英語專業(yè)本科畢業(yè)論文【9篇】

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文【9篇】英語專業(yè)本科畢業(yè)論文篇一摘要：培養(yǎng)大學生自主學習能力是大學英語教學現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學理論的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。本文分析了大學英語教學的現(xiàn)狀要求，說明了在大學英語教學中培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要性和必要性。在英語教學中，教師應營造自主發(fā)展的課堂氛圍，培養(yǎng)自主學習的意識和動機，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡資源引導自主學習等措施，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生主動把握英語學習，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合素質(zhì)的提高。論文關鍵詞：英語教學；自主學習；能力培養(yǎng)2024年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱“課程要求”)明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發(fā)展應是大學英語教學改革追求的重要目標。埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！碑斀袷恰爸R爆炸”時代，人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，業(yè)論文激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。教師必須迅速更新觀念，努力構建以課堂的創(chuàng)造性教學為龍頭、以自主性學習為主導的新的教學模式。一、大學英語教學的現(xiàn)狀要求我國目前的大學公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語言教學規(guī)律的英語教學依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學習能力難以培養(yǎng)，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎薄弱，英語應用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。當今時代是一個科技迅猛發(fā)展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長的前提下，要趕上信息時代的步伐，自主學習能力的培養(yǎng)是關鍵。如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性是提高大學生自主學習能力的關鍵所在。二、大學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學生的學習自主性。1、改革課堂教學理念，營造自主發(fā)展的課堂氛圍要推進自主學習實施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教，為考而學，教統(tǒng)領學。部分學校將四級考試成績與教師的年度考核評優(yōu)掛鉤，導致教師不敢放手；久而久之，學生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴。我們知道激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是啟動學生自主學習的出發(fā)點和基礎，論文它直接關系到學生自主語言學習的效果。在英語教學問題上，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調(diào)動學生學習英語的激情，激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而使學生能將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境更是學生自主學習的關鍵。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應調(diào)整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。2、培養(yǎng)自主學習的意識和動機，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構建元素”。沒有意識和動機，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養(yǎng)。英語學習動機是直接推動英語學習的一種內(nèi)部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來強化其學習動機，并對外部行為表現(xiàn)進行獎勵或懲罰。所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。另外，缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，消除學生課堂中自主學習的心理障礙從以下幾方面著手：首先，盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。其次。盡可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，物流管理論文范文最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調(diào)，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的積極性。再者，盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。利用延遲評價發(fā)展學生自主解決問題的能力，最終提高學生自主學習的積極性。3、利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，引導學生自主學習隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展，充分利用信息技術和網(wǎng)絡資源不僅可以作為大學英語教學的補充，大大拓寬學生英語學習渠道，還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習的內(nèi)容和采取適合自己的學習方式。教師利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)和利用英語教學資源，可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。再者，要想促進學生的自主學習，還必須給足學生自主學習的時間和空間。圖書館和網(wǎng)絡平臺應為學生提供豐富的學習資源，允許學生自主安排學習時間、自由選擇學習空間、自由選擇學習內(nèi)容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題，向老師求教或與同學切磋。三、結束語美國未來學家AlvinToffler曾經(jīng)說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習能力關系到一個人的生存和發(fā)展。因此，英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎。參考文獻：[1]Wenden.A.LearnerStrategiesforLearnerAutonomy[M].PrenticeHall,1998.146.[2]龐維國。自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2024.[3]袁金華。課堂教學論[M].江蘇教育出版社，1997.[4].《英語教學大綱》英語專業(yè)本科畢業(yè)論文篇二關鍵詞：本科畢業(yè)論文理工科大學英語專業(yè)摘要：調(diào)查結果顯示：傳統(tǒng)的理工科大學英語專業(yè)的學生在撰寫本科畢業(yè)論文時遇到的主要問題有選題時的困惑、資料的缺乏和研究方法的不足等。解決這些問題不僅需要教師與學生思想上的重視，更有賴于學校的大力支持。畢業(yè)論文（graduationthesis）是高等學校學生在畢業(yè)時所撰寫的帶有總結性的論文。對英語專業(yè)本科生而言，畢業(yè)論文同時就是學士學位論文（BAthesis），是他們申請學士學位的重要依據(jù)。它一般要求該生通過此論文的撰寫，體現(xiàn)他在某一學科內(nèi)已掌握的基本理論和所具備的初步研究能力。英語專業(yè)高年級教學大綱明文規(guī)定：“應培養(yǎng)學生撰寫課程論文及畢業(yè)論文的能力”。近幾年，國家在陸續(xù)進行本科工作評鑒，其中很重要的一個環(huán)節(jié)便是本科畢業(yè)論文的規(guī)范化管理。對理工科院校及師范性?？茖W校的英語專業(yè)來說，學科建設不齊全，辦學時間短，經(jīng)驗不足，往往會造成某些方面的疏漏和問題。筆者就此對本校的97級英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文的撰寫情況作了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題并找到一些解決問題的辦法。一、有關論文的一般情況論文撰寫的方向由指導教師填寫學生根據(jù)自己的興趣選擇方向和指導教師，一般每人填報3位指導教師，由系里進行統(tǒng)一調(diào)配，指導教師通常指導3到5人不等。為了給學生充分的時間撰寫出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文，論文的工作從大四第一學期末開始。確定指導教師，探討選題，查找資料的先期工作按規(guī)定都在第二學期開學時完成。開學后便是與導師共同確定選題，開始正式的撰寫工作。最終成績的評定由多個成績綜合而來：指導教師的評分，評閱教師的評分和答辯的平均成績。論文的評分和答辯的評分均有標準可依，但因標準過于籠統(tǒng)，評分教師在實際操作時難以把握。學校對論文的優(yōu)，良，中，及格的比例有一定的限制，故而最后的評分結果實難看出一屆學生的論文整體水平。指導教師反映這幾年來真正花了功夫，但體現(xiàn)一定質(zhì)量的論文卻鳳毛麟角。筆者調(diào)查了本校97級英語專業(yè)應屆畢業(yè)生的論文撰寫的情況，并為了更深一層地了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，還向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷85份，回收有效問卷66份。并采訪指導教師2人。二、調(diào)查結果97級學生共有85名，指導教師共23名，其中正高職稱3名，副高6名，中級10名，初級4名根據(jù)問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學生（66%）選擇自己最感興趣的方向，其它學生選擇自己認為較為易寫的方向。由于學科建設，師資隊伍的不健全，不完備，我系尚未形成一定規(guī)模的學科體系，指導教師嚴重缺乏。目前每年需從大學英語、研究生英語教研室調(diào)用相當于本系教師數(shù)量的指導教師來完成該項工作。各個指導教師根據(jù)自己的專業(yè)，研究方向和興趣愛好確定指導方向，造成選題比較分散。這給答辯分組，互相評閱也帶來一定困難。有不少學科領域是英語本科生在4年學習中幾乎不涉及的，例如應用語言學，語用學，跨文化交際學等。有些學生憑著自己個人的理解興致勃勃地來和指導教師商談選題，結果發(fā)現(xiàn)所選方向與事先的想法大相徑庭，因而頗為茫然。由此看來，畢業(yè)論文的方向應立足于學生4年學習的內(nèi)容。調(diào)查顯示各有1/3的學生認為畢業(yè)論文的撰寫與4年英語學習的關系是對四年學習的檢驗和本科階段學習與進一步學習的銜接。筆者認為要進一步提升畢業(yè)論文的作用，做法有二：一是適度削減那些學生絲毫沒有概念的論文方向，使選題較為集中；二是拓寬學生的語言學、文學的眼界，除了開設普通語言學之外，開設有關其他學科方向的選修課。這樣學生可以自己選擇聽課，并為畢業(yè)論文做好理論認識準備。82%的學生認為撰寫論文中遇到的最大困難是資料缺乏，尤其是原版資料。他們做論文的主要資料來源是本校圖書館和其他高校的圖書館或市圖書館（各占30%左右）。據(jù)調(diào)查有超過50%的學生花了最多的時間來查資料。由于我們是傳統(tǒng)的理工科院校，文科書籍數(shù)目極少，雖然近幾年大量購買和訂閱了一定量的圖書、期刊，可是從論文選題覆蓋面的廣度和學生的人數(shù)來看，無論是圖書的種類還是冊數(shù)都無法滿足需要。資料中最至關重要的學術期刊，尤其是西文期刊學生都難以看到。缺少其他途徑的學生最后只得向指導教師借閱或去書店購買。參考書目極其雷同造成了同一方向論文的內(nèi)容大同小異。畢業(yè)論文規(guī)定必須有3本以上的參考書?？上驳氖钦{(diào)查顯示一半以上的學生使用了6至10本參考書，另有25%的學生使用了10本以上。但另一現(xiàn)象不容忽視，那便是大多數(shù)的學生的參考書中只有一兩本原版書，僅有1人使用了6本。第一手的英文資料嚴重匱乏已嚴重地阻礙了學科的發(fā)展。50%的學生認為論文中最重要的成分是層次清晰，主題明確。另有50%的人則認為是選題新穎，有自己的調(diào)查和觀點。前者所持的是對文章的傳統(tǒng)標準，而后者則強調(diào)了對正規(guī)的學術論文的要求。這說明已有一部分學生了解了畢業(yè)論文的性質(zhì)和要求。研究方法是一個常常被指導教師和學生忽略的問題。中式教育強調(diào)照本宣科，忽視獨立思考的能力。外國的學生從小就被鼓勵自己找感興趣的問題來研究，并報告研究結果。而中國學生卻往往不知如何確定自己的研究題目，更不知道何謂研究方法。指導教師覺得和本科生談研究方法似乎為時過早，況且文科本身不同于理工科需要實驗，設計。調(diào)查結果顯示，90%的學生認為研究方法就是查找資料，對比研究，分析論證。讓本科生撰寫畢業(yè)論文的目的是：1）檢查學生對英語基礎知識、基本技能掌握的情況，考出學生的基礎理論水平。2）培養(yǎng)學生初步從事科研的能力。3）檢查教學情況，及時獲得反饋信息，以便改進教學工作。調(diào)查中45%的學生認為他們從畢業(yè)論文中學到最多的是整體操作的模式，即他們通過寫論文明白了如何選題，查找資料，撰寫以及準備答辯。另有一部分學生覺得學到最多的是正規(guī)論文的格式。由此看來，學生的確通過撰寫畢業(yè)論文得到了一些科研工作的感性認識。但畢業(yè)論文的總結總是集中在規(guī)范化的問題上，而很少考慮畢業(yè)論文反映出來的問題對教學的啟示，例如：學生的寫作水平和寫作課的關系，學生的思維能力和課內(nèi)課外培養(yǎng)的關系等。根據(jù)南京理工大學“關于開展九七級本科畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量檢查評估及畢業(yè)設計組織管理工作優(yōu)秀單位和優(yōu)秀指導教師評選工作的通知”精神，我校從97級本科生畢業(yè)設計（論文）資料中隨機抽取76份（其中經(jīng)管文科專業(yè)10份），分別送到東南大學，南京航空航天大學和南京工業(yè)大學，請同行專家就我校本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量情況進行了評審。校外專家對英語專業(yè)的論文的成績評定有些意見，認為某些成績偏高。例如對一篇評為“良”的論文，專家的評語為：指導者認為“在論述委婉語所反映的英美社會的文化價值觀中有自己的獨特見解”，對此評語不敢茍同，全文并無獨特見解。論文較為突出的問題在于語言表達，明顯的錯誤幾乎每頁可見，反映作者英文功底還不夠扎實。論文沒有邏輯錯誤，但語言表達較差，錯誤大大超出允許范圍，就論文本身而言，成績?nèi)詰橛诩案衽c中等之間。三、討論面對資料缺乏，指導教師不夠，學生英語功底、寫作能力尚欠火候的局面有不少教師認為本科生寫畢業(yè)論文純屬勞民傷財，并舉出國外一些大學的做法，如不要求寫或選優(yōu)秀學生寫等。對此筆者認為不但要求全部學生寫，還要上下一致，認真對待。其理由有三：首先，盡管今后并不是所有的學生都會走搞研究，做學問的道路，但高等教育在與社會需求相接軌的同時也需要一點超脫。除了讓學生學到實用知識之外，高校還是培養(yǎng)科學精神和訓練科研技能的地方。其次，實用英語論，即只要學好實用英語的聽、說、讀、寫，無須了解該學科的一些理論知識和撰寫論文的論調(diào)大肆流行，嚴重影響了學生的思辨能力的培養(yǎng)。多年來，外語專業(yè)的學生偏重于記憶力和模仿力的訓練，往往患了思辨缺席癥。和很多其它的文科專業(yè)比較，外語專業(yè)的學生缺乏邏輯思維和分析判斷的能力。其實這是大多數(shù)中國學生的通病，只不過外語專業(yè)的學生更重罷了。思辨力被長期閑置，不僅阻礙了英語水平的進一步提高，而且有礙于今后的科研工作。這也是造成口語課學生無話可說或缺乏深度，全國英語演講比賽非專業(yè)選手絲毫不比專業(yè)選手遜色的一大原因。培養(yǎng)外語專業(yè)學生的思辨能力，給予他們更多的鍛煉思維，鍛煉筆頭功夫的機會已成為刻不容緩的任務。第三，合格的外語人才除了應具備觀察力，記憶力，思維力和速讀能力外，還要具備一定的創(chuàng)造力。所謂“創(chuàng)造力”，就是創(chuàng)造性思維能力和獨立發(fā)展能力。而畢業(yè)論文的撰寫正是對學生創(chuàng)造力的一種引導和挖掘。雖然每年的畢業(yè)論文良莠不齊，但從那些論文中教師和學生都看到了創(chuàng)造力的存在和不足。鼓勵認真撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)論文中的新意和獨到的見解，獎勵和推薦優(yōu)秀論文發(fā)表，對論文質(zhì)量嚴格把關等一系列配套措施將有力地推動學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。如果本科畢業(yè)論文工作只是為了走形式，應付檢查而不注重質(zhì)量、效果的話，以上三點就無法成立，畢業(yè)論文的存在意義也值得懷疑了。無論是指導教師還是學生都把它當作正規(guī)的學術活動來看待，無疑可以提升其存在的價值。我們可以把畢業(yè)論文撰寫中出現(xiàn)的林林總總的問題分為主觀和客觀兩個方面。主觀因素包括教師和學生的認識和態(tài)度，學生的認真程度等；客觀因素包括資料缺乏，教師經(jīng)驗不夠，學生語言功底尚不深厚并對論文選題缺乏基本概念等。主觀因素造成教師對學生的最后選題把關不嚴而使有些學生的論文選題偏大或意義不大（外校專家的評語）；有不少學生從初稿到成稿只修改了一至兩遍。客觀因素則造成參考書較少并大量雷同，論文的語言質(zhì)量尚存問題，成績的評定與標準有一定的出入等。由于其它理工科院系客觀因素造成的問題較少，目前學校把多數(shù)精力放在了主觀因素造成的問題上；而要解決客觀因素造成的問題絕非一朝一夕之功，沒有校方大力支持更是舉步維艱。由于傳統(tǒng)的理工科院校英語專業(yè)的學科建設，師資配備，資料建設等都有待完善，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問題自然要比綜合性大學或?qū)I(yè)外語院校多。本科畢業(yè)論文在一定程度上反映了學科建設的狀況。畢業(yè)論文工作所反映出來的問題折射了學科建設中存在的問題。要解決和改變上述問題和現(xiàn)象，單靠教師自身的力量是不夠的。要改變現(xiàn)在的狀況也非短期所能達到。只有不斷改善辦學條件，不斷規(guī)范各方面的工作才能辦好英語專業(yè)。參考文獻：[1]劉上扶。英語寫作論[M]。南寧：廣西教育出版社，1998。[2]南京理工大學教務處。教學簡報[Z]。二零零一年畢業(yè)設計（論文）工作專刊。[3]黃源深。思辨缺席[A]。外語名家論要[C]。北京：外語教學與研究出版社，1999。[4]21stCentury，2024—12–06[5]王秉欽。走進成功———論外語人才應具備的三種“結構”[A]。外語名家論要[C]。北京：外語教學與研究出版社，1999。英語專業(yè)本科畢業(yè)論文篇三【摘要】本研究以問卷形式對上海財經(jīng)大學浙江學院2024級英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文的寫作情況展開調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)有將近半數(shù)的學生不能正確認識畢業(yè)論文寫作的重要性，并有相當數(shù)量的調(diào)查對象在論文選題、文獻查閱、論文撰寫等多方面存在明顯的問題，調(diào)查結果顯示學生希望得到相應的引導和幫助。在此調(diào)查基礎上反思問題產(chǎn)生的原因，并提出了相應的改進建議?！娟P鍵詞】獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作建議一、引言根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》和《高等學校畢業(yè)設計（論文）指導手冊外語卷（修訂版）》的明確要求，高校外語專業(yè)畢業(yè)論文是本科教學計劃、培養(yǎng)目標的重要組成部分，撰寫合格的畢業(yè)論文是本科英語專業(yè)學生取得文學學士學位需具備的必要條件，畢業(yè)論文的完成質(zhì)量也能從側(cè)面考量出該高校外語專業(yè)教學水平和管理體制狀況。獨立學院英語專業(yè)學生與一本、二本同專業(yè)學生相較，英語基礎薄弱，在自主學習和撰寫專業(yè)論文能力方面也有較大差距。另外，由于獨立學院師資條件、教學環(huán)境、生源地差異及校園語言氛圍等諸多局限，導致獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文工作中方方面面的問題形成，主要集中在選題開題、文獻查閱、論文過程要求、寫作過程的幫助途徑等。筆者參與近幾年獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文管理工作，發(fā)現(xiàn)歷屆學生在畢業(yè)論文寫作過程中困難重重，有必要就現(xiàn)階段獨立學院英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作問題進行深入調(diào)查研究，并結合學院實際情況展開分析以探究提高獨立學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的合理途徑，為畢業(yè)論文管理工作提供經(jīng)驗參考。二、研究對象、方法和內(nèi)容1.研究對象與方法。在畢業(yè)論文撰寫階段，面向2024級英語專業(yè)113名學生展開問卷調(diào)查，收回的有效問卷為104份。2.研究內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容涉及以下方面：學生對畢業(yè)論文寫作的認識、師生雙向選擇、論文選題開題、文獻查閱和論文撰寫、寫作過程希望得到的幫助和畢業(yè)論文寫作的管理情況。三、研究結果分析1.學生對畢業(yè)論文寫作的認識。在畢業(yè)論文工作啟動前組織2024級畢業(yè)班學生召開了畢業(yè)論文動員大會，會上強調(diào)了論文工作的各項安排，對各階段需要完成的任務也加以講解說明，并有論文模板以供參閱。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有55%的學生表示對論文安排清楚明白，有45%的學生持以稀里糊涂、敷衍了事的消極態(tài)度對待論文準備工作。說明了學生在論文寫作前對畢業(yè)論文的重要性認識不夠，這勢將直接影響著整個畢業(yè)論文工作的開展。2.師生雙向選擇、論文選題開題情況。學生在寫論文前先要選擇導師，導師再根據(jù)志愿優(yōu)先原則選擇規(guī)定人數(shù)的學生，落選學生則被直接指定。要求學生根據(jù)導師研究方向并結合自身課題選擇導師，但從調(diào)查結果來看，有62%的學生是靠認識老師與否來選擇，所以很多學生畢業(yè)論文課題并非自己擅長或了解的領域，這一因素直接關系著論文寫作的順暢與否。論文研究題目的選定主要分由導師直接指定和師生共同商定兩種方式完成，有48%的學生是靠臨時起意，缺乏目的性和計劃性，又有22%學生是靠導師和他人的幫助完成選題，認為畢業(yè)論文寫作需要一定的興趣作為引導的學生則只占到30%。從畢業(yè)論文選題方向的分布來看，比例不均衡，題材范圍過于集中。調(diào)查結果顯示，有多到半數(shù)以上（57%）的選題集中在文學、翻譯方向，其次是商務英語和跨文化方向有36人（32%），英語教學和語言學人數(shù)最少，13人占11%。比例分布不均衡的原因主要在于文學與翻譯方面的題材多是比較經(jīng)典的文學作品，具有易于被大眾接受、上手快等特點，中西文化差異和商務英語方面資料豐富且比較容易加入中國文化的直觀體驗，而教學法和語言學則理論性過強、比較枯燥，難免讓學生產(chǎn)生排斥情緒。開題報告是畢業(yè)論文課題寫作內(nèi)容的規(guī)劃性概要，為加強對英語專業(yè)學生畢業(yè)論文工作的管理和把關，系部按照慣例召開論文選題論證和開題辯證工作，卻有49%的學生覺得開題辯證沒有必要，甚至是浪費時間。這一結果與學生對畢業(yè)論文主觀態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)基本吻合，財經(jīng)院校英語專業(yè)學生面臨的就業(yè)壓力使得他們過早的把重心放在了找工作和實習上，并沒有意識到撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文可以為職業(yè)發(fā)展增加潛在籌碼。3.文獻查閱和畢業(yè)論文撰寫情況。文獻搜集和論據(jù)資料的積累是畢業(yè)論文撰寫前不可或缺的環(huán)節(jié)。前期的文獻搜集更能反映出學生對待畢業(yè)論文寫作工作的態(tài)度和心理。問卷結果表明，分別有26人（23%）和41人（36%）參閱圖書和電子期刊數(shù)據(jù)庫，有39人（35%）憑借參閱他人相似議題的文章進行，只有7人（6%）表示自己有平時積累資料和文摘信息的習慣，為畢業(yè)論文做了長期良好的前期準備工作。畢業(yè)論文寫作前學生需要對自己的寫作能力及水平有清楚的認識，問卷調(diào)查顯示僅有4%的學生能夠獨立完成一篇論文，絕大多數(shù)學生需要在導師幫助和參考大量文獻的前提下進行撰寫，甚至出現(xiàn)大面積抄襲的個別現(xiàn)象，這讓人對獨立學院英語專業(yè)學生本科畢業(yè)論文獨立撰寫能力感到擔憂。4.學生在論文寫作過程中希望得到的幫助。鑒于前面闡述的對學生寫作能力的調(diào)查結果，說明了僅針對歷年畢業(yè)生論文寫作宏觀數(shù)據(jù)信息的幾次講座是不能解決實際問題的，學生的需求是方方面面的。有69人（66%）希望開設至少一個學期的論文寫作課，以解決論文格式、資料查找、文獻引用、語法詞匯等方面的問題，同時又有84人（81%）想要與導師多交流，希望在語言表達和邏輯思維上進行及時糾正和梳理。5.畢業(yè)論文寫作的管理情況。獨立學院畢業(yè)論文管理工作采用網(wǎng)絡平臺監(jiān)督和線下督促相結合的形式，網(wǎng)絡平臺的使用是網(wǎng)絡化、信息化新形勢的要求，同時也增加了畢業(yè)論文管理工作的可視性，建立了系統(tǒng)的論文數(shù)據(jù)信息庫，具有實用性和科學性。但對師生而言，卻存在著些許局限和不足，由于受訪客流量和網(wǎng)絡條件限制，網(wǎng)絡平臺材料的上傳需要耗費大量的精力來完成，調(diào)查結果顯示有59%的學生認為平臺操作不夠便捷，費時費力，無法實現(xiàn)師生互動、相互共享和實時更新的動態(tài)網(wǎng)絡評價體系。四、問題思考與建議針對論文工作存在的實際問題，筆者結合獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文管理工作自身體會，從學生、指導教師和學院三方面角度進行思考，并提出以下幾點建議。1.加強正面引導和平時訓練，提升學生綜合寫作能力。學生是論文寫作的主體，生源地等差異導致學生基礎參差不齊，應從大學一年級起就對學生加強畢業(yè)論文寫作的目的性思想的灌輸。例如，統(tǒng)一基礎課程的教學目標，在語法、翻譯等專業(yè)課教學設計上加大串詞成句、長句拆分、典籍摘譯的專項訓練比例，強化專業(yè)基本功，或要求每個學期最后一周遞交專業(yè)課課程小論文，計入期末總評。另外，論文導師也應增強責任心，最大程度上發(fā)揮監(jiān)督指導作用，耐心引導學生提高對畢業(yè)論文的重視，促進學生形成積極主動、敢于創(chuàng)新的寫作態(tài)度，鍛煉學生的理性邏輯思維。2.調(diào)整英語專業(yè)教學計劃安排，樹立與時俱進意識。對于獨立學院英語專業(yè)學術論文寫作現(xiàn)狀來看，開設專業(yè)論文寫作指導課是非常有必要的。目前大多數(shù)學校的《學術論文寫作》課程安排在了第七學期，筆者認為可以在第五、六學期先開設《英語基礎寫作》等相關課程加以鋪墊，還可在教學計劃中增設寫作相關的專業(yè)選修課，形成環(huán)環(huán)相扣的教學體系。讓學生在低年級時注意挖掘個人興趣，關注相關領域最新動態(tài)，拓展知識結構，為畢業(yè)論文積累寫作素材和參考信息。與此同時，將畢業(yè)論文動員、選導師、選題開題工作提前到第六學期進行，使得畢業(yè)論文工作成為一個長期、持續(xù)、動態(tài)的教學過程，學生也可以有更充足的時間做好論文寫作前期工作。3.注重學科隊伍建設，合理分配工作量。很多學生畢業(yè)論文存在選題寬泛、語法錯誤明顯、格式不規(guī)范等質(zhì)量低的部分原因是存在個別老師指導不力的現(xiàn)象，有學生反應導師只是與自己進行了選題上的溝通，缺乏對論文撰寫和文章思路的指導。原因在于有些導師是年輕教師，剛剛參加工作，缺少實踐經(jīng)驗；還有的老師雖然經(jīng)驗豐富，但指導學生多，課業(yè)壓力又相當繁重無法分身。因而，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，除了引進師資、進修晉升外，還要做好學科專業(yè)教師工作量的規(guī)劃安排，積極開展新老導師間的經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮學科組、教研室的作用，促使教學與科研齊頭并進良好勢頭的發(fā)展。4.加強絡化管理，規(guī)范畢業(yè)論文監(jiān)管制度。隨著招生的擴增，網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的升級和創(chuàng)建迫在眉睫。建議健全絡功能，實行絡管理平臺和學院教學管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)兼容，增加互動交流模塊和信息反饋功能，使得絡化管理更具時效性。此外，獨立學院應建立更加系統(tǒng)、量化的論文評價指標和具體周詳、省時省力的任務指引手冊，以使每個環(huán)節(jié)師生能夠按照科學的方法進行實踐，還要規(guī)范論文質(zhì)量檢測制度和嚴格組織畢業(yè)論文答辯工作，抓緊營造良好的學術氛圍，并適當擴增優(yōu)秀論文推薦比例，以資激勵學生寫好論文。參考文獻：[1]李霞。獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在的問題及對策[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2024（6）.[2]金海萍。獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程調(diào)查及建議[J].蘭州教育學院學報，2024，27（6）.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文篇四摘要：探討一種能夠突破單純語言訓練的教學模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”提上“高級英語”教學改革的日程，通過對專業(yè)性話題的口語輸出加大力度培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力，從而使英語專業(yè)教學真正達到教學大綱的要求，培養(yǎng)適應社會需要的復合型英語人才。關鍵詞：人文素養(yǎng)；思辨能力；整體語言教學；高級英語教學在20世紀40年代的美國，批判性思維成為教育工作者關注的焦點并成為教育改革的主題之一，并于20世紀70年代和80年代之間成為美國教育改革的重點、核心。我國英語專業(yè)學生的批判性思維能力和人文素養(yǎng)的缺失已引起很多教育工作者的警醒。例如，王祥兵、劉晶在《培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維能力的探索》一文中探討了如何在專業(yè)英語視聽說課程中采取有效措施以提高學生的批判性思維能力；徐鶴在《英語專業(yè)教學與學生批判性思維培養(yǎng)研究》中闡釋了批判性思維的概念以及相關理論框架的發(fā)展狀況，并探討了如何在精讀課中培養(yǎng)學生的批判性思維；田芬在《高級英語課程批判性思維教學模式例析》中認為批判性思維是一種科學的思維態(tài)度，分析了將批判性思維引入高級英語教學的理論必要性和現(xiàn)實可能性；譚美靜在《高級英語課程教學改革的新方向》一文中從教材、教學方法與模式、課外實踐、測試與評估四個環(huán)節(jié)入手探討對高級英語課程進行以批判性思維能力培養(yǎng)為導向的教學改革。然而目前還很少有以“高級英語”課程為切入點，通過“整體語言教學”對英語專業(yè)學生批判性思維培養(yǎng)模式進行綜合研究的。在英語專業(yè)本科教學階段，“高級英語”課程是一門非常重要的基礎課，其教材內(nèi)容涉及西方政治、經(jīng)濟、文化等方面。課時數(shù)在高年級各門專業(yè)課程中所占的比例最大，是學生走入社會、接受對其知識和能力檢驗之前的最后的綜合性訓練。學生如果在此階段的學習過程中不能培養(yǎng)和鍛煉自己的批判性思維能力，那么進入社會后的“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”都將成為無源之水和無本之木。因此“高級英語”課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維的最佳平臺，也是最后平臺。本文將探討一種能夠突破單純語言訓練的教學模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”提上“高級英語”教學改革的日程，通過對專業(yè)性話題的口語輸出，加大力度培養(yǎng)學生的分析能力和批判性思維能力，從而使英語專業(yè)教學真正達到教學大綱的要求，培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和獨立思考能力與創(chuàng)新能力的復合型英語人才。一、英語專業(yè)學生教育現(xiàn)狀分析根據(jù)《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的要求，21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格是“這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。然而目前我國的英語專業(yè)教學往往強調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能訓練，在課程設置和教學資源配置上并未兼顧人文素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)教育的欠缺很大程度上直接導致了學生批判性思維能力的薄弱，最終導致學生在語言的輸出階段不能運用英語進行深層次的交流活動。這一問題在大學英語演講比賽中得到凸顯：評委們普遍反映英語專業(yè)學生雖然語音標準、語調(diào)流暢，但在表達思想的深刻度以及思維的開闊程度上較非英語專業(yè)學生略顯劣勢。同時，英語專業(yè)課程本身的教學內(nèi)容和教學方法也嚴重制約了學生批判性思維能力的形成與發(fā)展。大量技能課只專注于詞匯擴展、語法規(guī)則和語言的恰當性表達。由于課程的信息量小，知識含量低，加之口語訓練往往停留在日常生活和大眾常識層面，最終導致英語專業(yè)畢業(yè)生缺乏思辨能力和創(chuàng)新能力，成為英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的瓶頸，更是學生走向社會、適應社會需要的一大障礙。在這種狀況下，如何構建一種技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育齊頭并進的教學方法與模式將是英語專業(yè)教育需要解決的一大問題。二、整體語言教學論及其主要原則“整體語言教學”是一種將語言看做一個整體進行教和學的教育哲理。“整體語言教學”并不是一個靜態(tài)的實體，而是隨著教學實踐逐漸發(fā)展起來的。它于20世紀80年代中期產(chǎn)生于美國，起初主要用于指導英語為母語的教學活動，自20世紀90年代起開始對英語為第二語言和其他外語的教學產(chǎn)生越來越大的影響，并于20世紀90年代中期引起了中國學者和教師的關注與研究。作為“整體語言教學”的主要倡導者，K.Goodman強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成詞匯、口語、聽力、閱讀、語法等方面。語言的整體性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、意義的整體性語言的整體性體現(xiàn)在任何企圖把語言割裂成語音、詞匯、語法的行為都將使語言失去其完整的意義。這就要求語言學習不再以擴大詞匯量或是規(guī)范的語法為衡量標準，而是以能夠真正理解、交流和應用為首要目標?！罢w語言教學”強調(diào)創(chuàng)設真實的語境和情景，使語言在學生學習時就產(chǎn)生意義，并通過課堂活動使學生理解語言和運用語言。所以授課內(nèi)容不再是以往的單詞講解、句子分析和講解練習，而是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合理的課堂活動，提供自然良好的語言環(huán)境，讓學生在活動中感知語言、理解語言、鞏固語言和運用語言，使聽、說、讀、寫、譯的技能共同發(fā)展，并且最終提高學生的英語綜合應用能力和思維能力。2、教材的整體性在“整體語言教學”中，教材是指教學內(nèi)容而不是課本。教材的整體性體現(xiàn)在教學內(nèi)容涵蓋語言的各個方面，其中，聽和讀為語言的輸入，說和寫為語言的輸出。輸入和輸出應該是連貫統(tǒng)一的，而不是分離的。另外，學習是從整體到部分，而不是從部分到整體，這樣才能幫助學生更好地運用語言，而不是僅僅掌握語言的規(guī)則。3、學生的整體性學生的整體性體現(xiàn)在始終以學生為中心的教學活動中。教師不再扮演知識的傳授者這一角色，學生與教師之間的關系是一種平等的交流關系。學生成為課堂的主體，教師則起到引導作用。同時，通過課堂活動的進行，學生與學生之間的關系則由競爭變?yōu)楹献?。三、通過“整體語言教學”改革高級英語教學基于以上原則，“整體語言教學”對專業(yè)英語的教學活動有很大的指導意義，通過“整體語言教學”能夠把聽、說、讀、寫、譯技能整合為一體，加強師生互動，使英語教學更加高效和科學，在學習英語的同時還能拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的思辨能力，增強學生的主體意識和自學能力。1、改變教學模式“高級英語”教學應以批判式閱讀帶動口語輸出，并以學生為中心強調(diào)師生互動、生生協(xié)作。在教學實踐中，通過引入專業(yè)性和實用性話題，鼓勵學生積極參加演講、討論、辯論和作文互評等活動，將學生的競爭關系變?yōu)閰f(xié)作關系，將封閉的語言技能訓練變?yōu)殚_放的觀點的溝通和思想的碰撞，從而全面提升學生的語言綜合能力和批判性思維能力。2、整合教學內(nèi)容在“高級英語”教學中整合不同學習資源，讓學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電子資料等學習媒介，廣泛收集相關材料，以拓寬知識面；整合不同領域的知識，引導學生廣泛涉獵并深入思考政治、經(jīng)濟、教育、文化、外事、科技、軍事、歷史、地理等方面的問題，全面提高學生的人文素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力；整合不同的教學手段，將傳統(tǒng)課堂教學、多媒體教學、網(wǎng)絡自主學習等結合起來，充分發(fā)揮不同教學手段的優(yōu)勢，使教學效果最優(yōu)化。3、改革教學方法在“高級英語”教學過程中，教學活動應以學生為中心。教師首先應該加強與學生的溝通，了解學生的興趣、能力以及需要，甚至可以讓學生自由結合成興趣小組，每一組負責一個單元的話題討論主題。同時，教師可以結合社會熱點話題和教材內(nèi)容給學生提供大量的練習機會，在提高語音、語調(diào)技巧的基礎上，注重口語會話的策略、演講和辯論的技巧指導；同時增加與課文內(nèi)容相關的有深度的重大社會和國際熱點問題內(nèi)容，在教學方法上側(cè)重具有高度互動性的演講和辯論等課堂活動，把批判性思維能力諸要素的訓練納入整個教學過程之中。4、建立合理的考評體系目前“高級英語”課程主要以意譯、翻譯、完形填空、閱讀理解、作文等形式為主進行考試，主要考察的是學生的讀、寫、譯技能，沒有體現(xiàn)語言的整體性和綜合運用能力，更不能有效考察學生的批判性思維能力。而考試又是督促、指導學生進行學習和自我提升的有效方法，因此建立一個科學合理的考評體系是“高級英語”教學改革的一項重要內(nèi)容。可以將單一的考試改為考評結合的方式，平時課堂活動的參與和表現(xiàn)占期末總成績的30%，而卷面成績占期末總成績的70%，考題設置和評分也要體現(xiàn)對學生思維能力的考察，從而促進學生技能訓練和思維能力的全面發(fā)展。四、結論傳統(tǒng)意義上的“高級英語”教學通常以讀、寫、譯能力的訓練為重點，往往忽視學生口語交際能力的培養(yǎng)，更不要說學生思辨能力的培養(yǎng)。本研究突破了單純的語言訓練模式，將培養(yǎng)重點從單純的讀、寫、譯技能訓練轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的口語交際能力和綜合素質(zhì)上來。與此同時，通過引入專業(yè)性和實用性話題，鼓勵學生積極參加陳述、討論和辯論等活動，全面提升學生的語言綜合能力和批判性思維能力。在實現(xiàn)語言整體發(fā)展的基礎上，也有利于學生人文素養(yǎng)和思辨能力的發(fā)展。通過以上改革措施，改變了英語專業(yè)學生空有華麗的語音和語調(diào)而缺乏思辨能力、沒有一技之長的現(xiàn)狀，使英語專業(yè)學生成為復合型人才，能夠正確的對待社會和社會問題，更為適應當代社會對英語畢業(yè)生的需求。參考文獻：[1]戴煒華。關于整體語言教學[J].外語界，2024，（1）.[2]李炯英?！罢w語言法”理論對高校英語教學改革的啟示[J].四川外語學院學報，2024，（3）.[3]譚美靜。高級英語課程教學改革的新方向[J].科技信息，2024，（36）.[4]覃修桂?！罢w語言法”評述[J].外語界，1996，（2）.[5]田芬。高級英語課程批判性思維教學模式例析[J].岱宗學刊，2024，（12）.[6]王祥兵，劉晶。培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究學報，2024，（4）.[7]溫紅霞。整體語言教學提高學生英語綜合能力的實驗研究[J].太原大學學報，2024，（4）.[8]徐鶴。英語專業(yè)精讀教學與學生批判性思維培養(yǎng)研究[J].科技信息，2024，（30）.[9]周紅。從整體語言教學看非英語專業(yè)學生綜合英語能力的培養(yǎng)[J].外語界，2024，（2）.[10]朱莉華。英語專業(yè)整體語言教學觀[J].湖南科技學院學報，2024，（9）.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文篇五[摘要]商務英語寫作能力是對外貿(mào)易活動中一項非常重要的能力，走訪企業(yè)和問卷調(diào)查表明用人單位對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力滿意度并不高。從校企合作模式角度來探討如何更好地培養(yǎng)商務英語專業(yè)人才，以期為高校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒意義。[關鍵詞]商務英語寫作能力；人才培養(yǎng)模式；問卷調(diào)查及走訪隨著中國與世界各國的經(jīng)濟貿(mào)易往來日趨頻繁，企業(yè)需要大量既掌握國際貿(mào)易商務知識與技能，又具有扎實的語言基本功和跨文化交際與溝通能力的復合型英語人才。商務英語寫作能力則成為國際貿(mào)易企業(yè)相互溝通、促進業(yè)務開展、順利達成交易、建立友好合作關系等貿(mào)易活動的重要橋梁。作為國際電子商務有效溝通的重要途徑之一，商務英語寫作能力在國際貿(mào)易中起著非常重要作用。明確、清晰、積極、有人情味、有說服力電子商務郵件和溝通是有效的潤滑劑，能夠幫助克服文化障礙，是英語核心能力之一。因此，商務英語寫作能力對外貿(mào)從業(yè)人員尤為重要。筆者以南京市100家中對外貿(mào)易企業(yè)作為研究對象，通過問卷調(diào)查和企業(yè)走訪，發(fā)現(xiàn)目前的用人單位對新進人才的商務英語寫作能力滿意度并不高，本研究試圖從校企合作視角探討商務英語寫作能力培養(yǎng)的有效模式。一、現(xiàn)狀及其問題商務英語寫作能力包括一般貿(mào)易信函、貿(mào)易流程信函、商務社交信函、公司內(nèi)部信函、及求職任職信函。[1]89參考目前的本科及高職院校的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及一些學者的研究[2]34-41[3]30-34，問卷精選了與目前高校開設的商務英語課程內(nèi)容相關度極高的8種商務寫作知識與技能，下表是用人單位對這8種商務英語寫作知識與技能滿意度的評價。表1企業(yè)對畢業(yè)生“商務寫作知識與技能”的滿意度(單位%)表1表明用人單位對商務英語專業(yè)從業(yè)人員的商務英語寫作知識與能力的總體滿意度不高，除了收發(fā)英文電子郵件以外，其他7種技能滿意率都較低。寫商務英語報告滿意率為19%，不滿意率為16%，不滿意率為6%;寫英文會議紀要的不滿意率為16%;寫商務備忘錄不滿意率為11%，準備并參加英文展會的滿意率為29%，不滿意率為6%。商務英語專業(yè)的人才的實踐能力較差，除了能完成簡單的收發(fā)電子郵件，其它商務英語寫作能力有待在實踐中提高。商務英語寫作能力的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有真實商務語境下的寫作能力的人才，研究表明目前現(xiàn)有的高校英語專業(yè)的商務英語寫作教材普遍存在教材的材料和任務真實性不高[1]90[4]156-158，與實際工作需求脫節(jié)問題[5]24-28。任務的真實性創(chuàng)造的語境合乎二語習得者的情趣，是可能想象的，能鼓勵二語習得者使用交際策略，激發(fā)自然交際的需要，有用英語進行思維的生活需要，使二語習得者意識有一定的困難，但是有意義、有能力完成的[4]158。讓學生直接從事商務交際活動的實務訓練，能夠彌補課堂教學的不足，有效地調(diào)動學生利用各種資源收集與課堂教學相關信息和資料。學生收集資料的過程本身就是學習真實語料的過程，能幫助培養(yǎng)學生的能力。這種目標明確的活動更容易激發(fā)學生的積極性，增強學生真實語境下商務英語寫作能力。因此，從企業(yè)角度探討商務英語寫作能力的培養(yǎng)有非常重要的現(xiàn)實意義。本研究從校企共建實習基地、校企共建專業(yè)課程、校企共建教師隊伍等三個方面探討商務英語寫作人才培養(yǎng)模式。二、基于外貿(mào)公司的。培養(yǎng)模式途徑1.校企合作共建實習基地。目前大多數(shù)院校采取的“2+1+1”的教學模式，把基礎語言知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)的三種能力要求結合起來。2年校內(nèi)基礎課程，1年校內(nèi)專業(yè)方向課程，1年企業(yè)實習實訓，課程教學遵循語言習得和能力培養(yǎng)規(guī)律，開展校企合作。學校需要在1年的專業(yè)課程方面刻苦鉆研，通過系統(tǒng)課程設計，有效實施以“商務模擬實訓室”和“虛擬職場情境體驗室”等虛擬情景模擬教學，給學生創(chuàng)設包括電子郵件往來，備忘錄等公司內(nèi)部信函，社交場合信函，商務報告寫作，參展布展等外貿(mào)函電寫作的真實語境。除了與外貿(mào)企業(yè)簽定實習基地以外，學校還可以建立自己的外貿(mào)公司，學生在完成專業(yè)基礎上及時到企業(yè)實習，直接參與外貿(mào)經(jīng)營活動，把商務英語寫作的理論學習和定崗實習實訓很好地結合起來，在實踐中模擬最適合市場需求的商務英語寫作人才培養(yǎng)模式，把課堂教學和實踐有機結合。這些校內(nèi)外實訓、實習的工學結合、工學交替的綜合性實訓基地，為教、學、做一體化教學模式的實施提供了平臺，充分滿足了學生專業(yè)實訓和頂崗實習的需要。依靠校企合作，充分利用企業(yè)資源，學習者可以獲得基本的實踐技能，加深對商務活動體驗和理解，增強商務英語寫作能力需求的內(nèi)涵建構。2.校企合作共建專業(yè)課程。教材研究發(fā)現(xiàn)目前市場上商務英語寫作教材研究嚴重滯后于國際貿(mào)易真實情景、教材內(nèi)容重合率高、覆蓋體裁內(nèi)容較窄、任務缺乏真實性、立體化建設不足、練習設計總量不足、形式單一，商務英語寫作教材編寫者缺乏真實商務語境的實踐工作經(jīng)驗等問題[1]87，因此建設符合真實商務語境的商務英語寫作教材尤為重要。基于問卷調(diào)查和企業(yè)走訪，在外貿(mào)實踐中最常見貿(mào)易流程信函包括：詢盤回盤、報盤還盤、下單及確認、合同及其條款細則、付款、包裝及嘜頭、裝運、申訴及理賠、催款、函貨代、保險、各類單證等。最常見的公司內(nèi)部信函信函涵蓋了備忘錄、招聘、便條、通告、通知、會議紀要、日程安排等；外貿(mào)公司常用的商務社交信函包含感謝信、邀請信、祝賀信、慰問信、道歉信等。通過校企合作，邀請行業(yè)精英參與商討商務英語寫作課程教學安排，按照工學結合校企合作要求對商務英語寫作專業(yè)課程內(nèi)容進行調(diào)整，以適應培養(yǎng)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。另外，基于我校扎根于南京、服務南京的發(fā)展戰(zhàn)略，編寫符合市場需求的商務英語寫作教材，通過企業(yè)調(diào)查收集各類真實商務語境下相關商務信函案例，把學生實踐過程中的商務英語寫作的案例直接帶回編寫入教材，在現(xiàn)有教材的基礎上調(diào)整商務英語寫作教材編寫內(nèi)容及其布局，編寫適應外貿(mào)實踐的商務英語寫作教材；另一面可以根據(jù)企業(yè)實踐需求開設會展英語寫作，國際商務談判，商務報告寫作等課程，把校企合作模式應用到實處，培養(yǎng)適應國際貿(mào)易需求的商務英語寫作人才。3.校企合作共建教師隊伍。調(diào)查表明我國商務英語專業(yè)教師普遍缺乏相關企業(yè)的實踐工作經(jīng)驗[1]90，實踐教學時環(huán)節(jié)顯得有點力不從心。校企合作模式下，高等學校的商務英語專業(yè)需要從多種渠道來提升培養(yǎng)商務英語寫作教師的專業(yè)技能，為學生提供最優(yōu)質(zhì)的商務英語寫作能力提高的課程模式。通過市場調(diào)研了解外貿(mào)企業(yè)對商務英語寫作人才需求，制定“雙師”型商務英語寫作教師培訓規(guī)劃，定期組織教師去實訓基地接受專業(yè)技能培訓，派遣商務英語寫作教師和學生參加一年一度的廣交會及各類型的外貿(mào)行業(yè)參會，從實踐中掌握外貿(mào)函電寫作專業(yè)技能，了解外貿(mào)崗位需求和商務英語專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)?？善刚埻赓Q(mào)企業(yè)專家和成功公司經(jīng)理等具有豐富的外貿(mào)知識和經(jīng)驗的專家定期到學校為商務英語寫作專業(yè)教師進行實訓知識培訓，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師”商務英語寫作教師。此外，聘請外貿(mào)公司經(jīng)理到高校里做兼職教師，講授商務英語寫作課程，或與校內(nèi)教師共同教授商務英語寫作課程的實踐教學環(huán)節(jié)。校企同上一門課程，校內(nèi)專任教師可以為企業(yè)老師準備相關教學常規(guī)資料，確實減輕企業(yè)兼職教師準備繁雜教學資料的壓力，企業(yè)教師可以為專任教師提供企業(yè)一線經(jīng)驗，這樣校企老師相互學習，從而提高教學效果。[6]95-97要大力引進會以英語授課、有多年商場經(jīng)驗的人士或者獲得國外商科學位的教師。提倡教師的自我終身教育，這是切實提高我國商務英語師資整體素質(zhì)、學科專業(yè)發(fā)展的必然要求。有目的、有組織、有計劃地加強在職專業(yè)師資的培訓和轉(zhuǎn)型，改善教師的專業(yè)結構，適應專業(yè)教學需要。三、結語商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)必須緊密聯(lián)系國際貿(mào)易市場需求，目前我國商務英語專業(yè)人才遠不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，商務英語教學不容樂觀。究其根本原因是商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。因此，如何提高商務英語專業(yè)的教學，有效性地培養(yǎng)市場所需的語言基礎扎實，知識面寬廣、實踐能力強的商務英語應用型人才是目前我國高校亟待解決的問題。商務英語寫作能力是國際貿(mào)易從業(yè)人員的核心能力，校企合作模式依據(jù)所面向的企業(yè)能力要求對學生進行定向式的設計，使培養(yǎng)的人才達到企業(yè)需求。高校根據(jù)地方對外貿(mào)易企業(yè)的發(fā)展需求，結合學校自身辦學條件和商務英語專業(yè)的具體實際，不斷探索和創(chuàng)新合作教育的模式和方法，調(diào)整商務英語寫作教學模式，在實踐中最大限度的提高商務英語寫作教學效果，探索適應地方外貿(mào)企業(yè)和市場需求的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！緟⒖嘉墨I】[1]章鳳花。2000-2024國內(nèi)商務英語寫作教材建設及研究現(xiàn)狀思考[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學)，2024(1).[2]王艷艷，王光林，鄭麗娜。商務英語專業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式調(diào)查與啟示[J].外語界，2024(2).[3]嚴明?；陬}材的商務英語話語能力構建研究———黑龍江大學商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].當代外語研究，2024(4).[4]章鳳花。Krashen二語習得理論框架下的商務英語寫作教材現(xiàn)狀[J].河北聯(lián)合大學學報(社會科學版)，2024(3).[5]王興孫。對國際商務英語學科發(fā)展的探討[J].國際商務研究，1997(1).[6]盧艷華。師范院校商務英語專業(yè)師資建設的策略研究[J].黑龍江高教研究，2024(5).英語專業(yè)本科畢業(yè)論文篇六[摘要]英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作是本科生在畢業(yè)之前最重要的一項學習任務。文章針對目前畢業(yè)論文中存在的主要問題，如寫作基本功欠缺、學術基礎和意識薄弱、選題不合適及論文缺乏深度和創(chuàng)新等問題并對其原因進行了探討，據(jù)此提出相應的改進措施，以期提高畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量。[關鍵詞]畢業(yè)論文；問題；改進措施高校英語專業(yè)英語教學大綱認為畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式。在2024年開始實行的高等學校外語專業(yè)本科教學評估方案中畢業(yè)論文的質(zhì)量被列為一級指標“學生創(chuàng)新能力”的主要觀測點(教育部高等教育司，2024)。根據(jù)英語專業(yè)教學大綱的精神，學生的畢業(yè)論文寫作不僅是對學生學業(yè)和專業(yè)成績的一次綜合測評，也是對學校設置和培養(yǎng)方案以及教師教學活動的一次考驗。畢業(yè)論文寫作是高等院校英語專業(yè)教學計劃中一個不可缺少的組成部分和實踐性環(huán)節(jié)，是考查學生綜合能力、評價學生成績的一個重要方式。一、畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀在國內(nèi)，近年來各高校英語專業(yè)對學生畢業(yè)論文的撰寫比較重視。為了提高論文的質(zhì)量，加強論文的嚴謹性和規(guī)范性，各高校近年來都出臺了一系列政策，如開題報告的撰寫、中期檢查、抽查評估，有些高等院校從三年級開始增設學年論文教學環(huán)節(jié)等等。英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量雖然有一定的進步，但也存在著一些問題。原上海外國語大學校長戴煒棟教授等的研究和調(diào)查證實了高等學校英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的滑坡趨勢(戴煒棟2024)。學生在論文實際的撰寫過程中，出現(xiàn)了寫作基本功、格式規(guī)范、選題、論文的深度、外文資料不足的問題。其中的原因是多方面的，例如：在培養(yǎng)中偏重技能訓練，輕視知識吸納的連貫性，使學生缺乏學術的內(nèi)涵和深度，缺乏認識能力和思辨能力(文秋芳2024);在第八學期才開始畢業(yè)論文的寫作，不僅畢業(yè)生在短時間內(nèi)無從選題，而且導致論文質(zhì)量下降。這種現(xiàn)象對本科教學帶來的負面影響應引起各高校英語專業(yè)的高度關注。二、畢業(yè)論文寫作存在的主要問題目前高校畢業(yè)論文存在不少問題，如語言技能較弱，查閱文獻資料的能力比較差，不知道怎樣確立自己的觀點等等，但以下幾個方面的問題尤為明顯：第一，寫作基本功欠缺。英語專業(yè)畢業(yè)論文中一個顯著的問題就是學生的寫作能力較差，反映出學生英語語言能力欠缺。例如：論文結構不嚴謹、松散；一篇論文有多個中心論點；章節(jié)之間缺乏連貫性；語法、拼寫錯誤多；學生隨意使用非正式文體，書面語和口語混用的現(xiàn)象比比皆是。第二，學術基礎和意識薄弱。學生對于學術研究基本方法、論文寫作規(guī)范、引用格式了解甚少，或許知道也缺乏足夠的重視；有部分學生對于要求原創(chuàng)性的論文缺乏足夠的重視，在閱讀文獻的過程中，找到了一種“輕松”的辦法，從自己研究的論點出發(fā)，東拼西湊，就“湊”成了自己的文章。教師在批閱論文過程中，常常發(fā)現(xiàn)文中引用不規(guī)范，或引用了其他作者的觀點卻不標明出處，殊不知，這對要求學術性、嚴謹性的畢業(yè)論文來說，是一種抄襲現(xiàn)象。第三，論文選題不合適。選題過大。大多數(shù)學生在選題之初都存在著題目過大的問題，認為題目越大，資料越多，論文越好寫。比如有學生選題為“莎士比亞十四行詩研究”，把各種參考資料在論文中進行羅列；選題重復甚至抄襲他人的選題，或只作微小調(diào)整；選題陳舊，沒有新意，研究思路落后。這其中的原因是多方面的，一方面，學生在前幾年的專業(yè)課程學習中沒有自己的興趣點，缺乏資料收集和閱讀整理工作，而大多數(shù)院校畢業(yè)論文寫作課往往是在最后一學期開設，所以在短時間內(nèi)很難確定一個合適的選題，導致在論文寫作時不知如何選題，或隨意選題，欠缺思考，只為應付了事，最后導致選題不合適，寫作過程中頻繁更換選題；另一方面，不少老師對學生論文的選題不夠重視，與學生交流少，沒有給予相應的指導和建議。第四，論文缺乏深度和創(chuàng)新。有許多學生的論文僅局限于對事實的闡述，寫得比較膚淺，或?qū)⑺说挠^點或已知的事實重新寫一遍，這樣簡單的重復是沒有意義的。當然，對于本科論文過于強調(diào)原創(chuàng)性不太現(xiàn)實，要想一整篇文章都有創(chuàng)新是不可能的，但論文中應有自己獨到的東西，否則這種論文沒有價值。究其原因，其一，學生前期積累太少，沒有對某一方面的興趣點進行深入的思考，或沒有閱讀最新研究動態(tài)的論文。其二，研究方法陳舊，沒有用新的角度或使用新方法去探討和挖掘，所以很難對選題進行深入的研究。三、解決對策針對英語專業(yè)畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題和弊端，筆者認為，今后的英語專業(yè)畢業(yè)論文教學改革應做好如下四個方面的工作：第一，夯實學生基礎寫作能力。很多學生把論文稿件交給指導老師就高枕無憂了，期待老師把全篇的結構、語言、標點等問題一一改正。由于畢業(yè)論文撰寫時間有限，結果就導致很多指導教師成為語言錯誤的校對者。在畢業(yè)論文的修改過程中，教師可采取“宏觀指導-自我糾錯-整體把關”的流程。在批改學生畢業(yè)論文初稿時，針對論文寫作中心不突出，章節(jié)、段落之間缺乏連貫性和邏輯性等問題，指導教師可作一些宏觀上的指導并提出初步評價意見。針對論文寫作中語法錯誤較多、用詞不當?shù)葐栴}，指導教師在初稿階段沒有必要逐字逐句檢查，否則形成了學生的依賴心理；在論文中期和后期的修改過程中，在確保論文結構、章節(jié)的銜接和邏輯性沒有問題的條件下，鼓勵組內(nèi)的學生自我修改論文中的語法錯誤、拼寫錯誤、用詞不當?shù)葐栴}，同時，教師作相應的指導；最后定稿之前，指導教師再作整體上的把關?？傊?，教師在嚴格把關學生論文質(zhì)量的同時，還要加強和培養(yǎng)學生的自主學習能力。第二，注重學術能力培養(yǎng)。在論文的指導過程中，教師應對如何使用文獻資料、如何引用原文作者的資料、引文標示和文獻參考部分應作明確的講解和嚴格的要求。教師應強調(diào)論文的學術性和嚴謹性的重要性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度。第三，認真作好選題工作。論文選題必須具有一定的學術研究價值和意義，能充分反映作者的專業(yè)水平、寫作能力和獨到的見解?？梢詮囊幌聨讉€方面入手，其一，教師把畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)提前可起到事半功倍的效果，對三年級學生，以專業(yè)課程(如文學、翻譯、語言學等課程)論文的形式培養(yǎng)他們的興趣點，鼓勵學生多閱讀，多思考，這樣不至于在論文寫作時不知如何選題的問題。其二，學生選題要慎重，要選自己熟悉并感興趣的、相關的選題。學生在選題時應該聽取指導教師的意見，把自己的觀點和想法與老師交流、溝通，但不能過分依賴老師的意見，否則寫作時缺乏自身的觀點、邏輯思路，以至于影響論文的質(zhì)量。此外，教師在指導學生選題時，也要做一些先期調(diào)查，論證其可行性，不能只憑自己的經(jīng)驗與理論推測，否則學生選題不成熟，研究路線不清晰，造成中途換題或無法正常完成論文工作。第四，提高論文的深度和創(chuàng)新性。如沒有前期資料的積累和思考，學生的論文很難有一定的深度和創(chuàng)新?？蓮脑缙谌胧郑绻膭疃?、三年級學生參與教師的科研課題或申報校級學生科技創(chuàng)新課題，輔助教師從事基本的研究工作；對于三年級的專業(yè)課程，授課教師應對學生進行學術研究的入門指導，介紹論文寫作的基本方法，資料的收集，要求學生寫課程論文，從主干課程中提高學生的創(chuàng)新能力。有些同學對創(chuàng)新有畏難心理，總覺得不知如何下手。其實創(chuàng)新可以是觀點的創(chuàng)新，也可以是材料、角度、方法的創(chuàng)新。不同觀點的比較、不同角度的切入、不同方法的運用、不同學科的交叉等等都可以使自己的論文與眾不同。此外，指導教師的作用不容忽視，對學生不能過分放手，要引導和啟發(fā)學生，還應扮演好“導演”的角色，指導學生對所讀文獻進行分析和思考，找出有無薄弱點或值得進一步研究的地方，以及給予相應的研究方法的指導。四、結語畢業(yè)論文寫作工作的完成需要教師和學生的共同努力和配合。一方面，在平時的教學中，教師要加強對學生基礎寫作能力的訓練，擴充其各方面的知識面，注重其學術能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其獨立思考精神、創(chuàng)新思維與實踐能力。教師在指導的過程中，從宏觀上對學生論文進行指導，啟發(fā)學生深入思考，引導學生新視角、新方法的創(chuàng)新，同時發(fā)揮檢查監(jiān)督的作用。另一方面，學生必須具備扎實的基礎寫作技能，在畢業(yè)論文的寫作中盡量避免出現(xiàn)語法錯誤、用詞不當、時態(tài)等等錯誤；同時，學生也必須掌握必要的論文寫作知識，在論文寫作中發(fā)揮自主學習、研究學習的能力，形成嚴謹?shù)难芯繉W習氛圍，出色的完成畢業(yè)論文寫作任務。[參考文獻][1]戴煒棟。對我國英語專業(yè)本科教學的反思[J].外語界，2024(4):23.[2]穆詩雄。英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2024.[3]張春芳。近五年英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查與思考[J].重慶交通大學學報，2024(4):65.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文篇七摘要：本文分析了2000年至2024年間發(fā)表在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中，所有有關英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文研究的論文。研究發(fā)現(xiàn)，十幾年間，國內(nèi)有關英語專業(yè)畢業(yè)論文的研究數(shù)量呈上升趨勢，相比于畢業(yè)論文選題、摘要等微觀方面的研究話題，研究者更關注現(xiàn)狀調(diào)查、質(zhì)量監(jiān)控、論文教學等宏觀方面的研究，這反映了當前英語專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的困境所在。一、引言《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000版）》（以下簡稱《大綱》）中指出：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式。英語專業(yè)畢業(yè)論文要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解……各校要加強對學生撰寫畢業(yè)論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式?！庇纱丝梢姡厴I(yè)論文的撰寫、指導與答辯等是英語專業(yè)大綱中一項重要的教學活動，是碩士教育教學質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是學生理論知識與語言應用能力的集中體現(xiàn)。畢業(yè)論文寫作也是高校英語專業(yè)教學和實踐環(huán)節(jié)中一個不可或缺的組成部分，旨在培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，在學生從學校走向工作崗位的過程中起著“橋梁”作用。然而，從1999年高校擴招以來，英語專業(yè)學生數(shù)量急劇增加，師資和圖書等資源的相對匱乏使得英語專業(yè)辦學面臨挑戰(zhàn)。2024年，教育部對全國四所院校英語專業(yè)進行的試評估結果表明，在教學質(zhì)量上，學生的英語聽、說、讀、寫、譯的基本功不夠扎實，畢業(yè)論文撰寫的質(zhì)量和教師的指導均不理想。鑒于英語專業(yè)困境和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)出現(xiàn)的突出問題，國內(nèi)學者近十幾年來不斷加深在這些方面的研究。本文嘗試對新世紀以來國內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)論文研究進行一次較全面的梳理和回顧，以期對國內(nèi)學者和英語教師提供一些可借鑒的信息。二、數(shù)據(jù)收集及主題分析1.數(shù)據(jù)收集。筆者通過檢索式A（SCI收錄刊=Y或者E收錄刊=Y或者核心期刊=Y或者CSSCI期刊=Y并且主題=英語專業(yè)and主題=畢業(yè)論文and主題=碩士）和檢索式B（主題=英語專業(yè)and主題=畢業(yè)論文and主題=碩士）對中國知網(wǎng)CNKI進行了檢索，檢索到期刊論文217篇，其中核心論文23篇。國內(nèi)對英語專業(yè)畢業(yè)論文的研究從1986年已經(jīng)開始，但研究者較少。進入二十一世紀以來，對此方向的研究呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢，并在2024年達到最高值（27篇），此后幾年雖有個別減少的跡象，但總體上對該方向的研究進入了比較常態(tài)的階段。在英語專業(yè)建設之初，該方向的研究并不是國內(nèi)學者關注的熱點，對此的研究也寥寥無幾。而在2000年《大綱》出臺之后，尤其伴隨著高校擴招政策實施以來，英語專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)逐漸受到國內(nèi)學者的關注。近十年來（2024-2024），有關于這方面的研究論文達到年平均發(fā)文數(shù)量19.1篇，可見該方向已成為國內(nèi)英語研究領域的熱點之一。2.主題分析。筆者在仔細研讀2000～2024年國內(nèi)有關英語專業(yè)畢業(yè)論文方面的所有期刊論文之后，對其主題進行了分類，將對該主題的研究細分為微觀和宏觀兩個層面。微觀方面主要包含對論文內(nèi)容本身的研究，包含論文選題、摘要寫作、語言問題、答辯環(huán)節(jié)、論文規(guī)范；宏觀方面研究主要包含畢業(yè)論文改革、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、論文質(zhì)量監(jiān)控、論文教學反思、論文指導情況、論文現(xiàn)狀調(diào)查等。各主題的年度發(fā)文數(shù)量及比例如表1所示。如表1所示，對英語專業(yè)畢業(yè)論文的研究在宏觀方面（146篇）明顯多于微觀方面（45篇）。近十年來，對畢業(yè)論文宏觀方面研究最多的論文是關于畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查（45篇），其次為畢業(yè)論文教學方面（27篇），第三位的是畢業(yè)論文論文質(zhì)量監(jiān)控方面（20篇）。微觀方面，學者關注最多的是關于論文寫作的選題和摘要方面，分別達到19篇和12篇。三、重點研究內(nèi)容綜述1.微觀層面研究。微觀層面上，畢業(yè)論文的選題一直以來是國內(nèi)學者最關心的研究方向。選題上，學生多數(shù)存在著選題籠統(tǒng)、題目空泛、表述冗長、連貫性與邏輯性缺乏等問題。另外，趙平靜研究發(fā)現(xiàn)，當前英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在選題缺乏新意、學生的創(chuàng)新能力不足的問題。論文的摘要寫作也是僅次于選題的另一個熱點，張軼前等通過對60篇英語專業(yè)畢業(yè)論文的摘要進行了摘要基本要素、連貫性和語言風格的分析，發(fā)現(xiàn)我國學生對摘要寫作技巧已經(jīng)有了初步掌握，但仍然在摘要要素、研究方法和研究結果的表述和語言連貫性方面有所欠缺。除此之外，顏靜蘭、倪巍對國內(nèi)112所高校的畢業(yè)論文操作規(guī)范進行了調(diào)研和思考，發(fā)現(xiàn)部分高校對畢業(yè)論文重視不夠，操作不夠規(guī)范。劉新民探討了英語論文的寫作規(guī)范，建議我國高校采取美國通行的MLA規(guī)范體系。2.宏觀層面研究。宏觀層面上，部分學者對英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在問題進行了調(diào)查和分析。其中，黃曉苑研究發(fā)現(xiàn)，當前英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作過程中存在思想上不夠重視、態(tài)度不夠認真、選題不夠恰當、寫作能力較差、邏輯上缺乏訓練、論文格式混亂、理論知識方面欠缺等諸多問題；孫文抗亦發(fā)現(xiàn)相當數(shù)量的調(diào)查對象在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯問題，半數(shù)以上的調(diào)查對象并未從寫作論文中得到應有的收獲。此外，對畢業(yè)論文管理體系、論文課教學設計、論文質(zhì)量監(jiān)控體系及畢業(yè)論文寫作和指導網(wǎng)絡平臺建設各方面的研究在近幾年也逐步深入，國內(nèi)學者在正視當前畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀和問題的同時，對英語專業(yè)畢業(yè)論文的管理機制、具體實施和監(jiān)控、教學和指導策略，以及網(wǎng)絡平臺等各方面提出的建議具有較大理論和實踐參考價值。四、結語綜合以上國內(nèi)學者的研究，既有經(jīng)驗總結，又有理論演繹，也有調(diào)查研究，層次多樣，但在對英語專業(yè)畢業(yè)論文的諸多方面同時進行系統(tǒng)分析、對不同層次的外語院校進行分類調(diào)研和對比，以及對畢業(yè)論文評審體系的系統(tǒng)研究方面還較為欠缺。孫文抗曾建議高校外語專業(yè)教學指導委員會等權威部門能立項研究，對目前全國各類大學英語專業(yè)的學士論文進行廣泛深入地調(diào)查，分層取樣，獲得有效數(shù)據(jù)，進行綜合分析，進而反映英語專業(yè)學生動手能力和撰寫論文能力的概況。陳正倫也曾建議在學生論文寫作過程中，對多種外在動機因素的影響和部分動機因素之間的相關性方面加強研究，發(fā)現(xiàn)克服負面動機的影響是畢業(yè)論文寫作改革的重點。畢業(yè)論文體現(xiàn)著專業(yè)特點，促進現(xiàn)代教育技術的應用，提升學生的專業(yè)學術水平和科研能力，是高校外語院校課程改革和建設的重要組成部分。因此，對其進行研究能促進教學、科研和實踐三方面的結合，并有利于全方位地培養(yǎng)高校英語專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。當前，英語專業(yè)畢業(yè)論文的諸多方面需要國內(nèi)學者多加關注，尤其是進一步系統(tǒng)研究和分層次調(diào)研分析將對其他學者和院校帶來更多借鑒意義。英語專業(yè)本科畢業(yè)論文篇八【摘要】本文以問卷調(diào)查為基礎，對本校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文撰寫過程分三個階段進行實證對比研究。研究結果表明，要提高英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，論文撰寫前要加強學生對畢業(yè)論文重要性的認識，論文撰寫中指導教師要充分發(fā)揮指導作用，撰寫后管理層要規(guī)范畢業(yè)論文評價和管理機制，加強畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管。關鍵詞：英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文質(zhì)量管理實證研究一、引言碩士畢業(yè)論文是碩士人才培養(yǎng)的最后一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生培養(yǎng)計劃中不可或缺的一部分。在英語專業(yè)教學中，畢業(yè)論文的撰寫不僅有助于英語專業(yè)學生鞏固大學四年所學的基本理論、知識和語言技能，而且有利于培養(yǎng)碩士生創(chuàng)新思維、獨立分析與解決問題的能力以及科研能力等。畢業(yè)論文寫作不但具有碩士教學中其它教學環(huán)節(jié)所不能替代的實踐性和綜合性作用，同時也是衡量和檢驗高校碩士教學工作質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。2024年3月出臺的《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，特別強調(diào)要“強化育人環(huán)節(jié)，加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量”。然而，近年來，各高校畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關注?；谶@一現(xiàn)狀，筆者以本校英語專業(yè)2024級和2024級部分畢業(yè)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談等形式來分析探討本校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，并擬提出改進措施，以期為今后畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供一定的參考依據(jù)。二、基于問卷調(diào)查的對比研究1.問卷設計。為了提高問卷調(diào)查的有效性，在開展問卷調(diào)查之前，筆者所在課題小組成員對我校外語學院2024級論文指導教師（43名）開展訪談，并對指導教師所反映的問題進行了記錄。基于前期的理論綜述和指導教師反饋，本組成員將問卷調(diào)查設計為29個問題，其中前27個問題為選擇題，后兩個問題為開放式問答。問卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了論文撰寫前的準備階段，論文撰寫過程階段以及論文撰寫后的評價階段存在的主要問題，每個階段涵蓋不同的側(cè)重點。論文撰寫前，著重了解學生對于畢業(yè)論文的重要性認識，了解學生選題出現(xiàn)的困難以及學生對于論文指導教師的評價。論文撰寫過程中，主要側(cè)重于學生論文撰寫中的難點，主要存在于論文撰寫時間、論文文獻查找以及語言組織能力三個方面。論文撰寫后，著重了解學生對于論文的答辯管理評價、論文的評定管理評價以及論文的質(zhì)量管理評價三個方面。2.問卷實施。本問卷設計完成之后，本課題組5名指導教師首先抽取各自指導論文的2024級學生共計80進行了問卷調(diào)查，于答辯結束之后開展了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作。發(fā)下問卷調(diào)查80份，回收有效問卷78份。本課題組成員針對問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題進行了研討，并提出了改進措施。具體措施如下：（1）加強學生對于畢業(yè)論文重要性的認識；（2）加強指導教師與學生的溝通，將學生的興趣與教師的研究方向相統(tǒng)一；（3）增加指導教師修改論文次數(shù)；（4）適當延長論文撰寫時間；（5）提高文獻查找能力；（6）加強培養(yǎng)學生的語言組織能力；（7）加強答辯過程的過程管理；（8）規(guī)范論文評定標準；（9）加強論文的質(zhì)量管理。本課題組成員一致在2024級的論文指導工作中堅持這九項措施，在2024級的論文指導工作中嚴格要求。隨后本組成員收集各自指導論文的2024級學生共計80進行了問卷調(diào)查，發(fā)下問卷調(diào)查80份，回收有效問