簡論以Yngve人類語言學(xué)方法解析二語習(xí)得中的輸出假設(shè)

意到，當(dāng)被迫使時，有些學(xué)習(xí)者自我修正,有些學(xué)習(xí)者則沒有。本文作者認(rèn)為國外輸出研究者將語言研究置于邏輯域而不是物理域,這種對域的混淆使得研究者不能科學(xué)認(rèn)識輸出f沉浸式教學(xué)下的學(xué)習(xí)者在多年接觸高質(zhì)量的語言輸入的情況下并未能發(fā)展出完善的二語能力,原因在于當(dāng)時的沉浸式教學(xué)在輸出的質(zhì)和量上都沒有敦促學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展。據(jù)此,她學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己語言體系中存在的問題，從而觸發(fā)其鞏固已知的語言知識或者獲得新知；通過語言輸出，二語學(xué)習(xí)者驗(yàn)證已經(jīng)習(xí)得的二語語言形式和語言結(jié)構(gòu)；通過語言輸出，二習(xí)者關(guān)注目的語的語言規(guī)則和提供自主輸入，可以提高二語學(xué)習(xí)者對模糊二語知識的認(rèn)知1994)。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國外語研究者開始探討將輸出假 者整體語言能力的作用（李芳媛楊曉艷2007）；王榮英倡導(dǎo)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中加大輸出研究所存在的問題，提出國外輸出研究者將語言研究置于邏輯域而不是物理域淆研究對象。本文認(rèn)為，解析輸出研究存在問題的關(guān)鍵在于解決域的混淆，即將輸過去時詞形的準(zhǔn)確性并不一定勝于那些只聽到修正過的語言輸出的學(xué)習(xí)者。換言之二語學(xué)習(xí)者修正自己的語言輸出并不一定能提高他們對某個具體語法形式的習(xí)得和活動中，為什么自我修正有助于有些學(xué)習(xí)者對語法形式的習(xí)得，而對有些人則不然？”何才能用科學(xué)方法領(lǐng)會生活在真實(shí)世界的交際主體習(xí)得和使用的非真實(shí)世界的語言呢？國外輸出研究者注重研究語言形式，把輸出研究置于邏輯域而不是物理域，混淆輸出研究的2.2研究對象的混淆：語言本身還是交際中的人和交際環(huán)境中的物 已輸出的錯誤的中介語；2）學(xué)生只是重復(fù)而沒有修正自己的語言輸出；3）教這個例子反映了用傳統(tǒng)語言學(xué)研究輸出的局限性：注重研究語法形式來自現(xiàn)實(shí)生活，但對它們的理解與分析未必基于它們在現(xiàn)實(shí)生活中的但是也發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生已經(jīng)具備目的語中過去時的相關(guān)知識，卻不能運(yùn)用正確的語法形式界里交際的人和交際環(huán)境中的事物，而不是語言本身；它研究真實(shí)世界中人如和事物才是人類交際中真實(shí)世界的實(shí)體，是人類語言學(xué)的研究對象。人類交際中發(fā)生的事一部分，對人的研究可以像對自然界中其他組成部分一樣在硬科學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。語言學(xué)家實(shí)驗(yàn)的焦點(diǎn)不應(yīng)該是諸如語法形式之類非真實(shí)世界實(shí)體的東西，因?yàn)樗鼈儍H存在于學(xué)習(xí)者的主觀經(jīng)驗(yàn)中，所以在真實(shí)世界中是經(jīng)不起檢驗(yàn)的；而交際環(huán)境中的人和物是真實(shí)世界的），際行為所需要的屬性；他把連接鏈視為一個組合的理論表象，該組合包含與交際行為出解釋。學(xué)習(xí)者是否選擇自我修正，首先取決于他作為交際主體是否具備特過去時的語法知識；其次，學(xué)習(xí)者對連接鏈中其他參與者或道具或背景等的影響他自身屬性的變化，從而影響他的交際行為。以上面對話①和③為例自身屬性。學(xué)生或許已經(jīng)明白此時應(yīng)該修正自己的話，這反映出學(xué)生的自身屬性對行為的影響。教師說話時的語調(diào)和面部表情等是連接鏈中作為參與者的教師的屬性的相關(guān)知識被激活；同時，學(xué)生解析當(dāng)時特定語境中教師的語調(diào)和面部表情的能力活。此外，學(xué)生知道與自己對話的是教師，意識到教師的權(quán)威（比自己正確），因然地把教師的說明要求理解成對其語言輸出中諸如語法錯誤的暗示。于是，學(xué)生決自己的語言輸出。以上3段對話中教師發(fā)出說明要求產(chǎn)生的3種不同的結(jié)果是由于作為交際主體的3個學(xué)生具有不同的自身屬性，他同，所以采取的交際行為也就不同。撇開作為交際主體的學(xué)生的自身屬性和連接鏈法形式修正自己的語言輸出。4結(jié)束語采用人類語言學(xué)觀點(diǎn)，可以將輸出研究的重心從非真實(shí)世界中的語言法形式）轉(zhuǎn)向真實(shí)世界實(shí)體（如語言交際環(huán)境中的人和物）。由此，輸出研究究從邏輯域轉(zhuǎn)向物理域，把交際環(huán)境中的人和物作為觀察和分析對象，使其理顧琦一.輸入、輸出研究路在何方［J］.外語學(xué)刊,2009(5).郭紅戚德山.輸入與輸出假說的實(shí)證性研究［J］.外語學(xué)刊,2009(1).李芳媛楊曉艷.英語寫作教學(xué)與語言輸出能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究［J］.衡水學(xué)院學(xué)報(bào),王榮英.語言輸出理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007楊紅余箐.綜合技能教學(xué)法與口語輸出［J］.外語學(xué)刊,2010(4).