當(dāng)代教育心理學(xué)(第三版)課件-第四章

第四章學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論一章知識要點學(xué)習(xí)及其分類學(xué)習(xí)與腦學(xué)習(xí)理論發(fā)展一、學(xué)習(xí)及其類型（一）學(xué)習(xí)的實質(zhì)1、學(xué)習(xí)是個體在特定情境下，由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗產(chǎn)生的行為和行為潛能的比較持久的變化。是一個獲得和積累經(jīng)驗的過程。2、學(xué)習(xí)可以通過行為的持久變化表現(xiàn)出來。但

行為的變化（本能、疲勞、受傷、適應(yīng)（短暫）和成熟（慢、長）以及學(xué)習(xí)（提高水平））不等同于學(xué)習(xí)的存在。學(xué)習(xí)不完全等同于表現(xiàn)（變化通過行為表現(xiàn)，是具體情境而定）。3、學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種適應(yīng)活動。由此，學(xué)習(xí)可以界定為：基于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為、能力或傾向發(fā)生相對一致而持久變化的過程。是個體以心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過程，是經(jīng)驗的獲得和積累的過程或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。是人和動物都有的，可以是終身的活動。（二）學(xué)習(xí)的作用

1、從生物進(jìn)化意義上講，學(xué)習(xí)是個體適應(yīng)環(huán)境、與環(huán)境保持動態(tài)平衡的重要手段。（跳跳魚）2、從人類發(fā)展意義上講,（1）學(xué)習(xí)有助于人類個體發(fā)展，一方面可以促進(jìn)個體生理結(jié)構(gòu)的生長、成熟。另一方面可以促進(jìn)個體的心理發(fā)展，適應(yīng)社會。（早教、學(xué)習(xí)關(guān)鍵期）（2）學(xué)習(xí)有助于人類進(jìn)化，激發(fā)潛能，促進(jìn)個體心理發(fā)展，從而促進(jìn)社會發(fā)展和進(jìn)步。（老年人的流體降低、晶體提高）

（三）學(xué)習(xí)的分類

1、學(xué)習(xí)主體分類：動物的學(xué)習(xí)（環(huán)境、生存）、人類的學(xué)習(xí)（社會性、語言為介、積極主動）、機(jī)器的學(xué)習(xí)（模擬、改善）（阿爾法狗）。

2、學(xué)習(xí)水平分類：加涅：信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)（也稱解決問題的學(xué)習(xí)）。學(xué)習(xí)的分類3、學(xué)習(xí)結(jié)果（習(xí)得能力、性情傾向）分類（1）加涅：言語信息（是什么）、智力技能（怎么做，應(yīng)用。動詞和主語）、認(rèn)知策略（怎么學(xué)，管己）、態(tài)度（對人、事、物）、動作技能（寫字等）。（2）我國學(xué)者：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)性質(zhì)和形式分類（奧蘇貝爾）認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，依所得經(jīng)驗的性質(zhì)不同，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；依學(xué)習(xí)方式不同，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（不對等）。P70圖4-3學(xué)習(xí)的分類

5、學(xué)習(xí)的意識水平分類內(nèi)隱學(xué)習(xí)（語感）、外顯學(xué)習(xí)（語法規(guī)律、定律）6、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類我國學(xué)者：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會規(guī)范道德、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。7、正式學(xué)習(xí)（固定地點）和非正式學(xué)習(xí)（隨地隨時、參觀等）（發(fā)生的地點是否固定）學(xué)習(xí)分類的意義：從不同角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行類型劃分，有助于深化對的理解，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的相關(guān)概念（自學(xué)）學(xué)習(xí)與腦1、大腦發(fā)育及學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說大腦發(fā)育人的大腦從嬰兒期到兒童期在不斷發(fā)育和增長，并在青年期完成生長過程。樹突刺越多，和別的神經(jīng)元伸過來軸突末梢接觸的機(jī)會就越多。

童年成年大腦神經(jīng)突觸生長倒U型現(xiàn)象。出生老年腦“修剪”突觸。（用進(jìn)廢退）關(guān)鍵期（敏感期）大腦發(fā)展的這樣某時期時，相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度快。過之，更加困難。（音韻—幼年、語法—16前）n學(xué)習(xí)與腦2、腦的特異化與學(xué)習(xí)半球功能P75表4-1優(yōu)勢大腦半球?qū)⒂绊懭烁?、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格處理任務(wù)時優(yōu)勢大腦半球，將起主導(dǎo)作用，同時非優(yōu)勢大腦半球也參與處理。腦的可塑性：指大腦的結(jié)構(gòu)和功能，因受學(xué)習(xí)訓(xùn)練以及各種經(jīng)驗等因素的影響，而出現(xiàn)動態(tài)的修復(fù)或重組。腦的學(xué)習(xí)：意義建構(gòu)（基礎(chǔ)、主動接收、重組、加工）和整體學(xué)習(xí)（機(jī)能整體參與、功能整體、對象整體處理）學(xué)習(xí)理論的發(fā)展兩種截然不同的學(xué)習(xí)理論馮特：1、還原論或要素主義—格式塔學(xué)派（學(xué)習(xí)是“頓悟”的過程）認(rèn)知傾向（托爾曼和班杜拉）

2、內(nèi)省法——華生（刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)絡(luò)）行為傾向（桑代克、華生、格