文言文總復(fù)習(xí)反思

言文兼顧，突出基礎(chǔ)

——高中文言文教學(xué)反思

從初中起，我們就開始了對文言文的學(xué)習(xí)，但對大多數(shù)同學(xué)來說，文言

文是既熟悉又陌生的。因為文言文屬于高考語文試卷上的必考內(nèi)容，所以學(xué)

生不得不一句句一段段地去學(xué)；又因為“文言”與現(xiàn)代文的差異，學(xué)起來有

很大的難度，碰到一些篇幅較長故事性不強(qiáng)的篇章，更是學(xué)得吃力，教得費(fèi)

力。與現(xiàn)代文本語言有很大距離的特殊性決定了文言文教學(xué)有其自身的規(guī)

律。首先是“言”，教文言文，字詞句是一個繞不開的坎，文言詞句的字面

教學(xué)應(yīng)為重點(diǎn)；而作為文章，"文''又是不能完全拋棄的，探討文章的精妙

之處往往是文言教學(xué)的最大看點(diǎn)。如何讓兩者和諧統(tǒng)一？

一、“言”是“文”的基礎(chǔ)，文言文教學(xué)不能離開“言”來空談“文”。

文言文教學(xué)首先要通句、明義，這是文言文教學(xué)中探究“文”的基礎(chǔ)。

一些較短小淺易的文章的學(xué)習(xí)，可以在探究問題中結(jié)合注釋、工具書順帶解

決其中一些語言問題；但一些長篇的、涉及面廣且難詞難句較多文章，可以

在學(xué)“文”前集中釋“言”。在教學(xué)過程的實(shí)施中，可采用合作交流的方式,

如學(xué)習(xí)《蘭亭集序》，首先要讓學(xué)生多渠道搜集資料，了解作者及寫作背景;

其次，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，找出讀音上的重難點(diǎn)；然后，將學(xué)生分成六組,

結(jié)合課后習(xí)題，分別歸納文中重點(diǎn)字音、一字多義、虛詞用法、詞類活用、

埼殊句式等文言知識，課上請每一組派一個代表上臺交流，課前教師在此過

程中指正并補(bǔ)充，明確關(guān)鍵字詞。字明句通，探“情”悟“理”自然就輕松

To

2、加強(qiáng)誦讀，讓“言”“文”合一。文言文教學(xué)之所以難進(jìn)行，其主

要的一個原因是沒有語言環(huán)境，誦讀首先為文言文教學(xué)提供了語言環(huán)境。在

反復(fù)的誦讀中，學(xué)生能讀清句讀，讀出感情，讀懂意思。通過口、眼、手、

心四條渠道，字、詞、句自然而然地進(jìn)入大腦，課文的內(nèi)容、意旨和作者的

情感，隨之融化為學(xué)生自己的知識；如《阿房宮賦》的教學(xué)，可以初讀一一

品讀一一,借讀，誦讀貫穿始終。誦讀既是文義理解的重要方法，也是體驗情

感的重要途徑，還是培養(yǎng)良好語感、積累文言知識的重要環(huán)節(jié)。是讓“言”

“文”溝通的一座橋梁。

3、吟詠文味、探究情理是文言教學(xué)的升華。

教材里的文言文，多是經(jīng)典之作，不僅能讓我們領(lǐng)略古人的生活、情感、

精神、智慧、哲學(xué)等，在寫作上也有不少值得借鑒的地方。只學(xué)“言”，而

不去領(lǐng)悟文言文涉及的文化內(nèi)涵和寫作技巧，浪費(fèi)了豐富的文化資源和經(jīng)典

的寫作范例，實(shí)在是“抓了芝麻，丟了西瓜“，得不償失啊。教學(xué)中，應(yīng)在

初讀得基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，在講解的基礎(chǔ)上初步理解，在理解的基礎(chǔ)上正確誦

讀，在正確誦讀的基礎(chǔ)上鞏固理解，加深感悟，達(dá)到更高層次的理解。

4、階段教學(xué)后再梳理“言”，鞏固基礎(chǔ)。

單篇教學(xué)、單元教學(xué)、學(xué)期教學(xué)之后，學(xué)生積累了一定的知識和語感，

有了對語言進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)同學(xué)對文言文中出現(xiàn)的重要語

言問題加以歸納和梳理，對“言”的再次梳理，是為了讓文言教學(xué)與考試緊

密結(jié)合，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的工具性。

文言文教學(xué)，就是應(yīng)該把詞語句式、背誦默寫放到首要位置，讓學(xué)生堂

堂有所得；把思想內(nèi)容、技法特點(diǎn)放到重要位置，讓學(xué)生課課有收獲。

文言實(shí)詞教學(xué)的思

積累和掌握常用文言實(shí)詞，是高中生文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，扎實(shí)而有效地

進(jìn)行文言實(shí)詞教學(xué)是新課改高中語文文言文教學(xué)的重要內(nèi)容。就目前課改教

學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生從必修一到必修五完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是卻在平時學(xué)習(xí)中

很難記起曾學(xué)習(xí)過的某冊教材中或某篇課文中的重點(diǎn)文言知識，更談不上能

隨手拈出某篇文言文中的關(guān)鍵實(shí)詞進(jìn)行舉一反三，學(xué)生文言知識積累出現(xiàn)了

支離破碎、學(xué)此忘彼的現(xiàn)象。特別是在新課改首輪教學(xué)完成后，在高考走向

還不明確的情況下，摸清學(xué)生文言文閱讀理解基本功，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文

言文能力方面還存在諸多的困惑。這一方面制約了學(xué)生文言文的自主學(xué)習(xí)能

力，另一方面為高三復(fù)習(xí)備考帶來了繁重的壓力。

為此，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際對新課改語文文言文實(shí)詞教學(xué)提出一點(diǎn)淺薄的建

議，供同仁參考。

一、從教師角度而言，要建立高中語文文言文教學(xué)的整體意識，克服教

學(xué)的盲目性和隨意性。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對文言文的畏難情緒尤其明顯，究其原因還是在于

學(xué)無所得，感覺每篇文言文重難點(diǎn)不突出，知識點(diǎn)混亂，記憶效果差，久而

久之必然形成文言文學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。針對這種現(xiàn)象，有許多教師做出過

很多嘗試，但收效甚微。如果教師寄希望在高三復(fù)習(xí)備考中一次性解決，必

然加大備考壓力。如果教師能從高中文言文教學(xué)之初，就給學(xué)生指出必修一

到必修五每冊課本中文言實(shí)詞重難點(diǎn)，讓學(xué)生能有針對性的將任務(wù)分解，消

化于平時，那么，平時的重難點(diǎn)突出，教學(xué)效益顯現(xiàn)，高考備考壓力化解，

有利于能力突破。

為此，我們首先要做的就是熟悉新課改語文教材中文言文編排體系。要

實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須對高中五冊教材進(jìn)行全面的解讀，不管是哪一年

級教師，都應(yīng)首先完成這一工作。如果教師通力合作，既能將文言文實(shí)詞教

學(xué)重難點(diǎn)知識分解，還能將語文學(xué)科其他的知識點(diǎn)如此分解，形成三年有效

銜接。

如根據(jù)教材編排體系，可以發(fā)現(xiàn)文言文編排的目的。必修一文言文為古

代敘事散文，其教學(xué)重點(diǎn)為了解事件發(fā)展過程，注意細(xì)節(jié)，把握人物個性，

對歷史人物做評價。必修二文言文為古代寫景散文，其教學(xué)重點(diǎn)為體會寫景

游記散文中的思想感情因素，體會文章的藝術(shù)特色。必修三文言文為古代議

論散文，其教學(xué)重點(diǎn)為理解文言常用詞語和句式，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理

解古代作品的內(nèi)容和價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局

限。必修四文言文為古代傳記，其教學(xué)重點(diǎn)為了解傳記類文學(xué)作品的基本特

征與主要表現(xiàn)手法，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，能領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，

努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時代精神。必修五文言文為古代抒情散文,

其教學(xué)重點(diǎn)為了解古代抒情散文基本特征及主要表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生健康高

尚的理想，受到情感價值觀方面的熏陶和感染。

再以必修一為例，可以做如下文言實(shí)詞重點(diǎn)歸納：

必修一《燭之武退秦師》重難點(diǎn)實(shí)詞為：

封：既東封鄭（做疆界，動詞），肆其西封（疆界，名詞）

貳：以其無禮于晉，且貳于楚也。（有二心）

說：秦伯說，與鄭人盟（通“悅”）

辭：辭日：“臣之壯也，猶不如人?！埃ㄍ妻o）

鄙：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也：邊遠(yuǎn)的地方（”以……為鄙”）

微：微夫人之力不及此（如果沒有）

敝：因人之力而敝之（損害，衰?。?/p>

許：公曰：“然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之（答應(yīng)，聽從）

必修一《荊軻剌秦王》重難點(diǎn)實(shí)詞為：

發(fā)：軻既取圖奉之，發(fā)圖（打開）

故：以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻（緣故）

誠：誠能得樊將軍首（如果真的）

度：卒起不意，盡失其度（常態(tài)，氣度）

顧：荊軻顧笑武陽（回頭）

必修一《鴻門宴》重難點(diǎn)實(shí)詞為：

軍：沛公軍霸上。（名詞作動詞，駐扎）

擊：因擊沛公于坐。（動詞，殺）

內(nèi)：毋內(nèi)諸候。（內(nèi)，通“納”，動詞，接納）

如：勞苦而功高如此。（動詞，像）

倍：愿伯具言臣之不敢倍德也。（動詞，通“背”，違背）

謝：旦日不可不蚤自來謝項王，（動詞，道歉，謝罪）

意：然不自意能先入關(guān)破秦。（動詞，料想、意料、估計）

坐：因擊沛公于坐。（坐，通“座”，名詞，座位）

舉：舉所佩玉以示之者三。（動詞，舉起）

勝：沛公不勝杯杓。（動詞，禁得?。?/p>

斗：玉斗一雙，獻(xiàn)與亞父。（名詞，酒器）

置：沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎。（動詞，放棄、丟下）

如果教師能提前完成這一把握教材的任務(wù)，那么對教材的操作能力必將

大大增強(qiáng)，而有了明確的目標(biāo)，學(xué)生也能有意識的將學(xué)習(xí)集中到重難點(diǎn)上來,

教師的授課也會相應(yīng)的減輕全面顧及，疲于應(yīng)付的壓力。

另外，還要制定好高中三年文言實(shí)詞積累計劃并有效組織實(shí)施。

僅有教師的獨(dú)立把握還不能形成有效合力，必須以教研組為單位形成三

年的教學(xué)計劃。教師在每一冊教材授課前，可以有目的的將文言單元中的實(shí)

詞重難點(diǎn)制作成學(xué)案，供學(xué)生自主獨(dú)立完成，在完成課文學(xué)習(xí)后用于交流、

復(fù)習(xí)和鞏固。

二、從學(xué)生角度，要鼓勵學(xué)生建立文言實(shí)詞儲備體系，形成舉一反三的

能力。

文言實(shí)詞必然在每一篇課文、每一冊教材中都有重復(fù)現(xiàn)象。在積累過程

中，反復(fù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)而不加以系統(tǒng)引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒，因為簡

單的重復(fù)記憶引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，為此，教師可鼓勵學(xué)生從高一年級

開始嘗試建立具有個性化的文言實(shí)詞儲備體系。比如按照筆畫為序、聲母為

序仿照詞典模式建立基本積累形態(tài)。也可以教材內(nèi)容為模板，進(jìn)行實(shí)詞知識

點(diǎn)歸納整理。如以必修二《赤壁賦》一文為例，可以建設(shè)如下積累模式：

（一）通假字（學(xué)生自主完成，以下相同）

1、舉酒屬客舉匏尊以相屬

2、浩浩乎如馮虛御風(fēng)

3、山川相繆

4、杯盤狼藉

5、舉匏尊以相屬

（二）詞類活用

1、歌幼窕之章扣舷而歌N

2、舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之鹿婦

3、正襟危坐

4、月明星稀，烏鵲南飛

5、西望夏口，東望武昌

6、方其破荊州，下江陵，順流而東也

7、況吾與子漁樵于江渚之上

8、侶魚蝦而友麋鹿

（三）古今異義

1、白露橫江，水光接天

2、凌萬頃之茫然

（四）一詞多義

1、望：七月之望望美人兮天一方..........

2、如：縱一葦之所如浩浩乎如馮虛御風(fēng)????

3、然：其聲嗚嗚然何為其然也..........

4、長：抱明月而長終而卒莫消長也..........

（五）成語

1、滄海一粟：大海里的一顆谷粒，形容非常渺小。

2、正襟危坐：理好衣襟端端正正地坐著，形容嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼印?/p>

3、遺世獨(dú)立：脫離社會，獨(dú)自生活，不跟別人往來。

4、不絕如縷：像細(xì)線一樣連著，差點(diǎn)就斷了。多用來形容局勢危急或聲

音細(xì)微悠長。

5、杯盤狼藉：形容宴飲后桌上凌亂的樣子。

（六）其他重點(diǎn)字詞

七月既望

白露橫江

縱一葦之所如

凌萬頃之茫然

浩浩乎如馮虛御風(fēng)

渺渺兮予懷

倚歌而和之

余音裊裊，不絕如縷

正襟危坐

方其破荊州

固一世之雄也

哀吾生之須臾

諸多資料也按照這一模式進(jìn)行了知識點(diǎn)的歸納，為教師和學(xué)生減輕了負(fù)

理，但是要將這一模式適當(dāng)?shù)恼{(diào)整為合乎學(xué)生積累實(shí)際，合乎學(xué)生現(xiàn)有能力

的模式，增加實(shí)用性，增加學(xué)生的自主性。

三、從學(xué)校角度，要嘗試師生共同編制文言實(shí)詞校本教材，鼓勵學(xué)生創(chuàng)

造性學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)中，學(xué)生可以利用的資料太多，但是學(xué)生用于選擇有效信息

的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直接運(yùn)用的時間，因為各類資料的受眾是全部的學(xué)生，而不

是個性的學(xué)生，所以，有選擇的進(jìn)行校本教材編制能在一定程度上更合乎學(xué)

狡教學(xué)、學(xué)生能力的實(shí)際，而且也便于教師在實(shí)際教學(xué)中使用，如果編制得

當(dāng)，直至高三備考階段，校本教材都能作為最好的復(fù)習(xí)材料。

編制語文文言實(shí)詞校本教材可以采取師生共同努力的形式，教師布置針

對性的、分階段的實(shí)詞積累任務(wù)，由學(xué)生參與校本教材的編制，學(xué)生通過探

討交流，選擇保留最有價值的文言實(shí)詞信息，減少無效積累，教師給予充分

的支持和鼓勵，比如編制成精美的手冊，學(xué)生作為編者署名，讓學(xué)生感受到

研究的樂趣和成就感。

以上僅是從教學(xué)中選取了學(xué)生感覺難度大、積累困難的文言實(shí)詞為例做

了一點(diǎn)分析和思考，如果能將這一方法以集體的智慧加以完善，形成新課改

語文科目各個系列教學(xué)模式，新課改語文教學(xué)必將在師生中產(chǎn)生巨大的共振

力，學(xué)生必將在自主學(xué)習(xí)中獲得長足的進(jìn)步，教師也必將在不斷地摸索中積

累更豐厚的經(jīng)驗，拋棄陳舊的傳授方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科突破。以上觀點(diǎn)存在諸多

不足之處，還請方家指正。

文言虛詞專題復(fù)習(xí)教學(xué)反思

進(jìn)入高三，所有的教學(xué)活動都變得功利起來，一切都圍繞著高考展

開。怎樣上好高三

語文復(fù)習(xí)課？通過這次聽課、接受學(xué)術(shù)委員們的指導(dǎo)，對高三語文復(fù)習(xí)

課，我有了幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、復(fù)習(xí)課需要模式。如同世界上沒有兩片相同的樹葉，語文課是

最豐富多彩的課堂

之一，可以說，不同的人就有不同的上法。我們平時的復(fù)習(xí)課有以下幾

舛模式：1、依次講

解式。根據(jù)專題內(nèi)容，或根據(jù)試卷的結(jié)構(gòu)，依次講解，以教師主講為主。

這是最常用的一種

課型模式。2、重點(diǎn)點(diǎn)撥式。根據(jù)專題內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生的掌握情況，點(diǎn)

撥內(nèi)容有所取舍，

注重教學(xué)的針對性。3、方法指導(dǎo)式。課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以能力立意為主,

重在規(guī)律的總結(jié)，

方法的指導(dǎo)。4、師生交融式。教師不再是“一言堂”，而是做到了師生

互動、生生互動，是

“平等的對話”。5、自主探討式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫穿啟發(fā)

性原則，注重學(xué)生的

自主、合作、探究。我上的是文言虛詞專題復(fù)習(xí)課，文言文試題在高考

語文試卷中以22分

的總分占有非常重要的“一席之地”，然而，高三的文言文復(fù)習(xí)仿佛進(jìn)人

了一個很尷尬的境

地，不斷地做題、講題，很快就會使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。為了保證課

堂容量，不落進(jìn)度，

我采用的主要也是前三種方式，學(xué)生自主活動較少，在經(jīng)過討論后，我

發(fā)現(xiàn)后兩種方式其實(shí)

可以大膽引入高三語文專題復(fù)習(xí)課堂，讓幾種課型交互使用，既克服了

教學(xué)中的機(jī)械刻板，又凸顯了教學(xué)的有效性，值得借鑒。

二、復(fù)習(xí)課需要高度。高三語文復(fù)習(xí)課，它不僅需要老師有廣博的

知識，還需要有睿

智的見解，以及足夠的策略。教師是“平等中的首席"，但也必須明確，

既然是“首席”，其

“主導(dǎo)”作用必須體現(xiàn)。什么是高度？高度就是一種層次，一種教學(xué)的

境界。比如說，老師

們對某一個知識點(diǎn)的有效拓展，就是高度；老師們對某些題目的方法點(diǎn)

撥，就是高度；老師

們對某類題目的規(guī)律總結(jié)，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸,

而是突出重點(diǎn)，加

強(qiáng)針對性，提高有效性，就是高度。老師在講文言虛詞時，以“虛詞的

用法”為綱，高屋建

飆，順勢而下，給學(xué)生以明晰的虛詞使用方法指導(dǎo)和歸類，能展現(xiàn)一位

有經(jīng)驗的教師的教學(xué)

深度和高度；再以“高考題透析”為抓手，展開探討和指導(dǎo)，激活學(xué)生

的思維，展現(xiàn)課堂足

夠的高度。

三、復(fù)習(xí)課需要氛圍。高三語文復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，題量大，綜合性強(qiáng),

稍不留神，就會

讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說“高三是煉獄”，雖然不一定科學(xué)，但至

少道出了一種現(xiàn)實(shí)。

這種狀況不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于實(shí)施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建

高效的復(fù)習(xí)課堂。為

高三語文復(fù)習(xí)課營造點(diǎn)氛圍，很有必要。教師的復(fù)習(xí)有計劃，這為營造

良好的教學(xué)氛圍奠定

了基礎(chǔ)；教師情緒飽滿，自信，這是一種良好的心態(tài)，具有很強(qiáng)的感染

力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)熱情；教師善于從學(xué)生最關(guān)心的方面切入教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的情緒，

如“文言虛詞”考

些什么內(nèi)容呢？是如何設(shè)題的呢？再如“怎樣才能從虛詞翻譯的角度提

高高考文言文翻譯的

準(zhǔn)確性和得分率呢？“看似不經(jīng)意，卻抓住了學(xué)生的心理，制造了一種

有效的情境教學(xué)的“場”；

教師課堂上的幽默不可少，說一個笑話，打一個生動的比方，會緩

解心理的壓力，提高學(xué)習(xí)的情緒，教學(xué)效果事半功倍，所以說，高三的語文

復(fù)習(xí)課需要有點(diǎn)笑聲。

以上只是自己在這次行政聽課活動中的點(diǎn)滴體會。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，

吾將上下而求索。

回顧上周的聽課活動，我們發(fā)現(xiàn)高三年級組整體備考?xì)夥諠夂瘛W(xué)風(fēng)建

設(shè)良好；教師備課充分、授課過程活潑之余嚴(yán)謹(jǐn)有序；學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的

積極性較高。除此之外，如何強(qiáng)化集體備課的效果、如何加大改進(jìn)高三課堂

的復(fù)習(xí)高成效問題需要研究和加強(qiáng)。被安排聽課了的教師應(yīng)積極主動地向現(xiàn)

場聽課的教師及領(lǐng)導(dǎo)咨詢交流課堂教學(xué)的建議和想法，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方

式方法，早日達(dá)成獨(dú)具特色的高效自主課堂。

按照學(xué)校要求，行政聽課周內(nèi)上課教師需于當(dāng)周周日前上繳該節(jié)課的教

學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思。從提交的教學(xué)案例和反思中我們可以看到各位教師精心

設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及謙虛嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的反思態(tài)度，希望大家積極點(diǎn)擊瀏覽并

進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)交流。

文言文翻譯教學(xué)反思

在學(xué)生的作業(yè)及考試中，我發(fā)現(xiàn)文言文翻譯主要存在以下問題：

1、直譯為主，對譯的意識不強(qiáng)。學(xué)生總是根據(jù)自己的理解想當(dāng)然來譯句。

2、忽視下文，把句中應(yīng)當(dāng)譯出的意思遺漏了，造成語意理解錯誤。

3、詞語翻譯得不恰當(dāng)。

4、譯句不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則。

學(xué)生翻譯的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：一是生詞，不知其義；二是一詞多

義，不能斷定；三是句子省略，不知所云；四是語序倒置，不會調(diào)整。究其原因

一是學(xué)生缺乏語境意識，對文章的“理解”存在問題，二是學(xué)生缺乏必要的

文言知識的積累，不能在文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)踩點(diǎn)

得分意識，提高文言句子翻譯的能力。

針對學(xué)生在文言翻譯中存在的盲點(diǎn)，為了使學(xué)生能舉一反三，增強(qiáng)文言

文翻譯的信心，提高文言句子翻譯的能力，我從以下方面入手指導(dǎo)學(xué)生：

一、認(rèn)真閱讀原文，上下文，把握文句大意。因為無論何種句子，都不

能脫離全文或文段去理解，要注意作者的基本觀點(diǎn)和感情傾向。要做到“字

不離詞，詞不離句，句不離篇”

二、審清得分點(diǎn)。得分點(diǎn)一般是特殊句式（如省略句、倒裝句、判斷句、

被動句）、固定搭配、關(guān)鍵字詞（如語類活用、互文見義、偏義復(fù)詞及通假字），

對這些現(xiàn)象的理解把握，往往是翻譯文言語句的關(guān)鍵。

三、對復(fù)雜的不好理解的句子，最好做成分分析，先抓主干，再看枝看;

或抓住關(guān)鍵詞語，分析句間關(guān)系。如：“而我美妾與馬”應(yīng)分清句法結(jié)構(gòu)：

主語是“我”，謂語是“美”賓語是“妾與馬”“美”應(yīng)譯成“使……（穿

得）美麗”“使……（吃得）精美“。不能譯成“我有美麗的婢女和好馬”。

如：“幾誤罪言者”應(yīng)準(zhǔn)確理解“罪”為動詞。

四、要善于調(diào)動已學(xué)知識，進(jìn)行比較，辨析異同?！皭嚎缮钭铮俊睂W(xué)生

譯成“罪惡是很深的嗎？一是沒弄懂句法結(jié)構(gòu)，“罪”是謂語動詞，二是不

理解“惡”的意義，其實(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生從疑問句可判斷出“惡”是疑問

詞，可譯成“哪”，“怎么”“什么”。我們在《逍遙游》中“彼且惡乎待

哉？”中學(xué)過此類用法。

文言文翻譯是一個系統(tǒng)工程，文言翻譯題是對文言基礎(chǔ)知識的綜合考查。

考查文言基礎(chǔ)知識：文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、古代文化常識。文言

文閱讀是源于課本而又高于課本的，作為高考的第一輪復(fù)習(xí)，要遵循由“已

知”推出“未知”的認(rèn)知規(guī)律，由課內(nèi)拓展到課外，以課內(nèi)文段閱讀為材料

進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過“積累一一遷移一一鞏固”的復(fù)習(xí)原則，逐一落實(shí)考點(diǎn)內(nèi)容,

提升翻譯能力。

《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)反思

高二選修教材到底怎么教，按照教材編排者的意圖，跟必修教材是有一

定區(qū)別的，“賞析示例”要詳細(xì)講授，是要帶出賞析方法的，“自主賞析”

部分應(yīng)是運(yùn)用從示例中學(xué)到的方法進(jìn)行以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生賞析為主的學(xué)

習(xí)?！兑箽w鹿門歌》是選修教材《古代詩歌散文鑒賞》第二單元第一篇學(xué)生

自主賞析的詩歌，本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為體會和品味詩歌的意境美，通過賞析示

例和第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道“知人論世”，如何“置身詩境”“緣

景明情”。此課時主要放手讓學(xué)生在相關(guān)步驟的引導(dǎo)下自主完成賞析，我設(shè)

計過程如下：

一、反復(fù)誦讀，整體感知

詩歌貴在誦讀，古語說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，無論是

古體詩還是近體詩，都很講究聲律，朗讀時要掌握其節(jié)拍、用韻特點(diǎn)，在吟

詠中感受詩歌節(jié)奏的美，細(xì)心揣摩詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化,

在緩急、曲直的語調(diào)中融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，詩歌情感

快向把握就會比較到位了。

設(shè)計步驟1：學(xué)生先自讀詩歌兩遍，然后請1到2名學(xué)生有感情地朗讀，

師生一起點(diǎn)評，最后齊讀。

老師提出朗讀期待：1、讀出情感（假設(shè)自己是孟浩然），2、把握節(jié)奏讀出

詩意的起伏變化，3、注意古詩與現(xiàn)代文的區(qū)別，要舒緩一些，忌快。

二、疏通文意，讀懂詩意

閱讀古典詩歌時雖不要求字字講得清楚，但讀僮句中關(guān)鍵的詞語是非常

重要的。一首詩歌，只有讀懂了，才能進(jìn)一步去欣賞它的形象、語言、表達(dá)

技巧，評價它的思想內(nèi)容。詩詞“寓萬于一”“言簡意豐”的語言特點(diǎn)，必

然會給學(xué)生帶來很多閱讀的困難，特別是基礎(chǔ)不好的學(xué)生。像省略句、倒裝

句、古今異義詞等都是橫在詩歌鑒賞路上的石頭。

設(shè)計步驟2：結(jié)合注釋翻譯詩句，如不理解的請?zhí)岢鰜?。教師提醒學(xué)生注

意：“晝”是“白天”之意，“開煙樹”是“朦朧的樹影”之意。請1-2名

學(xué)生翻譯詩歌大意。

三、聯(lián)想想象，置身詩境

新課標(biāo)十分重視想象在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，其中寫道：“運(yùn)用聯(lián)想

或想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過

程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思

考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的制造性思維?！睕]有一首真

正的詩歌不是想象的產(chǎn)物，詩歌也需要想象來豐富它的內(nèi)容，學(xué)生緊扣意象

通過想象，再現(xiàn)詩歌中描繪的畫面，就有了一個和詩歌、作者進(jìn)行心靈對話

的過程，更容易把握詩歌情感。

設(shè)計步馨3：詩中描寫了江邊和山中兩個場景，請用自己的語言描述腦海

中的兩幅畫面。教師提醒學(xué)生注意：

黃昏江邊之景：鐘聲魚梁渡頭爭渡回家的行人

月夜山中之景：煙樹月亮巖扉松徑

教師提出描述期待：1、抓住主要景物及其特點(diǎn)，2、語言優(yōu)美，多用

動詞和形容詞。

示例：從鹿門山上的寺廟中傳來悠然的鐘聲，天快黑了，古老的魚梁渡

頭上擠滿了爭先恐后的過渡的行人，他們神情焦急，招呼著、叫著、嚷著，

喧鬧不已。鹿門山的林木本為暮靄所籠罩，朦朧而迷離，山月一出，清光朗

照，暮霧竟消，樹影清晰。詩人忘情地攀登著崎嶇的山路，不知不覺間來到

了龐公昔時隱居的地方山巖之內(nèi)，柴扉半掩，松徑之下，自辟小徑。這里沒

有塵世干擾、唯有禽鳥山林為伴，隱者在這里幽居獨(dú)處，過著恬淡而寂寥的

生活。

四、品味物語情語

所謂“物語”，就是詩歌中所寫的人物、事件、景物，通過分析詩歌中

塑造的人物形象、描述的事情、描繪的景物能夠把握詩歌的旨意；所謂“情

語”，就是直接反映詩人思想感情的動詞或形容詞等，一切物語、情語都是

詩語，抓住了這些，在把握詩人情感時可少走彎路。

設(shè)計步驟4：你從中感受到詩人怎樣的情感呢？

學(xué)生可能錯答，教師提醒學(xué)生注意詩中傳達(dá)詩人情感傾向的詞語：

爭渡喧人隨余歸龐公幽人棲隱鹿門月開煙樹巖

扉松徑寂寥

五、知人論世

《孟子?萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世

也。”作品是不能離開詩人的心靈歷程和精神世界的，“詩言志”，詩人們

是在用“我手寫我心”，所以我們要盡量利用資料對詩人有更多的了解。人

是不能離開時代而生活的，這就還需要了解他的時代。詩人的人生經(jīng)歷，性

格特點(diǎn)以及他所遭遇的時代，都會在他的詩歌中刻下深深的烙印。

設(shè)計步驟5：能結(jié)合詩人的經(jīng)歷和其他詩作談?wù)剢幔?/p>

(1)提示：詩人名片(2)背景資料

反思如下：

1、教師不僅要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，還要把學(xué)習(xí)方式的權(quán)利交還

給學(xué)生，教師只是整個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者，其作用主要是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、

合作研討、深入探究搭建平臺。

2、在選修階段，教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)不再是“如何教”，而是“如何學(xué)”，

如何設(shè)計合理的學(xué)習(xí)流程將學(xué)習(xí)一步步推向深入。合理的學(xué)習(xí)流程不僅可以

幫助學(xué)生逐漸深入地走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以在潛移默化中使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的

過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)流程的設(shè)計取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的知識儲備、

學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)力水平、認(rèn)知特點(diǎn)，合理的流程設(shè)計要盡力保障學(xué)習(xí)過程的可

等續(xù)性。

3、在選修課上，教師的引領(lǐng)與協(xié)助非常重要。學(xué)生畢竟是發(fā)展中的個

體，其心智和經(jīng)驗還未成熟，只有在教師的有效引領(lǐng)與協(xié)助下，學(xué)生經(jīng)過對

自身特點(diǎn)和興趣的認(rèn)真考慮而“量身定做”課程修習(xí)計劃，才能真正對他們

個性化的發(fā)展有所助益。選修課中“選”的自主權(quán)雖在學(xué)生，但研究方向、

研究主題、研究方式乃至研究依據(jù)仍要由教師協(xié)助確立。

《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)反思

古人說，''教然后知困〃，這個''知〃就是通過反思獲得的。最近完成詩歌部

分的教學(xué)，靜而思之，略有所感，故而記之。

講授詩歌要注重各單元的側(cè)重點(diǎn)。說到詩歌學(xué)習(xí)，朗讀背誦固然是一般

學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，但同時也要看到，《中國古代詩歌散文欣賞》的詩歌部分

共三個單元，每個單元詩歌的講授我都有方法上的側(cè)重。比如在講授第一單

元詩歌時，我都注重讓學(xué)生從知人論世的角度去欣賞詩歌。學(xué)生學(xué)杜甫《蜀

相》一詩時，我引導(dǎo)他們不僅要對作品中所寫到的諸葛亮的生平和功業(yè)有所

知曉，更要對杜甫其人一生遭遇和理想抱負(fù)作全面、深入的了解，這樣才能

準(zhǔn)確理解杜甫寫作意圖。事實(shí)證明，學(xué)生較好地掌握了這種鑒賞方法，并且

能觸類旁通，舉一反三，碰到其他詩歌都能從作者經(jīng)歷和時代環(huán)境這個角度

去揣摩寫作意圖。同樣，在講授第二單元詩歌時，我則時時引導(dǎo)學(xué)生要置身

詩境，這樣才能體會和品味到詩歌的意境美：在講授第三單元詩歌時，我對

詩歌不做過多分析，而反復(fù)要他們有感情地吟詠、誦讀詩歌，甚至在教李煜

的《虞美人》時，我要求學(xué)生能唱出來，學(xué)生高漲的歌唱熱情也證明我的做

法是對的。

詩歌朗讀應(yīng)該是有目的性的朗讀。朗讀在詩歌學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻,

并且朗讀也有很多形式：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學(xué)生齊讀、小組

讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、領(lǐng)讀、自由讀等等。至于選擇哪種形式,

則應(yīng)服從于訓(xùn)練目的。沒有目的的朗讀，只會讓學(xué)生''念經(jīng)〃。所以無論采取哪

種朗讀形式，我都是有特定目的的。比如要學(xué)生自由讀，是希望他們讀出對

詩句的個性理解，這就是充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性；而指明學(xué)生個別讀，

是能更方便地從朗讀中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏、情感、語調(diào)上的不足之處。比如學(xué)生在讀

到''君不見高堂明鏡悲白發(fā)〃（李白《將進(jìn)酒》）時，語調(diào)特別高昂，我就引導(dǎo)

該生明白本句為李白感嘆人生短暫之情，語調(diào)宜低沉。有時我也會范讀，為

讓學(xué)生進(jìn)入課文所需的情感狀態(tài)，進(jìn)行有感情的范讀，能給學(xué)生一種語感直

覺，激發(fā)他們情感的沖動。范讀的目的不是讓學(xué)生模仿，而是聽出自己對文

章的理解，以引起學(xué)生的共鳴。

最后還有幾點(diǎn)困惑1、古詩文數(shù)量大，學(xué)生背得快，忘得也快。如何調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，讓學(xué)生牢牢記住所背詩詞？2、學(xué)生唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重,

如何訓(xùn)練學(xué)生朗讀？3、如何讓學(xué)生真正理解古詩文的詩意、情感及意境。

”鑒賞古代詩歌中的人物形象”教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是''鑒賞古代詩歌中的人物形象“，對應(yīng)高考考點(diǎn)''鑒賞

文學(xué)作品的形象〃，依據(jù)江蘇高考考試說明和近幾年考題命題情況，確定本節(jié)

課的教學(xué)目標(biāo)是：1.讓學(xué)生了解常見詩歌人物形象類別；2.學(xué)會鑒賞人物形

象的方法；3.掌握解答詩歌人物形象鑒賞題的答題模式。

教學(xué)設(shè)想是，通過《登幽州臺歌》（陳子昂）、《點(diǎn)絳唇》（李清照）、

《高冠谷口招鄭鄂》（岑參）《尋陸鴻漸不遇》（皎然）、《題葡萄圖》（徐

渭）等幾個典型例題的解析，讓學(xué)生了解此類試題的解答步驟和解答方法，

然后總結(jié)一般規(guī)律：一，正確把握人物形象一1.知人論世，了解釋人的生

平、思想、所處時代的特征等，尤其是具體的創(chuàng)作背景；2.從人物的肖像、

神態(tài)、行動、語言、心理等角度入手分析，關(guān)注反映感情的詞語；3.注意環(huán)

境（時間、地點(diǎn)、天氣、周圍景物）對刻畫人物所起的作用。分析詩中出現(xiàn)

的具體景物的含義，理解這些物象所承載的思想感情。二，解答步輟一1、

在整體理解的基礎(chǔ)上，從詩句中確定人物形象的身份；2、從人物的動作、語

言、神情、細(xì)節(jié)等以及側(cè)面描寫中剖析人物形象的性格特征；3、要知人論世,

關(guān)注背景；要特別注意作者及其經(jīng)歷、注釋、題目等；要注意分析人物形象

的社會意義，但不能任意拔高。在此基礎(chǔ)上明確人物形象及其特征、典型意

義。三，人物形象鑒賞題答題模式一1.概括塑造了怎樣的形象（身份、性格）；

2.結(jié)合詩句分析形象的基本特征（性格是如何展現(xiàn)的）；3.指出塑造形象有

葉么意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。

規(guī)律總結(jié)之后，進(jìn)行課堂練習(xí)，習(xí)題選擇了宋代蘇軾的《鵬鴿天》（林

斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細(xì)細(xì)香。村舍

外，古城旁，杖藜徐步轉(zhuǎn)斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼）和唐代

戎昱《塞下曲（其六）》（北風(fēng)凋白草，胡馬日駿駿。夜后戍樓月，秋來邊將

心。鐵衣霜露重，戰(zhàn)馬歲年深。自有盧龍塞，煙塵飛至今）。題材分別是宋

詞和唐詩，詩歌兩種主要題材兼顧。內(nèi)容也具有代表性，能夠檢測出剛才學(xué)

習(xí)的效果。課后作業(yè)是《高考語文?核按鈕》中的三個題目。

從課堂實(shí)施情況來看，目標(biāo)設(shè)定較為合理，課堂容量符合班級學(xué)生的接

受能力，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也還不錯，基本達(dá)到了預(yù)想的效果。

本節(jié)課存在兩個方的不足：老師方面，安排的例題數(shù)量偏大，嘗試解答

與評析的時間稍長，這樣安排的結(jié)果是，之后的課堂練習(xí)時間就少了點(diǎn)。可

以將例題減為三到四個，前三為單項訓(xùn)練，第四為綜合訓(xùn)練。將最后一個例

題改為課堂習(xí)題。這樣的話，課堂結(jié)構(gòu)就顯得更合理些，學(xué)生獨(dú)立解決問題

的時間就多了點(diǎn)。學(xué)生方面，從課堂反應(yīng)看，暴露出的最大問題是學(xué)生讀不

懂詩歌，思維較單一，且不能深入，不能進(jìn)入詩歌的意境，觸及不到詩歌的

本質(zhì)，當(dāng)然也就把握不了詩歌的內(nèi)涵，要正確答題也就無從談起了。產(chǎn)生的

原因是他們?nèi)狈υ姼璩ＷR，認(rèn)真讀過的詩詞數(shù)量太少，積累不夠。讀不懂的

結(jié)果是做題是言之無物，或言之有誤。其次是不會表達(dá)，或言之無序，或語

言重復(fù)啰嗦，不夠簡明。

本著以人為本、對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，今后要在兩個方面再多下功夫,

一是深入研究學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，更加有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加科學(xué)地設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)針對性，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科

學(xué)化、效益最大化，促進(jìn)學(xué)生的最大最快發(fā)展；二是幫助學(xué)生積累詩歌常識,

強(qiáng)化其內(nèi)功，讓他們掌握解讀詩歌的基本方法，能夠基本讀懂中等難度的詩

詞，這是解決問題的根本出路，至于解題技巧答題模式之類的東西，經(jīng)過不

長時間的訓(xùn)練，學(xué)生就容易掌握了。

《詩歌鑒賞總教案》

“鑒賞詩歌的事物形象（詠物詩）”教學(xué)反思

''鑒賞詩歌的事物形象（詠物詩）〃教學(xué)反思

在''鑒賞詩歌的形象”這一考點(diǎn)中，有對事物形象的鑒賞，實(shí)際上主要體現(xiàn)

在對詠物詩的鑒賞。本節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)詠物詩的鑒賞方法和解題步驟。

依據(jù)考點(diǎn)和學(xué)情制定了下面學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、知識與能力：1、掌握欣賞詠物

詩的步驟和方法，把握作者在描摹事物中所寄托的感情。2、欣賞作者對于所

詠之物特點(diǎn)的把握和刻畫。二、過程與方法：合作探究、方法點(diǎn)撥、練習(xí)機(jī)

固。三、情感與價值觀：體會''一草一木總關(guān)情”的生活感悟，培養(yǎng)對古詩詞的

熱愛之情。

我的教學(xué)設(shè)想是：全部內(nèi)容分為四大板塊，一，激趣導(dǎo)入，并明確學(xué)習(xí)

目標(biāo)；二，詠物詩簡介，了解詠物詩類型及特點(diǎn)；三，例題解析，歸納詠物

詩常見提問方式，相應(yīng)的解題步驟及答題基本模式；四，課堂訓(xùn)練，檢測學(xué)

狡效果，進(jìn)行能力提升。

教學(xué)環(huán)節(jié)就是按照這樣的設(shè)計展開的：

第一板塊，激趣導(dǎo)入，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用猜謎語的方式，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，出示兩首詠物詩，讓學(xué)生猜一猜下面詩歌所詠為何物，初步感

知詠物詩的基本特征。之后明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二板塊，詠物詩簡介，了解詠物詩類型及特點(diǎn)。先出示相關(guān)詩歌，然

后小結(jié)類型：（1）描摹情態(tài)類，如蘇軾《海棠》，（2）托物言志類，如白

居易《白云泉》，（3）詠物抒懷，初唐詩人虞世南，曾寫過一首詠蟬的詩《蟬屋

（4）以物喻人類，如北宋宰相李綱所作的《病?！?，（5）托物言理類，如

北宋著名文學(xué)家、詩人蘇軾的《琴詩》。

第三板塊，例題解析，歸納詠物詩常見提問方式，相應(yīng)的解題步驟及答

題基本模式。

例題選用兩首以菊花為題材的詩歌：分別是鄭思肖（南宋）的《畫菊》

和黃巢（唐）的《不第后賦菊》。設(shè)計兩個問題：1、這兩首詩中的菊花分別

是怎樣的形象？2、詩人托物言志，各表達(dá)什么情感？

學(xué)生嘗試解答后，評價總結(jié)，然后討論：如何鑒賞詠物詩？引導(dǎo)學(xué)生思

考總結(jié)：

首先，要明確詠物詩特點(diǎn)：1、既然是詠物，就要實(shí)寫其形態(tài)、色澤特紀(jì),

或?qū)懫渌幁h(huán)境，求其''形似〃。要''曲盡其妙〃；2、由物到人，由實(shí)到虛，寫

出精神品格，求其''神似〃。同時又''不滯于物〃；3、從整體構(gòu)思看，托物言志

是主要的手法，也常用比喻、象征、擬人、對比；4、從具體描寫的方法看，

除了正面描寫之外，還常用側(cè)面烘托的手法。

其次，依據(jù)詠物詩的特點(diǎn)歸納詠物詩的鑒賞步驟與方法：1、看題目，明

確詩中的物象是什么；2、緊扣文本，整體把握物象的形態(tài)特征，分析物象的外

在特征、環(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性；3、找''物〃與''人〃的契合點(diǎn)，聯(lián)系詩人經(jīng)歷、

寫作背景，揣摩詩人所托之情、所言之志，不能架空分析情感。（或抒發(fā)某

種情感，或諷刺時世，或流露人生態(tài)度，或隱含生活的道理）4、關(guān)注表現(xiàn)

手法。常用比喻、象征、擬人、對比、反襯等手法。正面描寫之外，還常用

側(cè)面描寫（環(huán)境烘托）的手法。然后，總結(jié)出答題步驟是三步到位：第1步:

概括事物的特征，第2步：指出作者寄寓的情志，第3步：分析表現(xiàn)手法。

接著，介紹詠物詩常見提問方式：1.這首詩刻畫了什么形象？有什么具體特

點(diǎn)（特征）？作者借它表達(dá)怎樣的思想感情？2.詩中所寫形象運(yùn)用了什么表

現(xiàn)手法？對作者表達(dá)思想感情起了什么作用？

第四板塊，課堂訓(xùn)練，檢測學(xué)校效果，進(jìn)行能力提升。安排了三首詩，

共5個小題，采用的素材是虞世南的《蟬》、杜甫的《嚴(yán)鄭公宅同詠竹》和

劉孝綽的《詠素蝶詩》。練習(xí)之后，再次進(jìn)行總結(jié)鑒賞詠物詩步驟與方法：1、

看題目，明確詩中的物象是什么。2、整體把握物象的形態(tài)特征，緊扣文本。

3、找''物〃與''人〃的契合點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景，揣摩詩人所托之情、所言之志，

不能架空分析情感。4、關(guān)注表現(xiàn)手法。常用比喻、象征、擬人、對比、反襯、

側(cè)面描寫（環(huán)境烘托）的手法。5、注意答題規(guī)范：明物象一指特點(diǎn)一析感情。

讓學(xué)生牢牢掌握詠物詩的鑒賞方法。

最后布置課后練習(xí)O

從本節(jié)課的實(shí)施過程來看，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)較為積極，思維質(zhì)量有明顯的提高，答題能力也有了一

定的提升。我想其中因素有：課堂容量較大，共選用了15首詩歌。學(xué)生接觸

大量的感性材料之后，對此類詩歌的特點(diǎn)就會有了真切的體悟，解答能力自

然就會得到提升。其次，不斷的進(jìn)行思維點(diǎn)撥和規(guī)律總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行理性

的思考，使之有明確的思維方向。

當(dāng)然，本節(jié)課也有明顯的不足，就是學(xué)生動腦動口的時間很多，動手的

磯會偏少。這個問題的解決辦法是讓學(xué)生再進(jìn)行一定的練習(xí)，之后對學(xué)生的

答題情況進(jìn)行針對性的評講。

歷覽古今通得失，觀景知人論興衰——詠史懷古詩

題材特征

形式標(biāo)志

詠史懷古詩，是以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡等為題材，通過詠又

史實(shí)、描寫古跡來抒發(fā)詩人的興衰之感，以寄托哀思、借古諷今。形式標(biāo)志

主要體現(xiàn)為：

一是標(biāo)題中有''詠史如懷古如登某古跡有懷如古人名+詠〃等，如李商隱的

《詠史》（''歷覽前賢國與家〃）蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，張養(yǎng)浩的《山

坡羊,潼關(guān)懷古》，王維的《西施詠》。

二是標(biāo)題中有古跡、古人名，如劉禹錫的《金陵懷古》《烏衣巷》，

陳子昂的《燕昭王》《登幽州臺歌》，杜甫的《詠懷古跡》《蜀相》《八陣

圖》等。

三是內(nèi)容為歷史人物或歷史事件。如駱賓王的《于易水送人》，李商

隱的《馬嵬》，杜牧的《過華清官絕句》。

基本內(nèi)容：詠史懷古，往往是詩人借懷古嘆今或嘆個人命運(yùn)的坎坷，所

涉及的多是在歷史上有一定影響的人物、事件、古跡等：歷史人物如屈原、

吳王、賈誼、王昭君、曹植、諸葛亮、隋煬帝、唐明皇、楊貴妃、李煜等，

歷史事件如馬嵬事件、隋滅、項羽自刎、安史之亂等，歷史古跡如廢都荒臺、

離宮舊苑，驪山、赤壁、新亭、隋堤、湘妃祠、烏江亭、陳琳墓、李白墳等。

作者借古自比，或惑嘆歷史，或影射當(dāng)今。

思想感情：詠史懷古詩的思想情感分為三大類：

第一類：歷覽歷史點(diǎn)滴，發(fā)表自己觀點(diǎn)，常常是一事一議，只發(fā)表看

法，不含褒貶。

例：題烏江亭唐?杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重

來未可知。

作者只是以旁觀者的身份，以兵家的眼光論項羽的成敗，并設(shè)想項羽

假如回江東重整旗鼓，說不定就可以卷土重來，為項羽負(fù)氣自刎而惋惜。

第二類：悲吟古人際遇，暗傷己之情懷。要么緬懷前賢，表達(dá)敬仰或

惋惜；要么類比古人，寄托傷感或哀思。

例：離騷唐?陸龜蒙

天間復(fù)招魂，無因徹帝閽。豈知千麗句，不敵一讒言。

被流放在外的屈原問天天無語，招魂魂不至，縱使寫下千行感人的詩

句，也敵不過奸佞的一句讒言。作者讀《離騷》有感而作，寫了佞臣之可恨,

讒言之可畏，昏君之可惱，忠臣之可悲，表達(dá)了作者的悲憤之情。

第三類：借論古之得失，諷時勸世憂國。要么托古諷今，以歷史對統(tǒng)

治者進(jìn)行嘲諷；要么以古鑒今，勸誡當(dāng)朝莫走老路；要么憂國憂民，對國家

命運(yùn)充滿擔(dān)憂，對黎民疾苦表示同情。

例：詠史唐?戎昱

漢家青史上，計拙是和親。社稷依明主，安危托婦人。

豈能將玉貌，便擬靜胡塵。地下千年骨，誰為輔佐臣。

這是一首借古諷今的政治諷刺詩。表面寫漢朝把國家的安危寄托在和

親這件事上，乃是歷史上最為拙劣的政策。實(shí)則反對安史之亂后的唐王朝面

對嚴(yán)重的邊患一味求和的政策。

總之，對于詠史懷古詩的主題思想，主要有評判歷史、借古傷己、借

古諷今三個角度。

常見技法：在藝術(shù)特征上此類詩歌表現(xiàn)為''詠史〃與''言志〃（抒懷）相

結(jié)合的特點(diǎn)。詠史只是手段，言志（抒懷）才是目的。在寫作技法上，詠史

懷古詩常常運(yùn)用借景抒情、對比、化用典故、襯托、抑揚(yáng)等藝術(shù)技法。

1.借景抒情（寓情于景）

例：烏衣巷唐?劉禹錫

朱雀橋邊野草花，鳥衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百

姓家。

作者借朱雀橋邊叢生的野草和野花，表現(xiàn)曾經(jīng)繁華的朱雀橋一帶如今

卻異?；钠У木跋蟆＝铻跻孪锟诘南﹃?，表現(xiàn)了日薄西山的慘淡與敗落。再

寫過去棲息在貴族之家的舊燕如今飛人百姓家。作者把對歷史興衰更替的無

限感慨寄寓在景物描寫之中，具有一種蘊(yùn)藉含蓄之美。

2.對比手法

詠史古詩往往從現(xiàn)實(shí)所見入筆，描寫眼前衰敗、荒涼、蕭條的景象，

與歷史上的繁華興盛形成鮮明的對比，借此來抒發(fā)詩人的興衰之感。

例：蘇臺覽古唐?李白

舊苑荒臺楊柳新，菱歌清唱不勝春。只今唯有西江月，曾照吳王宮

里人。

【注】蘇臺：姑蘇臺。

''舊苑荒臺〃，寫吳王舊苑衰敗之景。''楊柳新〃寫今日苑囿臺榭周圍之

揚(yáng)柳青青，無邊春色。江山依舊，物是人非，昔日蘇臺富麗堂皇，歌舞升平,

今天只剩下那斜掛在西江之上的一輪明月了。''新"與''舊〃的對比，寫出古今盛

衰之感。

3.化用典故。詠史懷古詩常用典故，借典故委婉曲折地寄托自己的

感傷或?qū)碌闹S喻。

例：隋宮唐?李商隱

紫泉宮殿鎖煙霞，欲取蕪城作帝家。玉璽不緣歸口角，錦帆應(yīng)是到

天涯。

于今腐草無螢火，終古垂楊有暮鴉。地下若逢陳后主，豈宜重問《后

庭花》？

隋煬帝棄舊官想另建帝王之家。若不是玉璽落到了有''日角〃之相的李

淵手里，隋煬帝的錦帆龍舟會游遍天下。頸聯(lián)用對比、典故等表現(xiàn)手法耙隋

宮昔日之豪華與今日之凄涼作了鮮明的對照。尾聯(lián)再寫虛擬的場景引人思考:

不論是隋煬帝還是陳后主都因荒淫奢侈亡國。

全詩用了''錦帆南游一征求螢火如《玉樹后庭花》〃三個典故，形象地

描寫了隋煬帝的貪婪奢侈，揭示了荒淫奢侈亡國的道理，同時也是告誡晚唐

統(tǒng)治者不要重蹈覆轍。

4.襯托。詩人往往臨古跡而抒懷，以悲景襯悲情。

例：長沙過賈誼宅唐?劉長卿

三年謫宦此棲遲，萬古唯留楚客悲。秋草獨(dú)尋人去后，寒林空

見日斜時。

漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？寂寂江山搖落處，憐君何

事到天涯！

暮色沉沉，江山寂寥，秋風(fēng)吹過，黃葉飄零，既寫自然景色的蕭瑟凄

涼，同時更象征著李唐王朝的衰敗局勢，更襯托自己被貶后的抑郁悲涼，痛

苦無奈的心境。

5.抑揚(yáng)。（分為“欲抑先揚(yáng)〃與''欲揚(yáng)先抑〃）

例：賈生唐?李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼

生問鬼神。

詩的前兩句從正面著筆，仿佛熱烈頌揚(yáng)漢文帝求賢若渴，虛懷若谷，

這是揚(yáng)。后兩句,漢文帝''夜半虛席"虛心垂詢不是為了尋求治國安民之道，卻

是為了''問鬼神〃，這是抑。詩人運(yùn)用欲抑先揚(yáng)的手法，辛辣諷刺了漢文帝政治

上的昏庸與懦弱。

重難點(diǎn)解析

重難點(diǎn)一：了解許歌所涉及的史實(shí)。

例1:滿江紅?登黃鶴樓有感宋?岳飛

遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當(dāng)年，花遮柳護(hù)，鳳樓龍閣。萬歲山

前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今，鐵騎滿郊畿，風(fēng)塵惡。

兵安在？膏鋒銬。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請

纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續(xù)漢陽游，騎黃鶴。

【注】①萬歲山、蓬壺殿：指宋微宗時構(gòu)筑的土山苑囿、亭臺宮殿。

鑒賞導(dǎo)引要想準(zhǔn)確鑒賞詠史懷古詩，一定要對作品所涉及的史實(shí)和人物有

所了解，這就要求我們在平時的學(xué)習(xí)中積累一定的歷史知識。就上面這首詩

來說，如果大家對北宋末年靖康之變的歷史史實(shí)比較熟悉，就很容易體會作

者''江山如故，千村寥落〃的感嘆了。

(1)這首詞中的對比是由哪兩個句子領(lǐng)起的？''萬歲山前珠翠繞〃一句中用

了哪種修辭手法？

想當(dāng)年，到而今。借代。

(2)詞中寫了哪些“風(fēng)塵惡”的景象？

鐵騎滿郊畿，士兵''膏鋒銬〃，百姓''填溝壑〃，千村蓼落。

(3)詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結(jié)尾說''再續(xù)漢陽游，騎黃鶴〃,

反映出作者的思想感情有何變化？

由開頭對昔盛今衰的悲慨，對外敵入侵踐踏大好河山的憤恨，對統(tǒng)治

階層奢侈誤國的隱隱痛心，對抗擊敵人收復(fù)失地的決心，轉(zhuǎn)到想彖中''提銳

旅如清■河洛〃之后再登黃鶴樓的舒揚(yáng)心情。

重難點(diǎn)二：揣摩作者的寫作意圖。

例2：賈生唐?李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼

生問鬼神。

鑒賞導(dǎo)引后代作家對塵封的往事發(fā)思古之幽情，一定有現(xiàn)實(shí)的原因或者

是觸發(fā)感慨的媒介。大致上有以下幾種情況：第一，對歷史作冷靜的理性的

思考，詩人自己并不置身其中，如杜牧和王安石都寫過《題烏江亭》詩，杜

牧為項羽自刎而惋惜：''江東子弟多才俊，卷土重來未可知。〃然而王安石卻認(rèn)

為項羽的失敗是歷史的必然：''江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”第二，把

史實(shí)與現(xiàn)實(shí)扭結(jié)在一起，或是感慨個人遭遇，或是抨擊社會現(xiàn)實(shí)。如：《赤

壁懷古》和《京口北固亭懷古》。第三，只抓住歷史的一些影子，借題發(fā)揮,

如李商隱的《賈生》就是這樣一首借古諷今的杰作。

⑴本詩末句''問鬼神''是指服藥求仙、荒于政事。

(2)這是一首借古諷今詩，詩人借賈誼的遭遇，抒寫自己懷才不遇、

富慨于諷的感慨。

重難點(diǎn)三：理解詩中的典故和化用

例3：烏衣巷唐?劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋

常百姓家。

入月圓金-吳激

南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰

家？

恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是

天涯。

［中呂］山坡羊?燕子元?趙善慶

來時春社，去時秋社，年年來去搬寒熱。語喃喃，忙劫劫。春風(fēng)堂上

尋王謝，巷陌烏衣夕照斜。興，多見些；亡，都盡說。

【注】①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴席上，侶落為歌姬的

宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：祭祀土神一般在立春和立秋后的

第五個戊日，分別稱春租社。③劫劫：匆忙急切的樣子。

鑒賞導(dǎo)引運(yùn)用典故和化用前人詩句是詠史懷古詩常用的寫作技巧，準(zhǔn)確

理解詩中的用典和化用是鑒賞此類詩歌的一個關(guān)鍵所在。本題的三首詩(曲)

都用到了''王謝堂前燕〃的典故，尤其是第二首幾乎通篇用典：''舊時〃句化用劉

禹錫《烏衣巷》的詩句''舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家〃，寫如今江山易主,

人事已非，表達(dá)作者的亡國之悲；''江州"句化用白居易《琵琶行》的詩句''座

中泣下誰最多？江州司馬青衫濕〃和''同是天涯淪落人，相逢何必曾相識〃，表

達(dá)作者的身世淪落之痛和家國覆亡之恨。

(1)這三篇作品均通過燕子的意象，表達(dá)深沉的興亡之感。

(2)請簡要賞析這三篇作品的表現(xiàn)手法及語言特色。

①劉詩今昔對比，寓情于景，含蓄深沉，體現(xiàn)了詠史詩的特色。②吳詞

剪裁唐人詩句，運(yùn)用''后庭花〃這個典故抒發(fā)亡國隱痛，溫婉悲涼，凸顯婉約詞

的正宗風(fēng)韻。③趙曲以議論作結(jié)，點(diǎn)破興亡，明快直露，有濃郁的散曲風(fēng)味。

專項訓(xùn)練

第一級訓(xùn)練目標(biāo)：明察秋毫，了解詠史懷古詩意象特點(diǎn)。

訓(xùn)練1臺城唐?韋莊

江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙

籠十里堤。

【注】臺城：舊址在今南京市，玄武湖旁。

（1）這是一首憑吊六朝古跡的詩。詩人為什么說''臺城柳公無情〃？（5分）

采分點(diǎn)1：六朝的繁華已如夢遠(yuǎn)逝，眼前的荒涼破敗的臺城引發(fā)作者無

展的感慨。（2分）

采分點(diǎn)2：作者眼前的臺城之堤柳不管人間興亡，不論詩人有多少昔盛今

衰的感慨。依舊郁郁青青。它的繁茂和臺城的荒涼破敗形成對比，因此詩人

說它無情。（3分）