小學(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師逐漸意識(shí)到提升學(xué)生的思維能力對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展有重要意義，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生在思維方面具有較強(qiáng)的邏輯能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)其日后吸收知識(shí)有至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言與思維的密切結(jié)合，使二者相互依存、共同發(fā)展，語(yǔ)文課程也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要使命，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維品質(zhì)；策略語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言、思維、審美、文化。語(yǔ)言、審美、文化始終圍繞著“思”進(jìn)行發(fā)展，思維是發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)習(xí)能力的核心，雙線教學(xué)的實(shí)施，其源頭也是對(duì)思維能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)從重視傳授知識(shí)向關(guān)注學(xué)生過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，能夠做到專注主動(dòng)地思考，發(fā)展學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的同時(shí)關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生更高階的思維能力。一、靈活運(yùn)用教材，組織分析與概括《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”的基本理念。教材是發(fā)展學(xué)生思維能力的主要載體和依據(jù)，教師應(yīng)在課堂中設(shè)計(jì)思維相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生字?jǐn)?shù)研讀分析課文情節(jié)，提煉文章關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力[1]。以部編版五年級(jí)下《手指》語(yǔ)文課堂為例，教師可首先為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主研討：觀看手指舞視頻，感受手指的靈活和美感；觀察自己的手指并明確每個(gè)手指不同作用；了解五指間的關(guān)系以及身體與五指的關(guān)系等問題使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)完成自主研討任務(wù)。其次，教師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課文解讀，分析課文中各個(gè)段落間存在的聯(lián)系，掌握不同手指間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)。作用等方面對(duì)五指進(jìn)行分析了解，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面分析五指關(guān)系。最后，在分析文章的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的形容詞概括拇指、食指、中指、無名指、小指的不同形態(tài)、性格、作用。學(xué)生通過分析文本和概括，對(duì)五指有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)了如何從不同角度、不同思維看待事物并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生的思維能力得到了豐富的發(fā)展。二、探究實(shí)踐，培養(yǎng)思維靈活性現(xiàn)代教育理論指出：任何知識(shí)的掌握、能力的內(nèi)化，都需要通過實(shí)踐體驗(yàn)才能完成。因此教師要善于利用探究精神、遷移應(yīng)用的手段發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建各種形式的語(yǔ)言探究平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用日常積累閱讀文章并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，群文閱讀就是很好的教育教學(xué)方式[2]。以部編版四年級(jí)下《海的女兒》為例，教師在教授本節(jié)知識(shí)完畢后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元課程的經(jīng)典片段作為群文閱讀的內(nèi)容。學(xué)生先獨(dú)立閱讀文章，并通過對(duì)比了解各個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系；而后教師通過引導(dǎo)學(xué)生填寫表格的形式，讓學(xué)生分析、總結(jié)歸納出童話故事的主要特點(diǎn)，同時(shí)梳理出主要寫法。學(xué)生在比較中閱讀，并發(fā)現(xiàn)：童話故事一般都有一波三折的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，傳達(dá)出人們對(duì)真善美和正義的追求。閱讀群文后，教師嘗試讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作手法和特點(diǎn)自行創(chuàng)編童話故事。讓學(xué)生在實(shí)踐中把學(xué)到的東西納為己用，寫出生動(dòng)有趣富有想象力的故事。這樣的群文閱讀寫作訓(xùn)練，不僅遵循了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又符合語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。三、繪制思維導(dǎo)圖，突出思維獨(dú)特性人的思維是看不見摸不著的存在，所以教師要想在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，就需要教師借助合適的媒介，如思維導(dǎo)圖[3]。思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握人物關(guān)系，用自己的理解解決問題。以部編版三年級(jí)下《紙的發(fā)明》為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容制作“紙的演變過程”思維導(dǎo)圖。繪制過程中，可以提示學(xué)生多角度發(fā)散思維，如學(xué)生可以按照時(shí)間順序，利用紙的制作流程整理出紙的演變過程；可以通過制作紙的材料總結(jié)出每種材料的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)生還可以通過氣泡圖將紙的各種用途進(jìn)行整理。學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己的認(rèn)知，繪制出不同類型的思維導(dǎo)圖，在清晰明了掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性和唯一性。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，學(xué)生的良好思維品質(zhì)需要通過課堂上的合理訓(xùn)練逐漸形成。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于抓住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響和教育價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、愛動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立對(duì)于語(yǔ)文的自信心，形成敢于質(zhì)疑、樂與探索的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)作思考，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)的高質(zhì)量語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其今后成長(zhǎng)為滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]李秀英.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].家長(zhǎng),2022(30):120-122.[2]莊春紅.基于小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)