2023年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)指南

2023年湖南省普通高等學(xué)校

教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)指南

堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，

緊緊圍繞深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神主線，落實(shí)教育部

《中國教育現(xiàn)代化2035》及“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0和湖

南省《“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《中共湖南省委教

育工委湖南省教育廳2023年工作要點(diǎn)》等系列文件，適應(yīng)

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，服務(wù)國家和湖南省

重大戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，扎實(shí)推進(jìn)湖南省高等教育

內(nèi)涵式發(fā)展，制定《湖南省高等學(xué)校2023年教學(xué)改革研究

項(xiàng)目立項(xiàng)指南》。

目錄

一、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì).....................................................3

二、教學(xué)管理與教學(xué)能力建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)............................................3

三、馬克思主義理論與法學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)....................................4

四、材料類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).....................................................7

五、電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).................................................8

六、機(jī)械與航空航天類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)..........................................16

七、計(jì)算機(jī)與公安技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)........................................19

八、土建水利與交通海洋類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)......................................19

九、農(nóng)林與食品科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)..........................................39

十、電氣自動(dòng)化與儀器類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)........................................54

十一、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)................................................56

十二、管理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)................................................60

十三、教育學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)................................................64

十四、地礦、環(huán)境工程、安全科學(xué)與核工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)......................67

十五、生化與紡織輕工類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)........................................76

十六、數(shù)理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)..................................................79

十七、外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)..........................................82

十八、中國語言文學(xué)、新聞傳播與歷史哲學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)......................84

十九、醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)................................................92

二十、美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)..........................................95

二十一、音樂與戲劇學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)........................................96

二十二、大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)..................................................98

二十三、大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)................................................99

二十四、課程思政建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).............................................100

二十五、教學(xué)數(shù)字化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)................................................94

二十六、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)...........................................102

二十七、教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì).....................................................103

二十八、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).........................................104

二十九、圖書館工作指導(dǎo)委員會(huì)...................................................101

一'專業(yè)設(shè)置與建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

堅(jiān)持四個(gè)面向服務(wù)三高四新加強(qiáng)本科專業(yè)優(yōu)化統(tǒng)籌

二'教學(xué)管理與教學(xué)能力建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

(-)高等教育思政研究

1.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在湖南省高等

教育深入貫徹研究與實(shí)踐

2.黨的二十大精神在湖南省高等教育深入貫徹研究與

實(shí)踐

3.新媒體環(huán)境下高等教育思政綜合改革研究

4.課程思政、專業(yè)思政與學(xué)科思政綜合改革研究與實(shí)

踐

5.高等工程教育中工程倫理建設(shè)與研究

6.高等院校高質(zhì)量思想政治工作體系研究

7.湖南省高等教育思政案例庫建設(shè)

8.高校深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想

主題教育的創(chuàng)新路徑研究

9.新時(shí)代高校師德師風(fēng)生態(tài)建設(shè)研究

10.新時(shí)代高校“大思政課”建設(shè)研究

(二)高等教育數(shù)字化研究

1.湖南省高等教育數(shù)字化推進(jìn)戰(zhàn)略與規(guī)劃研究

2.高等教育數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系建設(shè)研究

3.湖南省高等教育數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)

4.高等教育數(shù)字化建設(shè)質(zhì)量評(píng)估體系研究

5.高等教育教師教育數(shù)字化素養(yǎng)建設(shè)與推進(jìn)研究

6.課程思政優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化轉(zhuǎn)化研究

7.數(shù)字教育背景下教學(xué)范式創(chuàng)新研究

8.高質(zhì)量高等教育數(shù)字教學(xué)資源供給及監(jiān)管機(jī)制

研究

9.高質(zhì)量數(shù)字教材建設(shè)研究

（三）高等教育綜合改革研究

1.面向湖南省“三高四新”戰(zhàn)略的高等教育綜合改革研

究

2.高等院校高質(zhì)量教學(xué)管理工作研究

3.高校教師教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

4.面向“一帶一路”的湖南省高等教育國際化戰(zhàn)略

與規(guī)劃研究

5.高等院校教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新及服務(wù)支持體系研究

6.高等院校質(zhì)量文化建設(shè)路徑研究

7.中國特色、世界水平的本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系

的構(gòu)建研究

8.應(yīng)用型高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究

9.服務(wù)湖南省“三高四新”戰(zhàn)略的高校特色專業(yè)集群

建設(shè)實(shí)踐研究

三、馬克思主義理論與法學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

（一）馬克思主義理論類

1.高校思政課與大學(xué)生國防教育協(xié)同推進(jìn)習(xí)近平強(qiáng)軍

思想教育的機(jī)制和路徑研究

2.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論課教學(xué)質(zhì)

量提升策略研究

3.“四史”教育融入高校思政課教學(xué)的內(nèi)容邏輯與

提升策略研究

4.高校思政課“講道理”的理論邏輯與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研

究

5.高校思政課教學(xué)“泛娛樂化”的學(xué)理批判與防范策略研

究

6.習(xí)近平強(qiáng)軍思想體系化教學(xué)模式研究

7.中醫(yī)藥高等院校用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義

思想鑄魂育人的路徑研究

8.新時(shí)代大學(xué)生歷史主動(dòng)精神培育研究

9.普通高校馬克思主義理論類“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用研

究

10.馬克思主義發(fā)展史課題教學(xué)改革研究

（二）法學(xué)類

1.地方高校涉外法治人才培養(yǎng)模式研究

2.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)法科生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

3.數(shù)字時(shí)代與法治人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

4.基于多學(xué)科交叉融合的紀(jì)檢監(jiān)察復(fù)合型人才培養(yǎng)研

5.高校法學(xué)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革研究

6,卓越計(jì)劃2.0背景下法學(xué)案例教學(xué)改革與實(shí)踐探索

7.法學(xué)教育融入“新工科”人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

8.“人工智能+法律”新型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

9.校地合作培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才研究與實(shí)踐

10.數(shù)字賦能高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

（三）政治學(xué)與思想政治教育類

1.總體國家安全觀融入思想政治理論課教學(xué)的研究

2.“兩性一度”導(dǎo)向下高校思想政治理論課金課建設(shè)研究

3.大中小思政課一體化建設(shè)模式探索與實(shí)踐

4.思想政治教育虛擬實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的協(xié)同研究

5.袁隆平科學(xué)家精神融入高校勞動(dòng)教育模式建構(gòu)與實(shí)踐

6.師范專業(yè)認(rèn)證視域下我國思想政治教育專業(yè)課程體

系構(gòu)建與實(shí)踐研究

7.思想政治理論課守正創(chuàng)新的關(guān)鍵要素研究

8思想政治理論課集體備課制度改革與實(shí)踐創(chuàng)新研究

（四）社會(huì)學(xué)類

1.社會(huì)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)與實(shí)踐研究

2.社會(huì)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化研究

3.高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式研究

4.老年教育課程體系建設(shè)研究

5.社會(huì)學(xué)類專業(yè)的人文教育研究

（五）公安學(xué)類

1.“四新”背景下公安學(xué)專業(yè)改革與建設(shè)研究

2.新時(shí)代智慧警務(wù)人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐

3.總體國家安全觀視域下公安專業(yè)課程改革研究

4.公安學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)前沿課程混合式改革研究

四、材料類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

（一）專業(yè)建設(shè)與改革。研究內(nèi)容主要包括一流材料專

業(yè)建設(shè)核心問題研究；材料類專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評(píng)估實(shí)踐與

研究（包含國際認(rèn)證與評(píng)估）等。

（二）課程建設(shè)改革。研究內(nèi)容主要包括打造材料類一

流課程（線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)

實(shí)踐一流課程）的建設(shè)與應(yīng)用的研究與實(shí)踐；跨學(xué)科、跨

專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究與實(shí)踐；學(xué)科交叉

課程群建設(shè)與研究等。

（三）課堂教學(xué)方法改革研究。研究內(nèi)容主要包括貫徹

落實(shí)“以學(xué)生為中心”、“以發(fā)展需求為中心”等教育理

念，以提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)

信息技術(shù)與教學(xué)的融合等方面實(shí)施的教學(xué)方法改革，完善

課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)教學(xué)過程考核，實(shí)現(xiàn)“智慧啟

迪、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授”四位一體的課程目

標(biāo)^O

（四）實(shí)踐教學(xué)改革。研究內(nèi)容主要包括以學(xué)生發(fā)展為

中心的實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新；探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)的

研究與實(shí)踐；基于虛擬仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐；

加快工程教育創(chuàng)新背景下的實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革與

實(shí)踐；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式改革研究等。

（五）新工科建設(shè)。研究內(nèi)容主要包括材料類新工科專

業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，傳統(tǒng)材料類專業(yè)的提質(zhì)改造建設(shè)，體現(xiàn)新時(shí)

代材料類專業(yè)新工科內(nèi)涵的課程設(shè)置改革等。

（六）大學(xué)生創(chuàng)新教育改革。研究內(nèi)容主要包括與材料

類專業(yè)教育相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練模式構(gòu)建，針對(duì)材料類

學(xué)科競賽的實(shí)踐訓(xùn)練、隊(duì)伍建設(shè)等的改革研究與實(shí)踐。

（七）材料類專業(yè)課程思政教學(xué)改革。內(nèi)容包括材料專

業(yè)課程課堂教學(xué)課程思政案例庫、元素庫等建設(shè)，針對(duì)具

體實(shí)踐教學(xué)課程開展課程思政教學(xué)改革的研究與實(shí)踐等。

（八）學(xué)生國際能力培養(yǎng)。內(nèi)容包括材料專業(yè)全英文課

程、“走出去”學(xué)習(xí)交流、參加國際學(xué)術(shù)活動(dòng)、海外實(shí)習(xí)

實(shí)踐、海內(nèi)外雙導(dǎo)師制培養(yǎng)等。

（九）材料類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究。內(nèi)容包

括用人單位評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、認(rèn)可度調(diào)研等。

五'電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

（-）電子信息類

1.人才培養(yǎng)模式改革研究與一流專業(yè)建設(shè)

（1）電子信息類“雙一流”專業(yè)高水平人才培養(yǎng)體系研究

（2）“產(chǎn)教融合+校企合作”的電子信息類人才培養(yǎng)模式研

究

（3）師范專業(yè)認(rèn)證背景下師范類電子信息一流本科專業(yè)

人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

(4)電子信息類專業(yè)數(shù)智驅(qū)動(dòng)的人才評(píng)價(jià)方法改革研究

(5)地方高校電子信息類學(xué)科競賽引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研

究與實(shí)踐

(6)電子信息類國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

(7)電子信息類專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的路

徑探索與實(shí)踐

(8)“賽課融合”促進(jìn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)

踐

(9)電子信息技術(shù)在新人工智能時(shí)代及人工智能領(lǐng)域下的

應(yīng)用教學(xué)探索與實(shí)踐

(10)基于高端技術(shù)性人才培養(yǎng)理念的電子信息專業(yè)教學(xué)

模式改革創(chuàng)新

(11)電子信息工程與機(jī)器人工程專業(yè)融合的教學(xué)改革與

實(shí)踐

(12)湖南省示范性特色專業(yè)"電子信息工程技術(shù)’與三高

四新戰(zhàn)略融合的專業(yè)建設(shè)探索

(13)ChatGPT應(yīng)用下的電子信息類專業(yè)教學(xué)改革研究

(14)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才——理論與實(shí)踐相結(jié)合的電子信

息工程專業(yè)(卓越班)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

(15)智慧教育與高校教育教學(xué)數(shù)字化體系建設(shè)

(16)面向電子信息類區(qū)域產(chǎn)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的

探索與實(shí)踐

(17)面向行業(yè)企業(yè)真題真做校企合作電子信息類專業(yè)畢

業(yè)設(shè)計(jì)改革研究

(18)新工科背景下電子信息類專業(yè)校企融合專業(yè)共建長

效機(jī)制研究

(19)新工科背景下電子信息類學(xué)科專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)

踐

(20)科研與教學(xué)融合的電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的研

究

(21)基于大學(xué)生科技創(chuàng)新與競賽活動(dòng)的電子信息類創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)

(22)電子信息類卓越工程師培養(yǎng)改革與實(shí)踐

(23)電子信息類專業(yè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研

究與實(shí)踐

(24)電子信息類專業(yè)人才評(píng)價(jià)機(jī)制研究

(25)電子信息類“楚怡工匠計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式探索與

實(shí)踐

(26)強(qiáng)省會(huì)戰(zhàn)略下電子信息類大工匠培養(yǎng)模式探索

(27)電子信息類產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人的路徑探索與實(shí)踐

研究

(28)“人工智能+通信工程”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

(29)面向新一代信息技術(shù)的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革與

研究

(30)人工智能背景下的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

研究

2.課程和教材設(shè)置與建設(shè)研究

(1)基于產(chǎn)教融合的電子信息類課程教學(xué)案例開發(fā)與應(yīng)用研

究

(2)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)樞紐工程：基于知識(shí)圖譜的新型

教材建設(shè)

(3)面向虛擬教研室建設(shè)的課程知識(shí)圖譜構(gòu)建和應(yīng)用

(4)知識(shí)圖譜與教育大數(shù)據(jù)協(xié)同驅(qū)動(dòng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式

研究

(5)面向電子信息領(lǐng)域的物理核心知識(shí)圖譜的構(gòu)建和研究

(6)賽教融合下工程課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐

(7)“強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，精專業(yè)技能”下的電子信息工程專業(yè)

基礎(chǔ)課程群體系探索與實(shí)踐

(8)多模態(tài)視域下的電子信息類專業(yè)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)

踐與探索

(9)專業(yè)認(rèn)證背景下電子信息工程專業(yè)《光電技術(shù)》課程

教學(xué)改革研究

(10)專業(yè)認(rèn)證背景下電子信息工程專業(yè)《光纖通信技

術(shù)》課程教學(xué)改革研究

(11)虛擬仿真技術(shù)在電子信息類課程教學(xué)中的改革探索

與實(shí)踐

(12)工程教育認(rèn)證背景下的電子信息類課程體系的重構(gòu)

研究

(13)基于農(nóng)業(yè)機(jī)器人工程的電子信息類課程的設(shè)置及研

究

(14)電子信息專業(yè)課程教學(xué)中的創(chuàng)新能力提升策略及其

實(shí)踐

(15)光電類專業(yè)課程中的虛擬仿真教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(16)光電類專業(yè)課程體系中前沿內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐

(17)數(shù)智驅(qū)動(dòng)下電子信息類專業(yè)高質(zhì)量數(shù)字教材建設(shè)研

究

(18)電子信息類專業(yè)課程準(zhǔn)入、建設(shè)、評(píng)價(jià)與淘汰機(jī)制

研究

(19)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代電子信息類專業(yè)課程體系改革研究

(20)以學(xué)生為中心的電子信息類課程立體化教學(xué)模式探

索與實(shí)踐

(21)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人工智能專業(yè)課程體

系構(gòu)建研究與實(shí)踐

(22)電子信息類課程共建共享研究與實(shí)踐

(23)新工科背景下基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“兩性一度”課程建

設(shè)研究

(24)面向產(chǎn)業(yè)需求的電子信息類專業(yè)課程體系建設(shè)

(25)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的通信工程專業(yè)核心課程群

建設(shè)研究

(26)專業(yè)認(rèn)證背景下《通信原理》課程教學(xué)改革研究

(27)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《嵌入式系統(tǒng)》課程教學(xué)改革

研究

(28)工程教育認(rèn)證背景下的電子信息類專業(yè)非技術(shù)能力

培養(yǎng)

(29)面向國產(chǎn)自主可控產(chǎn)業(yè)生態(tài)的電子信息類人才培養(yǎng)

3.實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

(1)電子信息類虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與研究

(2)基于工程項(xiàng)目的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與探索

(3)基于知識(shí)圖譜的增強(qiáng)型混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與思

考

(4)基于產(chǎn)出導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系探索與實(shí)踐

(5)面向電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐類課程建設(shè)探索

與實(shí)施

(6)智能制造領(lǐng)域電子信息工程專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐教

學(xué)體系研究

(7)新工科背景下電子信息工程專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐教

學(xué)體系研究

(8)電子信息專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)舉措的探索與

實(shí)踐

(9)與優(yōu)勢科研方向緊密結(jié)合的有特色的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

建設(shè)

(10)學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃

(11)數(shù)字教育背景下電子與優(yōu)勢科研方向緊密結(jié)合的教

學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

(12)信息類專業(yè)教學(xué)范式創(chuàng)新與實(shí)踐探索研究

(13)電子信息類專業(yè)高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)踐教育體系研究

(14)新工科背景下電子信息類專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐教

學(xué)體系研究

(15)以科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)電子信息類專業(yè)教學(xué)改革的研究與

實(shí)踐

(16)賽練結(jié)合培養(yǎng)電子信息類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與

實(shí)踐

(17)電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制研究

(18)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐

(19)電子信息類教師工程實(shí)踐能力培訓(xùn)探索與研究

(20)人工智能學(xué)科競賽組織模式研究

(21)融合企業(yè)工程項(xiàng)目的電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

研究

(22)以0BE理念為導(dǎo)向的通信類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

研究

(23)基于虛擬仿真技術(shù)的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)改革

研究

(24)面向能力培養(yǎng)的通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)

(25)學(xué)科知識(shí)圖譜與學(xué)情數(shù)據(jù)協(xié)同驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式

研究

4.交叉學(xué)科人才培養(yǎng)

(1)電子信息與智慧農(nóng)業(yè)交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與研

究

(2)新工科新農(nóng)科背景下的農(nóng)林院校電子信息類人才培養(yǎng)

模式的研究

(3)多學(xué)科交叉融合的新工科專業(yè)建設(shè)研究

(4)電子信息工程交叉學(xué)科人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

(5)探索發(fā)揮前沿交叉優(yōu)勢，實(shí)踐提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量

(6)基于電子類專業(yè)的智能科學(xué)與技術(shù)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)研

究

5.課程思政

(1)電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探索與實(shí)踐

(2)數(shù)智驅(qū)動(dòng)下電子信息類專業(yè)高質(zhì)量思政教育研究

(3)“三全育人”背景下電子信息類課程思政建設(shè)研究

(二)生物醫(yī)學(xué)工程類

1.人才培養(yǎng)模式改革研究

(1)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“核醫(yī)工”結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

的探索與實(shí)踐

(2)學(xué)科競賽引領(lǐng)下的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

(3)理論與實(shí)踐相結(jié)合的生物醫(yī)學(xué)工程科技創(chuàng)新人才培

養(yǎng)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

(4)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)產(chǎn)教融合課程建設(shè)探索與實(shí)踐

2.實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

3.課程思政

(1)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程中思政教育模式探索

(2)課程思政與生物醫(yī)學(xué)工程理論課程結(jié)合的實(shí)踐與探索

六'機(jī)械與航空航天類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

(-)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

1.科教結(jié)合、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

2.高等學(xué)校人才培養(yǎng)合作模式探索與實(shí)踐

3.實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)

的研究與實(shí)踐

4.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究

(二)專業(yè)、課程建設(shè)與改革

1.專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究

2.高等學(xué)校特色專業(yè)、精品課程建設(shè)研究

3.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)內(nèi)容體系研究

4.高校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估辦法研究

5.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)課程改革研究

6.一流本科課程建設(shè)改革研究與實(shí)踐

7.課程思政建設(shè)與研究

8.新工科研究與改革實(shí)踐

9.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的研究與實(shí)踐

10.基于工程認(rèn)證視角下的機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)

11.緊扣行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)需求，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)新

業(yè)態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行升級(jí)提升，打造優(yōu)勢特色專業(yè)的改

革與實(shí)踐

12.面向產(chǎn)出導(dǎo)向的課程實(shí)施與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

13.面向產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)生滿意度評(píng)估體系建設(shè)

14.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐

15.課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和評(píng)價(jià)體系改革

16.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究

17.工程教育專業(yè)認(rèn)證體系下機(jī)械類專業(yè)公共基礎(chǔ)課改

革與實(shí)踐

（三）教學(xué)方法、手段改革與教學(xué)資源建設(shè)

1.各類課程教學(xué)方法、手段的改革與實(shí)踐

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.考試方式、方法的改革與實(shí)踐

4.高等學(xué)校試題庫建設(shè)與應(yīng)用

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究

6.教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與管理的研究與實(shí)踐

7.高等學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)的研究與實(shí)踐

8.高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享研究

9.高等學(xué)校特色教材建設(shè)研究

10.智慧課堂推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)改革研究與實(shí)踐

11.高等學(xué)校虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究

12.面對(duì)未來教育挑戰(zhàn)的教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升

13.機(jī)械工程國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心資源建設(shè)與改

革發(fā)展規(guī)劃研究

14.面向工程教育認(rèn)證的教學(xué)管理系統(tǒng)數(shù)字化建設(shè)

15.基于0BE理念的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

16.“金課”建設(shè)與應(yīng)用的理論研究與實(shí)踐

17.線上線下混合式課程思政金課建設(shè)

18.第二課堂課程思政建設(shè)方法及路徑

19.課程思政效果與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

（四）高校實(shí)踐教學(xué)模式改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.高等學(xué)校實(shí)踐教育模式創(chuàng)新和實(shí)踐教育平臺(tái)（基

地）建設(shè)改革與實(shí)踐

2.高等學(xué)校學(xué)科（專業(yè)、課程）實(shí)踐教學(xué)（體系）改

革研究與實(shí)踐

3.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的研究與實(shí)踐

4.實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、校外

實(shí)踐基地以及實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)的研究

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師隊(duì)伍建設(shè)

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐

2.教師發(fā)展及服務(wù)支持體系研究

3.提升教師教學(xué)能力的研究與實(shí)踐

4.高校教師考核與評(píng)價(jià)研究

5.高校教師教學(xué)激勵(lì)與保障機(jī)制的研究與實(shí)踐

6.高等學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐

7.高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)研究

（六）教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系

1.高校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐

2.高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)研究

3.高校現(xiàn)代化教學(xué)管理手段研究與實(shí)踐

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理研究與實(shí)踐

5.高等學(xué)校教學(xué)基層組織形式及管理的改革與實(shí)踐

6.高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度與質(zhì)量管理研究與實(shí)踐

七'計(jì)算機(jī)與公安技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

（一）線上線下融合新形態(tài)教材

（二）信創(chuàng)軟硬件生態(tài)下的教學(xué)實(shí)踐體系

（三）思政元素與專業(yè)教學(xué)融合機(jī)制

（四）“賽創(chuàng)教訓(xùn)”一體化實(shí)踐教學(xué)模式

（五）面向?qū)崙?zhàn)的網(wǎng)絡(luò)安全人才創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

（六）地方本科院校一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（七）“信通+實(shí)創(chuàng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

（八）公安技術(shù)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐一體化教學(xué)模式

（九）校企聯(lián)合創(chuàng)新模式和新工科多元復(fù)合型人才培養(yǎng)

機(jī)制等

八'土建水利與交通海洋類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

（-）土木類

1.課程思政與思政課程

土木類專業(yè)課程思政教育育人體系及內(nèi)涵研究

根據(jù)土木類專業(yè)的特色和優(yōu)勢，落實(shí)立德樹人的根本

任務(wù)，如何強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的

大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)

當(dāng)。如何將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一

體，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課

程思政體系。如何深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的

思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深

度和溫度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)

代性和開放性。

2.前沿創(chuàng)新

(1)土木類新工科人才培養(yǎng)基本理論問題研究

第四次工業(yè)革命對(duì)土木工程教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)

及影響，研究新土木類工科人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)

的邏輯關(guān)系與區(qū)別，凝練新工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，研

究其內(nèi)涵、特征、規(guī)律以及發(fā)展趨勢，研究新工科人才培

養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效對(duì)接機(jī)制設(shè)計(jì)，新工科人才培養(yǎng)

國際改革前沿動(dòng)態(tài)評(píng)析。

(2)土木類新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化機(jī)制探索與實(shí)踐

研究土木行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及其規(guī)律，調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)

展最新的人才需求和未來發(fā)展方向；突出“交叉融合再出

新”，推動(dòng)現(xiàn)有工科交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融

合。調(diào)研人才存量和增量變化，研究如何推進(jìn)工科與其他

學(xué)科的交叉融合，對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整、專業(yè)與區(qū)域

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適配性進(jìn)行研究和實(shí)踐。

(3)土木類新工科產(chǎn)教融合機(jī)制探索與實(shí)踐

面對(duì)“三高四新”戰(zhàn)略，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)

業(yè)發(fā)展需求，研究如何強(qiáng)化高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、

企業(yè)機(jī)構(gòu)等多元主體之間的協(xié)同，打破體制壁壘，探索

“政產(chǎn)學(xué)研用”組織架構(gòu)和治理模式，配套完備的運(yùn)行制

度和組織載體，研究管理模式機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐。

(4)土木類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)保障制度體系建設(shè)探索與實(shí)踐

研究如何完善行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作的保障，引導(dǎo)設(shè)

計(jì)院、施工、檢測、監(jiān)理等單位企業(yè)開展接受大學(xué)生實(shí)習(xí)

實(shí)訓(xùn)；統(tǒng)籌各類實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建功能集約、資源共

享、開放充分、運(yùn)作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

心。

(5)土木類國際化人才培養(yǎng)模式和機(jī)制研究

開展土木類工程教育人才培養(yǎng)模式的國際比較，研究

如何有效開展中外工程教育合作辦學(xué)與國際交流項(xiàng)目；開

展工程教育師資隊(duì)伍的國際交流與合作；探索高校與海外

企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的模式與運(yùn)行機(jī)制；探索國際化人才培

養(yǎng)的新路徑。

3.課程建設(shè)

(1)土木類工科專業(yè)改造升級(jí)及內(nèi)涵式發(fā)展探索

研究分析新工業(yè)革命對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出的

新要求，調(diào)整傳統(tǒng)土木類工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)

準(zhǔn)，研究和堅(jiān)守傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵，拓展新興領(lǐng)域建設(shè)

重點(diǎn)，形成新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探索土建專業(yè)課程

體系信息化、數(shù)字化改造的載體與方式。

(2)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)

圍繞碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)要求，修訂培

養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系、教學(xué)內(nèi)容及方式方法，加強(qiáng)互聯(lián)

網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等賦能技術(shù)與專業(yè)

教學(xué)緊密結(jié)合。

(3)智能建造高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)

國家推動(dòng)智能建造發(fā)展的步伐逐步加快，面對(duì)省市兩

級(jí)打造“智能建筑”強(qiáng)省的迫切需求，在智能建造大背景

下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是必經(jīng)之路，創(chuàng)建面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“智

能建造”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)工程”的

能力為中心，研究智能建造的學(xué)科專業(yè)體系，重構(gòu)人才知

識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。

(4)土木類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式的探索研究

研究新工科背景下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式，拓展實(shí)踐教

學(xué)內(nèi)容和模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與

實(shí)踐；開展探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)的研究與實(shí)踐，開展基于

虛擬仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐，加快工程教育創(chuàng)新

背景下的實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐，以及畢業(yè)設(shè)

計(jì)(論文)模式改革研究等。

(5)土木類教學(xué)數(shù)字化體系建設(shè)與應(yīng)用能力建設(shè)

以提高高等教育教學(xué)數(shù)字化體系需求牽引，推進(jìn)課

程、教材、實(shí)驗(yàn)、教研、教管等板塊建設(shè)，以數(shù)字化助力

提升高校人才培養(yǎng)能力。研究“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)20,

建設(shè)，研究虛擬教研室信息平臺(tái)，深化虛擬教研室試點(diǎn)工

作。

4.教學(xué)管理類

土木類專業(yè)工程教育文化建設(shè)與評(píng)價(jià)機(jī)制

面對(duì)土木類行業(yè)從“以建為主”向“建管并重”轉(zhuǎn)型

升級(jí)，研究工程教育文化的質(zhì)量保障機(jī)制，主要包括人文

關(guān)懷、管理制度、教育教學(xué)等軟硬件建設(shè)，探究工程教育

文化與內(nèi)外部評(píng)價(jià)機(jī)制的邏輯關(guān)系；建立激發(fā)師生參與工

程教育文化建設(shè)的實(shí)施路徑，營造工程教育健康發(fā)展的良

好氛圍。

(二)建筑類

1.課程思政與思政課程

建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)的課程思政

基于設(shè)計(jì)類課程的特殊性，針對(duì)當(dāng)前建筑學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)

劃學(xué)設(shè)計(jì)類課程體系中課程思政與教學(xué)融合的現(xiàn)狀及存在

的問題，以服務(wù)國家戰(zhàn)略與地方需求為原則，開展設(shè)計(jì)選

題、教學(xué)內(nèi)容、研討引導(dǎo)等方面的課程思政研究。

2.前沿創(chuàng)新

(1)建筑類專業(yè)教育中的數(shù)字化思維與能力培養(yǎng)

基于數(shù)字社會(huì)背景，針對(duì)當(dāng)前建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)類人才培

養(yǎng)模式中存在的培養(yǎng)模式固化、學(xué)科交叉滲透不足、不適

應(yīng)社會(huì)變革趨勢等教學(xué)難題，開展人才培養(yǎng)模式優(yōu)化、教

學(xué)與評(píng)價(jià)方式變革等方面的研究。

(2)建筑類虛擬仿真課程建設(shè)的路徑與方法

基于虛擬仿真技術(shù)在建筑學(xué)與規(guī)劃專業(yè)空間教育教學(xué)

中的優(yōu)勢，開展高質(zhì)量的空間虛擬仿真課程資源共享和教

學(xué)模式研究。

(3)建筑類設(shè)計(jì)課程教學(xué)中BIM與CIM的應(yīng)用與實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前建筑類設(shè)計(jì)課程中存在的數(shù)字化、可視化和

協(xié)同化教學(xué)難題，以建筑信息模型(BIM)及城市信息模型

(CIM)應(yīng)用為路徑，對(duì)建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)設(shè)計(jì)類課程教

學(xué)中的信息化和數(shù)字化開展實(shí)踐研究。

(4)建筑類設(shè)計(jì)課程教學(xué)中人工智能的應(yīng)用與實(shí)踐

結(jié)合建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課

程，開展人工智能在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用教學(xué)研究，探索結(jié)

合課程開展實(shí)踐的方法，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的建筑設(shè)計(jì)

專業(yè)人才。

(5)建筑類專業(yè)教育中國際化教學(xué)的路徑與方法

結(jié)合國際交流創(chuàng)新建筑類教育的教學(xué)模式，適度借助

信息化技術(shù)手段，開創(chuàng)國際在線教學(xué)平臺(tái)，使課程具有國

際視野和競爭力，培養(yǎng)符合中國國情的技術(shù)型人才。

3.課程建設(shè)

(1)建筑類專業(yè)教育中課程群組建設(shè)的路徑與方法

針對(duì)目前設(shè)計(jì)教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)整合和創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)等

難題，以人才核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展知識(shí)結(jié)構(gòu)整合與

多元學(xué)科交叉的建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程群教學(xué)模式改革研

究。

(2)建筑類專業(yè)教育中的學(xué)科交叉與通專融合

踐行大學(xué)“全人教育”的理念，適應(yīng)寬口徑、復(fù)合

型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方向，重新挖掘建筑學(xué)的通識(shí)教育特

性，拓展建筑學(xué)科及其教育的內(nèi)涵，以“學(xué)科交叉”、

“通專融合”等教育理念為牽引開展建筑類專業(yè)教學(xué)改革

研究。

(3)建筑類專業(yè)教育中的地方特色構(gòu)建與人才培養(yǎng)

利用湖南省的自然資源、地域文化和歷史傳統(tǒng)等方面

的特色，開展地方特色高校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教

學(xué)改革研究。培養(yǎng)兼具文化自信與國際視野的建筑類專業(yè)

人才。

(4)建筑類專業(yè)教育中的專業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)養(yǎng)成

以打造新時(shí)期符合社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀建筑

師、規(guī)劃師為目標(biāo)，從教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)方法、協(xié)

同育人模式、職業(yè)道德與規(guī)范等方面開展建筑類專業(yè)教育教

學(xué)改革。

(5)建筑類基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有機(jī)銜接

圍繞思維創(chuàng)新和營建實(shí)踐這一貫穿建筑類課程培養(yǎng)的

核心，從年級(jí)內(nèi)課程的關(guān)聯(lián)、跨年級(jí)課程的關(guān)聯(lián)、跨學(xué)科

課程之間的關(guān)聯(lián)以及課堂內(nèi)外的關(guān)聯(lián)，探索建筑類基礎(chǔ)課

程的教學(xué)改革。

(6)新時(shí)期國土空間規(guī)劃課程體系研究

應(yīng)對(duì)國家國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)型需求，探索以國土空間資

源為教學(xué)對(duì)象，以城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)

學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉學(xué)科為支持系統(tǒng)的國土空間規(guī)劃課程體

系建設(shè)。

4.教學(xué)管理

面向國土空間規(guī)劃的教學(xué)案例庫建設(shè)與運(yùn)行維護(hù)

基于我省國土空間規(guī)劃體系編制工作實(shí)踐，結(jié)合最新

的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)全省共享的教學(xué)案例庫，且保證持續(xù)

的更新和維護(hù)，為全省建筑與規(guī)劃專業(yè)教育提供教學(xué)素

材。

(三)水利類

1.思政類

水利專業(yè)核心課程群思政育人體系構(gòu)建研究

通過“課程思政”相關(guān)理論及實(shí)施的理論依據(jù)，結(jié)合

水利專業(yè)教育的自然學(xué)科特征和顯著的工程應(yīng)用導(dǎo)向，以

論證“課程思政”核心課程群育人體系構(gòu)建的必要性和針

對(duì)性為目標(biāo)，深入分析目前農(nóng)業(yè)院校水利專業(yè)育人體系建

設(shè)存在的問題及原因，積極探索高?！罢n程思政”核心課

程群育人體系建設(shè)途徑，充分發(fā)揮水利專業(yè)各類課程的思

想政治育人功能，以育人目標(biāo)、育人主體、育人內(nèi)容、教

育方法、育人機(jī)制等五要素為切入點(diǎn)，最終構(gòu)建校水利專

業(yè)“課程思政”核心課程群育人新體系。

2.前沿創(chuàng)新

(1)工程教育認(rèn)證背景下水利工程專業(yè)建設(shè)及人才培

養(yǎng)

在工程教育認(rèn)證的背景下，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，針對(duì)

水利工程持續(xù)改進(jìn)過程中存在的各方面問題，開展學(xué)生培

養(yǎng)、課程體系搭建、師資隊(duì)伍提升、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)

監(jiān)督與管理、評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新等方面的研究。

(2)基于學(xué)科交叉的水利工程專業(yè)重構(gòu)、改造與提升

在社會(huì)需求劇烈變化和行業(yè)快速轉(zhuǎn)型的大背景下，著

眼于傳統(tǒng)水利專業(yè)的薄弱點(diǎn)，引入水環(huán)境、計(jì)算機(jī)、人工

智能等多學(xué)科知識(shí)，通過對(duì)傳統(tǒng)水利工程的課程重構(gòu)和專

業(yè)改造，建設(shè)面向未來的多學(xué)科交叉的水利工程專業(yè)，進(jìn)

一步提升專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(3)水利大類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

以水利大類人才培養(yǎng)為背景，針對(duì)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的

課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展等問題，以學(xué)生發(fā)展為中

心，著眼于專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，開展大類學(xué)生選拔、課程優(yōu)

化設(shè)置、通用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)、教學(xué)資源協(xié)同建設(shè)等方面

的教學(xué)改革研究。

(4)卓越水利人才國際視野培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐

基于“一帶一路”建設(shè)的戰(zhàn)略背景，針對(duì)水利人才國

際視野和在跨文化背景下溝通和交流能力培養(yǎng)中的不足，

圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證、一流專業(yè)建設(shè)等，探索卓越水利

人才國際化視野的培養(yǎng)模式與途徑。

3.課程思政與思政課程

(1)新時(shí)期土建水利類工程倫理及工程法規(guī)課程體系

研究

指南內(nèi)容簡述：基于貫徹新發(fā)展理念及我國基礎(chǔ)設(shè)施

建設(shè)持續(xù)蓬勃發(fā)展的背景，針對(duì)當(dāng)前工程倫理學(xué)和工程法

規(guī)本科課程體系中存在的教育教學(xué)方法創(chuàng)新問題，以新時(shí)

期發(fā)展理念為原則，開展土建水利類工程倫理學(xué)等方面的

教學(xué)改革研究。

(2)基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的水利類專業(yè)課程教

學(xué)改革研究

在專業(yè)認(rèn)證背景下，圍繞水利類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)

定位、教學(xué)策略與方案設(shè)計(jì)、教學(xué)條件與資源建設(shè)、教學(xué)

策略與方案實(shí)施、教學(xué)產(chǎn)出數(shù)據(jù)的獲得、教學(xué)質(zhì)量與效果

評(píng)價(jià)等六大環(huán)節(jié)，以及閉合運(yùn)行的課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

機(jī)制，就如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探討。

(3)基于多學(xué)科交叉融合的水利類專業(yè)環(huán)境教育課程

改革研究

基于多學(xué)科交叉融合的理念，針對(duì)當(dāng)前水利類專業(yè)本

科環(huán)境教育課程體系中存在的重“教”輕“育”、缺乏課

程設(shè)計(jì)公認(rèn)理論與實(shí)踐依據(jù)、教材無針對(duì)性等教學(xué)難題，

以交叉融合、特色凝練為原則，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)體系等方面開展水利與水電工

程、港口海岸與航道工程、水文水資源工程等水利類專業(yè)

與環(huán)境學(xué)交叉融合的教學(xué)改革研究。

(4)“三水統(tǒng)籌”背景下水文與水資源課程體系研究

基于新時(shí)期統(tǒng)籌水資源、水環(huán)境、水生態(tài)治理，推動(dòng)

重點(diǎn)流域水生態(tài)環(huán)境保護(hù)的發(fā)展背景，針對(duì)當(dāng)前水文與水

資源本科課程設(shè)置中存在的綜合性、應(yīng)用性不強(qiáng)的教學(xué)難

題，以“需求為導(dǎo)向”，開展課程組織模式與教學(xué)方法等

方面的教學(xué)改革研究。

(5)新工科背景下水利信息化課程體系改革研究

基于新時(shí)期加快建設(shè)發(fā)展新工科的背景，針對(duì)當(dāng)前水

利工程專業(yè)課程體系與信息通訊、軟件設(shè)計(jì)等新技術(shù)結(jié)合

不夠緊密的難題，以實(shí)用性、交叉性與綜合性為原則，開

展水利信息化課程體系設(shè)置、組織模式與教學(xué)方法等方面

的教學(xué)改革研究。

(6)新時(shí)期水利類專業(yè)力學(xué)課程體系研究

基于新時(shí)期水利專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)當(dāng)前規(guī)劃

本科課程體系中存在的基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)課時(shí)大大減少，

難以適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求的教學(xué)難題，以構(gòu)建和滿足

學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)力學(xué)課程體系為原則，開展基礎(chǔ)力學(xué)

課程內(nèi)容和教材建設(shè)等方面的教學(xué)改革研究，全面提高水

利工程專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(7)新時(shí)期水利類工程地質(zhì)課程的3D可視化改造研究

基于新時(shí)期數(shù)字化技術(shù)由2D向3D轉(zhuǎn)型的背景，針對(duì)

當(dāng)前水利類工程地質(zhì)課程教學(xué)中存在學(xué)生對(duì)地質(zhì)術(shù)語難以

形成直觀形象理解和地質(zhì)工況相關(guān)2D圖片無法形象展示的

難題，以模型直觀易懂、案例豐富生動(dòng)為原則，開展新時(shí)

期水利類工程地質(zhì)課程3D可視化改造研究。

(8)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的水利工程類人才培養(yǎng)的教學(xué)探索

以水利類各種科研或社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為依托，以學(xué)生參

與為中心，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目緊密結(jié)合，開展項(xiàng)目式

教學(xué)實(shí)際應(yīng)用融合創(chuàng)新模式研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)

踐能力契合水利人才的社會(huì)需要。

(9)新時(shí)代應(yīng)用型本科高校水利水電工程課程體系研

究

基于新時(shí)代應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，針對(duì)水利

水電工程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，課時(shí)少，課堂教學(xué)為

主的當(dāng)前現(xiàn)狀，以“培養(yǎng)全面發(fā)展應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)

生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為具有實(shí)踐能力的應(yīng)用

型人才。

(10)新工科建設(shè)目標(biāo)下應(yīng)用型給排水科學(xué)與工程專業(yè)

人才培養(yǎng)路徑研究

基于新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景，針對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)

在探索“新工科”建設(shè)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)存在的難題，以

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為原則，開展應(yīng)用型高校給排水科

學(xué)與工程專業(yè)課程思政常態(tài)化、課程集群化、育人多元

化、隊(duì)伍“雙師”化等方面高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑改

革與實(shí)踐研究。

4.教學(xué)管理

水利類專業(yè)地學(xué)課程野外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及信息化

改革研究

針對(duì)水利類專業(yè)自然地理學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、地下水水

文學(xué)等本科課程實(shí)踐教學(xué)存在的教學(xué)體系不標(biāo)準(zhǔn)、野外教

學(xué)路線資源不豐富、教材建設(shè)缺失、信息化程度不高等問

題，構(gòu)建涵蓋全部地質(zhì)、地貌、水文教學(xué)要素的野外實(shí)習(xí)

教學(xué)路線群，開展野外備課并編寫課程實(shí)習(xí)教材，并借助

三維仿真地球、無人機(jī)三維成像等手段構(gòu)建野外實(shí)習(xí)虛擬

仿真教學(xué)平臺(tái)，提升課程實(shí)習(xí)教學(xué)的信息化水平。

(四)交通運(yùn)輸類

1.課程思政與思政課程

(1)交通運(yùn)輸類專業(yè)大思政課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐

交通運(yùn)輸是國民經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)脈，是國家重要的基礎(chǔ)設(shè)

施和基礎(chǔ)服務(wù)，重點(diǎn)探索建設(shè)交通運(yùn)輸類專業(yè)的大思政課

程，引領(lǐng)培養(yǎng)廣大交通學(xué)子“學(xué)交通、愛交通、干交通、

榮交通”的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)使命。

(2)以“專業(yè)”為引領(lǐng)的課程思政體系化建設(shè)的研究

與實(shí)踐

以交通運(yùn)輸類的專業(yè)為引領(lǐng)，研究構(gòu)建面向?qū)I(yè)的體

系化的課程思政資源、平臺(tái)、實(shí)施模式和實(shí)踐途徑，打造

立體化、多維度、有溫度、高親和的專業(yè)課程思政體系。

2.前沿創(chuàng)新

(1)面向未來的交通領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

面向“交通強(qiáng)國”戰(zhàn)略重大需求，以“堅(jiān)持面向未

來、堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向、堅(jiān)持軌道特色、堅(jiān)持學(xué)生中心、堅(jiān)持

科教結(jié)合、堅(jiān)持開放創(chuàng)新”為基本原則，通過加強(qiáng)對(duì)未來

交通科技發(fā)展尤其是軌道交通科技發(fā)展趨勢的分析和研

判，瞄準(zhǔn)未來1075年的交通行業(yè)前沿性、革命性、顛覆性

等技術(shù)的發(fā)展需求，研究面向未來的交通領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人

才培養(yǎng)模式。

(2)一流本科建設(shè)視閾下交通運(yùn)輸類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展

改革與實(shí)踐

面向交通強(qiáng)國戰(zhàn)略和新工科建設(shè)，依托交通運(yùn)輸類國

家和省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)，深挖專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)和要

求，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體

系、改革教學(xué)模式、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和打造專業(yè)質(zhì)量文

化，推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

(3)交通運(yùn)輸類現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑與實(shí)踐探索

面向國家對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的要求，研究和探索交

通運(yùn)輸類現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑，包括但不限于人才培

養(yǎng)理念創(chuàng)新、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)資源建

設(shè)、產(chǎn)教融合路徑等內(nèi)容。

(4)新時(shí)代交通運(yùn)輸類專業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)與教學(xué)

實(shí)施模式創(chuàng)新

面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)開展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查的要求，研究

新時(shí)代交通運(yùn)輸類專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)新模式，包括社會(huì)實(shí)

踐課程設(shè)置模式、教學(xué)實(shí)施模式、教學(xué)考核方式與方法

等。

(5)交通運(yùn)輸類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)的立體化培

養(yǎng)研究與實(shí)踐

能面向未來交通數(shù)智化、綠色化、一體化等發(fā)展需

求，以提高交通運(yùn)輸類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)為目標(biāo)，

研究探索交通運(yùn)輸類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)的立體化培

養(yǎng)體系，重點(diǎn)探索課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、效果評(píng)價(jià)等內(nèi)

容。

(6)“一帶一路”軌道交通人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革

實(shí)踐

系統(tǒng)分析和歸納總結(jié)“一帶一路”軌道交通人才培養(yǎng)

的經(jīng)驗(yàn)和不足，面向“一帶一路”未來發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的

新需求，研究探索“一帶一路”軌道交通人才培養(yǎng)國內(nèi)專

業(yè)國外開設(shè)等新模式和新途徑。

(7)虛擬教研室建設(shè)背景下高水平行業(yè)特色交通運(yùn)輸

類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

以專業(yè)虛擬教研室建設(shè)為背景，研究高水平行業(yè)特色

交通運(yùn)輸類專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，重點(diǎn)探索專業(yè)虛擬教

研室的優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享、優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)共建共

享、優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)交流、專業(yè)協(xié)同升級(jí)等方面的機(jī)制、方

法與模式。

(8)軌道交通特色本碩博貫通式人才培養(yǎng)模式研究

面向新時(shí)代軌道交通特色創(chuàng)新人才的本碩博貫通培

養(yǎng)，重點(diǎn)探索軌道交通特色本碩博貫通人才培養(yǎng)的選拔機(jī)

制、考核方式、課程設(shè)置、教學(xué)形式、支撐政策等內(nèi)容。

3.課程建設(shè)

(1)交通運(yùn)輸類專業(yè)一流課程群建設(shè)

以一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，結(jié)合數(shù)智賦能、智慧教

學(xué)、開放共享等新發(fā)展理念，探索建設(shè)交通運(yùn)輸類專業(yè)一

流課程群，支撐專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

(2)基于知識(shí)圖譜的專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐

面向數(shù)智時(shí)代，以交通運(yùn)輸類專業(yè)的專業(yè)課程建設(shè)為

載體，研究和探索基于知識(shí)圖譜的專業(yè)課程教學(xué)資源建

設(shè)、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)質(zhì)量考評(píng)等內(nèi)容。

(3)交通運(yùn)輸類專業(yè)課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)

踐

面向虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)2.0建設(shè)，重點(diǎn)研究交通運(yùn)輸類

專業(yè)課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)新要求、新趨勢、新方法，以

專業(yè)課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，探索建設(shè)高質(zhì)量的虛擬

仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目或平臺(tái)。

(4)新時(shí)代交通運(yùn)輸類專業(yè)課程勞動(dòng)教育模式改革與

實(shí)踐

面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)開展勞動(dòng)教育的要求，研究新時(shí)代

交通運(yùn)輸類專業(yè)課程勞動(dòng)教育的新模式，包括課程設(shè)置模

式、教學(xué)實(shí)施模式、教學(xué)考核方式與方法等。

(5)新時(shí)代交通運(yùn)輸類專業(yè)工程倫理教育課程建設(shè)與

實(shí)踐

面向新時(shí)代交通運(yùn)輸類專業(yè)人才工程倫理教育要求，

重點(diǎn)探索交通運(yùn)輸類專業(yè)工程倫理教育課程的設(shè)置形式、

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、考核方式等內(nèi)容。

(6)深度學(xué)習(xí)視角下交通運(yùn)輸類專業(yè)核心課程多元化

混合式教學(xué)模式

結(jié)合交通運(yùn)輸類專業(yè)核心課程特征，基于注重目標(biāo)導(dǎo)

向、情感體驗(yàn)和“支架策略”三個(gè)維度，構(gòu)建具有指導(dǎo)性

和可操作性的混合式教學(xué)框架，踐行“以學(xué)生為中心”的

教學(xué)理念，著力解決專業(yè)核心知識(shí)體系碎片化和教學(xué)淺表

化問題，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

4.教學(xué)管理

基于OBE理念的交通運(yùn)輸類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

與實(shí)踐

面向工程教育專業(yè)認(rèn)證，研究構(gòu)建基于OBE理念的交通

運(yùn)輸類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系、

評(píng)價(jià)與考核體系、教學(xué)資源及支撐條件等保障體系。

(五)海洋工程類

1.課程思政與思政課程

海洋類專業(yè)課課程思政體系研究

深入挖掘海洋工程應(yīng)用中的思政元素和育人特點(diǎn)，針

對(duì)當(dāng)前課程體系中存在的思政點(diǎn)零散，專業(yè)課程間缺乏思

政育人有效銜接，課程思政呈現(xiàn)形式單一等矛盾問題，以

體系化建設(shè)為原則，開展涉海專業(yè)課體系化思政方面的教學(xué)

改革研究。

2.前沿創(chuàng)新

(1)新興技術(shù)范式下海洋信息工程類專業(yè)教師教學(xué)方

法創(chuàng)新與實(shí)踐研究

針對(duì)海洋信息工程課程教學(xué)難題，圍繞混合式學(xué)習(xí)、

在線開放課程、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)范

式，從學(xué)生角度出發(fā)，實(shí)踐現(xiàn)代信息技術(shù)下新工科專業(yè)的

課堂教學(xué)模式改革，開展基于虛擬仿真、云教材等新興技

術(shù)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，提升海洋信息工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神

和創(chuàng)新意識(shí)。

(2)海洋類專業(yè)特色教學(xué)模式方法創(chuàng)新研究

針對(duì)當(dāng)前海洋類專業(yè)課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新不夠的問

題，以提升學(xué)生課堂參與度及提高課堂教學(xué)效果為目標(biāo)，

提煉總結(jié)海洋類課程特點(diǎn)，開展自主探究式、開放式、合

作互助式等教學(xué)方法，形成具有海洋類專業(yè)特色的教學(xué)模

式方法創(chuàng)新。

(3)基于知識(shí)圖譜的數(shù)據(jù)化驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系研究

基于當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)面向數(shù)字化和智能化方向轉(zhuǎn)型的背

景，以學(xué)生為中心、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)科知識(shí)聯(lián)動(dòng)為原則，基

于知識(shí)圖譜和大數(shù)據(jù)技術(shù)，開展學(xué)科/課程知識(shí)圖譜構(gòu)建、

學(xué)生畫像與教學(xué)評(píng)估等方面的教學(xué)改革研究，以期形成精

準(zhǔn)科學(xué)的教學(xué)反饋來優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，形成教學(xué)

效果的迭代改進(jìn)。

3.課程建設(shè)

(1)海洋科學(xué)類實(shí)踐課程虛擬仿真教學(xué)研究

基于當(dāng)前數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境不斷發(fā)展的大背

景，針對(duì)當(dāng)前海洋科學(xué)類實(shí)踐課程教學(xué)中存在的傳統(tǒng)教學(xué)

知識(shí)點(diǎn)不易理解，現(xiàn)場海上實(shí)踐成本高、難度大、危險(xiǎn)系

數(shù)高等系列問題，本著“以虛補(bǔ)實(shí)、虛實(shí)結(jié)合”的原則，

研究開展虛擬仿真教學(xué)的可行性和關(guān)鍵教學(xué)問題。

(2)海洋信息工程專業(yè)核心課程群教學(xué)改革研究與實(shí)

踐

以“瞄準(zhǔn)水下作戰(zhàn)人才急缺，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化新型

水下作戰(zhàn)力量”為目標(biāo)，針對(duì)課程教學(xué)戰(zhàn)教耦合不夠緊

密、不夠全面等問題，在海洋信息專業(yè)核心課程群實(shí)驗(yàn)環(huán)

境建設(shè)、專業(yè)核心課程群教學(xué)改革研究以及學(xué)員課外實(shí)踐

活動(dòng)三方面融入海戰(zhàn)信息保障元素，在探索、創(chuàng)新與實(shí)踐

的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建具有鮮明軍事特色的海洋信息工程課程建

設(shè)體系。

(3)海洋探測技術(shù)課程體系研究

基于新時(shí)期海洋環(huán)境保障對(duì)海洋探測技術(shù)需求提升的

背景，針對(duì)當(dāng)前本科課程體系中存在的海洋探測技術(shù)領(lǐng)域

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的教學(xué)難題，以提升學(xué)生海洋探測

實(shí)踐能力為原則，開展海洋探測技術(shù)體系化設(shè)計(jì)、融合式

資源建設(shè)和虛擬實(shí)操李生等方面的教學(xué)改革研究。

(4)海洋信息工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)研究

海洋信息工程專業(yè)是教育部2020年新設(shè)置專業(yè)，具有

很強(qiáng)的海上作戰(zhàn)軍事需求背景。針對(duì)海洋信息工程專業(yè)綜

合實(shí)踐課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等問題，開展海洋信息工程實(shí)踐

課程條件建設(shè)，并針對(duì)課程內(nèi)容，開展學(xué)員與教員共建軍

事應(yīng)用案例的教改研究，為提升學(xué)員水下預(yù)警探測信息處

理能力奠定基礎(chǔ)。

(5)軍事海洋學(xué)課程體系中工程思維建設(shè)研究

對(duì)軍事海洋學(xué)課程體系重視基礎(chǔ)理論講授，輕實(shí)踐教

學(xué)的現(xiàn)狀，尤其缺乏工程應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)難題，以軍事海

洋學(xué)相關(guān)課程為基礎(chǔ)，開展海洋工程應(yīng)用和工程思維等方

面的建設(shè)研究。

(6)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的海洋環(huán)境預(yù)報(bào)保障案例庫研究

基于海洋大數(shù)據(jù)條件逐漸成熟的背景，針對(duì)海洋環(huán)境

預(yù)報(bào)保障課程體系中存在的案例庫技術(shù)手段尚不完備的問

題，以學(xué)生為中心為原則，開展大數(shù)據(jù)技術(shù)和海洋環(huán)境預(yù)

報(bào)保障實(shí)踐相結(jié)合的案例庫改革研究。

(7)新工科背景下海洋工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

基于新工科建設(shè)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)

當(dāng)前大學(xué)教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的局面，以產(chǎn)教融合、虛實(shí)

結(jié)合、校企聯(lián)合為原則，開展教育管理模式、課程設(shè)置、

師資配備、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人等方面的實(shí)踐教學(xué)體系研究。

4.教學(xué)管理

海洋工程類課程教學(xué)監(jiān)測評(píng)估實(shí)踐研究

在區(qū)塊鏈等新興技術(shù)有力推動(dòng)高等教育信息化建設(shè)的

背景下，以課程教學(xué)監(jiān)測評(píng)估為切入口，開展新時(shí)代高等

院校課程教學(xué)的新興技術(shù)需求分析，探索基于新興信息技

術(shù)的海洋工程類課程教學(xué)教育監(jiān)測評(píng)估模式。

九、農(nóng)林與食品科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

(-)植物生產(chǎn)類

1.重點(diǎn)建設(shè)

(1)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求的人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)

踐

(2)交叉融合導(dǎo)向的“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

(3)科教融合、產(chǎn)教融合、校企政合作的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新與實(shí)踐

(4)植物生產(chǎn)類專業(yè)分類培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐

(5)植物生產(chǎn)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐

2.植物生產(chǎn)類課程思政建設(shè)研究

(1)植物生產(chǎn)類課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系

的系統(tǒng)研究與探索

(2)植物生產(chǎn)類教師課程思政能力的培養(yǎng)與提升的機(jī)制研

究

(3)植物生產(chǎn)類專業(yè)課程思政育人體系創(chuàng)新與實(shí)踐

(4)植物生產(chǎn)類專業(yè)課程思政實(shí)施路徑探索與實(shí)踐

(5)植物生產(chǎn)類專業(yè)課程思政導(dǎo)向性案例集錦

(6)植物生產(chǎn)類教師“用理論鑄魂育人”的思政教育實(shí)踐

與創(chuàng)新

(7)植物生產(chǎn)類專業(yè)課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的探索

與研究

3.植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐

(1)基于OBE理念的植物生產(chǎn)類一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)體

系的探索與構(gòu)建

(2)激發(fā)教師教學(xué)積極性、促進(jìn)教學(xué)科研互動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)

量，從而提高植物生產(chǎn)類教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐

(3)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的植物生產(chǎn)類應(yīng)用型專業(yè)人

才的研究與實(shí)踐

(4)“新農(nóng)科”建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革研究及應(yīng)用

(5)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，植物生產(chǎn)類專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)

化的研究與實(shí)踐

(6)植物生產(chǎn)類課程教學(xué)中信息化教學(xué)的應(yīng)用研究

(7)“雙創(chuàng)”導(dǎo)向的植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

(8)基于OBE教育理念的植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革

(9)產(chǎn)學(xué)研融合背景下植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

與實(shí)踐

4.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新專項(xiàng)研究

(1)聚焦“新農(nóng)科”建設(shè)，推進(jìn)以植物生產(chǎn)類學(xué)科為主體

多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才融合培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

(2)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)堪當(dāng)鄉(xiāng)村振興、三高四

新重任的時(shí)代新人，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂與實(shí)踐

(3)優(yōu)化植物生產(chǎn)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程管理，完善用

人單位接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的制度保障，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系和

運(yùn)行模式的研究與實(shí)踐

(4)培養(yǎng)植物生產(chǎn)類大學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力的探索與實(shí)

踐

(5)植物生產(chǎn)類專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與調(diào)整策略研究

(6)植物生產(chǎn)類專業(yè)提質(zhì)升級(jí)改造的實(shí)施策略

(7)地方院?！靶罗r(nóng)科”專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

(8)多學(xué)科交叉融合的“新農(nóng)科”拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研

究

5.植物生產(chǎn)類一流本科課程與教材的建設(shè)與研究

(1)植物生產(chǎn)類一流本科課程建設(shè)與應(yīng)用的理論研究與實(shí)

踐

(2)新農(nóng)科建設(shè)背景下，植物生產(chǎn)類教材的編寫與優(yōu)質(zhì)教

材庫的建設(shè)

(3)基于OBE教育理念的植物生產(chǎn)類課程評(píng)價(jià)體系研究

(4)基于OBE教育理念的植物生產(chǎn)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)

(5)基于OBE教育理念的植物生產(chǎn)類課程考核與教學(xué)評(píng)價(jià)

改革與實(shí)踐

(6)圍繞“兩性一度”課程建設(shè)目標(biāo)的植物生產(chǎn)類金課建

設(shè)

(7)植物生產(chǎn)類一流課程考核方式方法改革與創(chuàng)新

(8)植物生產(chǎn)類交叉學(xué)科課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、卓越名師培養(yǎng)建

設(shè)與管理研究

(9)面向國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化戰(zhàn)略需求，創(chuàng)新植物生產(chǎn)類

模塊化課程體系的改革與實(shí)踐

(二)林業(yè)工程類

1.以“雙碳戰(zhàn)略”需求為導(dǎo)向的林業(yè)工程類一流專業(yè)

建設(shè)研究與實(shí)踐

以“雙碳”、“三高四新”等戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，立足

于林業(yè)工程湖南省“世界一流培育學(xué)科”特色和優(yōu)勢，圍

繞本科教育質(zhì)量提升工程，聚焦林業(yè)工程類一流專業(yè)建

設(shè)，以提升人才高質(zhì)量培養(yǎng)為目標(biāo)，凝練專業(yè)定位、特色

與建設(shè)思路，探索林業(yè)工程類一流專業(yè)建設(shè)改革的機(jī)制和

路徑、保障措施，構(gòu)建林業(yè)工程類一流專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新

機(jī)制、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。

2.林業(yè)特色行業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

主動(dòng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略調(diào)整及林業(yè)特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)而帶

來的人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)變化，立足特色學(xué)科和專業(yè)，聚焦特

色人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，重構(gòu)培養(yǎng)方案、課程體系，創(chuàng)新

培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式，改革評(píng)價(jià)體系，探索適合林業(yè)

特色人才成長的培養(yǎng)路徑，構(gòu)建林業(yè)特色行業(yè)創(chuàng)新人才培

養(yǎng)體系。

(三)食品科學(xué)與工程類

1.專業(yè)建設(shè)

(1)適應(yīng)湖南大健康產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)研

究

(2)面向健康食品制造的多視角思維跨界創(chuàng)新人才培養(yǎng)研

究

(3)基于食品科學(xué)與工程類專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的雙師

型教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和研究

(4)提升專業(yè)興趣的食品科學(xué)與工程類人才培養(yǎng)新體系

研究

(5)立足學(xué)校自身優(yōu)勢構(gòu)建特色食品類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

(6)新工科背景下地方高校白酒產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)

踐

(7)應(yīng)用型食品科學(xué)與工程類本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)

施

(8)食品類專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)

(9)食品類專業(yè)新工科研究與改革實(shí)踐

(10)食品類一流本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐與思考

(11)發(fā)酵類食品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

(12)新興農(nóng)林類(食品類)專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

2.課程改革

(1)多學(xué)科融合課程的改革與創(chuàng)新

(2)思政元素融入食品科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)的改革和

創(chuàng)新研究

(3)食品科學(xué)與工程類專業(yè)課程思政課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

的探索與研究

(4)五大“金課”(線上、線上線下混合式、線下、虛

擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”)的建設(shè)與應(yīng)用研究

(5)產(chǎn)出為導(dǎo)向的食品類課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

(6)食品類課程教育信息化研究與探索

(7)食品類課程教育評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與專業(yè)評(píng)估改革

與實(shí)踐

(8)食品科學(xué)與工程類專業(yè)工程能力培養(yǎng)體系研究與探索

(9)食品類專業(yè)學(xué)生國際化視野和跨文化交流能力培養(yǎng)研

究與探索

3.實(shí)踐教學(xué)

(1)食品類專業(yè)課程實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等實(shí)踐教

學(xué)環(huán)節(jié)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

(2)食品類專業(yè)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

(3)產(chǎn)學(xué)研提升食品類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)途徑和

方法研究

(4)推進(jìn)三高四新需求為導(dǎo)向的現(xiàn)代食品智能制造人才

培養(yǎng)研究

(5)食品類專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)人

才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、技能大師工作室建設(shè)與運(yùn)行管理模式探

索

(6)四新背景下校企合作、產(chǎn)教融合模式機(jī)制探索與實(shí)踐

(7)食品類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐

(8)學(xué)科競賽和產(chǎn)教融合推動(dòng)食品類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提

升研究

(9)虛擬仿真技術(shù)完善食品類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

(10)產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)村振興協(xié)同育人實(shí)踐與探索

(四)林學(xué)類

1.重點(diǎn)建設(shè)

(1)人才培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究

(2)“新農(nóng)科”建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革研究及應(yīng)用

(3)林學(xué)類專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與調(diào)整研究

(4)圍繞創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度的要求，林學(xué)類一流

課程建設(shè)與質(zhì)量提升的跟蹤調(diào)查、分析反饋、持續(xù)提升研

究

(5)基于產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐

(6)林學(xué)類本科教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的創(chuàng)新研究

2.專業(yè)建設(shè)

(1)林學(xué)類專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案研究

(2)地方本科院校特色涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)思路及研究

(3)“新農(nóng)科”建設(shè)方案研究

3.OBE教學(xué)改革

(1)基于OBE理念的林學(xué)類課程評(píng)價(jià)體系研究

(2)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的林學(xué)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(3)基于學(xué)生成長的林學(xué)類課程考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

4.一流課程建設(shè)

(1)五類金課，尤其是在線課程和混合式課程的教學(xué)模式

構(gòu)建與實(shí)踐

(2)林學(xué)類課程考試考核方法改革

(3)林學(xué)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、名師培養(yǎng)建設(shè)與管理研究

(4)基于“耕讀”課程多元化課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

(5)適應(yīng)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)要求的模塊化課程體系構(gòu)建

5.課程思政建設(shè)

(1)林學(xué)類課程思政教學(xué)體系的建設(shè)與研究

(2)結(jié)合林學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)思政元素融入課程教學(xué)

的改革和創(chuàng)新研究

(3)林學(xué)類課程思政融入課堂教學(xué)全過程的方法途徑探

索與實(shí)踐

(4)林學(xué)類教師思政能力建設(shè)的機(jī)制研究

(5)林學(xué)類課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制的探索

與研究等

6.實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

(1)優(yōu)化林學(xué)類實(shí)踐過程管理，完善用人單位接收大學(xué)生

實(shí)習(xí)的制度保障，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系和運(yùn)行模式研究與實(shí)

踐

(2)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等

各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與管理

(3)產(chǎn)教融合背景下林學(xué)類實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)與重構(gòu)

(五)自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類

1.重點(diǎn)建設(shè)

(1)人才培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究

(2)自然生態(tài)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革研究及應(yīng)用

(3)自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與調(diào)整研究

(4)基于產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐

(5)自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的創(chuàng)

新研究

2.專業(yè)建設(shè)

(1)自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案研究

(2)地方本科院校特色自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)專業(yè)建設(shè)思路

及研究

(3)自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)特色建設(shè)方案研究

3.OBE教學(xué)改革

(1)基于OBE理念的自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)課程評(píng)價(jià)體系研究

(2)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)

踐

(3)基于學(xué)生成長的自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)課程考核與評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)