五年級數(shù)學(xué)上冊4可能性說課稿新人教版

Page5《可能性》說課稿

各位評委老師，大家好，我是來自××小學(xué)的×××，我今日說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》第一課時(shí)。

一、教材分析：關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。其次次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的相識和理解漸漸形象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“確定”“不行能”“可能”“常?！薄伴g或”等）來表述事務(wù)發(fā)生的可能性大小。《可能性》這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生視察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，相識事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。為了幫助學(xué)生相識現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生視察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，相識事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材學(xué)問結(jié)構(gòu)，留意統(tǒng)計(jì)學(xué)問與概率學(xué)問的聯(lián)系，而且親密關(guān)注并考慮學(xué)生已有的閱歷學(xué)問，依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。二、學(xué)情分析：五年級的學(xué)生具備了確定的思維實(shí)力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思索。由于學(xué)生概括實(shí)力較弱，推理實(shí)力還有待發(fā)展，很大程度上還須要依靠詳細(xì)形象的閱歷材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，留意讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集、分析數(shù)據(jù)，幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和推斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參加、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。二、教學(xué)目標(biāo)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，老師應(yīng)當(dāng)是教化教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問與技能目標(biāo)：學(xué)生初步體驗(yàn)有些事務(wù)發(fā)生時(shí)確定的，有些則是不確定的。2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在視察、溝通、思索和驗(yàn)證的過程中探究新知。3、情感看法與價(jià)值觀：培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力和邏輯推理實(shí)力。三、教學(xué)重難點(diǎn)(本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機(jī)現(xiàn)象”的豐富的感性相識升華到理性相識。強(qiáng)調(diào)隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的感悟，讓學(xué)生在已有閱歷體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)學(xué)問的建構(gòu)。)教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)正確推斷事務(wù)發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“確定”、“可能”、“不行能”這些詞描述事務(wù)發(fā)生的可能性。四、教法和學(xué)法：教法：情境教學(xué)法

、引導(dǎo)發(fā)覺法

、視察試驗(yàn)法

。學(xué)法：自主探究與合作溝通相結(jié)合的方法。（在課一起先用講故事設(shè)置情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；在體驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了抽紙牌等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)覺規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維。全課自始至終，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主子，發(fā)覺的主子，詮釋的主子。）五、教學(xué)打算教學(xué)打算：多媒體課件、紙質(zhì)卡片。。六、教學(xué)過程1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課師：同學(xué)們，你們喜愛聽故事嗎？今日老師就給大家?guī)硪粋€(gè)好玩的故事。希望同學(xué)們協(xié)作老師把故事講完整。相傳古代有個(gè)王國，國王特別陰險(xiǎn)而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個(gè)國家世代沿襲著一條奇妙的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當(dāng)眾抽簽，若抽到“死”簽，則馬上處死，若抽到“生”簽，則當(dāng)場赦免。你們認(rèn)為這個(gè)大臣摸紙條時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？預(yù)設(shè)生：大臣可能摸到生，也可能摸到死。師：對，大家用了一個(gè)詞“可能”。就是兩種結(jié)果都有可能?？墒菄跻恍南胩幩来蟪?，與幾個(gè)心腹密謀，想出一條毒計(jì)：暗中讓執(zhí)行官把“生死簽”上都寫成“死”。這下大臣的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?預(yù)設(shè)生：確定死，不行能生。師：看來大家都替他擔(dān)憂了，其實(shí)有一個(gè)好心人把這件事告知了大臣，在斷頭臺前，聰慧的大臣快速抽出一張簽紙塞進(jìn)嘴里，等到執(zhí)行官反應(yīng)過來，簽紙?jiān)缫淹滔?，大臣故作嘆息說：“我聽天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清晰了。”剩下的當(dāng)然寫著“死”字，不知真相的人們以為他吞下的是生，那么他-預(yù)設(shè)生：確定生。師：國王“機(jī)關(guān)算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機(jī)靈的大臣死里逃命。（引入課題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能確定他的結(jié)果，有些則可以確定它的結(jié)果，類似的例子還有好多。這就是今日我們要一起探討的內(nèi)容，事情發(fā)生的可能性。【設(shè)計(jì)意圖：課一起先，我首先給同學(xué)們講了一個(gè)抽生死簽的故事，新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境確定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入，而是選用講故事的方式導(dǎo)入新課，每個(gè)人都喜愛聽故事，尤其是小孩子。通過聽、想，參加故事情節(jié)探討。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探究的需求，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。】二、探究新知1、師：（課件出示例1）下周實(shí)行聯(lián)歡會(huì)，老師想組織大家表演節(jié)目，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表演。但節(jié)目類型不能重復(fù)，一種節(jié)目類型只能表演一次，大家說一說，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來確定每個(gè)同學(xué)表演什么節(jié)目呢？（學(xué)生各抒己見）大部分同學(xué)會(huì)想到用抽簽的方法來確定。2、相識“可能”“確定”“不行能”師：（課件）老師想以抽簽的方式確定大家表演節(jié)目，師生模擬抽簽活動(dòng)：出示三張分別寫著唱歌、跳舞、朗誦的卡片，師：請三個(gè)同學(xué)上來抽簽，請同學(xué)們思索一下：假如你上來抽簽，你可能會(huì)抽到什么？學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種狀況都有可能。師生模擬抽簽活動(dòng)：出示三張分別寫著唱歌、跳舞、朗誦的卡片，請三位同學(xué)上來抽簽確定表演什么節(jié)目。師引導(dǎo)學(xué)生思索：第一位同學(xué)抽一張，會(huì)抽到什么？學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種狀況都有可能。請第一位同學(xué)抽簽，驗(yàn)證學(xué)生的揣測是否正確。（以抽到跳舞為例）師：第一位同學(xué)抽到什么節(jié)目是一件不能確定的事務(wù)，我們用“可能”來描述。【板書：可能（不能確定）】3.師引導(dǎo)：請其次位同學(xué)來抽簽，可能會(huì)抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞？指名回答：不行能，因?yàn)槭Ｏ碌膬蓮埧ㄆ餂]有跳舞。請其次位同學(xué)抽簽，驗(yàn)證學(xué)生的揣測是否正確。（以抽到唱歌為例）師：其次位同學(xué)不行能抽到跳舞是一件完全確定的事務(wù)，所以我們用“不行能”來描述?！景鍟翰恍心埽ㄍ耆_定）】4．師引導(dǎo)：最終只剩一張了，你們能猜一猜第三位同學(xué)會(huì)抽到什么嗎？生可能會(huì)回答：確定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張卡片了。請第三位同學(xué)抽簽，驗(yàn)證學(xué)生的揣測是否正確。師：第三位同學(xué)確定會(huì)抽到朗誦是一件完全確定的事務(wù)，我們用“確定”來描述?！景鍟捍_定】5．師：剛才在揣測會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次我們用的詞是“可能”，其次次用的詞是“不行能”，第三次用的是“確定”。你能用“可能”，“不行能”，“確定”來談?wù)勆钪邪l(fā)生的事情嗎？這時(shí)就用“可能”來描述。在確定的條件下，一些事務(wù)的結(jié)果是完全確定的，這時(shí)就用“不行能”“確定”來描述。（全班齊讀1遍）師生小結(jié)：在確定的條件下，一些事務(wù)的結(jié)果是不能確定的，這時(shí)就用“可能”來描述。在確定的條件下，一些事務(wù)的結(jié)果是完全確定的，這時(shí)就用“不行能”“確定”來描述。（全班齊讀1遍）【設(shè)計(jì)意圖：新課程理念指出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要變更單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過自學(xué)獲得的學(xué)問往往會(huì)記得更牢。所以，我就設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的不確定性?！?、玩紙牌嬉戲：（1）有三張撲克牌分別是紅桃8、黑桃8、方片8，請三位同學(xué)上來抽，抽到方片8的同學(xué)中獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)的人可以收獲一份小獎(jiǎng)品。要求同學(xué)在抽之前說說：我可能或者不行能或者確定抽到什么。(2)有四張撲克牌分別是方片4、方片5、方片6、方片7，請4位同學(xué)上來抽，抽到數(shù)字大的同學(xué)中獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)的人可以收獲一份小獎(jiǎng)品。要求同學(xué)在抽之前說說：我可能或者不行能或者確定抽到什么。【設(shè)計(jì)意圖：采納嬉戲教學(xué)法，讓學(xué)生在嬉戲中、參加中，積累、學(xué)習(xí)學(xué)問，依據(jù)由易到難層次設(shè)計(jì)，既鞏固了學(xué)問，又深化了學(xué)生的認(rèn)知，培育學(xué)生逆向思索和簡潔的邏輯推理實(shí)力，培育學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我更關(guān)注學(xué)生的參加程度，給學(xué)生探討、合作的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗(yàn)新學(xué)問在生活中的運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的歡樂?！咳?、鞏固拓展師：學(xué)習(xí)完了不知道同學(xué)們駕馭了沒有，我們來看看。1．完成教材第45頁“做一做”。出示：兩個(gè)盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子和綠棋子。引導(dǎo)學(xué)生先說一說，（1）哪個(gè)盒子里確定能摸出紅棋子？（2）哪個(gè)盒子里可能會(huì)摸出綠棋子？（3）哪個(gè)盒子里不行能摸出綠棋子？假如把第一個(gè)盒子里額紅旗子換成綠棋子，摸到紅棋的可能性大還是??？摸到綠棋子的可能性時(shí)大還是小。為什么？因?yàn)閿?shù)量越多摸到的可能性越大，數(shù)量越少摸到的可能性越少。2．完成教材第47頁“練習(xí)十一”第1題。讓學(xué)生說一說，并說明理由。3．完成教材第47頁“練習(xí)十一”第3題。先讓學(xué)生自主連一連，再說一說為什么這么連。假如把第一個(gè)盒子里面的二個(gè)紅球換成籃球變成五個(gè)藍(lán)球一個(gè)紅球。抽到籃球的可能性是大還是小。質(zhì)疑：你覺得摸到哪種顏色的球最有可能呢？師：事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的，那我們下節(jié)課再來探討事務(wù)發(fā)生的可能性的大小?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷列舉。在描述、思索、探討和溝通的活動(dòng)過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事務(wù)的相識?！?、在課堂的尾聲，請同學(xué)們聽一個(gè)有關(guān)阿凡提的故事。時(shí)間一每天地過去，眼看就快要過年了，幫財(cái)主做了一年長工的阿凡提想向財(cái)主要回他十個(gè)金幣的工錢，可貪心又小氣的財(cái)主卻不想給他，心想：要怎樣做才能使阿凡提得不到金幣又無話可說呢？財(cái)主想啊想啊，最終想出了一個(gè)自以為很好的方法。于是他對阿凡提說：“不要說十個(gè)，我這里有一箱子的金幣，你把里面的金幣往上一拋，假如落下后個(gè)個(gè)都是正面朝上，那這些金幣你就可以全拿走了”?！澳呛冒?，你先把金幣給我?！卑⒎蔡峄卮鹫f，于是他把箱子里的金幣全都倒出來，玩弄了一段時(shí)間……最終最終得到了他的工錢，他是怎么做的呢？【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生得到主動(dòng)休息的同時(shí)也進(jìn)行放松的思索，通過問題的思索與探討，將困難問題簡明化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。讓他們主動(dòng)探究，并通過參加具有教化價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步領(lǐng)悟到一個(gè)深邃的“可能性”問題的意義。理解了可能性能幫助聰慧和善的阿凡提匡復(fù)正義，奪回工錢。這時(shí)學(xué)生們異樣興奮，成為本課的又一高潮，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂！】四、課堂小結(jié)1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么學(xué)問？你有什么收獲？師總結(jié)：知道了推斷事務(wù)發(fā)生的可能性有幾種狀況：可能，不行能，確定。并且能結(jié)合實(shí)際狀況對一些事情進(jìn)行推斷，其中“不行能”和“確定”是在完全確定的狀況下做出的推斷，而可能是在不能確定的狀況下做出的推斷，它包含間或和常常?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材學(xué)問，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新學(xué)問具有更大的遷移價(jià)值，為后繼的學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)。】五、作業(yè)：教材練習(xí)第47～48頁練習(xí)十一第4、5、8題。六、板書設(shè)計(jì)?？赡苄裕?）可能性的狀況：可能（不能確定）不行能（完全確定）確定【設(shè)計(jì)意圖：簡潔明白，重點(diǎn)突出，加深對所學(xué)學(xué)問的理解和駕馭。時(shí)間安排：1、創(chuàng)設(shè)情境，引起愛好5分鐘2、互動(dòng)新授，合作探究10分鐘3、運(yùn)用新知，解決問題10分鐘4、實(shí)踐練習(xí)，鞏固拓展