小學數(shù)學《除法的含義及讀與寫》教案基于學科核心素養(yǎng)的教學設計及教學反思

小學數(shù)學《除法的含義及讀與寫》教案基于學科核心素養(yǎng)的教學設計及教學反思基于學科核心素養(yǎng)的教學設計課程名稱：《除法的含義及讀與寫》姓名教師姓名任教學科數(shù)學學校學校名稱教齡15年教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容人教版二年級數(shù)學下冊教材第13頁教學目標1.在具體情境中進一步體會除法運算的含義；2.通過“熊貓分竹筍”的具體情境引出除法算式，讓學生認識除號，會讀、寫除法算式；3.在生動具體的情境中認識除法，進一步激發(fā)學生學習的興趣。教學重點與難點重點：認識除號，會讀、寫除法算式。難點：進一步體會除法運算的含義。學科核心素養(yǎng)分析表內(nèi)除法是學生學習除法的開始，它是今后學習除法的基礎。除法的初步認識分兩個層次：第一，以生活中常見的“每份同樣多”的事例和活動情境，讓學生建立“平均分”的概念。第二，在“平均分”的概念基礎下引出除法運算，說明除法算式各部分的名稱。教材結(jié)合具體事例和活動情境，讓學生從認識“平均分”開始，通過觀察、動手操作、探討等學習活動，逐步體會除法運算含義，掌握除法算式各部分的名稱。這樣編排可以讓學生充分參與“平均分”的實踐活動，既為學生認識“除法”積累豐富的感性認知，又促使學生對“除法”產(chǎn)生親切感。學生學情分析相對于加法、減法和乘法而言，學生對除法意義的直接生活體驗較少。因此，建立除法的意義對學生來說有一定的難度，二年級學生年齡小，他們以直觀思維為主，不易理解抽象的概念。雖然他們在平時的生活實踐中已有一定的分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分物品的實踐經(jīng)驗。他們對于“什么是平均分”“怎樣平均分物品”都感到比較困難。因此，利用實物或?qū)W具進行操作活動，分析每次分的結(jié)果，才能幫助學生加深對概念的理解。教學過程設計教師活動預設學生活動設計意圖一、導學目標新課導入同學們，我們已經(jīng)學習了平均分，今天進一步學習除法的含義及讀寫法。二、自主探究、合作交流（導讀探究）（一）、課件出示情景圖再出示題目：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤可以放幾個？提問：平均放在4個盤子里是什么意思(強調(diào)每盤要放同樣多)小結(jié)：把12個竹筍，放在4個盤子里，就是把12個竹筍平均分成4份，每份是3個。教師：像這樣把12個竹筍平均放在4個盤子里，或把15個橘子平均分成5份等，都是屬于把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分，在數(shù)學上我們用一種新的方法——除法來表示。(板書課題：除法)1、以前我們學過加法、減法、乘法的符號，那今天我們學習除法，除法的符號是“÷”。指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。2、出示書上例題4。教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個”這道題應該怎樣列式①要分的竹筍是幾個(12個)把12寫在除號的前面。②把12平均分成幾份(4份)把4寫在除號的后面。③每份是幾(是3)把3寫在等號的后面。④教師讓學生回憶剛才的除法算式是怎樣列的與同桌互相說一說。⑤教師：12÷4＝3這個除法算式。教師一邊說一邊板書：12÷4＝3“表示把12平均分成4份，每一份是3?！边@個算式讀作：12除以4等于3。1、自學課本第13、14頁例4、例5內(nèi)容。2、復習并檢查（溫固）。（1）我能快速寫出得數(shù)。綠色3×4＝6×5＝6×6＝2×4＝5×5＝3×2＝2×5＝3×4＝6×2＝1×2＝2×3＝6×3＝4×5＝2×4＝（2）8朵玫瑰花，每2朵插在一個花瓶里，需要幾個花瓶（3）用20根小棒平均分成2份、4份、5份、10份，每份各是多少根？你知道怎么分嗎？3、學生獨立分竹筍（用紙片代替），然后匯報自己的分法和分的結(jié)果。4、學生跟著教師書空“除法”二字，學生正確書寫“除法”。5、練習寫“÷”。6、讓學生自己說說“12÷4＝3”這個除法算式表示什么讀一讀算式。再互相說一說。7、自主練習、達成目標(監(jiān)測達標)。課本第13頁的“做一做”。（1）、明確要求。（2）、學生動手操作，教師巡視。（3）、交流匯報。（4）、小結(jié)。1、課前拿出時間給學生對新課進行簡單預習，有助于培養(yǎng)學生的良好學習習慣。2、溫故而知新，建立起學生新舊知識的聯(lián)系，喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。3、根據(jù)建構(gòu)主義的“支架式學習方法”，即依據(jù)學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把學生智力從一個水平提升到另一個新的更高水平的教學方法。教師在引導學生靈活運用平均分的基礎上，提出“還能不能采用另一種更簡便直接的方法計算”，激發(fā)學生強烈的求知欲。4、在引入除法的基礎上，讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”的學習活動，給學生提供“做”中“學”的機會，讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法的含義。5、及時鞏固，總結(jié)學生掌握知識情況。板書設計除法的含義及讀寫法12÷4＝3↓除號讀作：12除以4等于3.教學反思1、通過對“平均分”的學習，同學