莫高窟教學(xué)反思

莫高窟教學(xué)反思莫高窟教學(xué)反思「篇一」師：莫高窟至今保存著20xx多尊彩塑，請你找出這些彩塑的基本特征。生：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。師：還有補充嗎？生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。師：是啊，這些彩塑多么有特點啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？生：有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？生：還有一尊臥佛，長達16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。師：說的真好，這些彩塑無不透露著我國古代人民的智慧。生：我真想親眼看看這些彩塑。生：我也想看看，如果能讓我看見，真是太好了??！生：我沒有看見這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。師：是嗎？那我們一起來親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！播放課件，學(xué)生觀看。師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說的嗎？生：我看了錄像后，覺得課文還沒有寫出彩塑的美，這些彩塑比書本介紹的還要好??！生：我現(xiàn)在覺得作者沒有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。生：我現(xiàn)在真想快點長大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！生：。師：那我們帶著對莫高窟彩塑的印象，一起來朗讀這一小節(jié)吧。生：齊聲有感情朗讀課文。評析：在教學(xué)這節(jié)課的時候，我準(zhǔn)備了很多的圖片、音像資料，以提供給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生了解敦煌莫高窟的特點。在教學(xué)第二節(jié)莫高窟的彩塑的時候，學(xué)生只能從文字上感知，這個感知是十分抽象，呆板的，學(xué)生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生了懷疑。在這個時候，我就帶領(lǐng)著學(xué)生走進頁，打開彩塑圖片，從而讓學(xué)生直觀的了解，更深的感受。我繼續(xù)播放視頻，帶著學(xué)生來到敦煌莫高窟，學(xué)生仿佛親自走進了莫高窟，隨著導(dǎo)游小姐游覽觀賞彩塑。學(xué)生通過觀看圖片，音像資料，他們對莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時候，學(xué)生們聲情并茂，抑揚頓挫，也不用我多作指導(dǎo)，就把莫高窟的彩塑文化讀進了腦子。我通過這樣的一節(jié)課，深深感受到了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)越性。莫高窟教學(xué)反思「篇二」《莫高窟》這篇有點說明性質(zhì)。結(jié)構(gòu)清晰，先從總的方面簡介莫高窟，然后分別從莫高窟保存的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞敘述敦煌藝術(shù)，最后總結(jié)全文。通過總――分――總的格式，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在人們眼前，同時贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)上說：新的課程標(biāo)準(zhǔn)上說：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識。這一課，課上首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，達成的教學(xué)任務(wù)，在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解總分總構(gòu)段方式的作用并學(xué)會在中運用。那么這一課，的表達方式就是是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的語文知識，在了解總分總這個學(xué)習(xí)點的基礎(chǔ)上，體會這種寫法更能展示出莫高窟的藝術(shù)成就，讓人印象更深，理解更透徹。學(xué)習(xí)時首先讓學(xué)生自由朗讀，說說的結(jié)構(gòu)。然后再讀課文，說說每一節(jié)的主要內(nèi)容――抓住中心句。最后細(xì)讀課文，了解如何說明中心。這樣幾步下來，學(xué)生了解了的結(jié)構(gòu)，明白了內(nèi)容，感受到了歷史文物的魅力，油然而生的是對創(chuàng)造這些美麗事物的人的敬佩之情。都說“榜樣的力量是無窮的”，有這么一個好的事例，引導(dǎo)學(xué)生作文多好呀！把學(xué)生的視線引導(dǎo)我們自己的校園――干凈整潔的操場、美麗迷人的花壇、內(nèi)容豐富多彩的文化墻，讓我們學(xué)校美景與文化相結(jié)合，形成了一個文化氛圍濃厚卻又美麗向上的學(xué)校。這時提出：采用總分總的格式介紹一下讓你印象最深的校園之景，想想你為什么要介紹這個景？有哪些物讓你難忘？就這樣一篇總分總構(gòu)段的《美麗的校園》就在學(xué)生的筆下生成。這比起脫離例子去進行系統(tǒng)的講授和操練來得更容易更輕松嗎？莫高窟教學(xué)反思「篇三」《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。第一課時，為了使學(xué)生能更容易，更準(zhǔn)確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯(lián)系給課文進行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容。第二課時，為了能讓學(xué)生有獨特感受和體驗，其中我特意設(shè)計了一個小練筆環(huán)節(jié)：學(xué)生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個性。再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，補充文本的閱讀，讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。因為我們知道，閱讀課程的進行根本上就是為了后面進行的寫作服務(wù)的，在課文的感染，圖片的激發(fā)下，學(xué)生進行了一次以文本為依托的小練筆，是對本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容的有效升華，達到了讀、寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，同時這一環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生習(xí)作能力的一個很好的訓(xùn)練，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、想象能力，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸。莫高窟教學(xué)反思「篇四」《莫高窟》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它既能滿足學(xué)生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學(xué)生語文能力提高的好教材。而學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中尊重學(xué)生的個體，特別是對學(xué)習(xí)方式的選擇，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性非常重要。在這一課時的教學(xué)中，我進行了第一自然段的教學(xué)，通過讀——悟引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞來想象、理解文字背后的含義。學(xué)生抓住“492”這一數(shù)字知道莫高窟的洞窟很多；從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動人民為建莫高窟付出很多艱辛，體會到勞動人民的聰明能干；從“四周布滿沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的戈壁大漠。學(xué)生對“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟到“蜂窩似的是說洞窟又多又密。”至此，我拋出“現(xiàn)在，你知道莫高窟這一名稱的來歷了嗎？”學(xué)生爭相發(fā)言，答案非常正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱其為莫高窟?！弊詈螅垖W(xué)生找出總起句來概括出段意。莫高窟教學(xué)反思「篇五」《莫高窟》是蘇教版五年級語文上冊的教學(xué)內(nèi)容，課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。課文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體。但是文中所介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)有一定的距離。以此為基礎(chǔ)，我確定把教學(xué)的重點放在讀書指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話上。在教學(xué)彩塑部分時，讓學(xué)生默讀文章抓住“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強壯勇猛”，感受彩塑“個性鮮明、神態(tài)各異”的特點，配以圖片展示，讓學(xué)生在直觀感受和語言文字之間建起“橋梁”，最后有感情地朗讀課文，使語言得以內(nèi)化。在教學(xué)壁畫部分時，讓學(xué)生緊緊抓住壁畫“宏偉瑰麗”、“豐富多彩”的特點，仔細(xì)品讀語言文字去感受壁畫的美麗，領(lǐng)悟語言文字的精妙。在處理壁畫內(nèi)容豐富多彩的時候，白板出示填空，讓學(xué)生補充句子，培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時，在補充的過程中又一次體會到了壁畫內(nèi)容的豐富多彩。藏經(jīng)洞一段前后感情變化較大，主要讓學(xué)生讀，體會其中所包含的“驕傲”、“氣憤”兩種感情。然后補充西方列強掠走寶藏的資料，激起學(xué)生心中的怒火，激起他們對祖國的愛。三個部分的處理，落腳點都放在感受祖國燦爛輝煌的文化和我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力上。課前是這么計劃的，課堂上也是這樣進行的。上完課有這么幾點要說：一、課進行的較為順利，教學(xué)目標(biāo)達成良好。二、讀的還是不夠，特別是藏經(jīng)洞部分，只讀了兩遍一遍默讀一遍指名讀。三、課備的還是不夠細(xì)致，特別是備學(xué)生還不夠謹(jǐn)慎。主要表現(xiàn)在，補充說話部分沒人舉手，這是我第一遍在二班試講時就遇到的問題，但是沒有引起足夠的重視。四、課堂機制還不夠靈活，有待以后日常工作中加強練習(xí)?？傊?，上完這節(jié)課我自己還是比較滿意的，較之以前的課這節(jié)課上我的廢話明顯減少，也更從容更鎮(zhèn)定了。我會加倍努力，爭取更大的進步。莫高窟教學(xué)反思「篇六」這一堂課不算精心準(zhǔn)備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學(xué)這幾天，學(xué)校語文教學(xué)追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)。各個語文工作室進行了理論學(xué)習(xí)，同時鉆研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！我要上“三個一”了，與他們一起學(xué)習(xí)了“言意兼得”的教學(xué)理論知識，聽了幾節(jié)課。倒有幾許激動，如果高年級的閱讀教學(xué)如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學(xué)生的閱讀能力也是一種飛躍。那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內(nèi)容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學(xué)中達到工具性和人文性的統(tǒng)一。下面結(jié)合《莫高窟》的備課、上課情況，談?wù)勅绾巫穼ぁ把砸饧娴谩钡拈喿x教學(xué)。一、抓規(guī)律性語文，入“意”入“言”。閱讀教學(xué)中，我們要自覺地引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規(guī)律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要達到點透運用的程度。學(xué)習(xí)《莫高窟》課文時緊抓“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”這句話。師：請同學(xué)們打開課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？這個過渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點——精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習(xí)有感情地朗讀”。。師：（指板書）你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛？師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？師：“不光……而且……”這個關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進一層的，它更強調(diào)的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調(diào)后者。。上述教學(xué)指導(dǎo)，我緊緊扣住文本中帶“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象主要是：一、過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！背猩蠁⑾拢Y(jié)構(gòu)清晰。二、關(guān)鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內(nèi)容豐富。三、關(guān)聯(lián)詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)著學(xué)生在這些“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象中，既“入乎其內(nèi)”得意，又“出乎其外”得言。二、注意標(biāo)點，再獲“言意”妙處文本豐富的情感往往不僅僅是文質(zhì)兼美的語言文字，不同的標(biāo)點符號，也有著豐富的內(nèi)涵，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。學(xué)習(xí)《莫高窟》“壁畫”這一段：師：同學(xué)們，壁畫內(nèi)容講完了，作者用的什么標(biāo)點符號？飛天呢？你對哪個標(biāo)點感興趣？為什么？師：既然飛天的優(yōu)美動態(tài)還有更多，請同學(xué)們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài)，再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的；有的。師；噢？同學(xué)們對彩塑的神態(tài)描述完后用句號有異議？你認(rèn)為用什么標(biāo)點？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態(tài)嗎？課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點探究，想象說話，質(zhì)疑課本，發(fā)現(xiàn)這里的言語表達也可從標(biāo)點中體會如此妙趣，給學(xué)生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。三、觸動“矛盾、發(fā)現(xiàn)”，進行言意兼得在引導(dǎo)學(xué)生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章表達的基本方法時，老師要善于發(fā)現(xiàn)其間的矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生說服你，學(xué)生會很感興趣，以能說服老師，質(zhì)疑課本而自豪。例如學(xué)習(xí)了《莫高窟》的藏經(jīng)洞后：師：這么多的珍寶被掠奪了，同學(xué)們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？生：莫高窟雖然經(jīng)過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現(xiàn)有規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫。被譽為“人類藝術(shù)的殿堂”。生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。師：1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個中國人都應(yīng)該自豪地說——生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶。師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠?！狈謩e在課文的哪兒？意思重復(fù)嗎？為什么如此安排？師：看看其他段落，你還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在文本矛盾的激烈討論中，結(jié)合課外知識，自然而然地走進藝術(shù)寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術(shù)的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已?！澳呖呤亲鎳鞅钡囊活w明珠?！薄澳呖呤桥e世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶。”讀得深情、讀得激昂。而對這兩句總結(jié)性語句的安排，學(xué)生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動?！懊髦椤痹忈尳Y(jié)合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結(jié)合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶?！敝攸c放于總結(jié)上文，點明中心的作用上。其他段落的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生緊緊抓住文本的語言