘗試著自主設計實驗，觀察熱在金屬片中的2.在觀察、記錄、研討、整理中，經(jīng)歷從？（2.學生交流熱傳遞的發(fā)現(xiàn)。(適時出示PPT7、GCDADBE本課為教育科學出版社小學科學五年級下冊第分。第一部分:塑料勺、木勺、鋼勺的導熱比賽），鋼絲、鋁絲的導熱比較。比較三種金屬絲的導熱性能的活動，導熱性最好，哪個最差，重要的是讓學生們各自選擇用不同的元，學生將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)通過前一課對熱傳導的深入觀察研究，學生們已經(jīng)溫度較低的部分。那么不同材料的物體放在相同的熱源中，它們導熱速度相同嗎?哪個快，哪個慢?通過設計研究導熱比賽的活動，學生將學習區(qū)分熱的良導體與不良導體，進而理解不同導熱性能的物體有著不同的用途。生活中我們要根據(jù)需要選擇不同導熱性能的材料。本課的“三種金屬傳熱比賽”的實驗設計，完全建立在前一課《熱是怎樣傳遞的》實驗設計的基礎之上，對于實驗中蠟環(huán)和凡士林的運用，學生會借鑒已有經(jīng)驗，把原來是單一的觀察，設計），？（？（熱的，按傳熱能力從小到大排2．往大小、形狀、顏色、厚薄相同的塑料水相同的距離將用粘上，用《設計制作一個保溫杯》是教科版五年級下冊《相同、形狀相同、厚薄相同、材料不同的杯中，觀察哪導體——金屬吸熱快，散熱也快；而熱的不良導體——個保溫杯，讓學生根據(jù)已掌握的知識和生活經(jīng)驗及對各作保溫杯該選用什么材料比較合適，是熱的良導體還是哪種材料更好。第三，按要求選擇材料設計制作一個保通過前幾課對熱傳導的深人觀察研究，學生們已經(jīng)溫度較低的部分；認識了熱在固體中的傳遞特點，并比較研能。本課所設計的活動其實是對熱的良導體與不良導體的解無!!A.木杯B.塑料杯C.不銹鋼杯A.水溫一下子就變涼了B.水溫下降時是先快A.保持水溫不變B.減緩水溫下降本單元《時間的測量》要讓學生使用一些測量時第一部分聚焦，通過提出“不看手表，知道現(xiàn)在幾研究的內(nèi)容--時間。聯(lián)系生活經(jīng)驗，對生活中的某一時刻第二部分探索，學生利用各種方法，充分體驗與感分鐘原來這么“長”，對一分鐘有了更加直觀的認識，也為學生描述“10分鐘有第三部分探索與研討，在前兩個活動的基礎上，學第四部分拓展，啟發(fā)學生思考，并鼓勵學生通過查對于學生來說“時間”是熟悉的，他們每時每刻都在時間的學習內(nèi)容，學生在道德與法治課、數(shù)學課中都有所接觸類似的體驗及思想教育內(nèi)容。但是對于“時間”又是很陌生③低頭、閉眼聽指令，認為一分鐘到了，馬上抬頭看課件6.提問：對時間不同的感受會不會影響我們？（2.課外任務布置：我們現(xiàn)在能用手表或者用哪些方法來計時的？請同學們利用課余時間繼續(xù)A.1B.2C.3A.白天快，晚上慢B.白天和晚上一樣快C.白天慢，晚上快在第一課，學生通過各種方法感受了時間，知道借助可以估計時間。本課是深入研究時間測量的第一課內(nèi)容涉及到時間測量工具的發(fā)展史，在這節(jié)課中程，通過觀察太陽光影的變化來討論古人是怎么利用太陽來動是用光影來計時。利用太陽光影子的方向與長短來確定時包括太陽鐘計時的原理和實際使用中存在的問題。為了能更在一定時間內(nèi)長短與方向的有規(guī)律變化，對實驗現(xiàn)象進行分探究二：認識圭表、日晷，以及中國的十二時辰計時法探究三：了解古人研究時間的歷程。了解天、古埃及人生怎么樣的變化。第四次觀察、記錄，驗證自己的猜有規(guī)律的變化，可以用來幫助我們較準確地計時。思拓展環(huán)節(jié)：“太陽鐘”還要怎么做，才能更為通過第一課的學習，學生對“時間”的概念有了一在生活經(jīng)驗上，學生其實是有各種時間的認識的，年、重點：古人研究時間的歷程，感受人類對時間的認識、測量過程.：（這時，在鐘面上就會出現(xiàn)小竹棒的影子，將影子與圓利用一年中日影的變化規(guī)律制作了圭表（圖），？（）：）：（我們可以將自己的模型放在陽光下，每小時（或者半）：A.影子移動是均勻的B.太陽的影子有長短C.它A.23:00——1:00B.11:00——13:00C.5:00——7本課內(nèi)容有兩個部分，第一部分：古代的水鐘以幫助學生了解古人是怎么利用流水來計時的滴漏裝置，不僅省去了原器材需打孔的麻煩，更方通過前幾課的學習，學生對時間的認識有一定的生夠用來計時，是因為太陽光影是有規(guī)律地運動著的。他們開物必須是有規(guī)律運動著的。可是太陽鐘只能白天使用，那晚常見的水，學生并不陌生，但對其認識并不全面，在學生潛性的，這一課將組織學生去探索如何用流水來計時,研究古人計時），2.揭示課題：是的，在沒有太陽的情況下，古代人計時的方法也有很多,3.學生匯報想研究的問題。成員一：注意和控制水量變化，發(fā)出口令“開始……?！保浚ㄎ覀兊慕忉孉.孔徑大小B.水位高低C.A.是受水型水鐘持以穩(wěn)定的速度往下流，有了制作水鐘的欲望設計一個水鐘，并親自動手制作一個水鐘，經(jīng)做一個“水鐘”，主要是通過學生活動，制作一個用水鐘來計時，學生檢驗自制水鐘的準確度，在第三節(jié)課的探究后，學生基本掌握可以用水來計時，鐘的制作，水鐘計時準確性的影響因素仍不清晰。本維能力。學生在科學制作中感受學習的樂趣4.經(jīng)歷思考方案——制定計劃——實施方案——檢驗成體驗工程設計的基本步驟，知道完成一個科學制作二、探索：設計與制作“水鐘”？（（二）做一個“水鐘”提問：同學們的想法可真不錯，用這些材料，2.提高水鐘的計時準確性仍然無法滿足人，（A.①和③B.①和④C.②和③D.②本課選自教科版小學科學五年級下冊第三單元《究的是太陽鐘、水鐘等一些簡易的計時工具，本課則是觀察擺鐘的構造，思考擺鐘為什么會比其他的計時密切的聯(lián)系。然后通過測量鐘擺每分鐘擺動的次數(shù)，根據(jù)教師提供的材料，學生動手制作一個單擺，在慢，但擺動次數(shù)是一樣的，這便是單擺的等時性；在研討中，現(xiàn)不同小組的擺擺動次數(shù)是不一樣的，是什么引起的？這為下擺鐘為什么會比其他計時工具精確呢？這個問題對問去觀察擺鐘的構造，去研究擺，提高了學生的探究欲。連續(xù)擺動時，相同時間間隔內(nèi)的擺動次數(shù)，有不小的與第二個時間段計時開始前需要設置一個緩沖的時間測量作準備。此外，五年級的孩子已經(jīng)具備一定分析實驗數(shù)據(jù)整體的橫向、縱向比較有所缺乏，所以要想2.借助這些工具我們只能知道大概的時間2.過渡：要想知道擺鐘為什么能夠精確地？（？（2.小結：同一個擺，在相同時間內(nèi)擺動的擺擺？（A.擺動次數(shù)減少B.擺動次數(shù)相同本單元前幾課介紹了日暑和水鐘這兩種計時工具始對另一計時工具擺鐘的制造原理和設計進行了深入生對擺已有了初步的認識，并在測量擺擺動次數(shù)的時的擺得慢。本節(jié)課中學生就將對他們發(fā)現(xiàn)的問題“第一部分聚焦，通過回顧上一節(jié)課“擺在連續(xù)時間第二部分探索，通過實驗研究影響擺擺動快慢的因第三部分研討，通過對實驗數(shù)據(jù)分析，從而得出擺上一節(jié)內(nèi)容的學習，學生已了解了擺的構造，并動慢沒有影響，對于對比實驗，部分學生也能懂得控制變量，但①改變擺繩長短的方法（介紹擺繩上的一倍長，兩倍長提問：請依據(jù)擺的快慢與擺繩長短的研究計劃，A.45B.60C.30長短有關、擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。本節(jié)課將進一步探究，通過調(diào)整擺錘的重心活動，逐步建構擺的擺動快第一部分聚焦，通過提出對上節(jié)課產(chǎn)生的問題（為第二部分探索，共兩部分，第一部分：通過兩個實驗：1的擺的比較；2.研究固定物位置對擺動快慢的影響。學和操作能力。學生已經(jīng)認識到擺的擺動快慢與擺繩的長短有度。許多學生默認擺繩長度等于擺長。物體的重心對五年念。本課通過一系列活動體驗，幫助學生初步感知到物體重？（提問：這兩個擺有什么相同和不同預設：相同），動快慢有變化嗎?你覺得會怎么變？為什么？（預設：無變提問：通過剛才的實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？生分組全班交流實驗方案，師出示實驗要求，生分組實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)在作業(yè)本提問：通過剛才的實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？生分組生分組匯報，傾聽小組，對匯報小組發(fā)表自己 AB AB？（“時間的測量”這一學習主題讓學生在認識和“創(chuàng)造”（制作）各種計時工具的原理和實踐過程中，了解人類計時儀器的發(fā)展史，感受人類對“時《制作一個一分鐘計時器》是學習主題的最后一學習主題有一個回顧和提升。教材教學內(nèi)容分為兩部分通過前幾課的學習，學生已經(jīng)知道了太陽東升西落擺，事物有規(guī)律的變化可以幫助我們計時。但是時鐘通讓學生在任務驅(qū)動下，親身經(jīng)歷一個科學探究過程，通把垂體擺鐘的內(nèi)部結構簡化，可以看成這樣（出要求：垂體能帶動齒輪轉(zhuǎn)動，擺錘和擺錘操縱器能控制齒輪轉(zhuǎn)④齒輪操縱器兩端倒鉤：可以卡住齒輪，調(diào)節(jié)好齒輪操縱？（/v?vid=12296991824703622627&pd=bjh&fr=bjhautho鐘更精準的光學原子鐘。每一個計時器的誕生都不簡單，越展的科學技術和制作工藝，在生活中我們不僅要善于觀察和A.垂體A.垂體A.機械擺鐘B.石英鐘C.原子鐘《晝夜交替現(xiàn)象》是教科版五年級下冊第四單元始課。本課從熟悉的晝夜現(xiàn)象開始研究地球的運動，旨在試著從地球和太陽的相對運動關系入手，來解釋晝夜現(xiàn)動，一是提出晝夜交替的假說；二是通過晝夜交替現(xiàn)能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書陽公轉(zhuǎn)這一科學事實，但還沒有足夠的知識積夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但？（？（4、處于白天的那一半地球也會變黑夜，另一半就處于白？（己做出的假說進行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也可以用兩個圓卡片代表地球和太陽，藍色的代表地球—發(fā)現(xiàn)規(guī)律——新的認識，再循環(huán)往復?？茖W的進步?jīng)]有捷徑過程是漫長而又艱辛的：很多科學家為之付出了努力，也有科圖示法加以解釋。這樣的記錄方式方便學生記錄，也方便教師黑板上的板貼，可以靈活改變，也可以在交流研討中進行解釋。根據(jù)學生的假說來進行相對應的模擬實驗，用打“√”“×”A.白天B.黑夜C.都有可能A.候鳥遷徙B.樹葉變黃C.貓要知道地球產(chǎn)生晝夜交替的真正原因，必須認識心說”認為地球居于宇宙的中心靜止不動，書選取了托勒密《天文學大成》的一些觀點關本輪、均輪等點，呈現(xiàn)的是地心說的代表地球是一顆普通的行星，發(fā)動了宇宙觀的革命。教科書本課不僅提供了兩種學說，還選擇性地提供了兩據(jù)有一些屬于理性的推理，而非來自天文的客觀觀察。希望通過第一節(jié)課的學習，旨在使學生能對一種現(xiàn)象提維能力，同時樹立一定程度上的大宇宙觀。本節(jié)課則是繼續(xù)為晝夜現(xiàn)象的產(chǎn)生尋找原因。而對于“地心說”和觀點比較了解、認同，潛意識中會肯定“日心說”而否的偉大而否定托勒密在人類認識地球及其運動的歷史中純的認同與不認同，并沒有去驗證其中觀點的充分性，系。其中“地心說”與“日心說”當中的觀點很多來自有很強的思辨色彩，這些都是學生比較難明白的。因此兩個學說的觀點，并對提供的證據(jù)提出自己的看法，在對歷史上有關地球運動的假說進行分析，批判和借鑒其4.認識到科學的發(fā)現(xiàn)可能需要經(jīng)歷漫長、曲折的過程，難點：聯(lián)系證據(jù)，對“地心說”及“日心說”的觀點進渾天說：整個天空的恒星都布于一個“天球《人類認識地球及其運動方式的歷史》學習單一、閱讀資料并思考下列問題。1.閱讀教科書P75、P76中關于“地心說”和“日心說”的資料，并在文中劃出代表人物、主要觀點和相關聯(lián)的證據(jù)。2．分析“地心說”和“日心說”的相同點和不同點，完成記錄單。不同點學說名稱相同點誰是宇宙中心地球的運動方式誰圍繞誰學說名稱相同點誰是宇宙中心地球的運動方式“地心說”“日心說”二、根據(jù)兩種學說的主要觀點和證據(jù)，小組合作完成實驗。1.用地球儀和小船模型，研究地球的形狀。2.用地球儀和手電筒，分別模擬“地心說”和“日心說”中的地球運動方式。轉(zhuǎn)的地球公轉(zhuǎn)等。如果學生只保留一、兩種解釋，需在哥白尼提出“日心說”后，人們并不接受認同，遭家伽利略使用天文望遠鏡，證明了哥白尼“日心說2.總結：隨著科學技術的發(fā)展，人們能獲A.地球B.太陽C.月球本課是《地球的運動》單元的第三課，從本課開地球的運動。本課的重點是利用傅科擺來證明地球的自有受到其他力的作用，由于慣性，擺擺動方向是不變的作南北方向擺動，經(jīng)過一段時間以后，就會看到擺動證實地球在自轉(zhuǎn)的。并引導學生收集更多證明地球自轉(zhuǎn)三、對晝夜現(xiàn)象進行解釋。要求學生繼續(xù)對晝夜交有的解釋中，將凡有地球自轉(zhuǎn)的一類保留下來，地球不動的讓學生說出自轉(zhuǎn)的證據(jù)，那就困難了。在他們的認知中，也不知如何尋找參照物來證實地球的運動，這一點，和2.“傅科擺”擺動后，地面的刻度盤會與2.尊重事實，重視證據(jù)，認識到地球的自？（？（2.講述：沒錯，有時候我們眼睛看到的不實是你自己在運動。在生活中還有類似的現(xiàn)象嗎預設：電輛前進，物體看起來后退……）這一類現(xiàn)象和我們今天要解關于地球運動的學說預設：日心說和地心說）這兩種2.提問：哥白尼認為地球在自轉(zhuǎn)，可人們的關鍵證據(jù)。他在家中研究擺時，偶然發(fā)現(xiàn)了一個擺2.（出示實驗裝置）講述：①用鐵架臺做一個圓底盤上，先讓擺前后來回擺動起來，再緩慢而平3.強調(diào)注意事項：緩慢而平穩(wěn)地轉(zhuǎn)動圓底盤；每轉(zhuǎn)90°,記錄一次擺動方向。？（？（？（4.提問：但是，“傅科擺”實驗會不會只是偶然出現(xiàn)的6.補充：地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生的現(xiàn)象，如地球上水提問：原來關于晝夜現(xiàn)象的解釋，需要修改嗎？排除掉？為什么預設：地球靜止不動的都可以排除，至學生按照實驗方法，依次將底座順時針轉(zhuǎn)動90°,用?或?記錄擺的擺動方向，并分別重在活動前，應提示學生先選擇某樣靜止的物體作為參照“?”,還是左右來回“?”,比如實驗室中的黑板、窗戶等。A.數(shù)學公式B.理論推算C.擺生在學習了前一課《證明地球在自轉(zhuǎn)》的基礎上，由三個部分組成：第一部分，提出問題：北京和儀，明確兩個城市在地球儀上的位置。第二部分，通不同，兩個城市迎來黎明的順序發(fā)生改變，這部分是將三部分，在理解相對運動的基礎上，根據(jù)太陽東升西落地球自轉(zhuǎn)方向理解北京比烏魯木齊早多少小時，拓展至動概念是本課的重點，教材從生活現(xiàn)象出發(fā)來啟發(fā)學與自然相對運動的現(xiàn)象和坐在轉(zhuǎn)椅上順時針轉(zhuǎn)動的感受，從來黎明”這些事實，甚至也聽說過地球的自轉(zhuǎn)方向是自知識概念階段，只知其然不知其所以然。對于為什么北球是怎樣自轉(zhuǎn)的，學生往往是沒有這樣的空間概念的。？（4.北京和烏魯木齊是我國兩個重要城市，今天我們就來球儀上的相對位置關系是怎樣？小組合作在地球儀上找候注意你是向哪個方向轉(zhuǎn)的？你看到的周圍的景物①我們坐在地球這列高速列車上，能看到周圍的景物是什②那我們看到太陽、星辰是怎么運動的呢學生交流板書：日？（6.確定先迎來黎明的城市:清楚了地球的自轉(zhuǎn)A.靜止不動B.沿逆時針方向運動C.沿順時針方向運動A.上海B.拉薩C.西安在整個單元學習中，本課具有承上啟下的重要作用，前三課在自轉(zhuǎn)》、《誰先迎來黎明》中探討“地球自轉(zhuǎn)”與“自轉(zhuǎn)基礎上，通過對本課北極星“不動”推測出地軸始終傾斜指轉(zhuǎn)認識的進一步發(fā)展。同時又為后面《為什么一年有四季》極星的“不動”，讓學生明白北極星處于旋轉(zhuǎn)天體形成轉(zhuǎn)椅的經(jīng)驗，理解如果保持視線的中心不動，也可以再現(xiàn)三是讓學生根據(jù)陀螺轉(zhuǎn)動的情況，理解地球的自轉(zhuǎn)是圍做模擬實驗，思考如何將地球儀轉(zhuǎn)動，才能讓地球儀上根據(jù)書中的示意圖和地球儀，認識地球繞軸自轉(zhuǎn)。每一本課的教學對象為五年級學生，經(jīng)過前面幾課的方向，所以能夠解釋天體的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。但對于北極星“不動”對于自轉(zhuǎn)過程中位于旋轉(zhuǎn)軸上的物體是不動的也缺乏體驗。因此，學生對于北極星“不動”的原因解釋有一定的困難。所以在本課的教學中，教師要為學情境，豐富學生的感性認識。讓學生能在精心設計的情境中提驗證明北極星處在地軸的延長線上，在觀察體驗中感受到地軸？（拍攝的照片。提問：兩張圖中你能看出有什么？（？）4.（板書：現(xiàn)象北極星“不動”，周圍的星繞北極“不動”的背后，隱藏著什么科學秘密？今天就讓我們一起來探究吧。（板書：北極星“不4.各小組上臺交流初步的想法。（教師適時追問：“觀6.我們來進行交流。（課件提醒：