感統(tǒng)訓(xùn)練培訓(xùn)手冊(適合3-13歲兒童)

感統(tǒng)訓(xùn)練培訓(xùn)手冊(適合3-13歲兒童)

一、根本內(nèi)容

1、什么是感覺統(tǒng)合？

感覺統(tǒng)合術(shù)語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(I960)提出的，并廣泛地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)

科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegration

Theory)o她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體器官各局部感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身

體內(nèi)外知覺做出反響。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同局部才能協(xié)調(diào)整體工作，使個體與環(huán)境順利

接觸。

一般人的概念感覺是指視覺、聽覺、味覺及嗅覺，但實際上人類生存需要的是了根本而且最重要的

感覺卻是觸覺、前庭覺及運動覺。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細胞接受來自外界的溫度、濕度、

疼痛、壓力及震動的感覺。前庭平衡覺是利用內(nèi)耳的三對半規(guī)管及耳石(碳酸鈣結(jié)晶體)來探測地心引

力并控制頭部在活動中的方們，及保持身體的平衡。運動覺(又稱深感覺)是來自于我們身體內(nèi)部的肌

肉、關(guān)節(jié)的感覺，它是了解肢體的位置與運動的感覺。人類的各種感覺學(xué)習(xí)貫穿了人的一生，簡單地講,

這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都不能開展。感覺統(tǒng)合學(xué)習(xí)的最關(guān)

鋌期是7歲以前，因為在這期間，人類的大腦開展特別快。

2、什么是感覺統(tǒng)合失調(diào)？

有許多家長和老師對孩子的注意力不集中、學(xué)習(xí)成績差、做作業(yè)拖拉、多動、緊張、膽小、退縮、

愛哭、不合群、吃飯?zhí)羰郴虮╋嫳┦车刃愿裾系K而頭疼。過去，有的人將這些問題診斷為多動癥，給孩

子吃藥、打針等，但效果甚微，還可能造成某些后遺癥；還有的家長認(rèn)為孩子是有意不聽話，對孩子又

打乂罵，造成了孩子的身心創(chuàng)傷。1970年，美國的心理學(xué)家愛瑞斯首先發(fā)現(xiàn)了在3~13歲兒童中，有

10%~30%的兒童出現(xiàn)上述癥候群，并不是教育問題，而是兒童大腦功能發(fā)育不協(xié)調(diào)，需要進行心理訓(xùn)練

來加以矯止。經(jīng)過科學(xué)家的大量臨床心理研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的兒童出現(xiàn)的上述問題是由廣大腦對身體

感覺統(tǒng)合的障礙，在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)上稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)或?qū)W習(xí)能力障礙。因為人體各局部器官都是通過

與外界接觸，向大腦傳遞感覺信息，這些信息經(jīng)過大腦的有效組合，指揮人完成各項活動。當(dāng)這一系統(tǒng)

由于發(fā)育或其它原因不能正常運轉(zhuǎn)時，就會出現(xiàn)上述行為問題。

3、兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練適合3-13歲的孩子

兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練首先由心理專家測查和診斷孩子的感覺統(tǒng)合失調(diào)程度和智力開展水平，然后制定

訓(xùn)練課程，通過一些特殊研制的器具，以游戲的形式讓孩子參與，一般經(jīng)過1-3個月的訓(xùn)練，就可以取

得明顯的效果，孩子的學(xué)習(xí)成績、邏輯推理能力、記憶能力、運動協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系、飲食和睡眠、

情緒等方面都會有令人滿意的提高和改善，其中，兒童的智力水平也可以得到不同程度的提高。美國、

歐洲各國、日本、臺灣等興旺國家和地區(qū)從70年代興起兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，現(xiàn)已開展成每個小學(xué)校都

設(shè)有感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室，取得了很好的效果。近幾年，國內(nèi)也已引進、開發(fā)了這一訓(xùn)練理論和技術(shù)，在臨

床實踐中也取得「明顯的療效。臨床實踐說明，參加訓(xùn)練的兒童都有不同程度的改善，其中85%的受訓(xùn)

兒童收到了顯著的效果。結(jié)合藥物治療的話顯效率可以到達95%以上。兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練適用解決3-13

歲有學(xué)習(xí)困難或行為問題的兒童。

4、兒童感覺統(tǒng)合工程越多越好嗎？

兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練一個周燕是20次，一次約1小時左右.訓(xùn)練內(nèi)容包括感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和特殊腦力

訓(xùn)練兩局部。心理醫(yī)生根據(jù)每個孩子的失調(diào)程度安排不同的訓(xùn)練課程和時間。訓(xùn)練20次后免費測驗，

鑒定效果。訓(xùn)練時間是孩子下課后和節(jié)假日，一星期不少于2次，重度失調(diào)的兒童訓(xùn)練次數(shù)應(yīng)更多一些。

5、為什么說“兒童感覺統(tǒng)合是游戲治療？”

兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練首先由心理專家測查和診斷孩子的感覺統(tǒng)合失調(diào)程度和智力開展水平，然后制定

訓(xùn)練課程，通過一些特殊研制的器具，以游戲的形式讓孩子參與，一般經(jīng)過1~3個月的訓(xùn)練，就可以取

得明顯的效果，孩子的學(xué)習(xí)成績、邏輯推理能力、理解能力、記憶能力、動作協(xié)調(diào)能力、人尿關(guān)系、飲

食和睡眠、情緒等方面均有令人滿意的提高和改善，其中，兒童的智力水平也可以得到不同程度的提高。

美國、日本、臺灣等地從70年代興起兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，現(xiàn)已開展成每個學(xué)校都設(shè)有感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室,

取得了良好的效果。目前，國內(nèi)已研究開發(fā)了這一訓(xùn)練理論的技術(shù)，在中國兒童中也取得了明顯的療效。

臨床實踐說明，參加訓(xùn)練的兒童都有不同程度的改善，其中85%的受訓(xùn)兒童收到了顯著的效果。

二、感覺統(tǒng)合失調(diào)

1、感覺統(tǒng)合失調(diào)表現(xiàn)

A、前庭平衡功能失常：表現(xiàn)為好動不安，注意力不集中，上課不專心，愛做小動作。他們比一般

孩子更容易給家長添麻煩，挑三揀四，很難與其他人同樂，也很難與別人分享玩具和食物，不能考慮別

人的需要。有些孩子還可能出現(xiàn)語言開展緩慢，說話晚，語言表達困難等。

B、視覺感不良：表現(xiàn)是盡管能長時間地看動畫片，玩電動玩具，卻無法流利地閱讀，經(jīng)常多字少

字；寫字時偏旁部首顛倒，甚至不認(rèn)識字，學(xué)了就忘，不會做計算，常抄錯題等。

C、聽覺感不良：表現(xiàn)為別人的話聽而不見，丟三落四，經(jīng)常忘記老師說的話和留的作業(yè)等。

D、動作協(xié)調(diào)不良：表現(xiàn)為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會滾翻、系鞋帶、騎車、

跳繩和拍球等。

E、本體感失調(diào)：表現(xiàn)為缺乏自信，消極退縮，語言表達能力差，手腳笨拙等。

F、觸覺過分敏感：表現(xiàn)為緊張、孤僻、不合群、愛惹別人、偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁、害怕陌

生的環(huán)境、吃手、咬指甲、愛哭、愛玩弄生殖器等。這些問題無疑會造成兒童學(xué)習(xí)和交往的障礙，因為

這樣的兒童盡管有正?；虺５闹巧蹋捎诖竽X無法正常有效地工作，因而直接影響了兒童學(xué)習(xí)和運

動的完成。

2、兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因

造成兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因很復(fù)雜，主要與孕育過程中的問題和出生后的撫育方式有關(guān)。例如：

先兆流產(chǎn)、懷孕時用藥或情緒處于應(yīng)激狀態(tài)、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)，出生后家長搖抱少，尤其是沒止孩子經(jīng)過

爬就會走路，孩子靜坐多，活動少，過分限制孩子的活動范圍等。這些問題在孩子幼年時也許不會表現(xiàn)

出來，到了學(xué)齡期，就會在學(xué)習(xí)能力和性格表現(xiàn)出這樣那樣的獐礙。與其他正常孩子相比，他們玩什么

東西一學(xué)就會，也能注意力集中，可是，在學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和心理素質(zhì)方面，就顯得十分吃力，

讓家長和老師非常操心。據(jù)調(diào)查，普通人群中，約有10%~30%的兒童存在不同程度的感覺統(tǒng)合失調(diào)，

家長和老師應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)孩子的這些行為問題并及時進行心理治療訓(xùn)練，否那么，會影響孩子的智力發(fā)育

和學(xué)習(xí)能力開展，造成孩子學(xué)習(xí)根底差、心理發(fā)育緩慢和人際關(guān)系問題，進而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊等

行為問題。

人類大腦與其他動物最大的區(qū)別在于人類大腦發(fā)育存在幼態(tài)延續(xù)的現(xiàn)象，出生時人類大腦只發(fā)育了

23%,剩下的77%在后天發(fā)育，這種龐大的可塑性為人類適應(yīng)環(huán)境提供了非常廣闊的天地，當(dāng)然大腦的

發(fā)育本身也需要外界的刺激源的引導(dǎo)，但當(dāng)今中國家庭多為獨生子女，不但伙伴少了，而且多數(shù)家長對

他的掌上明珠存在過分保護的問題，兒童應(yīng)有的摸、爬、滾、打、蹦跳等行為，在發(fā)育的自然歷程中被

人為破壞。兒童該爬的時候沒爬，日后可能出現(xiàn)協(xié)調(diào)性、平衡感差、該哭的時候不讓哭，口瓶肌肉缺乏

鍛煉，心肺功能弱，甚至語言表達差。獨生子女出現(xiàn)感覺統(tǒng)合障礙的主要原因是：缺乏運動、缺乏游戲、

缺乏大自然的熏陶。

3、兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的病癥

①前庭平衡功能失常：表現(xiàn)為多動不安，走路易跌倒，原地打圈易眩暈，注意力不集中，上課不專

心，愛做小動作，淘氣任性，興奮好動，容易違反課堂紀(jì)律，容易與人沖突，愛挑剔，很難與其他人同

樂，也很難與別人分享玩具和食物，不能考慮別人的需要。有些孩子還可能出現(xiàn)語言開展緩慢，說話詞

不達意，語言表達困難等。

②視覺感不良：表現(xiàn)是盡管能長時間地看動畫片，玩電動玩具，卻無法流利地閱讀，經(jīng)常出現(xiàn)跳讀

或漏讀或多字少字；寫字時偏旁部首部顛倒，甚至不認(rèn)識字，學(xué)了就忘，不會做計算，常抄借題抄漏題

等。

③聽覺感不良：表現(xiàn)為對另1人的話聽而不見，丟三拉四，經(jīng)常忘記老師說的話和留的作業(yè)等。

④觸覺過分敏感或過分遲鈍：表現(xiàn)為害怕陌生的環(huán)境、吮手、咬指甲、愛哭、愛玩弄生殖器等、過

分依戀父母、容易產(chǎn)生別離焦慮.，或過分緊張、愛惹別人、偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁。

⑤痛覺過分敏能感或過分遲鈍：冒險行為，自傷自殘，不懂總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?；蛘呱賱樱缕?，不合

常，做事縮手縮腳、缺乏好奇心，缺少探索性行為。

⑥本體感失調(diào)：方向感差，容易迷路，容易走失，不能玩捉迷藏，閉上眼睛容易摔倒，站無站姿、

坐無坐相，容易駝背、近視，過分怕黑。

⑦動作協(xié)調(diào)不良：表現(xiàn)為動作協(xié)調(diào)能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那樣會滾翻、騎車、跳繩

和拍球等。

⑧精細動作不良：不會系鞋帶、扣紐扣、用筷子，手腳笨拙，手工能力差。

這些問題無疑會造成兒童學(xué)習(xí)和交往的障礙，盡管這樣的兒童有正?；虺５闹巧?，但由于大腦的協(xié)調(diào)

性差影響注意力和記憶力、影響言語表達、影響人際交往，因而直接影響了兒童學(xué)習(xí)、生活、運動，也

影響人際關(guān)系，防礙正常的成長發(fā)育。

4、兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的影響

語言的開展

人類的語言能力，包括發(fā)聲、詞匯認(rèn)知、組句及語言邏輯、交談、認(rèn)字、閱讀、書寫等，這些能力

和人類的皮膚觸覺、前庭感覺和運動企劃能力有密切關(guān)系。

從初生的那一剎那，人類觸覺的敏感度，使和大腦有密切的關(guān)系。接著而來的各種觸覺信息，更使

大腦接受感覺信號的辨識能力更為細致，各種層次的信息都能在大腦有不同感覺。人類獨特的感覺層次

辨識，也影響了大腦皮質(zhì)的運動區(qū)、視覺區(qū)、聽覺區(qū)及其彼此間的協(xié)調(diào)統(tǒng)合，讓人類能夠運用說話來模

仿發(fā)出聽到的聲音。不過詞匯學(xué)習(xí)的過程比發(fā)聲更困難。這幾乎要靠視、聽、嗅、味、觸綜合的感覺信

息，逐漸統(tǒng)合成知覺的作用。人類的詞匯大多從名詞和動詞開始，所以視覺空間所產(chǎn)生的辨識東西的能

力及身體運動對動詞的認(rèn)知，也發(fā)揮了其學(xué)習(xí)上的統(tǒng)合功用。在認(rèn)字及閱讀方面，雙眼的統(tǒng)合能力非常

重要。前庭及固有感覺不佳，也會影響語句組合及語言邏輯。

注意力的開展

愛爾絲博士指出：“在人對外物的關(guān)系中，以重力（地心引力）最根本，比母子關(guān)系更原始。前庭

系統(tǒng)的感覺統(tǒng)合，帶給我們，重力平安保障'，把我們和地球緊緊連接起來……也是人類一切關(guān)系的根底?！?/p>

前庭感覺不佳的孩子，常易受來自地心引力的干擾，難以維持內(nèi)在平衡，大腦保持清晰的警覺狀態(tài)的能

力出現(xiàn)障礙。從而表現(xiàn)出多動、注意力不集中。前庭系統(tǒng)不健全，肌肉張力會缺乏，使人很容易疲倦，

孩子常常坐姿不正，注意力松散。

觸覺防御過當(dāng)?shù)暮⒆?，常常像驚弓之鳥，任何細微的刺激都會引起反響，忙于應(yīng)付各種觸覺刺激，

而無法集中注意力。聽知覺過濾能力差的孩子，無法適當(dāng)過濾環(huán)境中不重要的聽覺刺激，所以常被不重

要的或不相干的聽覺刺激所干擾，導(dǎo)致注意力分散。

5、兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的結(jié)果

這些有問題的孩子在幼年時也許不會表現(xiàn)出來，到學(xué)齡期，就會在學(xué)習(xí)能力和性格上表現(xiàn)出這樣那

二）前庭平衡方面

1、善于用搖籃。

2、多提供騎木馬、坐電動玩具、滑滑梯、蕩秋千、跳彈簧墊等活動。如果孩子前庭抑制功能不良，易

出現(xiàn)頭暈等反響時，家長仍應(yīng)讓他們從事上述活動。只是要適度加強保護，并給予心理上的支持

三）肌肉關(guān)節(jié)動覺方面

要重視孩子運動，孩子玩弄或咬自己的手、腳、摔東西、敲打玩具、搬弄桌椅或爬上爬下，都是在從事

有益的活動。因此，父母千萬不要為了防止事后收拾麻煩，或怕孩子遭到任何一點小碰傷，就全面禁止

孩子活動，而應(yīng)以積極的態(tài)度，使孩子得到適當(dāng)?shù)幕顒印?/p>

四）精細動作方面

1、在嬰幼期間要提供孩子豐富的觸覺刺激。

2、給孩子適度獨立的時機。

3、上小學(xué)前家長應(yīng)讓孩子有許多涂鴉、剪貼、捏塑泥巴、扣鈕扣、握筆、做簡單家事的時機

￡）視覺方面

1、豐富嬰兒期的視覺刺激。

2、提供有益的視知覺玩具：如枳木分類、卡片配對、走迷宮、玩拼圖等。

六）聽知覺方面

1、對聽知覺區(qū)分能力差的孩子，可多訓(xùn)練孩子閉目傾聽環(huán)境中的聲音，或讓他們帶上耳機聽故事錄音帶,

以提高他們對聲音的敏感度

2、對聽知覺過濾能力差的孩了?，消極的作法是，在孩了?學(xué)習(xí)的場所，控制不必要的噪音。積極的作法

是，在背景音樂的環(huán)境中訓(xùn)練他們注意傾聽，并區(qū)分主題聲音。

3、對聽覺記憶能力不佳的孩子，可帶孩子多做“聽命令做動作”"聽指示畫圖”、“復(fù)誦數(shù)列”或“朗誦文章”

的游戲，讓他們學(xué)習(xí)將所聽到的話，有組織地儲存在腦中，然后再將這些知覺印象,有條理地運用到日常

生活上。

4、兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的課程安排是怎樣的？

兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練一個療程是20次，一次1個小時，一星期應(yīng)不少于2次，重度失調(diào)的兒童練次

數(shù)成更多一叱0訓(xùn)練時間可以安排在孩子下課后和節(jié)假日，可以隨到隨練「訓(xùn)練內(nèi)容包括感第統(tǒng)合訓(xùn)練

和記憶、思維能力訓(xùn)練兩局部。心理專家會根據(jù)每個孩子的具體情況安排不同的訓(xùn)練課程和時間。訓(xùn)練

20次后免費測驗，鑒定效果。

四、感覺統(tǒng)合相關(guān)知識摘錄

1、如何判斷孩子是否感覺統(tǒng)合失調(diào)？

隨著“感覺統(tǒng)合”的概念口益在社會上普及，經(jīng)常有家長向我們詢問有關(guān)感覺統(tǒng)合的問題，希望能借

此對自己的孩子進行判斷，為此，我們將感覺統(tǒng)合失調(diào)的常見原因和病癥概括成十八個問題，家長可根

據(jù)孩子的實際情況選擇相應(yīng)的選項，我們會幫助家長找出孩子的主要問題，并給予相應(yīng)的對策指導(dǎo)。

1）上課或做作業(yè)時，注意力持續(xù)時間很短，小動作特別多；

2）寫字慢，字跡不端正，大大小小，輕輕重重，出格，不子不整潔：

3）組織力不佳，經(jīng)常弄亂東西，不喜歡整理自己的環(huán)境；

4）好動、不安，東摸西扯，爬上爬下，跑進跑出，不聽勸阻，處分無效；

5）很晚才學(xué)會用筷子吃飯，不會跳繩，混淆左右；

6）情緒不穩(wěn)定、急躁、任性，作業(yè)多了就感到煩躁；

7）作業(yè)速度慢，做做玩玩，催促下稍快些，有時考試來不及完成；

8）坐姿不端正，常東倒西歪，上課和做作業(yè)時易感到疲勞

9）獨占性強，別人碰他的東西，常會無緣無故發(fā)脾氣；

10）穿脫衣褲、鈕扣、拉鏈,系鞋帶動作緩慢、笨拙：

11）看起來有正常智慧，但學(xué)習(xí)閱讀或做算數(shù)特別困難；

12）閱讀常跳字，抄寫常漏字、漏行，寫字筆劃常顛倒；

13）到新的陌生環(huán)境很容易迷失方向；

14）語言表達能力差，怕羞，不合群；

15）對親人特別依賴，不喜歡陌生環(huán)境，到處要人陪；

16）出生前有胎位不正或?qū)m內(nèi)窘迫等癥象；

17）出生時為早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)；

18）嬰兒期爬行缺乏，從小戶外活動缺乏。

2、生活上的異樣現(xiàn)象

剪指甲時的異狀：

有的孩子對剪指甲特別緊張，經(jīng)常大聲驚叫。正常的幼兒有時也會有不喜歡的反響，大多數(shù)經(jīng)過幾

次經(jīng)驗后便會習(xí)慣。防御性太強的孩子那么很難透過經(jīng)驗來適應(yīng)，勉強他們?nèi)プ龇炊鴷斐筛鼜娏业呐?/p>

斥。

排列東西時無法把握到正碓的方向：

有些孩子在排列東西時特冊的難以勝任，整理桌椅時方向經(jīng)常搞錯，充分表現(xiàn)出視覺空間能力的缺

乏。鞋子穿錯腳、前后排列相反、玩具無法歸位，都可能是感覺統(tǒng)和能力出現(xiàn)問題。

那掃把時的異常動作：

拿掃把好象在用拖把，兩手的協(xié)調(diào)笨拙，很難掌握身體中線的雙側(cè)協(xié)調(diào)，多與前庭適應(yīng)上的不良有

關(guān)。

3、游戲時的異常狀況

俯臥墊子測試：一般而言。俯臥在墊子.上時很舒服，手腳常使不上力，全身深陷在軟型內(nèi)。但有

的孩子碰到軟墊時便會特別緊張，他會用力挺起頭，用額頭帖在墊子上，使臉部騰空，因為頭整個放在

墊子里會讓他極度不安，全身幾乎是僵硬的。這類孩子通常也不喜歡身體被左右或上下?lián)u動，他很難主

動和地心引力取得協(xié)調(diào)，平衡能力常不佳。由于行動缺乏自信，常常特別粘人、愛哭、過分依賴，造成

對身體操控的時機更少，運動神經(jīng)的空間知覺普遍會不夠興旺。

伸開雙手繞圈圈測試：有些孩子饒圈圈會顯得笨手笨腳，一般與身體對稱性活動能力缺乏或頸部張

力缺乏有關(guān)。

相撲游戲：有的孩子常會在僵硬呆站著，不知道如何使勁抱住對方，更無法用抱的姿勢將對方壓

住。

4、學(xué)習(xí)上的困難

手指的小肌肉控制

坐姿測試（大肌肉開展情形）：做在椅子上出現(xiàn)彎腰駝背、兩手常拖在腮上等現(xiàn)象，或喜歡用椅子

的前兩只腳將身子靠在桌子上的孩子，顯出肌肉張力開展缺乏的現(xiàn)象。

贊成游戲：從孩子對語言的理解，觀察大腦對身體的協(xié)調(diào)程度。通過問“想做的人摸耳朵或張開

疇巴”等等來觀察。

聽寫游戲：有的孩子對聽到的聲音無法及時理解，因此無法和視覺做配合。這種孩子在聽寫上的

練習(xí)會特別困難，常常漏字、漏段、甚至根本無法跟得上。在做數(shù)字排列時每個數(shù)字的順序感也經(jīng)常弄

錯，如6以后常漏掉7,直接變成8。

5、教具診斷

理解一些與感覺統(tǒng)和失調(diào)有關(guān)的名詞

同時收縮；成熟的孩子關(guān)節(jié)比擬固定，可以做出如石頭一般硬的姿勢。頭部及碗部保持不動，使姿

勢穩(wěn)定，視覺空間得以結(jié)合，一般孩子在7、8歲時通常都有這種能力，坐姿可以維持得較長久。

肌肉張力和頸部張力：趴著把頭抬高可練習(xí)頸部張力，坐著時身體肌肉適度緊縮，否那么緊縮度低

的幼兒，全身較軟，關(guān)節(jié)曲度較大，活動上較敏銳；緊縮度高的，那么全身僵硬，顯得反響遲鈍。

保護伸展反響：通常身體喪失平衡時會倒下來，但在將要跌倒的剎那，手腳會自然伸出來保護，這

便是保護伸展反響。這類反響不良的孩子很容易受傷，通常在出生6個月后，這類反響便會逐漸成長，

而且持續(xù)一生。

對抗地心引力姿勢的保持：在平衡能力成長過程中，孩子會控制身體，保持某種姿勢，以抗地心引

力。如飛機般姿勢、背部屈曲著地姿勢。做這兩種動作時頭、碗、腳都會向上舉，并使肌肉也生張力。

六歲左右的兒童通常可以持續(xù)20-30秒。

直立站姿反響：將頭、身體在空間保持正常位置，觀察其他局部變動、局部復(fù)原反響。如身體右傾

時。頭也會自然右傾，這時眼球及內(nèi)耳神經(jīng)感應(yīng)器受到刺激，就算身體已傾斜。頭部會立刻復(fù)原，帶著

身體不會跌倒。這種反響能力為直立站姿反響。對孩子平衡感及地心引力的協(xié)調(diào)能力的成熟影響很大。

重力不穩(wěn)：頭部位置改變時，平衡感喪失，前庭感覺會受到嚴(yán)重刺激，大局部孩子能主動調(diào)適，

和地心引力保持協(xié)調(diào)。但也有些孩子會非常害怕，表示其前庭系統(tǒng)的感覺調(diào)整不佳，而產(chǎn)生情緒過度反

響或姿勢不穩(wěn)定的現(xiàn)象。

身體雙側(cè)協(xié)調(diào)：精巧動作中兒乎沒有單手可以完成的，這時兩手的協(xié)調(diào)使用就非常的重要。一只手

能否配合另一只手做附屬的動作，對孩子身體動作的成熟非常重要。如雙側(cè)身體不協(xié)調(diào)，手的動作也會

不佳。

中線交叉運動：

運動企化能力：做從未做過的動作時，腦中會使過去所有相關(guān)動作的記憶總發(fā)動，并從印象中尋

我做出這個新動作可能需要的實施方法及順序。這種能力稱為運動企化能力

6、運用教具診斷指導(dǎo)

1、運用小滑板時異常姿態(tài)

不敢乘坐小滑板：孩子以俯臥或仰躺的姿態(tài)，趴在或躺在小滑板上，頭部抬高、用兩只手滑

動。頸部張力夠的孩子頸部可以挺高，用腹部做重心，雙手前后、左右等向各方向變化滑行都很順利。

但對頸部張力缺乏、前庭平衡開展不良的孩子，頭部很難抬高，做這種動作便有明顯的困難，也有的孩

子在滑行時非常不安，小滑板較難保持穩(wěn)定，這些孩子的平衡能力常有問題。

經(jīng)常從滑板上掉下米：

在滑板上滑動時，是以腹部為中心，頸部用力上提，腹部才能夠挺起來，如此滑動便能輕松容

易。一般孩子只要練習(xí)幾次。便能夠順利操做，甚至在大滑板上以各種姿勢滑下時，也能勝任而愉快。

但有的孩子表現(xiàn)腹部無力，甚至胸部抬不起來，滑動時腹部便離開小滑板，所以整個身子就會由滑板上

翻落或滑落。

頭腳同時上舉時感到害怕或討厭：

滑板游戲有一種是仰躺在滑板上，以背部為重心，頸、手、腳彎起向上，在手和腳可以夠到的位

置架一條繩索。孩子可以用手和腳同時鉤住繩索，以仰身的姿勢向前。有些孩子頸部無法使頭抬起，或

腰部使不上勁，會滑落下滑板，甚至手腳失去應(yīng)有的靈活，不知如何協(xié)調(diào)活動。這常常提示磯肉張力維

持缺乏。這類孩子在大肌肉的發(fā)育上也常有不良表現(xiàn)，如影響到站立、走路、作正；也通常容易焦慮、

緊張，有肌肉僵硬等。

操做小滑板時手部的靈活度不良

登墻壁時往前躍動的腳部用力方法不當(dāng)

循制定方向滑行的控制不佳。

2大龍球上的游戲：大龍球是練習(xí)身體和重力協(xié)調(diào)的非常重要的教具

1）大龍球上抬頭伸手：

玩大龍球，首先要求孩子以腹部為支點，趴在大龍球上，抬頭挺胸，并將手部上舉。指導(dǎo)者將孩子

的雙腳平舉，并做輕微的前后拉動。遇到身體傾斜、跌倒或碰撞時，孩子的雙手保護的能力也較強；如

果頭向下掉。雙手緊張地扶助大龍球，顯示身體和重力協(xié)調(diào)不艮，在大龍球上的平衡能力有缺乏的表現(xiàn),

孩子容易緊張、身體僵硬。

2）頭部位置的安定與否：

指導(dǎo)者可以用雙手壓住孩子的腰部，讓大龍球做前后左右轉(zhuǎn)動，這是孩子頭部的位置常能擺在正中

間，以免身體滑下來。有的孩子肌肉張力缺乏，頭部容易右傾或左傾，便會帶動身體往同方向滑落大龍

球，提示孩子前庭能力開展不良。

3）球碾過身體的壓迫刺激反響

孩子俯臥或仰躺，滾動大龍球輕輕壓過孩子的身體，觸覺防御過強的孩子無法接受這種游戲，會產(chǎn)

生情緒排斥反響。

旋轉(zhuǎn)陀螺上的感覺運動：該器具可以測試孩子的平衡能力、運動企化能力。

1）排斥進入盤中受搖晃或過度喜歡

2）自己操做的搖動式旋轉(zhuǎn)靈活度不佳

3）在陀螺中的接球或投球等游戲進行不良

五、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材的運用

球池

適用兒童：主要針對觸覺敏感或缺乏

指導(dǎo)重點：

1指導(dǎo)孩子用力跳入或輕輕跨入球池內(nèi)。

2將身體全部藏入球池中，接受球的擠壓。

3可以在球池中翻動或擺動身體，在浮力狀態(tài)中；也可以坐或站在球池中，躍動身體或雙腳踏步；

以調(diào)整身體的重力感信息

延伸活動：

在球池中可以做飛機起飛，火車開動、航天員漫步等游戲：也可以在球池中央吊繩索，將自己吊往

繩索的另一端；也可以在球池中摻入報紙團、海綿團等，給孩子不同的觸覺刺激和重力感。

此游戲每次可進行3（）分鐘，每周2-3次

大龍球壓滾

適用兒童:觸覺異常

指導(dǎo)重點：

讓孩子趴臥或仰臥在地上，指導(dǎo)者以大龍球放置在他的身上，慢慢在前后左右或中間做輕輕的壓擠。

對敏感度較強的孩子，壓背部（趴臥）比壓腹部1俯臥）容易接受些。也可以嘗試壓壓孩子的足部，由

于足部離大腦較遠，有助于大腦與身體間的協(xié)調(diào)

延伸活動：

可以在大龍球上加毛巾，大龍球的氣體只要裝一半，會讓孩子感到重力感的變化。此游戲每次可進

行20-30分鐘，每周2-4次

俯臥大龍球

調(diào)整觸覺、頸部張力、前庭、調(diào)整重力感。

指導(dǎo)重點：讓孩子俯臥在大龍球上，頭部抬高，視線向前方，指導(dǎo)者由前方抓住他的雙腳，注意不

耍太快，配合大龍球的運動，前后、左右、快慢的拉動孩子的雙腳。讓孩子練習(xí)如何用雙手、腳、頭部

的平衡來保護自己。

延伸活動：可以用較小的彈力球，置于孩子的腹部，讓他自己操作前后、左右及快慢的滾動。

此游戲每次可進行20分鐘，每周2-4次

仰躺大龍球

觸覺、本體感、調(diào)整重力及身體協(xié)調(diào)

指導(dǎo)重點：做此游戲前要讓孩子做好前項趴臥大龍球的游戲，比擬不會受到排斥。讓孩子仰躺在大

龍球上，由指導(dǎo)者握住他的大腿或腰部，做前后、左右、快慢的滾動。注意提醒孩子留意全身關(guān)節(jié)、肌

肉的感覺。協(xié)調(diào)他控制自己的身體平衡。

延伸活動：可以用小彈力球放置于孩子的背后，讓他自己去滾動，也可以將氣球放在他的屁股下，

寬勵孩子設(shè)法去坐破氣球。

此游戲每次可進行20分鐘，每周3-4次

坐上大龍球：

指導(dǎo)重點：讓孩子坐在大龍球上，協(xié)調(diào)他自己控制重力感，并練習(xí)自我保護功能.對開展前庭功能

和視覺穩(wěn)定有幫助.

指導(dǎo)重點：協(xié)助孩子坐在大龍球上，老師可以放手、只要協(xié)助保持大龍求的穩(wěn)定即可.這時孩子可以

自己利用屁股力量作上下振動.孩子要做前后左右搖晃時，老師可以用手握住孩子的雙手或腰部，以協(xié)助

孩子進行不至倒下來.根據(jù)孩子自身能力和對游戲的熟悉程度，在球上搖晃的速度可以有變化。

延伸活動：孩子可以坐在球上，雙手伸向兩側(cè)保持平衡，由另一位指導(dǎo)者與他作投接球的游戲，或讓

他投球入指定籃子內(nèi).

此游戲可每周進行2-3次,搖晃的次數(shù)和速度漸漸增加

俯臥大龍球抓東西

目的：在缺乏重力平穩(wěn)的大龍球上抓東西時，可以提高身體平衡、手眼協(xié)調(diào)和身體雙側(cè)操縱的能力。

準(zhǔn)備：大龍球、目標(biāo)物（積木、娃娃、球類等）

游戲方法：孩子俯臥在大龍球上，保持平?衡姿勢，將目標(biāo)物放在孩子前后滾動時可以觸操到的位置。

協(xié)助孩子前后滾動，用快慢、距離判斷，使孩子可以觸摸到物體。

此游戲每次可進行20-30分鐘，每周約進行3-4次

傾斜墊上的滾動

滾動時，觸覺、前庭、本體感覺能同時發(fā)揮刺激和統(tǒng)合功能，作用適用于觸覺和身體協(xié)調(diào)不良的孩

子。

器材：軟體積木、枕頭或填充玩具

指導(dǎo)重點：將軟墊墊成約20。傾斜，不耍過斜，以免發(fā)生危險。孩子躺在墊子上，順著斜坡自」?jié)L

下來，提醒孩子滾下時手?、腳、頭的配合。孩子在滾卜時可以抱著枕頭或填充玩具。此游戲每次進行約

20分鐘，每周可進行3-4次

滾簡式陽光隧道

適用于觸覺敏感或缺乏的孩子，進入洞穴時，頭、手、腳的協(xié)調(diào)，對孩子的前庭感覺和自身形象感

的建立也有幫助。

指導(dǎo)重點：可以用金屬圈、布料做成隧道，兩側(cè)都可以進入，可以順爬或倒爬進去，提醒孩子注

意自己手腳和身體的運用，以及頭部滾動時的感覺。在隧道中安置一些毛巾，讓孩子體會不同觸覺刺激

下的身體活動，也可以在其中放置很多東西，讓孩子講老師指定的東西拿出來。

筒內(nèi)或隧道滾動：

適用于觸覺不良或身體不協(xié)調(diào)的孩子。

孩子爬進滾筒中，請他將手張開，貼住臉部，保護頭部，老師輕輕轉(zhuǎn)動滾筒或隧道，速度不宜過

快，以免刺激過大，盡量和孩子說話，當(dāng)有不舒服感覺時立刻停止，如孩子有暈?；驓鈵灂r.，讓他先坐

下來深呼吸。孩子倒爬進去，頭在外面，進行滾動時，情緒會比擬安定。此游戲可持續(xù)進行約20分種,

約2次/周。

滾筒或隧道+跳床：

適用與觸覺、協(xié)調(diào)不良的孩子。

需要在滾筒或隧道熟練時才可以進行此游戲。將滾筒放在重心不穩(wěn)的跳床上（也可在床鋪、沙發(fā)

上），進行時指導(dǎo)者可以跳動跳床，孩子也可以自己在滾筒內(nèi)滾動，增加觸覺、前庭重力感的刺激。

此游戲可持續(xù)進行約20分種，約2次/周。

前庭及本體感覺游戲

平衡臺平躺

作用：指揮肌肉用手腳的伸展來達成傾斜中的均衡感，適用于身體協(xié)調(diào)不良。

方法：孩子躺在平衡臺上，手腳要自然伸展，老師左右傾斜搖晃，要維持一定韻律感，速度加快

時要注意孩子姿勢和表情反映。也可以讓孩子分別在睜眼和閉眼時作搖晃，并觀察他們的不同反映，或

在搖晃時做明顯的停頓、先傾向左，再傾向右，觀察孩子兩側(cè)不同的反響。也可以讓孩子以爬臥姿勢進

行搖晃。

此游戲可持續(xù)進行約15-20分種，約2次/周。

平衡臺跪坐或靜坐搖晃

器材：手搖旋轉(zhuǎn)盤

由「坐姿的重心較高，平衡感不宜掌握，平衡器官的刺激和肌肉的張力必定較高。需要提醒孩子坐

好，并嘗試用可以自由移動的雙手來保持平衡。觀察孩子雙手的姿勢，頭部的傾斜情形，了解孩子如何

處理不平安感?？梢员犙劬毩?xí)十分鐘、在閉眼練習(xí)十分鐘，視覺的刺激的有無會使前庭、本體有完全不

同的感覺反響。

此游戲可持續(xù)進行約】（）T5分種，約3、4次/周。

平衡臺互相扶持：

作用：老師和孩子一起站在平衡臺上，共同手牽手搖晃，對孩子身體的協(xié)調(diào)、觸覺、前庭都有足夠

的刺激。由于采用站姿時，重力感通常較不稔定，兩人以同一速度、配合彼此搖動的韻律，兩個人配合

的動作對相互合作關(guān)系的建立頗有幫助。也可以讓孩子配合指導(dǎo)老師的動作，完全處于無意識下活動身

體，對前庭自律神經(jīng)的開展幫助較大。

此游戲剛開始每次約進行2A30/次，在慢慢累積到50T20/次，3-4次/周

平衡臺站立搖晃

孩子站在平衡臺上，指導(dǎo)者在臺下緩慢搖動平衡臺，可以讓孩子雙手伸展，保持身軀的平衡，可以

嘗試在平衡臺上閉眼或緩慢轉(zhuǎn)動身體出現(xiàn)不同的平衡反響，對前庭體系的調(diào)整幫助很大。此游戲剛開始

每次約進行20-50/次，在慢慢累積到100/次，2-3次/周。也可以在晃動時做投球練習(xí)。距離約2-3公

尺。此游戲每次持續(xù)20分鐘，

坐在旋轉(zhuǎn)陀螺中

由老師轉(zhuǎn)動陀螺，讓孩子自由接受訊息刺激，對前庭感覺的幫助最大.孩子坐在陀螺中，由老師在外

幫他旋轉(zhuǎn),不宜旋轉(zhuǎn)速度過快,約1轉(zhuǎn)/2秒.幼兒熟練后,可由幼兒自己搖晃.如孩子在回轉(zhuǎn)后完全不眩暈,

或眼振持續(xù)時間很短,甚至完全沒有,說明前庭體系嚴(yán)重遲鈍.I可轉(zhuǎn)時速度可以作各種變化,將左I可轉(zhuǎn)與

右回轉(zhuǎn)交替，或回轉(zhuǎn)中有停鈍.也可以采用俯趴臥動作，孩子嘗試以腹部為重心，雙手平伸做飛機飛翔

狀。此游戲剛開始時每次約旋轉(zhuǎn)15次左右，在逐漸增加到50-70下，2-3次/周。

也可以讓孩子坐在陀螺中作投球到不同箱子中的練習(xí)，對強化前庭-視覺空間的協(xié)調(diào)格助較大，可

以養(yǎng)成高速運動企劃能力。此游戲可每次進行約30分鐘，2-3次/周

溜滑梯

下滑的動作可以協(xié)助大腦統(tǒng)合本體感覺的輸入，并協(xié)助身體姿勢的穩(wěn)定，全身肌肉的同時收縮，維

持高度的平衡感。如孩子對高度由恐懼感，可以從較低的位置開始練習(xí)。孩子在下滑時保持固定的身體

姿勢，兩腳要同時著地。此游戲每次進行約20分鐘，2-3次/周。

也可以采用俯臥方式從高處滑下來，對前庭的刺激頗為強烈，對頭頸部的同時收縮，及身體保護伸

展行為的成熟幫助很大，在滑下的位置放軟墊，以保護平安。注意孩子手腕、手指盡量伸展,此游戲每

次滑行20分鐘，每周2-3次

滾滾筒

在傾斜板上或軟墊上做滾滾筒游戲，可以有較多的感覺刺激，對前庭、觸覺、本體、頸部肌肉張力

的刺激較大。

讓孩子進入綁在一起的三個游泳圈中，對可以從左右輕微搖晃開始，等他習(xí)慣后再作滾動。也可以

指導(dǎo)孩子自己前后搖動滾筒。此游戲可20-30分鐘/次，2-3次/周。

也可將滾筒放成直立位，讓孩子爬上滾滾筒，，分開雙腳，伸展雙手，并作平衡站立姿勢?？山o以

必要的保護，或給孩子拿棍子等協(xié)助孩子保護平衡。主要以本體感覺建立平衡感，也是高度運動企劃的

訓(xùn)練。此游戲每次進行20分鐘，2-3次/周

立筒滾動旋轉(zhuǎn)

適用于觸覺敏感或缺乏的孩子。器材：彩虹接龍

指導(dǎo)目標(biāo)：在旋轉(zhuǎn)筒中轉(zhuǎn)固，可以增強固有平衡和觸覺刺激，激發(fā)孩子的身體形象概念

指導(dǎo)重點：將彩虹桶立放，孩子站在桶內(nèi)，老師幫助做彩虹桶旋轉(zhuǎn)及前后、左右搖晃，讓孩子在桶

內(nèi)感受平衡感。延伸活動：孩子站在橫放的桶上，讓身體保持平衡。或趴在桶上頸部抬高，老師拉著孩

子的大腿前后晃動。

此游戲安排建議20分鐘/次，2-3次/周

獨腳凳

適用與身體平衡欠佳者：

指導(dǎo)目標(biāo)：控制重力感，可以發(fā)揮孩子的自我保護功能，對身體協(xié)調(diào)不佳、多動的孩子幫助較大。

指導(dǎo)重點：孩子坐在獨腳凳上，用屁股和腳力保持平衡，坐穩(wěn)后雙腳交叉練習(xí)抬高，可以拿球到腳

前，用單腳踢球至墻壁在反彈回來。延伸活動：可在距孩子1-3米處，搭建球門，讓孩子用單腳踢球入

門或單(雙)手投球入門。此游戲安排建議持續(xù)20-30分鐘/次，2-3次/周。

抱住圓圈圈

器材：吊纜

適用于多動癥、自閉癥、身體協(xié)調(diào)不良。促進前庭覺的統(tǒng)合、全身肌肉群的高度運作、肌肉的同

時收縮。

指導(dǎo)重點：用游泳圈做成吊纜，固定在天花板上，讓其自然垂下，指導(dǎo)孩子手腳抱住吊纜的外圈，

保持平衡，指導(dǎo)者幫助做前后、左右或36()度的同轉(zhuǎn)。可在吊纜下面安置吊床或軟墊，以保證平安。延

伸活動：可在孩子擺動時，做唱數(shù)游戲增加趣味性，或在搖動時，指導(dǎo)者可以將玩具放在他搖動時單手

可及的范圍，讓他取得標(biāo)記物，以強化他的運動企劃能力。

此游戲安排建議持續(xù)20-30分鐘/次，3-4次/周

俯臥圓圈圈

指導(dǎo)目標(biāo)：

以俯臥的方式，吊在圓圈圈上，可以強化胸部及腹部的刺激，前后搖動可以練習(xí)抗重力感，

有助于前庭體系的健全成長。

指導(dǎo)重點：吊纜的高度以孩子俯臥時的腳不著地為原那么，前后、左右的交互旋轉(zhuǎn)可以豐富孩子

的前庭感覺，搖擺時可以在孩子身體或手可及的位置安放障礙物或大球，讓他在搖動時可以推倒或碰到

大球。

此游戲每次可進行20-30分鐘，搖晃約60T00下，2-3次/周

吊纜圓圈圈+踢倒目標(biāo)物

器材：吊纜、球

指導(dǎo)目標(biāo)：搖動時用腳踢固定的目標(biāo)，可以加強身體協(xié)調(diào)。

指導(dǎo)重點：孩子可以由內(nèi)圈抱坐住吊纜，在搖動時瞄準(zhǔn)目標(biāo)物，在用腳將他踢倒，可以讓孩子練

習(xí)肌肉屈曲時的同時收縮能力，提高孩子對軀干、手腕屈曲運作的掌握能力。也可以練習(xí)在搖動或回轉(zhuǎn)

時，以手中的球擊中目標(biāo)物的游戲。

此游戲每次可進行20-30分鐘，2-3次/周

搖籃游戲

器材：吊網(wǎng)

指導(dǎo)目標(biāo)：如同嬰幼兒時期躺在搖籃的感覺，對前庭感覺輸入幫助較大，并可釋放出磯肉的過度

緊張。

指導(dǎo)重點：將網(wǎng)纜或布纜吊成搖籃狀，孩子很輕松的仰躺其中，左右搖晃，可進行順時針或逆時

針的旋轉(zhuǎn)，讓孩子盡量放松，讓孩子閉上眼睛來感覺其平衡感。老師也可以指定一特殊目標(biāo)，讓孩子在

仰躺搖動時注視此目標(biāo)，對視覺的穩(wěn)定有很大幫助。

此游戲安排建議持續(xù)20分鐘/次，2-3次/周

網(wǎng)纜游戲

適用于多動癥、身體協(xié)調(diào)不良、觸覺敏感。

器材：吊網(wǎng)

指導(dǎo)目標(biāo)：強化前庭刺激及全身的伸展。指導(dǎo)重點：將網(wǎng)纜固定在天花板上，垂直下來，離地約

20厘米。孩子可以用俯臥或卷出的方式，注意頭部抬高向前，老師可以協(xié)助做前后、左右的旋轉(zhuǎn)擺動，

或讓孩子在搖擺中將積木堆起來或組成某種形態(tài)。也可以在網(wǎng)纜下放置積木或小球，讓孩子在搖擺時也

能用手去拿取，強化運動企劃的功能。此游戲安排建議持續(xù)20分鐘/次，2-3次/周

豎立網(wǎng)纜游戲：

指導(dǎo)目標(biāo)：在網(wǎng)中坐立的旋轉(zhuǎn)或搖擺，對豐富前庭感覺的收入、保持姿勢有幫助，強化肌肉和關(guān)

節(jié)的固有感覺，對本體感的形成幫助很大。

指導(dǎo)重點：將網(wǎng)纜出起，最低處離地10厘米，孩子可以聘坐或站立其中，兩手抓住網(wǎng)纜的邊緣或

繩索，保持身體平衡。老師又外做左右或前后搖動或360度大回轉(zhuǎn)。也可以與他玩投接球的游戲，或設(shè)

立某標(biāo)記物，讓孩子用手去觸摸或用腳踢，不僅可以培養(yǎng)運動企劃能力，也能調(diào)適正確的視覺空間。

此游戲安排建議持續(xù)20分鐘/次，2-3次/周

四足位平衡吊纜

適用于多動癥、身體協(xié)調(diào)不良

器材.：吊纜

指導(dǎo)目標(biāo)：對前庭的感覺刺激強烈而多樣，對平衡感和身體形象的建立格助頗大。

指導(dǎo)重點：孩子可以抱胸屈膝仰躺其上，用俯臥、跪坐方式均可。由老師做前后、左右或360度

大回轉(zhuǎn)。有眩暈情況時不可以再抖動。也可以用側(cè)臥、站立方式或在一旁放置一些玩具，讓他在搖動時

伸手去拿。做360度大回轉(zhuǎn)時，約每兩秒轉(zhuǎn)一圈，原那么上不持續(xù)超過十圈，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)停停對孩子前庭體系

的幫助更大。

此游戲安排建議持續(xù)20-30分鐘/次，2-3次/周

延伸活動：

讓孩子坐在吊纜匕前方三米處放置打擊目標(biāo)，老師迅速推動吊纜向前，孩子以手中的棒子準(zhǔn)確

擊打目標(biāo)物，也可以讓孩子以俯臥的姿勢躺在吊纜中，在前進時撿起地上指定的球或積木。也可以與老

師做扔接球的動作或投球入籃的動作?？梢栽趽u晃過程中加上前進移動，抓取目標(biāo)物的訓(xùn)練，可以強化

平衡反響、眼球控制和運動企劃能力的提高。此游戲安排建議持續(xù)20-3()分鐘/次，2-3次/周。

四足位平衡吊纜+過河游戲

指導(dǎo)目標(biāo)：對前庭覺、身體協(xié)調(diào)的幫助很大，特別是左右手交互使用前進時，對兩側(cè)協(xié)調(diào)機能的

順暢頗有幫助。

指導(dǎo)重點：在孩子伸手可及之處固定一?條5米的繩索與滑動方向平行，將平衡吊纜吊在繩上，讓

吊纜可在前后滑動。孩子可以左右手交互抓住繩索前進，在前進中設(shè)法保持平衡及雙側(cè)的協(xié)調(diào)。此游戲

安排建議持續(xù)20-30分鐘/次，2-3次/周。

平衡跳躍游戲

跳床運動

指導(dǎo)目標(biāo)：適用于多動癥、自閉癥、觸覺敏感和身體協(xié)調(diào)不良?？蓮娀巴ゴ碳?、矯治重力不安。

指導(dǎo)重點：老師可以背著孩子，一起在跳床上跳躍，可以減輕孩子的恐懼?？梢跃毩?xí)9。或180度

回轉(zhuǎn)。孩子也可以俯臥或仰臥在跳床上，由指導(dǎo)者在幼兒旁用力跳，帶動孩子的身體往上彈躍。孩子不

用使勁，所以更能放松。前庭覺輸入時不受自己意識的干擾，對重力感的掌握和觸覺感的清晰輸入大腦

更有幫助。孩子在彈向空中時，可以鼓勵他唱歌或配合音樂做動作，可以松弛他的緊張感。

此游戲幼兒每次跳約80-100下，時間持續(xù)20-30分鐘，2-3次/周

跳床+手眼協(xié)調(diào)游戲

適用于多動癥、自閉癥和身體協(xié)調(diào)不良。

使用器材：跳床2個、跳繩

指導(dǎo)目標(biāo)：在跳床的跳躍中進行手眼協(xié)調(diào)游戲，可強化平衡反響、眼球運動，并可以進行一場高

水平的運動企劃訓(xùn)練。

指導(dǎo)重點：可以由指導(dǎo)老師和孩子各站在各人的跳床上，邊跳邊玩扔接球的游戲。也可以讓孩子

在跳床上跳躍中參加跳繩的游戲，一般需要5周歲以上的孩子才能做到。可以使跳繩的次數(shù)不斷提高，

建立孩子的自信心。也可以在跳床上空吊一個網(wǎng)，讓孩子利用跳床的彈躍投球入網(wǎng)。并比擬入網(wǎng)的球數(shù),

這種游戲可以協(xié)助孩子在半空中以正確的前庭覺，判斷視覺空間，對?手眼協(xié)調(diào)和身體的協(xié)調(diào)幫助很大。

可以在半空中多放置一些球網(wǎng)，讓孩子依照指示投球入指定的網(wǎng)中。

建議此游戲3()分鐘/次，2-3次/周

袋鼠跳

適用于多動癥、觸覺敏感或缺乏、重力不安。

指導(dǎo)目標(biāo)：在跳躍中強化前庭刺激。抑制過敏訊息，矯治重力不安和運動企劃缺乏。

指導(dǎo)重點：孩子可排成一隊，站在跳袋中，雙手拉高跳袋的周圍。也可閉上眼睛進行跳躍，或練

習(xí)跳上一些軟積木或長條形障礙物。

此游戲每次可持續(xù)跳躍20-30次，每周約2-3次

圓筒吊纜

適用兒童：觸覺敏感、多動、自閉、身體協(xié)調(diào)不良。

器材:豎抱筒吊纜

指導(dǎo)目標(biāo)：孩子抱住圓筒吊纜，一方面嘗試高度收縮的肌肉運動，促進本體覺的活化，強化觸覺

體系；一方面可以在搖晃中大量刺激前庭訊息。對身體協(xié)調(diào)不良、操作不良的孩子幫助較大，

指導(dǎo)重點：孩子屈曲身體，用手緊抱圓筒，雙腳以筒底邊為支撐點緊緊夾住，以保持身體平衡，

再做前后左右或36()度大回轉(zhuǎn)。也可以改變姿勢如以站立方式雙手握住上面的繩索，雙腳夾住圓筒，對

平衡能力的養(yǎng)成成效頗高；或讓孩子坐在圓筒帽上，雙手握住繩索，可強烈豐富前庭覺的刺激。

建議此游戲每次可進行約30分鐘，2-3次/周

圓筒吊纜+手眼協(xié)調(diào)

指導(dǎo)重點：孩子從跳箱上圓筒吊纜，在做投套圈游戲。跳箱的高度可以多做變化。該游戲可促進

姿勢運動協(xié)調(diào)、平衡能力和運動企劃能力的開展。

建議此游戲每次可進行約20-30分鐘，2-3次/周

圓木馬吊纜

適用兒童：多動癥、觸覺敏感、身體協(xié)調(diào)不良。

指導(dǎo)重點：孩子俯臥木馬上，用雙手雙腳夾住木馬，由指導(dǎo)者進行左右、前后的搖晃。搖晃3分

鐘后可以暫時中斷，停下來觀察，再繼續(xù)搖晃。孩子也可以坐在木馬的兩端，雙手夾住木馬,手抓繩索

自己搖晃。也可讓孩子坐俯臥取物，坐姿拍手、握手等游戲。建議此游戲每次可進行約20分鐘，2-3

次/周

延伸活動：

孩子在木馬上搖足時可手握長棒，設(shè)法將前方的標(biāo)記物一一弄倒?；蛟谀抉R的前方兩側(cè)放置很多

的標(biāo)記物，讓孩子在操作搖晃的同時可以用手腳推倒他們。另外也可讓孩在圓木馬上做各種姿勢的變化。

建議此游戲每次可進行約20分鐘，2-3次/周

大象爬

器材：手腳卬

指導(dǎo)目標(biāo)：利用手腳的交互移動，協(xié)助身體平衡能力的開展

指導(dǎo)重點：先將手腳模印依照手在外線，腳形在內(nèi)線的方式排好。孩子排成一隊，身體提起，屁

股抬高，配合手腳模印移動身體。也可將模印排成各種位置的變化，讓幼兒練習(xí)。

建議此游戲每次可進行約20分鐘，2-3次/周

滑板游戲：

指導(dǎo)目標(biāo)：俯臥在滑板上做各種動作時，如前進、后退等，可以促進雙側(cè)的統(tǒng)合，強化本體感、

觸覺與前庭感覺。

指導(dǎo)重點：孩子俯臥在滑板上，頭頸抬高，挺胸，身軀緊靠滑板，以腹部為中心，雙手雙腳抬高,

如飛機起伏狀，這是靜態(tài)的滑板姿勢。可放下雙手慢慢向前移動，成為烏龜爬行。注意頭部抬高，行進

時可轉(zhuǎn)變方向或后退，并可作360度大回轉(zhuǎn)。

延伸活動：老師用繩子或呼拉圈牽動小滑板上的孩子做任何的滑行動作。也可以由兩位老師牽拉

一條繩子，孩子手握繩子的中間，以繩索的力策去牽動孩子滑行。對兩腳同時收縮的兩側(cè)統(tǒng)合感覺有幫

助。

建議此游戲3()分鐘/次，2-3次/周。

滑梯+滑板游戲：

指導(dǎo)H標(biāo)：對全身的感覺統(tǒng)合開展幫助很大。

指導(dǎo)重點：滑梯的角度為25-35度之間，孩子俯臥在滑板上，有大滑梯上自然滑下來°也可讓孩

子在滑下來時用雙手抓住大滑梯的兩邊，借反彈力較用力的滑下來。在練習(xí)沖下來時可讓孩子用手靠地

旋轉(zhuǎn)身體，來使滑板停下來。對較小的孩子或不敢玩這種游戲的孩子可以先讓老師和孩子共坐在小滑板

匕由上往下滑下來。

延伸活動：

老師牽拉住一條繩索，完全由孩子靠自己的力量爬行上來。也可讓孩子以倒滑的方式頭上腳下的

滑下來。

此游戲每次滑行進行20-30次，3-4次/周

大滑梯的手眼協(xié)調(diào)

器材.：大滑梯、小滑板

指導(dǎo)目標(biāo)：滑行時的前庭覺配合身體操作，對本體感和身體形象的塑造格助很大。

指導(dǎo)重點：滑下時讓孩子伸手拿球，或（和）將球投入固定的木箱中；也可讓孩子在滑下時穿越

由積木組成的隧道，或用手中的木棒擊打旁邊的目標(biāo)物。

延伸活動：可以在大滑板低下堆積障礙物，讓孩子在滑下是推倒或擊倒.

建議此游戲每次滑行30-40次，37次/周。

滑板過河：

適用孩子：多動癥、自閉癥、身體協(xié)調(diào)不良。

器材：滑車、繩

指導(dǎo)重點：孩子俯臥在滑板上，頭抬高，雙手交互拉著預(yù)先架好的繩子，逐步前進。也可讓孩子

仰臥在滑板上面，以手腳交互拉動繩子前進。這類游戲可以協(xié)助促成身體雙側(cè)協(xié)調(diào)，到達較理想的效果。

也可以不斷地調(diào)整自己的方向，如回轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)彎。

建議此游戲3（）分鐘/次，2-3次/周

延伸活動：可以用積木圍成一條曲折變化的通道，讓孩子俯臥在小滑板上，順通道的方向逐步前

正。方向的變化可以促進視覺和本體感覺的統(tǒng)合，并以方向感覺的形成強化身體形象的概念。老師與孩

子各自俯臥在滑板上，各人手握球拍，進行拍球（一般小球即可）的對打、入門的游戲，對眼球的控制、

身體形象、視空間知覺有很大幫助。可以使視覺和運動覺產(chǎn)生更大的統(tǒng)合作用。

建議游戲每次進行20-30分鐘，2-3次/周

橫掃千軍：

指導(dǎo)目標(biāo)：促進前庭和腦干體系的活潑。

指導(dǎo)重點：在滑梯底搭建一個山洞，也可以在前后、左右用積木、標(biāo)旗等搭建一道圍墻，讓幼兒

趴在滑板上沖下來時，穿過山混，讓孩子用手或頭撞開圍墻。

青蛙蹬：

指導(dǎo)目標(biāo)：促進身體雙側(cè)的協(xié)調(diào)，強化前庭感覺的統(tǒng)合。

指導(dǎo)重點：孩子向前沖時，可以用手或頭推倒前面用玩具搭建的阻墻。

此游戲20-30分鐘/次。2-3次/周

手腳及身體協(xié)調(diào)游戲

跳跳球

試用于身體協(xié)調(diào)不良，器材：羊角球

指導(dǎo)目標(biāo)：姿勢和身體雙側(cè)的統(tǒng)合，并可促進高程度的運動企劃。

指導(dǎo)重點：可以讓孩子比賽跳的次數(shù)和速度（跟自己比），跳動的方向可以前后左右變化，高度也

可以隨時作不同的掌握

建議此游戲每次持續(xù)100—120下，3-4次/周

十.EBZ]

器材：體操圈

試用于身體協(xié)調(diào)不良，強化視覺運動，雙側(cè)協(xié)調(diào)及平衡感的掌握。

六、感覺統(tǒng)合制定方案的原那么

系統(tǒng)的評估，包括日常觀察、量表評估等

治療的長遠目標(biāo)是按照個別兒童的需要逐步提高兒童感覺統(tǒng)合的效率

治療的內(nèi)容須以兒童為中心，強調(diào)考慮兒童的興趣和參與能力

治療的每一個工程均以引發(fā)適應(yīng)性反響為主要目的，隨時按照兒童的表現(xiàn)作出調(diào)整

治療是兒童、治療師、家、校共同合作的成果。

七、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要目標(biāo)：

-1提高對各種感覺刺激的適當(dāng)反響和對區(qū)分能力

?2強化孩子對肢體關(guān)系的認(rèn)知和身體位置的認(rèn)知

-3強化動感的認(rèn)知

?4增強眼球控制能力，使孩子能夠靈活配合地配合活動需求進行追視、定睛、掃描

-5增強姿勢控制能力，使孩子能夠按照需要穩(wěn)定或運用身體

?6增強各項協(xié)調(diào)能力，使孩子可以靈活地參與不同的活動

?7提高孩子的動作方案能力，能自行完成個別或連串動作

-8建立孩子適當(dāng)?shù)剡\用力度、控制速度的能力

?9改善孩子自我控制情緒的能力

?10提高孩子參與小組活動的主動性、專注能力和組織能力

八、治療師的角色

1提供適當(dāng)?shù)拇碳ず吞魬?zhàn)，活動的難度必須適合孩子

2治療師需要在治療過程中不斷作出調(diào)整，要依孩子的反響來調(diào)整活動，以配合兒童的情況，因

此一般以一對一的形式，受到最正確的效果。包括：活動時間的長短或次數(shù)的多寡；靜態(tài)與動態(tài)的活動

相互配合；活動重兔的需要等

3在活動中要影響孩子的價值觀與自我評價

九、注意力松散與多動癥

注意力松散與多動癥在咨詢門診和熱線中，我們經(jīng)常遇到家長這樣的疑問：“我的孩子上課時注

意力松散，是不是患了多動癥？”

“多動癥”這個詞己經(jīng)在很大程度上成為一個日常用語，以致許多人不僅使用它的簡略語，而且還混

淆了它的意思。注意力松散和過分活潑或多動并不是一回事。事實上，注意力松散癥的孩子可能有也可

能沒有多動的病癥。有些孩子盡管他們不能長時間地注意一件事情，但他們的性格文靜，舉止規(guī)矩。另

一些孩子那么表現(xiàn)為精力高度過剩，總是不停地動，很難集中精力做事。

在口常生活中，“多動”是父母能夠看出來的最普遍的也是發(fā)現(xiàn)得最早的病癥，但是這并不是孩子

出現(xiàn)這種問題的主要根源。有些孩子的精力并不過剩，他們能夠保持安靜，但是他們的注意力有嚴(yán)重的

缺陷，他們不能像他們的同學(xué)那樣長時間地集中注意力。不過，許多多動的孩子度過青春期后病癥就減

輕了。遺憾的是，他們沒有能夠擺脫注意力松散的問題。鑒于以上區(qū)別，美國精神協(xié)會對注意力松散做

了新的劃分，即單純性的或伴有多動癥的注意力松散癥。

對這些孩子耒說，他們主要的問題是不能集中注意力，多動可能使他們的這種情況更加史雜。無論

哪一種注意力松散，孩子和他們遇到的問題都是長期的。因此，當(dāng)家長疑心孩子可能有問題時，要請專

業(yè)人員為孩子做檢杳。盡管診斷不能立即自動地減輕那些有注意力松散或多動癥孩子的種種問題，但這

是必不可少的第一步，能為今后進一步的矯治提供必須的診斷結(jié)論。

醫(yī)生的評價表中包括以下的一些行為特征：

(1)經(jīng)常不能完成任務(wù)。

(2)上課時經(jīng)常不聽講。

(3)不能對一件事情長時間地保持注意力。

(4)不能把注意力放在一件事情上。

(5)經(jīng)常魯莽行事。

(6)快速地改變活動。

(7)不會安排時間。

(8)經(jīng)常需要別人監(jiān)督。

(9)在課堂上打斷別人講話或大喊大叫。

(10)不能耐心等待輪到自己。

(11)不停地跑或登高。

(12)不能安靜地坐著。

(13)像是一個“永動機”。

十、感覺統(tǒng)合與幼兒身心開展

美國臨床心理學(xué)家Ayres博士1972年提出了感覺統(tǒng)合理淪，并設(shè)計了一套特殊的器材和訓(xùn)練方法

對感統(tǒng)失調(diào)兒童進行矯治。1995年上海中易心理健康研究所在門診、臨床中應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練矯治幼兒

日常行為偏差的根底上，會同心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育、體育方面專家，開展了對幼兒感統(tǒng)失調(diào)的預(yù)防和早

期的研究，首次將感覺統(tǒng)合理論引入幼兒教育領(lǐng)域。上海中福會幼兒園將感覺統(tǒng)合融于日常游戲，世界

兒童基金會楊浦幼兒園將其與體育活動相結(jié)合，宛南幼兒園將其作為提升幼兒注意力的研究，以及青浦

環(huán)城幼兒園以其促進幼兒園探究性學(xué)習(xí)的研究已取得成果。本文擬簡要介紹感覺統(tǒng)合理論在幼兒教育領(lǐng)

域的重要性和它的運用及其特點。

一、感覺教育一直是幼教界最根底的概念：

人的學(xué)習(xí)行為是與人的誕生同時開始的,也就是說，剛出生的孩子就開始了其“學(xué)習(xí)生涯”。幼兒

的學(xué)習(xí)，最主要是通過視、聽、嗅、味、觸的五感感受。由于這種感覺的學(xué)習(xí)是非常自然的，所以人們

并不特別注意。然而，這種不需思考卻會影響人的大腦思考的學(xué)習(xí)，通常是最重要的，也是最有幫助的.

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，認(rèn)知能力開展有四個階段：感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-6

歲）；具體運算階段（6=11歲）；形式運算階段（11-14歲）。其中第一階段是奠基階段，它影響兒童日

后認(rèn)知能力的正常開展。這一階段的感知運動成熟與否，是日后智能學(xué)習(xí)或思考前期孩子成功與否的根

底，缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦作記憶性的學(xué)習(xí)，但在觀察、組織、想像、推理上的大腦

功能，似會有運用上的困難。意大利著名教育家蒙臺梭利也十分重視幼兒的感覺學(xué)習(xí)。她指出，智力培

養(yǎng)首先要靠感覺，只有依靠感覺來收集和分辨事實，才能產(chǎn)生初步的智力活動。她強調(diào)，3到6歲是兒

童心理開展迅速的時期，這一時期的教育應(yīng)以動作開展和感官訓(xùn)練為土，使兒童通過自己的直接經(jīng)驗和

自我教育逐步開展自由而堅強的個性。隨著腦科學(xué)研究的進展，幼兒期感覺學(xué)習(xí)的必要性得到了進?步

的證實。

二、感覺統(tǒng)合理論對了解和增進幼兒身心健康作出了奉獻

雖說感覺學(xué)習(xí)是通過視、聽、嗅、味、觸等感覺器宜，在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的，但是，僅僅有感覺

器官并不等于能保證感覺學(xué)習(xí)的順利開展和完成。因為感覺學(xué)習(xí)除了有感覺刺激輸入外，更重要的是進

入大腦的感覺刺激信息能在中樞神經(jīng)形成有效的組合，稱為“感覺統(tǒng)合”正因為有這種能力，大腦才能

協(xié)調(diào)身體對外界做出適當(dāng)?shù)姆错憽yres博士將之比喻為交通指揮者或紅綠燈管制者，沒有它們，交通

將亂成一團。感覺統(tǒng)合促使我們的感覺神經(jīng)的交通不至中斷，所有的學(xué)習(xí)和動作能順利進行。在達成

各種有目的的辦調(diào)行為上，感覺統(tǒng)合的能力非常重要。

Ayres博士認(rèn)為：“人類遺傳基因中，就有感覺統(tǒng)合的根本能力，每個嬰兒生下來便有此本能。但這

種本能必須在孩童時期和環(huán)境的互動作用中，大腦和身體不斷地順應(yīng)反響下，才能高度和健全地開展?！?/p>

3-6歲是感知覺和運動開展極為迅速的時期，是促進和提高感覺統(tǒng)合能力的關(guān)鍵期。大腦的開展，必須

要有適宜的刺激，環(huán)境中的感覺感謝是大腦的“食物”和“營養(yǎng)”。如果幼兒視、聽、動、觸環(huán)境貧乏

或被剝奪，就象生命缺乏食物和營養(yǎng)一樣，大腦的開展就受到限制，大腦缺乏應(yīng)有的感覺存在，也就無

法進行“統(tǒng)合”。

一般來說，視覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，在課內(nèi)課外閱讀時，常會出現(xiàn)讀書跳行、漏字、演算數(shù)學(xué)題目會

抄錯、辯認(rèn)不出p與q,b與d,缺乏空間概念，還會把一個字的左右偏旁寫反，上下倒錯，從而造成學(xué)

習(xí)困難。久而久之，必然會造成孩子學(xué)習(xí)成績下降，跟小上學(xué)習(xí)進度，在心理上產(chǎn)生自己認(rèn)為小如他人

的自卑感、自信心缺乏、退縮、自我評價低低。

前庭感覺統(tǒng)合失調(diào)會讓孩子在學(xué)習(xí)與生活中常常觀測不準(zhǔn)距離，無法正確掌握方向，經(jīng)常會左右手

不分、方向感不明、鞋子穿顛倒，經(jīng)常會撞到墻壁、碰到桌椅、易摔跤，怕爬樓梯，怕走平衡器材，平

衡能力差，平時表現(xiàn)出好動不安、小動作多、注意力無法集中、做事沒信心、學(xué)習(xí)成績受到影響。

本體統(tǒng)合失調(diào)的孩子多數(shù)表現(xiàn)動作笨拙，拍球、跳繩、跑步時動作不協(xié)調(diào)，肌肉的收縮、伸張以及

骨骼關(guān)節(jié)間壓縮、轉(zhuǎn)動時感覺信息傳遞障礙，大腦、肌肉、手眼協(xié)調(diào)性差，自理能力不佳，做事消極，

自信心缺乏，而且情緒不穩(wěn)定，脾氣暴躁，造成學(xué)習(xí)的困難。

觸覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子往往對別人的觸摸十分敏感，怕理發(fā)、怕打針、做事瞻前顧后，心理上總有一

種擔(dān)憂害怕、易受驚的感覺，這樣的孩子一般較為孤僻，喜歡獨處，不喜歡參加集體活動，會粘固定人，

容易緊張、沖動，脾氣固執(zhí)、膽小、內(nèi)向、不合群，社會性的開展會受到嚴(yán)重影響。

以上幾方面都屬于神經(jīng)系統(tǒng)不健全而引起的感覺統(tǒng)合不良，嚴(yán)重地阻礙了幼兒身心的開展，也可以

說是“都市文明病”。據(jù)北京、上海、南京的有關(guān)醫(yī)學(xué)心理究部門測杳顯示，感覺統(tǒng)合患者在兒童中的

比例，呈上升趨勢，確是不容樂觀。究其主要原因，其一是先天缺乏：孕婦面對快節(jié)奏的生活過于忙礙，

造成感覺刺激缺乏；其二是社會環(huán)境變化：居住獨門獨戶，生活環(huán)境封閉，缺乏活動空間，缺乏同伴間

的游戲活動；其三是教養(yǎng)方式偏差：期望值過高，"第二書包"沉重，超前，超強度的教育，保護過度

或嬌縱溺愛造成身體操作能力欠缺、爬行缺乏，以及過早使用學(xué)步車，造成前庭平衡及支撐力缺乏。

三、開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，能有效促進幼兒身心的開展

感覺統(tǒng)合的理論，拓展了幼兒教育的視野，它幫助我們更加全面地了解幼兒身心健康方面的問題，

它不但開展了導(dǎo)致幼兒行為和情緒問題的根本原因,打破了幼兒行為障礙歸因上的局限性和單.向性，也

對這些問題的緩解提供了行之有效的途徑，使幼兒行為和情緒問題的矯治更有了針對性，為培養(yǎng)”完整

兒童.”的教育思想提供了可資借鑒的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，因而對幼兒教育和家庭教育具有特別的意義。

幼兒園開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實際是?種教育活動，游戲活動，它不同于醫(yī)院的臨床治療，也不同于幼

兒園的體育活動，更不同于游樂場休閑游戲。它是運用一套特制的感統(tǒng)器材，幼兒通過肢體在不同姿勢

和運動狀態(tài)下，協(xié)調(diào)反響的練習(xí)，來開展大腦對感覺信息區(qū)分和處理信息，從而提高和開展感覺統(tǒng)合的

能力，具有預(yù)防性和保健性的作用。這種“訓(xùn)練”活動有突出孫位姿勢的運動；滑板、大籠球、滑梯等

活動對前庭感覺、本體感覺和觸覺的刺激，尤為明顯；重視動態(tài)平衡的活動：平衡臺、晃動平衡木、吊

纜圓筒、圓木等的活動，都對平衡感覺起到良好的促進作用：注意雙側(cè)肢體的練習(xí)：滑板爬、布袋跳、

羊角球等，均要求左右于、腳的鍛煉，以利于左、右腦的全方位開發(fā)。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練注重感覺動作的整體性和協(xié)調(diào)性。上海中易心理研究所已設(shè)計出大量身體姿勢的動作

游戲，充分考慮幼兒的年齡特點和合理的生理負(fù)荷，在有效地幫助幼兒骨骼、肌肉成長，促進本體感覺

開展的同時，“促進幼兒身體的正常的發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)開展”，提高幼兒神經(jīng)系統(tǒng)整合功能的開展。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒的個性開展，“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的開展。”它設(shè)計的身

體游戲既有坡度又有力度，既有標(biāo)準(zhǔn)性又有靈活性，讓每個孩子獲得發(fā)自內(nèi)心的成就感和愉快感，大大

增強了幼兒的自尊心和自信心，有助于培養(yǎng)活潑開朗、熱情奔放的性格。同時，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，幼

兒有大量與同伴游戲的時機，逐步積累與他人相處的經(jīng)驗，鍛煉協(xié)商與處理問題的能力，有助于人際關(guān)

系的建立。

總之，感覺統(tǒng)合理論為生活在現(xiàn)代社會的孩子所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象找到了其中一個生理上的

原因，它幫助教師和家長了解到幼兒某些行為背后的因素。孩子的問題不是“不愿做"，而是'‘做不到”,

不是“不肯”而是“不能感覺統(tǒng)合教育是完善幼兒園素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然不像技能學(xué)

習(xí)那樣取得立竿見影的效果，但它是技能和知識學(xué)習(xí)的根底，是提高幼兒素質(zhì)的前提，有利于幼兒的身

心和諧開展，將為幼兒今后的開展打下良好的根底。

十一、孤獨癥兒童的家庭教育

孤獨癥是以溝通人際關(guān)系障礙為主要特征的個例。作為孤獨者兒童的家長，首先必須正確認(rèn)識孤獨

痞兒童,他們盡管言行與正常兒童有較大差異,他們也是我們?nèi)祟惿鐣囊环肿?是正在成長、發(fā)育者

的兒童。所以，每位孤獨癥兒童的家長都必須清楚兒童的共性，只有這樣才不至于過分強調(diào)他們的缺陷,

才不至于把無端的溺愛當(dāng)成關(guān)心，才不至于把一切不良行為都歸結(jié)為不可查明的病因上。然而，在強調(diào)

共性的同時，我們必須強調(diào)的是家長以及家庭環(huán)境對兒童的教育在兒童整體教育當(dāng)中占據(jù)著不可替代的

作用。

在開展特