《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思參考

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思參考《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思參考「篇一」《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子?。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”?！兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》教學(xué)反思參考「篇二」【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事，課文講燕子?jì)寢屢⊙嘧拥讲藞@去看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：１、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生自己用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，自己想辦法記住，學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。比如：分角色朗讀課文、小組合作學(xué)習(xí)，表演課本劇，不能讓學(xué)生按著老師的預(yù)先設(shè)計(jì)來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)。２、激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題讀書。３、以讀為主，以讀代講，通過(guò)各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個(gè)重要方面，也是理解內(nèi)容的一種手段，在教學(xué)中，教師無(wú)需進(jìn)行過(guò)多的講解，給學(xué)生留有較多的空間和時(shí)間進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)朗讀，理解內(nèi)容，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，會(huì)寫“回、片、皮”３個(gè)字，認(rèn)識(shí)１種筆畫――橫鉤。２、正確、流利地朗讀課文。３、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。【課前準(zhǔn)備】頭飾、多媒體課件。【教學(xué)時(shí)間】２課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、揭示課題，啟發(fā)質(zhì)疑１、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第１５課《一次比一次有進(jìn)步》。（板書）２、學(xué)生齊讀課題，看了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？（①誰(shuí)一次比一次有進(jìn)步？②做了什么事一次比一次有進(jìn)步？……）帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。（意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要”。學(xué)生質(zhì)疑答難的過(guò)程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的中國(guó)，為更好地理解課文作了鋪墊。）二、初讀課文，整體感知１、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書，自由地讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，并標(biāo)好自然段。２、用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)圈出來(lái)的不認(rèn)識(shí)的字。（可以問(wèn)老師、同學(xué)，也可查生字表），多讀幾遍，記住它。（意圖：讓學(xué)生圈點(diǎn)，主要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)多讀，聽(tīng)別人讀，增強(qiáng)自主識(shí)字的意識(shí)。）３、練習(xí)把課文讀準(zhǔn)、讀通。三、檢查生字，課文的認(rèn)讀情況１、師出示本課生字。（首先出示帶有音節(jié)，然后去掉音節(jié)）。生認(rèn)讀。如有不會(huì)認(rèn)讀的，交流一下，你用什么好辦法記住的，悄悄告訴他。２、指名分自然段朗讀課文，生評(píng)議。（意圖：通過(guò)檢查，了解學(xué)生自學(xué)生字，課文情況，以利于有針對(duì)性的指導(dǎo)及時(shí)了解情況，靈活地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，同學(xué)間互相交流記字方法，優(yōu)于教師的教。）四、讀后悟，讀后疑１、在剛開(kāi)始上課時(shí)，同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，現(xiàn)在，這些問(wèn)題你們都有答案了嗎？２、生再讀課文，隨著你對(duì)課文內(nèi)容的了解，你又有什么問(wèn)題嗎？（①小燕子到菜園去看了幾次？②每次看到了什么？③燕子?jì)寢尀槭裁纯渌竣堋拔蓍芟隆笔裁匆馑?？⑤冬瓜和茄子到底有什么不一樣？……）（意圖：再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，課堂是學(xué)生的，就該把他們的所思、所想、所知說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。）五、小結(jié)《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思參考「篇三」教材分析：《一次比一次有進(jìn)步》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)上冊(cè)?！爸挥姓J(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。”本文采用童話的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是好孩子！燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大、茄子?。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔細(xì)觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生分析：雖然他們都是剛?cè)雽W(xué)不久的新生，但他們都具觀察事物、洞悉問(wèn)題、善于發(fā)表見(jiàn)解的潛在性意識(shí)。所以，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行具體、認(rèn)真、細(xì)致、深入的觀察至關(guān)重要。因?yàn)檫@一階段正是學(xué)生形成認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)得法，將促使學(xué)生逐步掌握認(rèn)知方法，形成認(rèn)知能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此在上這一課時(shí)，以朗讀、表演等活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的重要方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中加深對(duì)課文的理解，為今后在生活中認(rèn)真觀察事物架起了一座橋。教學(xué)反思：《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃。這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半?！兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》教學(xué)反思參考「篇四」這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，畫一畫等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。為了鞏固識(shí)字效果，我設(shè)計(jì)了摘茄子的游戲環(huán)節(jié)，孩子們讀準(zhǔn)字音，摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個(gè)課堂之中。有個(gè)沒(méi)有摘到茄子的孩子還傷心地哭了起來(lái)，相信他們是真的想展示自己認(rèn)識(shí)的字，摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)?！眮?lái)進(jìn)入接下來(lái)的讀和寫環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)的很認(rèn)真，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)這篇課文我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢?，大家都是可?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級(jí)的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話。面對(duì)孩子們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，我更多采取鼓勵(lì)的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評(píng)結(jié)合，這也是學(xué)校一直以來(lái)讓我們青年教師學(xué)習(xí)的方向，以后還會(huì)繼續(xù)朝這個(gè)方向努力?！兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》教學(xué)反思參考「篇五」在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我改變了一般一年級(jí)的教學(xué)思路。沒(méi)有一開(kāi)始就著手識(shí)字，而是先讓學(xué)生讀課文，不認(rèn)識(shí)的字拼讀拼音，不理解的詞可以問(wèn)同學(xué)、可以問(wèn)老師。我逐個(gè)自然段檢查課文朗讀是否通順、流利、有感情，讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀，學(xué)生都很踴躍，大家都讀不好的地方，老師范讀，直到整篇課文大家都讀得較為通順了，才結(jié)束閱讀，到此為止用了一堂課的時(shí)間。第二節(jié)課，我出示問(wèn)題讓學(xué)生在讀課文，并在課文中找的問(wèn)題的答案，比如：小燕子幾次飛去菜園觀察？每次觀察到的茄子和冬瓜有什么不同？小燕子用什么方法觀察的？等等問(wèn)題，而且問(wèn)題逐步加深難度，孩子們讀得很來(lái)勁，這種帶問(wèn)題讀課文的學(xué)習(xí)方法效果很好，有水到渠成的感覺(jué)。課文內(nèi)容都處理完了，讓學(xué)生在課文中找出本課的生字，去讀，去理解，就簡(jiǎn)單多了。《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思參考「篇六」課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽(yáng)光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識(shí)的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，在人教版一年級(jí)上冊(cè)的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中，為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的努力。片斷一：（學(xué)生整體感知課文，學(xué)習(xí)生字之后）師：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了生字，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀課文。（拿出燕子?jì)寢尩念^飾）我是燕子?jì)寢?，你們都是“小燕子”。（學(xué)生覺(jué)得很有趣，都哈哈笑了起來(lái)，有的還展開(kāi)雙臂，撲起“翅膀”來(lái)。）師：孩子們，請(qǐng)你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧！可以一個(gè)人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。（生興奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子）師：誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽(tīng)？生１：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。生２：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。生３：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？生：當(dāng)然高興啦！師：（故意皺眉）那我怎么沒(méi)聽(tīng)出來(lái)呀？生：（歪著頭，眨著眼想了一會(huì)兒）我知道了！我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀！師：（笑著點(diǎn)頭）那你們就試著用興奮、高興的語(yǔ)氣讀一讀吧?。ㄉ氉x后，用多種方法讀）片斷二：師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒(méi)發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢？生１：這次我看得特別認(rèn)真。生２：因?yàn)槲乙淮伪纫淮慰吹谜J(rèn)真呀。生３：（調(diào)皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。師：你們真是媽媽的好孩子，不但會(huì)用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀！師：（出示實(shí)物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？（生有的搖頭，有的在小聲議論，有的在思考）師：讓我們一起切開(kāi)冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。生１：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要?。∩玻海ǜ吒叩嘏e起了手）我聞到它們的氣味不一樣。生3：（迫不及待地補(bǔ)充）吃起來(lái)也不一樣??！生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。生5：我把冬瓜和茄子拿起來(lái)，發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重，茄子比較輕呀！生：。師：（開(kāi)心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！看來(lái)我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）師：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子?；丶乙院笳?qǐng)同學(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來(lái)，也可以寫下來(lái)，告訴你的家人和同學(xué)。反思與研究這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣”。在上述教學(xué)片斷中，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢?，大家都是可?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話。在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)興高采