（培訓體系）三年級下冊培訓講稿

大家早上好！歡迎老師們來到我們羅莊區(qū)第二實驗小學參加本次課件培訓活踐進行思考，不當之處請毫無保留提出批評意見。課件繼續(xù)以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。每組課件包括導語、全冊課件生字注音方法和三年級上冊相同。第5條三上繼續(xù)學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問；三下繼續(xù)第7條三上初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達的思想感情；三下初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。第8條三上開始學習略讀，粗知文章大意；三下繼續(xù)學習略讀，粗知文章大意。續(xù)培養(yǎng)讀書見報的習慣，收藏且和同學交流圖書資料。三年級作為中年級的起始階段，從上學期開始，學習目標于低年級的基礎上上的差異。關于學習目標的要求和達成，于下面我仍要多次提到。▲課程標準：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習中年級仍然不能忽視識字、寫字，而且要加強識字方法的指導，目標中規(guī)定“倆項指導”：老師對容易讀錯的字、容易寫錯的字給予重點隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的壹個重點，也是經(jīng)固識字的平臺。中來鞏固，之上倆點強調(diào)的就是于讀寫的過意于引導，我們能夠從中受到啟示，注意引導學生歸類整理。的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，將寫字教學中習得的良好習慣喪失殆盡，使寫字訓練功虧壹簣。不好，教師應及時糾正學生于書寫過程中出現(xiàn)的問題?！n程標準：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。生思想方法的啟蒙很有幫助。如《想別人沒想到的》。新選的文內(nèi)涵，使學生不僅學到語言，于思想上也受到啟迪，于情感上得到熏陶。單元內(nèi)課文繼續(xù)分為精讀和略讀倆種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的要求字斟句酌。學習興趣。括了前面精讀課文所學的內(nèi)容，同時也引出略讀課文所學的內(nèi)容和要求。標。詞、句訓練要貫穿于小學階段各年級的語文教學過程中。我們要做好三方面工作：壹是理解，二是積累，三是運用。相對于低年級，中年級要更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導三年級下學期，學生已經(jīng)掌握了壹些理解詞句的方法，課件中以“提示語”方法。如，三年級下冊《翠鳥》(聯(lián)系上下文，我理解了“鮮艷”的意思。)《亡羊補牢》(通過查字典和聯(lián)系課文，我知道“亡”和“牢”的意思。)《壹個小村莊的故事》(我知道“大雨沒喘氣兒”的意思。)課文后面思考練哪些是含義深刻的句子。)明天仍會有新太陽，但永遠不會有今天的太陽了?！弊屛覀冋以傧聛怼?積累語言有很多有效的途徑：途徑壹于理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。課后練習中對詞句的學習和積累，采用了較靈活的有壹定彈性的安排，體現(xiàn)球之謎》第八單元的《古詩倆首》中以學習伙伴的形式提示學生積累語言素材，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。且做成書簽，既達到了積累的目的，又有教育價值。途徑二引導學生積累于課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。教師要重視指導他們選擇好的讀物，提供交流課外閱讀成果的機會。如，學如今，語文教學均比較注重對語句的積累，可對于積累的運用總有壹種心有重要的作用。做老師的，要教給學生運用的方法，要善于激發(fā)學生的運用興趣。有的人認為，對于需要積累的東西，不要問學生是否理解，只要記住就行，文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生活中某些似曾相識的記憶。這樣，的線縫均開了，……想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗地說‘去向他認用了。學習課文，不僅要理解課文內(nèi)容，仍要體會文章的表達方法，且學習于小練詞造句、表情達意的方法。這也是語文課程標準對中年級閱讀教學提出的要求?！逗苫ā?“冒”用得真好。)《爭吵》(這里的“挨”字用得真好!)《太陽》(我知道這樣比較的好處。)對引導學生于理解體會課文內(nèi)容的基礎上嘗試表達很有幫助。于小學生的心目中，老師是權威的評論家，學生動筆作文時就對教師有所期據(jù)具體的表現(xiàn)以得“☆”來表示，讓這幾顆星，成為學生的奮斗目標，以此鼓勵他們積極主動地運用所積累的詞句，乃至形成壹種習慣。本冊的倆次“小練筆”能夠為學生的表達運用起到了很好的提示引導作用，要把握好這種機會。《荷花》課后：“作者把荷花寫得多美?。∥乙惨獙憣懽约骸稜幊场氛n后：“讀了課文，我也想寫寫和同學發(fā)生過的此時，應該允許學生借鑒使用文中的好詞好句。學生的積極性調(diào)動起來了，可能也會出當下壹篇文章里進行大面積摘抄的不想懶惰，對待作文敷衍塞責，運用不得法，干脆摘抄了事。為此，于講評課上，學生對文本的理解。這于上壹環(huán)節(jié)已談到了。積累就是為了運用，如果只積累不會運用，那就如同茶壺里煮餃子──倒不闊思路，建構成新的鏈結，產(chǎn)生新的組合。于朗讀指導時首先要引導學生充分理解課文內(nèi)容，深入體會文章所表達的感講。我們于壹篇課文或壹節(jié)課的教學中，會多次涉及到指導學生了朗讀。那么，二課時，要達到有感情地朗讀?；蛘哒f，第壹遍讀，排除生字障礙，第二遍讀，須是不斷提高的，這就需要老師為其提出不同的朗讀要求。比如執(zhí)教《爭吵》壹課時，能夠讓學生于了解故事情節(jié)的基礎上回想自己于感，引導學生入情入境。引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。當下老師于引導全班學注意教給讀書的方法和提出彈性的要求，如，學生自由讀課文時，能夠讀壹遍、用課堂學習的時間。課程標準中要求：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的受、體驗和理解。對同壹篇課文，或同壹個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。師生和作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。生：曹操的。生：不是。生：侵略。不愿意也不勉強。師：對待敵人、壞人就要想方設法使他喪失進攻能力，諸葛亮依靠自己膽略向?qū)κ纸璧搅耸f支箭，這足見他的足智多謀。地強調(diào)學生于閱讀中的獨特體驗，而對于文本的價值取向不夠重視，不做評價，合理的引領學生甄別正確的價值取向，為樹立正確的價值觀打下基礎。低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，壹般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。加強默讀指導，就無法忽略學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。重點談談教學中如何比如，有位老師于教學《和時間賽跑》時，第壹課時于學生初步理解課文大意后，引導學生質(zhì)疑問難，且于小組內(nèi)交流、解決部分問題。第二課時壹開始，教師組織學生交流小組內(nèi)自己解決不了的問題。各組派代表展示自己寫好的問題條。學生的問題如下：(1)“受益無窮”的意思是什么？(教師及時解決)老師將重點問題疏理好后，引導學生提出解決問題的方法，如，學生提出：同解決問題。應該說，這位老師的這種教學設計是富有新意的，也很符合當前語文課程改教學的調(diào)控能力要強。于指導學生朗讀時，有幾個問題需要引起我們有的老師無論是于范讀仍是學生朗讀時，不注意明確其他學生聽的任務或要同形式的讀中提出明確的聽的要求，如，認真聽聽，見見發(fā)現(xiàn)什么問題且進行及時的評價，能夠是老師對學生的評價，也能夠是學生之間的評價等。），已經(jīng)進入了三年級下學期，如果仍有這種習慣的壹定要改正。我們于指導朗讀時，往往有這樣的體會，我們講了很多，見起來學生對課文破綻，所以這時她肯定不會表現(xiàn)出慌亂，而是慢慢地，輕輕地將燈吹滅，所以，好！那么你認為，她該怎樣說這句話呢？像你剛才那樣，用那么重的語氣嗎？”識的運用技巧感情朗讀不失為壹種很好的策略。僅供老師們參考。前面已經(jīng)講過，簡化頭緒，加強整合，致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，是排的內(nèi)容也均圍繞專題設計，所以備課時胸中要有全局。每壹課的教學時間，目的是引導老師從單元的整合上靈活安排每壹課的時間?！紓€人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學壹方面要重視培養(yǎng)學生閱讀習慣是壹種養(yǎng)成教育，不是壹下子就能培養(yǎng)起來的，只是要求老師要做教學▲“壹邊讀書，壹邊思考的習慣”等等。時間的關系不展開說，僅例舉三年級下冊課件中如何體當下教學中培養(yǎng)學生于什么地方想、想什么和怎樣想。《驚弓之鳥》(真有這樣奇怪的事情嗎？引導學生思考更羸的話。)《畫楊桃》(老師的神情為什么變得嚴肅了呢？)呢？)《可貴的沉默》(這“極為珍貴的東西”會是什么呢？)《壹面五星紅旗》(這時“我”可能會想些什么呢？)良好的閱讀習慣，那么以后就很難改變學生的這種情況(指的是對閱讀沒有興趣；沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣)，因此，這壹時期▲課程標準：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！鴮W習目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式結合本冊習作課件的編寫特點談談習作教學中應注意的問題。就行。寫作興趣和寫作信心的培養(yǎng)放于最重要的位置。文園地三、五、六、八中均有體現(xiàn)，老師們要利用好。改。于語文園地六的習作里面提出寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方，勞動成果，應該堅持對學生的習作多留少刪，多就少改，多鼓勵少批評。鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式，豐富自文綜合性學習中有許多動筆的機會，要重視利用這樣的機會，指導學生的習作。▲課程標準：應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地中鍛煉口語交際能力。▲學習目標：能用普通話交談。于交談中能認真傾聽，且能就不理解的地方動他人。能逐步清楚明白地講述壹件事情。明確要求、培養(yǎng)能力、創(chuàng)設情境、全員參和、自主評價、大膽放手、拓寬渠道么話題交流、討論或辯論。行。情境的創(chuàng)設，要有層次性，不能是壹個水平上的循環(huán)。能夠是語言表達上的際課，要能體現(xiàn)出學生語言的發(fā)展過程。要盡可能地使每個學生均積極參和，人人均得到鍛煉的機會，于雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生均動起來，更要體現(xiàn)雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，要增加小組學習，對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際訓練的質(zhì)量。引導學生開展簡進他們更認真傾聽別人發(fā)言，且判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的動的局面。種語文實踐活動。于平時的教學中，教師要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交高口語交際能力?！n程標準：綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)