《資源教室運作與實踐》特殊教育學(xué)校盲聾啞學(xué)校教學(xué)計劃

PAGEPAGE1教師教學(xué)工作計劃課程名稱:資源教室建設(shè)與運作任課教師:授課班級:上交教研室時間：

教學(xué)計劃內(nèi)容一、教學(xué)目的資源教室作為一個新概念進入我國的教育實踐，與特殊教育發(fā)展有直接關(guān)系。20世紀90年代前后，我國特殊教育打破了近百年來只有為盲、聾兩類殘疾人舉辦特殊教育學(xué)校的局面，為智力障礙兒童及更多類型的殘疾兒童提供特殊教育，辦學(xué)方式也發(fā)生了改變。一批視力障礙、聽力障礙和智力障礙兒童進入了普通學(xué)校接受特殊教育,一個中國化的特殊教育名詞“隨班就讀”應(yīng)運而生。我國殘疾兒童入學(xué)率因此得到顯著提高。在數(shù)批發(fā)展的基礎(chǔ)上，特殊教育的教學(xué)質(zhì)量逐步成為關(guān)注點。在中國特殊教育從單一的特殊教育學(xué)校的形式，發(fā)展到特殊教育學(xué)校、特殊教育班級和隨班就瀆三種形式并存,隨班就讀成為主體的時候，資源教室作為提高隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措也隨之產(chǎn)生從20世紀90年代至今，我國的資源教室大致經(jīng)過了嘗試、研究和規(guī)范發(fā)展的幾個進程。當(dāng)隨班就讀成為我國特殊教育主體形式的時候，提高其教育教學(xué)質(zhì)星逐步上升為第一位的問題，資源教室成為隨班就讀支持保障體系的核心要素得到重視。本門課將理論和實踐相結(jié)合，這門課程重點本應(yīng)在運作部分，即在普通學(xué)校如何運作資源教室，發(fā)揮它在融合教育中的功能與作用。但是考慮到同學(xué)們實習(xí)是在特校，較少與普通學(xué)校接觸與聯(lián)系，所以我們這門課程將重點轉(zhuǎn)向理論學(xué)習(xí)部分，比如資源教室的相關(guān)理論、資源教室的建設(shè)。作為特殊教育專業(yè)的同學(xué)，由于體制限制，去普通學(xué)校工作的機會較少，一般去向是特殊教育學(xué)校，成為一光榮的人民特殊教育教師，在融合教育這樣一個大的教育背景下，你們將會集特殊教育教師、巡回指導(dǎo)教師，特殊教育資源中心教師，資源教室指導(dǎo)教師等多角色于一身，所以，了解，將為人師，你們一定要清楚地了解資源教室的相關(guān)理論、資源教室功能，建設(shè)資源教室的重要性，這一切的基點，都將開始于資源教室建設(shè)與運作課程的學(xué)習(xí)。二、教學(xué)內(nèi)容：認識各類特殊教育需要學(xué)生、了解融合教育的概念及基本理論、融合教育的發(fā)展歷史；掌握融合教育的模式、各類特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點及融合教育需求、我國融合教育（隨班就讀、資源教室、特殊班等）的發(fā)展現(xiàn)狀、融合教育的質(zhì)量和評價；熟練掌握融合教育的支持系統(tǒng)；掌握融合教育的課程和教學(xué)調(diào)整策略、普通教師如何經(jīng)營融合班級、普通學(xué)校如何實施融合教育、資源教室與資源教師等。三、關(guān)于教材《資源教室的建設(shè)與運作》，許家成，華夏出版社，2006年7月。四、參考書目《融合教育導(dǎo)論》，雷江華，北京大學(xué)出版社，2012年1月。《特殊教育融合基礎(chǔ)》，鐘經(jīng)華，華夏出版社，2011年12月。《融合教育理論反思與本土化探索》，鄧猛，北京大學(xué)出版社，2014年12月?！稉肀€別差異的新典范-融合教育》，鈕文英，心理出版社，2015年7月?！镀胀ò嗳诤现囟燃岸嘀卣系K學(xué)生教師的實務(wù)策略》，李淑玲，心理出版社，2011年8月?！峨S班就讀師資培育初步研究》，陳云英，教育科學(xué)出版社，2000年?！短厥饨逃耪摚胀ò嗉壷杏刑厥庑枰膶W(xué)生》，湯盛欽，上海教育出版社，1998年。資源教室建設(shè)方案與課程指導(dǎo)，王紅霞，華夏出版社，2017年7月。融合教育的理論與實踐，吳淑美，華夏出版社，2018年3月。融合教育教材教法，吳淑美，華夏出版社，2018年3月。五、教學(xué)方法及提高教學(xué)質(zhì)量的措施教學(xué)方法講授法、討論法、觀察法、練習(xí)法等措施1．采用多媒體輔助教學(xué)，課堂教學(xué)以教師講授、視頻觀摩、課堂討論、案例分析、個人體驗等方式開展。2．在教學(xué)中注重啟發(fā)性，強調(diào)理論聯(lián)系實際，廣泛列舉實際案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識的能力。3.使用特殊教育學(xué)院開放實驗室教學(xué)、兒童康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校、融合教育學(xué)校等的觀摩，能夠認識、接納、關(guān)懷特殊兒童，并幫助和支持特殊兒童，開展特殊兒童的教育、教學(xué)活動。六、作業(yè)及成績考核方式（一）平時作業(yè)：1.平時作業(yè)2.考勤（二）學(xué)習(xí)成績的考核與評定1、考核：平時考核與期末考試相結(jié)合。平時考核包括兩次平時作業(yè)（20%）和考勤（10%），技能考核：寫一篇與資源教室教學(xué)方案設(shè)計70%。2、評定：根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)，進行成績評定，采用百分制計分，平時考核和技能考核分別占30%和70%。教學(xué)進度表周次計劃進度課時分配備注講授課習(xí)題課課堂討論實踐教學(xué)作業(yè)形式1資源教室的理論概述212第一章資源教室的理論概述§資源教室方案與實施1§資源教室方案與實施223第二章資源教室的歷史發(fā)展44第三章資源教室的環(huán)境建設(shè)§資源教室的環(huán)境建設(shè)§資源教室環(huán)境建設(shè)的個案介紹45第四章資源教室的管理與運作機制§資源教室的管理§資源教室的運作機制26第五章資源教室的的課程設(shè)置317第六章資源教室教室的教學(xué)實踐318第七章資源教室的支持保障體系119第八章資源教室的師資隊伍建設(shè)210第九章資源教室的評估1111第十章資源教室運作的實踐案例分析21教研室審查意見：教研室主任簽名：20年月日執(zhí)行情況檢查記載第一次:教研室主