高考一輪作文復習課 -深化理性思考增強論證力量

學習目標解決“深化理性思考，增強論證力量”的路徑高考考點突破教材典型引路閱讀積累強基課標要求為本學習任務一：研讀與尋標深化理性思考01透過表象探究被忽略的事實真相02敢于質疑，勇于追問03突破思維定式，辯證分析“深刻”的標準透過現(xiàn)象看本質揭示事物內在的因果關系觀點具有啟發(fā)作用010203學習任務二：從考題思辨--拓寬思考路徑，突破寫作瓶頸在實踐中驗證——查找問題癥結，尋找升格突破口本環(huán)節(jié)宗旨小組合作探究，完成“深化理性思考”方法建構學習任務二：從考題思辨--拓寬思考路徑，突破寫作瓶頸

"花甲亦可逐蟾宮"的欒恩杰，以蓬勃精神將"嫦娥奔月"從故事書上的傳說變?yōu)楹教焓飞系膫髌?；新一代科學家也接過歷史的接力棒——付巧妹破譯古人類DNA密碼，曹原解決石墨烯超導材料的百年難題，平均年齡不到三十一歲的北斗團隊以青春赴征途……他們伴著華夏創(chuàng)新開放之春風，堅定革固鼎新之精神，懷著向上蓬勃之朝氣，塑造今日中國的璀璨光華。這正是發(fā)明對需求的填補，亦是發(fā)明對需求的"滿足"。例文一重視羅列材料，卻未能準確揭示本質學習任務二：從考題思辨--拓寬思考路徑，突破寫作瓶頸

需求促發(fā)明之生。在工業(yè)革命時期，由于生產力的不斷發(fā)展，需求不斷增長，現(xiàn)有的生產資料跟不上需求的增長，因此，蒸汽機發(fā)明了。當人們不再滿足于長距離慢送達的書信交流時，網(wǎng)絡產生了；而隨著網(wǎng)絡使用人數(shù)的增多，網(wǎng)絡也開始更新?lián)Q代，成為更能滿足人們需求的新版本。由于人們在夜晚也想有光，但蠟燭具有一定危險性，所以愛迪生發(fā)明了電燈。所以每一個發(fā)明的產生，都是人們的需求在驅使，在推動?？梢哉f，人們的需求提高了人們的創(chuàng)新能力，所以需求的增長能促進發(fā)明的產生。例文二未能準確揭示事物內在的因果關系學習任務二：從考題思辨--拓寬思考路徑，突破寫作瓶頸

當然，不可否認，需求確實是推動發(fā)明出現(xiàn)的一大助力。由于人們想要打破地理隔閡與限制，有了電話的出現(xiàn)；由于人們想要在海上明確方向，因而有了指南針的發(fā)明；由于人們不想洗碗的“懶惰”，因而有了洗碗機的發(fā)明。人類的懶惰和不斷增長的需求，極大地激勵著人們發(fā)明、創(chuàng)造。例文三觀點不具有啟發(fā)性學習任務三：用教材紓困從教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建構借鑒中生成——從課內走向課外，總結提煉方法本環(huán)節(jié)宗旨小組合作探究，完成“深化理性思考”方法建構范例1學習任務三：用教材紓困從教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建構

為了反復地說明這個意思，我想將兩種互相對立的態(tài)度對照地講一下。

第一種：主觀主義的態(tài)度。

在這種態(tài)度下，就是對周圍環(huán)境不做系統(tǒng)的周密的研究，單憑主觀熱情地工作，對于中國今天的面目若明若暗。在這種態(tài)度下，就是割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團。在這種態(tài)度下，就是抽象地無目的地去研究馬克思列寧主義的理論。不是為了要解決中國革命的理論問題、策略問題而到馬克思、恩格斯、列寧、斯大林那里找立場，找觀點，找方法，而是為了單純地學理論而去學理論。不是有的放矢，而是無的放矢。范例1學習任務三：用教材紓困從教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建構……其中許多人是做研究工作的，但是他們對于研究今天的中國的昨天的中國一概無興趣，只把興趣放在脫離實際的空洞的“理論”研究上。許多人是做實際上工作的，他們也不注意客觀情況的研究，往往單憑熱情，把感想當政策。這兩種人都憑主觀，忽視客觀實際事物的存在。或作講演，則甲乙丙丁，一二三四的一大串；或作文章，則夸夸其談的一大篇。無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。這就是我們隊伍中若干同志的作風。范例1學習任務三：用教材紓困從教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建構……這種作風，拿了律已，則害了自己；拿了救人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命?？傊?，這種反科學的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現(xiàn)。范例2學習任務三：用教材紓困從教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建構所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功（姑且讓我這么說說罷），得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢？我想，首先是不管三七二十一，“拿來”！但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭；勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物?！澳脕碇髁x”者是全不這樣的。透過現(xiàn)象看本質01深化思考：列現(xiàn)象—析根源—揭實質—論危害02推測聯(lián)想，預見未來，突出其影響03辯證分析，思辨性表達，論證全面嚴密本質范例3學習任務三：用教材紓困從教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建構

嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？……范例4學習任務三：用教材紓困從教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建構當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋。中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用，但是，幾百年之后呢？幾百年之后，我們當然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應該給他們留下一點禮品。要不然，則當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。揭示事物內在因果關系01敢于追問，敢于質疑，由果追因02橫向分析，觸類旁通03縱向分析，強化因果質范例5學習任務三：用教材紓困從教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建構

惠子謂莊子曰：“魏王貽我大瓠之種，我樹之成而實五石。以盛水漿，其堅不能自舉也。剖之以為瓢，則瓠落無所容。非不呺然大也，吾為其無用而掊之?！鼻f子曰：“夫子固拙于用大矣！范例6學習任務三：用教材紓困從教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建構嗚呼！滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。觀點具有啟發(fā)性01辯證分析，獨具慧眼02打破時空，做出歷史性推斷03強化時代感，突出責任意識做好“你”的角色定位01從問題對自己產生的影響思考02從自己的價值觀出發(fā)擺正責任意識03橫向分析（展開聯(lián)想），結合社會現(xiàn)狀與影響進行辯證思考04縱向分析，立足實際又著眼未來，有創(chuàng)意表達對我有什么影響？我應該怎么做？我要成為什么樣的人？我能為社會創(chuàng)造什么？靈活運用借鑒中生成——學以致用，完善提高本環(huán)節(jié)宗旨運用本節(jié)課提煉的方法，對例文1—3進行升格寫作學習任務四：升格寫作與展示課標要求

掌握寫作的基本規(guī)律，能根據(jù)寫作的具體情境和要求，正確選用文體、語體，靈活使用語言文字和各種表達手段，構造完整語篇；能按語篇功能和寫作目的，綜合而靈活地運用多種表達方式，符合文體和語體的要求。四、課后作業(yè)，拓展訓練閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作（60分）