9-1 《陳情表》說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

9-1《陳情表》說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第九單元第一課《陳情表》。本節(jié)課將重點(diǎn)分析《陳情表》的文本結(jié)構(gòu)、修辭手法及作者情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生理解李密的忠誠與孝順，以及文章在歷史背景下的獨(dú)特價(jià)值。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所學(xué)的《陳情表》是古代辭賦的代表作之一，與學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過的《離騷》、《九歌》等古代文學(xué)作品相呼應(yīng)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步了解古代辭賦的特點(diǎn)，加深對古代文學(xué)的理解。同時(shí)，文章中涉及的孝順、忠誠等傳統(tǒng)美德，與學(xué)生在道德與法治課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容相銜接，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過學(xué)習(xí)《陳情表》，學(xué)生將深入理解中華民族傳統(tǒng)美德中的孝順文化，增強(qiáng)文化自信；同時(shí)，分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)和修辭手法，提升批判性思維和邏輯推理能力；在鑒賞文本的過程中，培養(yǎng)審美情感，提高文學(xué)作品的鑒賞能力，從而全面發(fā)展核心素養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了古代文學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解了一些基本的文學(xué)修辭手法，對《陳情表》的作者李密有一定的歷史背景認(rèn)識。

2.學(xué)生對古代文學(xué)作品具有一定的興趣，尤其是在老師引導(dǎo)下探討人物情感和文本結(jié)構(gòu)時(shí)。他們在分析文學(xué)作品方面有一定的能力，喜歡通過小組討論和合作學(xué)習(xí)來深入理解文本。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的偏好直觀形象的講解，有的喜歡獨(dú)立思考和探究。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括對文言文的理解障礙，對《陳情表》中復(fù)雜情感和深層含義的把握，以及對文本結(jié)構(gòu)和修辭手法的深入分析。此外，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，理解孝順和忠誠的現(xiàn)代意義，也是學(xué)生可能面臨的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。四、教學(xué)方法與策略

本節(jié)課將采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，輔以案例分析，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。通過講授，介紹《陳情表》的歷史背景和文學(xué)價(jià)值；通過小組討論，分析文中的情感表達(dá)和修辭技巧。設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生模擬李密與晉武帝的對話，增進(jìn)對文本情感的理解。同時(shí)，利用多媒體展示《陳情表》的原文和現(xiàn)代漢語翻譯，幫助學(xué)生更好地理解文言文，增強(qiáng)互動性和參與感。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于孝順的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考孝順在生活中的體現(xiàn)。

-提出問題：詢問學(xué)生是否知道《陳情表》，以及他們對其作者李密有什么了解。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：介紹《陳情表》作為古代辭賦的代表作，其在文學(xué)史上的地位和影響。

2.講授新課（15分鐘）

-講解《陳情表》的背景：介紹李密與晉武帝的關(guān)系，以及李密為何要寫《陳情表》。

-分析文本結(jié)構(gòu)：講解《陳情表》的開頭、中間和結(jié)尾部分，以及各部分的作用。

-修辭手法解析：重點(diǎn)分析文中的比喻、排比等修辭手法，以及其效果。

-情感表達(dá)解讀：深入剖析李密在文中表現(xiàn)出的孝順和忠誠情感。

3.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-分組討論：學(xué)生分成小組，討論《陳情表》中的情感表達(dá)和修辭手法。

-角色扮演：選取部分學(xué)生扮演李密和晉武帝，模擬二者之間的對話，體驗(yàn)情感和語言的交流。

-小組分享：每個(gè)小組選代表分享討論成果，教師給予點(diǎn)評和補(bǔ)充。

4.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-課堂提問：教師提問關(guān)于《陳情表》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和修辭手法，檢查學(xué)生的理解程度。

-練習(xí)活動：學(xué)生完成一段關(guān)于《陳情表》的簡短寫作練習(xí)，如寫一段關(guān)于孝順的感悟。

-小組交流：學(xué)生相互交流寫作內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)和借鑒。

5.總結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《陳情表》的文學(xué)價(jià)值和情感表達(dá)的深刻性。

-學(xué)生反饋：學(xué)生反饋本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，提出疑問或分享學(xué)習(xí)心得。

-布置作業(yè)：教師布置相關(guān)的課后作業(yè)，如深入研究《陳情表》的某個(gè)方面或撰寫相關(guān)文章。

整個(gè)教學(xué)過程注重師生互動，通過討論、角色扮演和寫作練習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對《陳情表》的深入理解和核心素養(yǎng)的提升。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識掌握方面：學(xué)生能夠熟練掌握《陳情表》的基本內(nèi)容，理解李密的孝順與忠誠情感，分析文本的結(jié)構(gòu)和修辭手法。通過對《陳情表》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古代辭賦有了更深入的了解，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與之前學(xué)習(xí)過的古代文學(xué)作品相互關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的文學(xué)知識體系。

2.能力提升方面：學(xué)生在課堂討論、角色扮演和寫作練習(xí)中，提高了分析問題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。他們學(xué)會了如何從不同角度審視文學(xué)作品，運(yùn)用批判性思維探討文本的深層含義。同時(shí)，通過小組合作，學(xué)生的溝通協(xié)作能力也得到了鍛煉。

3.情感態(tài)度方面：學(xué)生對《陳情表》所傳遞的孝順、忠誠等傳統(tǒng)美德產(chǎn)生了共鳴，增強(qiáng)了道德觀念和文化自信。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受到了古代文學(xué)的獨(dú)特魅力，激發(fā)了對文學(xué)的興趣和熱愛。

4.核心素養(yǎng)方面：

a.文化傳承與理解：學(xué)生能夠理解并傳承中華民族傳統(tǒng)文化中的孝順、忠誠等美德，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

b.思維發(fā)展與提升：學(xué)生在分析《陳情表》的過程中，培養(yǎng)了批判性思維和邏輯推理能力，提高了問題解決能力。

c.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生對《陳情表》的審美價(jià)值有了深刻的認(rèn)識，學(xué)會了欣賞古代辭賦的藝術(shù)美，提高了文學(xué)鑒賞能力。

5.實(shí)際應(yīng)用方面：學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將孝順、忠誠等傳統(tǒng)美德應(yīng)用到日常生活中，形成良好的道德品質(zhì)。此外，學(xué)生還能將《陳情表》中的修辭手法運(yùn)用到自己的寫作中，提升寫作水平。七、板書設(shè)計(jì)

①《陳情表》作者與背景：板書“李密”、“晉武帝”、“孝順”、“忠誠”等關(guān)鍵詞，以及《陳情表》的寫作背景簡介。

②文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：板書文章的三個(gè)部分——“陳情”、“表忠”、“述孝”，并簡要列出每個(gè)部分的核心內(nèi)容。

③修辭手法與情感表達(dá)：板書“比喻”、“排比”、“對偶”等修辭手法，以及對應(yīng)的文本示例，同時(shí)板書文章中的關(guān)鍵情感表達(dá)句子，如“臣密言：‘臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇’”。八、教學(xué)反思

今天的《陳情表》教學(xué)課后，我感到收獲頗豐，但也有些地方值得反思和改進(jìn)。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我覺得很成功，通過孝順的短視頻和提問，學(xué)生們很快被吸引進(jìn)課堂的氛圍中，他們對《陳情表》的好奇心也被激發(fā)出來。這一點(diǎn)讓我感到很高興，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于《陳情表》的歷史背景了解不多，這讓我意識到在講解文本之前，應(yīng)該花更多的時(shí)間去介紹相關(guān)的歷史知識，幫助學(xué)生建立一個(gè)更加完整的知識框架。我在講解修辭手法時(shí)，感覺學(xué)生們有些難以理解，可能是因?yàn)槲覜]有用足夠的例子來闡釋，或者是我講得太快，沒有給他們足夠的時(shí)間去消化吸收。

在師生互動環(huán)節(jié)，分組討論和角色扮演的活動學(xué)生們參與得很積極，他們能夠主動表達(dá)自己的看法，這一點(diǎn)非常棒。但是在小組分享時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些小組的討論深度不夠，可能是因?yàn)闀r(shí)間有限，也可能是討論引導(dǎo)不夠。我應(yīng)該在小組討論時(shí)更加深入地參與到每個(gè)小組中去，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們在寫作練習(xí)中表現(xiàn)出了不同的水平。有些學(xué)生能夠很好地將所學(xué)的修辭手法應(yīng)用到自己的寫作中，而有些學(xué)生則顯得有些吃力。這讓我思考是否應(yīng)該在課堂上提供更多的寫作指導(dǎo)，以及是否需要為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)。