幼兒游戲中同伴沖突解決策略探究：A幼兒園為例11000字

(二)研究意義2-2.實(shí)踐意義3-2.同伴沖突3-3.幼兒游戲中的同伴沖突3-2.國(guó)外研究動(dòng)態(tài)4-1.文獻(xiàn)法4-2.觀察法5-三、A幼兒園幼兒游戲中同伴沖突現(xiàn)狀分析(一)A幼兒園幼兒游戲沖突簡(jiǎn)介5-(二)A幼兒園幼兒游戲沖突現(xiàn)狀分析5-1.幼兒在不同游戲中同伴沖突行為發(fā)生的情況5-2.幼兒游戲中同伴沖突行為的起因6-(三)幼兒家庭父母的教育觀念影響 1.教師應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 2.注重班級(jí)環(huán)境建設(shè) 1.改善教養(yǎng)方式 2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決沖突的能力 幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究相互幫助、協(xié)商、討論等親社會(huì)行為。相反，孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中往往會(huì)因?yàn)槟撤N原因與同齡人發(fā)生沖突。同伴群體在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用，是兒童的重要群體之一。如何正確對(duì)待同伴沖突尤為重要?；诖?，本文以Z幼兒園某為例，針對(duì)于游戲活動(dòng)中幼兒同“人際交往”是兒童社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要維度。幼兒時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中最關(guān)大的影響。能不能和同伴和睦相處，也就成了考察孩子“人際交往”程度的一個(gè)重要尺度，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的往能力”這一維度是幼兒社會(huì)交往的主要內(nèi)容之一。囿于年齡特征，加之當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女家庭較多，孩子們傾向于自我為中心，無(wú)法從別人的角度去思考，所以幼兒園常常會(huì)出現(xiàn)同伴沖突的現(xiàn)象。兒童與同伴之間沖突的形式主要有言語(yǔ)性、身體性行為和非語(yǔ)言行為等類(lèi)型。和伙伴們發(fā)生沖突時(shí)，孩子們能學(xué)習(xí)到與人交流的訣竅和本領(lǐng)，但過(guò)多過(guò)頻的沖突，則影響了幼兒同伴間友好關(guān)系的建立及幼兒社會(huì)性的健康成長(zhǎng)。幼兒的情緒波動(dòng)是其心理發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)，如果幼兒受到不愉快的事情或情境的刺激時(shí)，就容易產(chǎn)生情緒低落，注意力渙散等消極態(tài)度。還影響了幼兒園正常的活動(dòng)。此外，同伴沖突還能促進(jìn)幼兒交往技能、社會(huì)認(rèn)知能力、合作精神以及社會(huì)交往行為等方面的發(fā)展，有助于提高幼兒的生活質(zhì)量。所以對(duì)幼兒同伴沖突的研究是非常有意義的。(二)研究意義通過(guò)查閱已有文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)我國(guó)在幼兒同伴沖突方面的研究是比較豐富的，當(dāng)前，師幼互動(dòng)研究已涉及到很多方面，但研究專(zhuān)為游戲活動(dòng)對(duì)幼兒同伴沖突進(jìn)行研究的材料卻很少，所以，通過(guò)研究幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中同伴沖突的相關(guān)問(wèn)題，為幼兒教師或幼兒園更好的開(kāi)展游戲活動(dòng)的發(fā)展提供理論知識(shí)和指導(dǎo)建議，為今后游戲活動(dòng)中幼兒同伴沖突解決提供理論基礎(chǔ)。該研究通過(guò)觀察和實(shí)踐，分析了幼兒在游戲活動(dòng)中同伴沖突現(xiàn)狀，探討幼兒同伴沖突在游戲活動(dòng)現(xiàn)狀方面存在的一些問(wèn)題，并就目前幼兒園及幼兒教師在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出了一些改進(jìn)策略，希望能引起教師對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒同伴沖突方面的重視，促進(jìn)幼兒園進(jìn)行游戲活動(dòng)。(三)相關(guān)概念的界定所謂幼兒游戲，就是幼兒用知識(shí)，語(yǔ)言進(jìn)行游戲，在各種器械的幫助下，通過(guò)生理，心理等活動(dòng)，反映和探究身邊事物的活動(dòng)。所謂同伴沖突，就是在同伴交往中，雙方由于觀點(diǎn)和目的不同而表現(xiàn)出來(lái)的一種行為狀態(tài)，有不同意向的兩方或多方交往群體間存在著明顯對(duì)立。3.幼兒游戲中的同伴沖突幼兒游戲中的同伴沖突是指在幼兒園中，幼兒在與同伴交流的過(guò)程中，由于不同的觀點(diǎn)、不同的目標(biāo)和需要，爭(zhēng)搶資源、發(fā)生沖突等言語(yǔ)、身體上的抵觸、反對(duì)的行為過(guò)程。沖突表現(xiàn)為孩子們之間意見(jiàn)不一致，或一方堅(jiān)持己見(jiàn)，對(duì)方不會(huì)后退的一種互相對(duì)抗的狀態(tài)。本研究中，根據(jù)沖突產(chǎn)生的原因的不同，可以分為不同的類(lèi)型，如身體行為沖突、語(yǔ)言沖突等。(四)文獻(xiàn)綜述林靜(2020)認(rèn)為角色游戲能為幼兒提供輕松愉悅的環(huán)境，引導(dǎo)其勇于創(chuàng)作和表現(xiàn)；還可以充實(shí)幼兒的生活，為語(yǔ)言交往提供材料；還可以讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感，從而產(chǎn)生自信心，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。通過(guò)考核游戲，培養(yǎng)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力。冷曉琳(2019)在對(duì)“兒童醫(yī)院”和“小超市”這兩款常用角色游戲進(jìn)行實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)，這些角色游戲的兒童處于教師針對(duì)兒童年齡特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的系列主題環(huán)境下，能夠較好的體會(huì)到積極情感，尤其當(dāng)教師適時(shí)干預(yù)的時(shí)候，幼兒常常可以得到愉快的情緒情感體驗(yàn)，并在技能上得到提高。張戀(2020)通過(guò)對(duì)兩個(gè)小班幼兒同伴交往進(jìn)行研究，指出游戲主題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲規(guī)則、游戲材料和游戲角色等，影響幼兒的同伴交往能力，并提出相應(yīng)的教育建議。韓佳齊、孫東立(2019)認(rèn)為幼兒在角色游戲中，通過(guò)對(duì)幼兒一日生活中的場(chǎng)景再現(xiàn)來(lái)認(rèn)Cassidy(2018)的研究顯示心理理論可以幫助幼兒在和同伴的互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，確保游戲能夠持續(xù)下去。泰勒等(2019)研究發(fā)現(xiàn)，70名3-5歲參與角色游戲的孩子，故事講述與畫(huà)畫(huà)這兩項(xiàng)任務(wù)創(chuàng)造力得分最高，研究指出，復(fù)雜角色游戲可以有效地促進(jìn)幼兒敘事創(chuàng)造力與圖形創(chuàng)造力哈佛研究報(bào)告(2019)提出，3-5歲階段孩子玩高層次角色想象游戲，可以促進(jìn)孩子執(zhí)行能力與自我控制能力的迅速提高。(一)研究?jī)?nèi)容論文首先進(jìn)行了研究背景，研究意義，相關(guān)概念的界定、對(duì)文獻(xiàn)綜述加以總結(jié)，其次，對(duì)研究?jī)?nèi)容與方法進(jìn)行了說(shuō)明，對(duì)論文研究思路進(jìn)行全面梳理，再通過(guò)自己的實(shí)踐調(diào)查，探究了A幼兒園兒童在玩耍時(shí)同伴兒童玩耍時(shí)同伴沖突產(chǎn)生的因素，最后經(jīng)所學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)師意見(jiàn)，翻檢大量文獻(xiàn)和前人研究成果，提出A幼兒園兒童游戲同伴沖突的優(yōu)化建議。(二)研究方法借同伴沖突有關(guān)圖書(shū)，以及知網(wǎng)檢索相關(guān)論文期刊等，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀與整理，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同伴沖突相關(guān)知識(shí)，對(duì)有關(guān)學(xué)者進(jìn)行了調(diào)查，并歸納了個(gè)人的看法與思考，對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，形成了文獻(xiàn)綜述。深入到幼兒的一日生活中去，作為一個(gè)非參與者，運(yùn)用其感官直接觀察兒童在現(xiàn)實(shí)游戲中的行為，并且仔細(xì)地記錄了游戲中兒童沖突行為出現(xiàn)情況及解決策略。(一)A幼兒園幼兒游戲沖突簡(jiǎn)介在認(rèn)知能力日益發(fā)展的今天，生活經(jīng)驗(yàn)也在不斷累積，與小班兒童相比，幼兒游戲情節(jié)更加豐富，在角色歸屬階段。由于年齡小，思維活躍，容易受外界環(huán)境的影響而發(fā)生行為偏差。他們選了一個(gè)角色，卻想多做另外一個(gè)角色，想要和別人交流但缺少交流的技巧，在人際沖突多發(fā)時(shí)期。如何讓孩子們?cè)诨?dòng)過(guò)程中因沖突而體驗(yàn)到快樂(lè)，從而獲得自信，成為教師關(guān)注的問(wèn)題。本文對(duì)A幼兒園32名兒童(男19名，女13名)之間在不同種類(lèi)游戲活動(dòng)中發(fā)生沖突的原因和解決辦法進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲過(guò)程中因年齡特點(diǎn)、性格特征以及對(duì)游戲內(nèi)容理解等因素導(dǎo)致其出現(xiàn)各種矛盾或不協(xié)調(diào)情緒，并提出相應(yīng)的策略來(lái)緩解(二)A幼兒園幼兒游戲沖突現(xiàn)狀分析1.幼兒在不同游戲中同伴沖突行為發(fā)生的情況受觀察條件所限，該研究主要是對(duì)幼兒的晨間，區(qū)域游戲進(jìn)行觀察與記錄、在戶(hù)外游戲，桌面游戲等4種游戲活動(dòng)情境中同伴沖突行為。(1)四類(lèi)游戲活動(dòng)中同伴沖突發(fā)生情況上午游戲中，兒童同伴沖突發(fā)生5次，占沖突總數(shù)的4.3%;區(qū)域游戲中，兒童同伴沖突發(fā)生79次，占沖突總數(shù)的67.5%;戶(hù)外游戲中，兒童同伴沖突發(fā)生24次，占沖突總數(shù)的20.5%;在桌面游戲中，兒童同伴沖突發(fā)生9次，占沖突總數(shù)的7.7%。詳見(jiàn)表3-1。次數(shù)(次)59百分比(%)從各類(lèi)游戲活動(dòng)中的沖突行為數(shù)據(jù)分析，在區(qū)域游戲中，兒童的沖突行為最多，其次是戶(hù)外游戲，早上游戲和桌面游戲區(qū)的沖突最少。據(jù)研究人員觀察分析，幼兒上午進(jìn)入幼兒園的時(shí)間不一致，有早有晚，這一時(shí)期的人數(shù)相對(duì)較少，教師對(duì)幼兒的控制水平相對(duì)較高，因(2)區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴沖突發(fā)生情況角色區(qū)兒童同伴沖突發(fā)生31次，占沖突事件總數(shù)的39.2%;建筑區(qū)兒童同伴沖突發(fā)生27次，占沖突事件總數(shù)的34.2%;藝術(shù)區(qū)兒童同伴沖突發(fā)生10次，占沖突事件總數(shù)的12.7%沖突事件發(fā)生次數(shù)；科學(xué)區(qū)兒童同伴沖突發(fā)生6次，占沖突事件總數(shù)的7.6%;圖書(shū)區(qū)兒童同伴沖突發(fā)生5次，占沖突事件總數(shù)的6.3%。角色區(qū)和建筑區(qū)是兒童同伴沖突的高發(fā)區(qū)，而藝術(shù)建構(gòu)區(qū)圖書(shū)區(qū)次數(shù)(次)56百分比(%)結(jié)果表明，兒童沖突的原因主要有游戲資源的競(jìng)爭(zhēng)、游戲規(guī)則的違反、游戲觀點(diǎn)的差異、身結(jié)果表明：49次兒童同伴沖突是由爭(zhēng)奪游戲資源引起的，占沖突事件總數(shù)的41.9%;24次兒童同伴沖突行為是由違反游戲規(guī)則引起的，占沖突事件總數(shù)的20.5%;19次同伴沖突行為是由不同的游戲觀點(diǎn)引起的，占沖突事件總數(shù)的16.2%;12次是由肢體運(yùn)動(dòng)引起的，占沖突總數(shù)的10.3%;13次是由語(yǔ)言引起的，占沖突總數(shù)的11.1%。詳見(jiàn)表3-3。表3-3幼兒游戲中同伴沖突的起因情況資源規(guī)則分歧沖突沖突次數(shù)(次)百分比(%)這表明幼兒由于對(duì)游戲資源的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致同伴沖突這一行為事件最為頻繁，但是因?yàn)楹⒆右暯沁x擇能力增強(qiáng)了，直接身體接觸所造成的矛盾最少。由于兒童社會(huì)性和認(rèn)知能力發(fā)展的不同，其歸因方式也不同。在對(duì)同一事物進(jìn)行定語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)偏差，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的定語(yǔ)，進(jìn)而影響他們以后對(duì)事物的態(tài)度和反應(yīng)。小班兒童的游戲主要而兒童主要處于合作游戲階段。幼兒之間的交往增多了，但是他們的自我評(píng)價(jià)卻沒(méi)有相應(yīng)提高。他們的想法和看法開(kāi)始變得互相矛盾。這些都可能使幼兒發(fā)生游戲糾紛，由此引發(fā)同伴根據(jù)現(xiàn)有筆者的分類(lèi)，將兒童沖突解決策略的類(lèi)型分為三類(lèi)。推理與解釋、道歉與安慰、主動(dòng)與謙虛；第二種包括向同伴求助、同伴干預(yù)、妥協(xié)與讓步；第三種包括相互不妥協(xié)、言語(yǔ)攻擊、身體攻擊、威脅投降，哭泣和(1)幼兒游戲中同伴沖突解決策略的總體情況本研究將兒童在游戲過(guò)程中的同伴沖突解決策略歸納為以上14種。通過(guò)對(duì)117例病例的編碼分析，共獲得189種策略。其中，采用積極策略解決沖突40例，占總策略類(lèi)型的21.2%;采用折衷策略解決沖突92例，占總策略類(lèi)型的48.7%;采用消極策略解決沖突57例，占總策略類(lèi)型的30.1%。詳見(jiàn)表3-4。正向策略負(fù)向策略次數(shù)(次)百分比(%)通過(guò)以上分析，不同的人解決問(wèn)題的方式也不同。一般來(lái)說(shuō)，他們主要采用妥協(xié)和消極策略來(lái)擺脫當(dāng)前的沖突局面。這主要是由于學(xué)齡前兒童不能很好地掌握與他人溝通的能力和技巧。每當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)，他們總是從自己的需要出發(fā)，從單一的角度考慮問(wèn)題。很難顧忌彼此的感情和經(jīng)歷。因?yàn)槟鐞?ài)孩子，打人的時(shí)候，他們只是說(shuō)教，卻沒(méi)有正確的做事方式。孩子們想獨(dú)自解決沖突，但又無(wú)事可做，只好向周?chē)拇笕饲笾?，發(fā)現(xiàn)采取一些方法，(2)幼兒游戲中沖突解決策略使用情況分析從整體上看，兒童往往采用求助教師的策略化解與人的矛盾。能滿(mǎn)足內(nèi)心需求與現(xiàn)實(shí)需求，因此，一碰到問(wèn)題，有些兒童直接求助于教師。究其原因，主要是因?yàn)閮和喑鲎元?dú)生子女家庭。父母在教育上都有很高的期望和要求，希望孩子能夠得到全面發(fā)展。父母?jìng)兒茉谝馑麄冏优谋憩F(xiàn)，嚴(yán)格要求教師。當(dāng)兒童發(fā)生問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)首先會(huì)去找老師解決。為兒童安全，在兒童矛盾面前，教師幾乎不給學(xué)生獨(dú)自解題的時(shí)間，但卻直接制止了這一現(xiàn)象。兒童在活動(dòng)過(guò)程中很少使用身體攻擊。老師和家長(zhǎng)會(huì)教導(dǎo)孩子不要?dú)踔吝€會(huì)攻擊別人。由上面的資料可見(jiàn)，孩子們還會(huì)以某種積極謙遜的方式解決矛盾，從某(一)幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響孩子們的游戲活動(dòng)正常、順利實(shí)施的先決條件就是擁有合適的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境的營(yíng)造，不僅僅是物質(zhì)環(huán)境，也包括心理環(huán)境。本文從物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)分析幼兒園體育游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。所謂物理環(huán)境，就是指兒童在幼兒園中的活動(dòng)空間與場(chǎng)地，游戲資源，游戲設(shè)備，游戲時(shí)間。物質(zhì)環(huán)境主要是指教室、活動(dòng)室、操場(chǎng)、游泳池、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地以及其他設(shè)施。所謂心理環(huán)境，是指人們?cè)谇榫持兴憩F(xiàn)出來(lái)的相互關(guān)系及其心理氛圍。游戲空間可以說(shuō)是所有環(huán)境要素當(dāng)中最重要也是最為活躍的一個(gè)因素。已有研究論證了游戲空間之密集，擺放游戲設(shè)備、游戲空間布局，游戲資源數(shù)量等因素會(huì)影響幼兒同伴沖突產(chǎn)生及沖突解決策略。因此我們要重視物理環(huán)境建設(shè)。據(jù)了解，孩子占2.32平方米的空間，就是最適合可利用的空間。也就是說(shuō)，如果孩子占據(jù)了足夠的空間，他們可以選擇更好的方式來(lái)解決孩子和同伴間沖突事件所占比例越大。國(guó)內(nèi)學(xué)者在比較研究的基礎(chǔ)上還提出了，在空間密度大于某一范圍的情況，孩子們自由地選擇游戲活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)較多成年人始料未及的表現(xiàn)。這表明，游戲環(huán)境對(duì)幼兒心理發(fā)展具有重要意義。游戲資源過(guò)多或者過(guò)少，均易引發(fā)同伴間沖突行為。因此，我們可以通過(guò)合理布置游戲區(qū)域來(lái)緩解兒童間的矛盾。但若游戲區(qū)域與游戲材料一致，空間布置設(shè)置的差異，也導(dǎo)致了幼兒活動(dòng)組合形式上的不連貫，進(jìn)而對(duì)孩子的言語(yǔ)，行為產(chǎn)生影響。另外，由于兒童對(duì)外界刺激具有很強(qiáng)的反應(yīng)能力，因此，他們往往會(huì)利用這些信息進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，并將其遷移到自己身上。從心理環(huán)境上看，如兒童在緊張狀態(tài)下、在焦慮氣氛下，他們心情容易起伏不定。在社交領(lǐng)域，當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，就會(huì)(二)幼兒教師管理方式影響教師對(duì)班級(jí)的管理方式和理念在很大程度上會(huì)影響同伴沖突的發(fā)生頻率，也會(huì)影響兒童以及對(duì)幼兒游戲情景的把控程度。兒童與教師之間的交往關(guān)系可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在孩子出現(xiàn)同伴沖突，運(yùn)用恰當(dāng)介入時(shí)機(jī)，把握教育時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒沖突行為進(jìn)行剖析與指導(dǎo)，讓孩子們積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。若教師嚴(yán)格控制幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，游戲場(chǎng)景操控高，孩子們將沒(méi)有多少矛盾的可能。在此背景下，教師對(duì)兒童具有絕對(duì)的權(quán)威性。在發(fā)生沖突的情況下，兒童往往會(huì)選擇到教師那里求助。這樣做不僅能使自己得到心理上的補(bǔ)償，而且也有利于提高他們參與游戲的興趣，增強(qiáng)他們與同伴交往能力。但從游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展促進(jìn)作(三)幼兒家庭父母的教育觀念影響采用了教育、方式方法等角度。在處理好同伴關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)遵循“尊重、理解”原則，采用積極有效的方式方法來(lái)化解同伴間沖突。家長(zhǎng)樹(shù)立教育觀念等，對(duì)兒童的社會(huì)公德有較大的影響、行為與社會(huì)價(jià)值觀培養(yǎng)，還直接關(guān)系到父母教養(yǎng)方式的好壞。因此，研究家庭教育問(wèn)題對(duì)于促進(jìn)兒童心理健康發(fā)育具有十分積極的意義。父母教養(yǎng)方式是孩子發(fā)展的一個(gè)重要他者，它直接關(guān)系到個(gè)體能力發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程。在現(xiàn)代家庭教育模式下，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”式的教育理念，提倡民主平等的新型教育理念，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。民主父母將為兒童提供自由空間，尊重兒童的觀點(diǎn)，遇事要忍耐，聽(tīng)聽(tīng)孩子心里想什么,讓孩子們有充分展示自我的機(jī)會(huì)，并且進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，使孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)交流的本領(lǐng)。自由放任家長(zhǎng)在對(duì)待孩子任何事情時(shí)，都是無(wú)條件地容忍，過(guò)度地縱容，讓孩子在不能馬上滿(mǎn)足要求的時(shí)候大哭大鬧。他們易怒、自私，容易與同齡人發(fā)生沖突。當(dāng)孩子由專(zhuān)制的父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大時(shí)，他們的父母控制著一切。父母很少給孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。孩子們的想法和觀點(diǎn)很難理解和尊重。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子性格古怪，膽小膽小，不敢與同齡人交流。選擇正確的家庭教育方式是孩子健康成長(zhǎng)的重要保障，正如“虎媽狼爸”的專(zhuān)制家庭教育和教育方式在表現(xiàn)上取得了明顯成效，但并不值得提倡，而是值得人們反思。良好的家庭教育對(duì)促進(jìn)兒童的心理成長(zhǎng)、道德觀念、規(guī)則意識(shí)等有很大的作用，它可以為兒童(四)幼兒自身性格影響每一個(gè)活生生的身體都是不同的，都有自己獨(dú)特的氣的態(tài)度和情緒等方面。氣質(zhì)是情緒反應(yīng)的指標(biāo)之一，對(duì)預(yù)測(cè)個(gè)體社會(huì)行為起主要作用。研究發(fā)現(xiàn)，那些具有積極或消極特質(zhì)的人對(duì)生活中出現(xiàn)的各種事件更加關(guān)注。比如，非?；钴S的兒童比不太活躍的兒童更容易卷入沖突。在社交情境下，情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的兒童比情緒調(diào)節(jié)能力差的兒童更加容易參與到?jīng)_突當(dāng)中去。脆弱，敏感，脾氣暴躁的兒童更易在生理上與同伴產(chǎn)生矛盾。此外，兒童的氣質(zhì)類(lèi)型會(huì)影響其情緒控制水平以及對(duì)他人的評(píng)價(jià)。不同氣質(zhì)類(lèi)型幼兒遇到同伴沖突時(shí)，其應(yīng)對(duì)與解決方式存在差異，這樣就會(huì)影響到孩子和同伴之間互動(dòng)受認(rèn)知發(fā)展能力制約，孩子們傾向于用“自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題，無(wú)法站在別人立場(chǎng)考慮問(wèn)題。在日常生活中，兒童總是對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，但有時(shí)卻忽視了與其他人之間的關(guān)系以及其他因素所帶來(lái)的問(wèn)題。比如在兒童與同伴爭(zhēng)搶玩具的過(guò)程中，他們只顧著是否能贏兒童認(rèn)知能力發(fā)展對(duì)他們沖突歸因也有影響。沖突情境中，兒童對(duì)自己或別人做出錯(cuò)誤的判斷，導(dǎo)致了與之相關(guān)的行為偏差。反之沖突歸因則會(huì)影響到幼兒解決沖突的策略。兒童在與他人交往中產(chǎn)生了不同的沖突體驗(yàn)，并根據(jù)自己對(duì)這種情緒狀態(tài)的理解做出相應(yīng)的反應(yīng)。如果孩子們認(rèn)為，沖突當(dāng)事方的做法具有蓄意和挑釁性質(zhì)，他們也許會(huì)使用威脅、攻擊和其他消極策略。反之，若沖突另一方的行為是非故意的、攻擊性的，他們則傾向于采用回避、忍耐和妥協(xié)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)沖突。當(dāng)孩子覺(jué)得矛盾并沒(méi)有意圖時(shí)，他們就會(huì)積極地進(jìn)行調(diào)整，采用主動(dòng)或者中立策略，避免矛盾。此外，兒童的沖突經(jīng)驗(yàn)也可以作為其解決問(wèn)題和選擇應(yīng)對(duì)個(gè)體情緒與行為有著密切的關(guān)系，兒童處理沖突的方式受其情緒的影響。如果孩子情緒低落，參與活動(dòng)的熱情就會(huì)降低，與同齡人交流的意愿也會(huì)減弱。這時(shí)，孩子可能會(huì)因?yàn)橐患?jiǎn)單的事情和同伴發(fā)生沖突行為，發(fā)泄自己的負(fù)面情緒。兒童與同伴之間的情緒水平，即對(duì)同伴的接受程度，也會(huì)影響他們的沖突解決策略。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，父母與子女相處越融洽，孩子與他人交往中產(chǎn)生的消極情緒越低。(一)幼兒園方面教師應(yīng)重視同伴沖突的價(jià)值，采取建設(shè)性措施引導(dǎo)同伴沖突。教師要不斷學(xué)習(xí)兒童的理論知識(shí)，參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，深入了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，與其他教師進(jìn)行交流，挖掘兒童同伴沖突過(guò)程中的教育機(jī)會(huì)，選擇適當(dāng)?shù)母深A(yù)時(shí)機(jī)。高中寬課時(shí)問(wèn)題解決的六個(gè)步驟可供教師參考：冷靜對(duì)待，防止有害行為；認(rèn)清孩子的感受；收集信息；重述問(wèn)題；探索解決方案，共同選擇；準(zhǔn)備給予進(jìn)一步的支持。教師應(yīng)注重兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，結(jié)合沖突背景，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，化解沖突，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。孩子身心的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)寬松的課堂環(huán)境。教師在教學(xué)中，要努力給兒童營(yíng)造和諧、親切的氛圍，發(fā)展兒童親社會(huì)行為，降低同伴沖突。第一，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的矛盾化解情境。兒童的行為往往受到其心理狀態(tài)的影響，如果兒童不能與同伴建立和諧的關(guān)系，就很容易引發(fā)沖突。教師要用正確對(duì)待兒童同伴沖突，教師不要急于運(yùn)用權(quán)威下結(jié)論。其次，教師要善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生積極地應(yīng)對(duì)各種沖突問(wèn)題。他們要站在尊重、平等的立場(chǎng)上，去聆聽(tīng)孩子們心中所想，消除兒童的畏懼與怯懦心理，使兒童能夠在一個(gè)有保障的環(huán)境下，自由地表達(dá)他們心中關(guān)于矛盾的觀點(diǎn)與情感。二是教師要給以正確對(duì)待矛盾。再次，家長(zhǎng)需要了解沖突中的各方利益關(guān)系，為教育提供支持與建議。在發(fā)生沖突的情況下，教師的職責(zé)并不只是解決目前的沖突，但要幫助兒童學(xué)會(huì)解決矛盾的策略與方法。第三，教師可以在與沖突雙方進(jìn)行溝通之前先了解沖突的情況。教師必須先穩(wěn)定情緒，讓兒童學(xué)習(xí)，再請(qǐng)沖突雙方發(fā)表意見(jiàn)，最后及時(shí)向孩子進(jìn)行反饋，公正對(duì)待矛盾。三是教師要綜合分析孩子們?cè)谡n堂中矛盾的特征及其直接成因，以及針對(duì)不同種類(lèi)活動(dòng)的矛盾，采用不同解決方式。第四，教師應(yīng)該了解影響幼兒參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生沖突的各種因素，從而有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)。以資源占有為例，在區(qū)域活動(dòng)中因資源占有而產(chǎn)生的矛盾最為普遍。教師要時(shí)刻關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)傳遞，關(guān)注孩子們公平玩耍的機(jī)會(huì)。第四，教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的權(quán)利與利益，避免沖突帶來(lái)(二)家庭方面父母?jìng)円欢ㄒ⑵鹫_的教育觀、子女觀與親子觀等，和孩子建立好親子關(guān)系等，提高育兒的態(tài)度與方法，對(duì)家庭教育有著舉足輕重的影響。父母應(yīng)該互相尊重，文明禮貌。遇到問(wèn)題時(shí)，要采取溝通交流的方式，拒絕大聲喧嘩。父母應(yīng)以身作則，幫助孩子養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。他們要給孩子做一個(gè)好榜樣，學(xué)會(huì)和同伴交流，為兒童健康成長(zhǎng)，提供一個(gè)融洽的家庭氛圍。孩子的成長(zhǎng)需要正確的引導(dǎo)，而不是一味地批也不可以忽略?xún)和哪承┭哉Z(yǔ)與表現(xiàn)。孩子犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)要耐心等待，及時(shí)糾正，讓孩子明白自己錯(cuò)誤的原因。孩子犯了錯(cuò)誤，不急著批評(píng)處罰，試著去聆聽(tīng)他們心中的心聲，進(jìn)入兒孩子在與同伴溝通的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾和沖突，問(wèn)題，要試著讓孩子一個(gè)人正視矛盾，鍛煉幼兒自主化解矛盾的能力。孩子可能會(huì)因?yàn)椴荒苷_使用語(yǔ)言表達(dá)而導(dǎo)致與同伴發(fā)生沖突，此時(shí)可以通過(guò)表達(dá)情緒來(lái)化解。在兒童和伙伴之獲得主動(dòng)社交技巧，并且把這些戰(zhàn)略與技術(shù)內(nèi)化為兒童自身的經(jīng)驗(yàn)體系，使孩子將來(lái)更加自(三)幼兒方面首先，要培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力、行動(dòng)溝通能力。無(wú)論是在兒童游戲中，還是在日常學(xué)習(xí)和生活中，教師和家長(zhǎng)要給孩子們營(yíng)造文明、和諧的語(yǔ)言交流環(huán)境，增強(qiáng)孩子們社會(huì)交際能力。其次，要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。遇有沖突，要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言協(xié)商的方式來(lái)化解，比如用問(wèn)一問(wèn)的口吻借別人的，不直接搶?zhuān)讷@得別人的幫助之后，要說(shuō)謝謝之類(lèi)的。其次，當(dāng)孩子與同齡人之間產(chǎn)生沖突，教師要讓學(xué)生有充分展示自己內(nèi)心想法與情感的機(jī)會(huì)。在處理孩子之間沖突時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)夭捎脩土P策略。與此同時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)聆聽(tīng)同伴內(nèi)心訴求，指導(dǎo)他們?cè)囍チ私獗舜说谋憩F(xiàn)，為彼此考慮，這樣才有助于孩子將來(lái)解決矛盾時(shí)主動(dòng)。最后是要正視同伴沖突，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)幼兒考慮多種解決沖突的途徑，使雙方共同參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表意見(jiàn)，最終得到雙方均滿(mǎn)意的方案。兒童社會(huì)技能訓(xùn)練就是要幫助幼兒端正態(tài)度、對(duì)同伴沖突成因進(jìn)行正面歸因，從而達(dá)到使幼兒成功地獲得處理同伴沖突能力的目的。首先，我們可以對(duì)孩子進(jìn)行移情訓(xùn)練，即給孩子有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，如講故事、提問(wèn)、情景表演等，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度思考問(wèn)題，從對(duì)方的需要出發(fā)，培養(yǎng)孩子的積極性，樂(lè)觀的精神和分享的能力，讓孩子們習(xí)慣了同齡人相似的行為，在未來(lái)的生活中我第二，角色扮演訓(xùn)練就是讓孩子在假裝和角色扮演的過(guò)程中，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的一些情境，扮演一定的社會(huì)角色，順應(yīng)這個(gè)角色的社會(huì)行為，感知和理解他人的感受，使他們學(xué)習(xí)到社會(huì)行為規(guī)范和道德規(guī)范所應(yīng)承擔(dān)的作用，從而發(fā)展兒童的認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展能力。例如，教師可以選擇兒童典型的同伴沖突事件來(lái)生成教學(xué)活動(dòng)，讓兒童扮演角色，了解他人引發(fā)沖突的原因，引導(dǎo)兒童采取積極、積極的策略來(lái)解決沖突。第三，歸因訓(xùn)練，教師可以通過(guò)玩卡通講述孩子的社會(huì)交往，講故事和玩游戲來(lái)培養(yǎng)孩子正確辨別沖突的能力，要注意對(duì)沖突事件的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)從自己身上尋找原因，鼓勵(lì)孩子正確歸因，有效處理與同伴在生活和學(xué)習(xí)中的沖突，提高兒童的社會(huì)交往六、結(jié)語(yǔ)(一)本論文的創(chuàng)新之處在一天的生活中，孩子們往往難免和同伴產(chǎn)生矛盾，這是很常見(jiàn)的。兒童的同伴沖突是他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的一部分，這是必然的，人為是不可能干預(yù)的。作者認(rèn)為幼兒和同伴之間的沖突過(guò)程既是幼兒社會(huì)認(rèn)知的體現(xiàn)、情感與行為能力培養(yǎng)程度，并給孩子們這些領(lǐng)域的成長(zhǎng)提供一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的人際環(huán)境，這對(duì)于其社會(huì)各個(gè)方面相互影響，協(xié)調(diào)發(fā)展，都起著巨大的促進(jìn)作用，很有價(jià)值的體會(huì)。所以隨著人們對(duì)學(xué)前教育的不斷深入研究，作為一名教育工作者，要正確地對(duì)待孩子同伴沖突，確認(rèn)矛盾的教育價(jià)值，訓(xùn)練孩子化解同伴沖突，鼓勵(lì)孩子選擇適合自己的方案，從而利用同伴沖突，培養(yǎng)孩子化解矛盾的自信來(lái)化解問(wèn)題，讓孩子(二)研究不足針對(duì)我在理論與實(shí)踐中存在的缺陷