談?wù)劼毿?shù)學(xué)教學(xué)中消極情感因素的轉(zhuǎn)化

摘要：本文針對(duì)職校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以情施教的重要性，通過(guò)分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)一種必然趨勢(shì)。但進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)均屬于中等或中下水平，其中以數(shù)學(xué)為甚。面對(duì)這些學(xué)生，如何實(shí)施素質(zhì)教育，使之成為合格的職校研究表明，在職校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重情感因素，以情施教，對(duì)于提高情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映。情感因素對(duì)人的行為活動(dòng)具有普遍的增力或減力。一般情況下，當(dāng)一個(gè)人情緒高漲時(shí)，產(chǎn)生情感增力效應(yīng)；而當(dāng)情緒低落時(shí)，則產(chǎn)生減力效應(yīng)。正如弗·鮑克注意力集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑”。大多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活和科技中的作用，也想學(xué)好不好呢？究其原因往往不是學(xué)生的智力因素，而是教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用。教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感有的教師片面認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)講授的是科學(xué)知識(shí)，只要用符合邏輯和科學(xué)的語(yǔ)言去說(shuō)明事理就可以了，缺乏專業(yè)思想，甚至自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生流露出無(wú)奈或冷漠的情緒。教這些情感因素往往會(huì)導(dǎo)致講課內(nèi)容平淡無(wú)奇，課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講成功與失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)具有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推論的嚴(yán)謹(jǐn)性的明確性等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生具有一定的抽象能力和理解能力，而職校學(xué)生已有能力欠缺，造成教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力要求與他們已有的知識(shí)能力之間有一定的差等思維活動(dòng)不仔細(xì)、不嚴(yán)密，主體作用發(fā)揮不夠。久而久之，形成基礎(chǔ)知識(shí)差或基數(shù)學(xué)的材料。這樣就更強(qiáng)化了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中失敗的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了更加嚴(yán)卑感。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，再加上一些學(xué)生認(rèn)為自己反正是進(jìn)職校讀書(shū)，數(shù)教師和學(xué)生構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)重要方面。學(xué)生的學(xué)科情感取決于對(duì)任課教、熱情、信任的態(tài)度，并使學(xué)生在教學(xué)中感受到這種態(tài)度，那么學(xué)生就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，并從心里喜歡教師，喜歡教師的教誨，并努力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之，教師的漠不關(guān)心或過(guò)多的指責(zé)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感首先，教師要發(fā)自內(nèi)心地相信每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都希望自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不的教育觀、質(zhì)量觀、人生觀是教師著手培養(yǎng)學(xué)生積極情感的出發(fā)點(diǎn)。其次，的實(shí)用性培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，合這一章節(jié)時(shí)，教師可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)集合、交集、補(bǔ)集、并集等結(jié)合身邊的事物舉例說(shuō)明。這樣不僅有利于檢驗(yàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握與否，而且還在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系狀況直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂氣氛，從而堂的教學(xué)效果。教師首先要做到慎言。由于教師面對(duì)的是自卑心較強(qiáng)、極敏感學(xué)生，所以與學(xué)生的交往中一定要慎言。教師要遵循兩個(gè)原則：首先說(shuō)一句話慮一下，如果我站在學(xué)生的立場(chǎng)上感受如何。其次要做到寬容。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外情況，教師如果處理不當(dāng)，就會(huì)造成對(duì)立的局面，傷害學(xué)生的感情。要有寬大的胸懷，有時(shí)適當(dāng)?shù)膶捜荼葒?yán)厲的責(zé)罰能取得更好的效果。教師在對(duì)的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)，切不可感情用事，大發(fā)雷霆，一味地指責(zé)，而要用溫情。粗暴的制裁往往只能引起學(xué)生的反感或不加理會(huì)，學(xué)習(xí)行為會(huì)在自暴自棄中職校學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，尤其是入學(xué)考試的數(shù)學(xué)成績(jī)差距更大。作為數(shù)學(xué)教師 ,不能怨天尤人，要相信每個(gè)學(xué)生都有渴望成功的心理要求。應(yīng)采取的具體步驟是：（1)搞清各個(gè)層次的學(xué)生，做到心中有數(shù)。第一類學(xué)生是因?yàn)樵诔踔袥](méi)有打好扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)有困難；第二類學(xué)生是上初中時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)還可以，但進(jìn)入職校后有較強(qiáng)的自卑心；第三類學(xué)生是原先數(shù)學(xué)成績(jī)比較好，但因?yàn)檫M(jìn)入職校后覺(jué)得比較輕松，導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈一類學(xué)生，要求他們絕不能放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一定要通過(guò)會(huì)考。對(duì)第二類學(xué)生，要予以特別呵護(hù)，注意心理疏導(dǎo)，對(duì)他們的要求不能過(guò)高，鼓勵(lì)這一類學(xué)生力爭(zhēng)好成績(jī)。對(duì)第三類學(xué))根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育教學(xué)方法，教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。（4）建立各個(gè)學(xué)生的習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并耐心地幫助他們分析原因，找出解的辦法，而對(duì)于他們每一點(diǎn)的進(jìn)步，教師要予以鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極教師要懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感，傾注自己的滿腔熱情，協(xié)調(diào)各種教育力量，以期達(dá)到應(yīng)把數(shù)學(xué)（特別是現(xiàn)代數(shù)學(xué)）中美的內(nèi)涵展示出來(lái)，從美學(xué)角度再認(rèn)識(shí)，這不僅是對(duì)學(xué)生觀念的一種啟迪，同時(shí)可以幫助學(xué)生去思維，去探索，去研究，去發(fā)掘。世界是美的 ,數(shù)學(xué)研究也是如此。有些人不能正確認(rèn)識(shí)自己，稍有成績(jī)就驕傲自滿，托爾斯