農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)的個(gè)案探究【附問(wèn)卷】8200字

1 1關(guān)鍵詞 1 2 2(二)小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的分類(lèi) 3 3 3二、D小學(xué)五年級(jí)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì) 3 3(二)調(diào)查方法 4(三)調(diào)查處理 4 5(一)教師勝任力不足 5 52.教師專(zhuān)業(yè)水平有待提高 5(二)學(xué)校層面缺乏課程的組織管理 6 62 6(三)課堂管理模式陳舊 6 7 7四、D小學(xué)5年級(jí)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策 7(一)加強(qiáng)對(duì)教師的開(kāi)發(fā)與利用 7 8 8 8(二)不斷挖掘校內(nèi)的人力資源 9(三)充分利用校外資源 9 (一)課程資源的概念3有些資源是可以拿去直接使用的，有的本來(lái)不存在，卻為達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)。所以資源的形式是十分豐富的[4]。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源可以劃分為不同范疇。一些學(xué)者對(duì)小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行了分類(lèi)，并總結(jié)如下：1.素材性資源和條件性資源根據(jù)小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源所具有的作用特征，可分為素材性資源與條件性資源2類(lèi)。素材性資源主要表現(xiàn)在能對(duì)鄉(xiāng)土課程產(chǎn)生直接影響的材料，如知識(shí)，技能等、把握鄉(xiāng)土課程素材、教育教學(xué)素質(zhì)過(guò)硬的老師、教育管理人員等、教育研究人員和提供課程素材，包括學(xué)生，家長(zhǎng)和社會(huì)人士，是同學(xué)們研究的目標(biāo)[]。條件性資源具有對(duì)鄉(xiāng)土課程中的材料沒(méi)有直接影響等特征，但是卻可以確定鄉(xiāng)土課程的實(shí)施范圍與層次。2.預(yù)成性課程資源和生成性課程資源根據(jù)小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的組建，可分為預(yù)成性課程資源與生成性課程資源兩大類(lèi)。所謂預(yù)成性課程資源，就是課程在實(shí)施教學(xué)前所形成的資源。生成性課程資源，就是在課程在教學(xué)中所形成的資源[6。二、D小學(xué)五年級(jí)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì)小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源及開(kāi)發(fā)利用研究，在國(guó)內(nèi)小學(xué)鄉(xiāng)土教育中、在小學(xué)鄉(xiāng)土課程研究方面，這是一個(gè)全新的研究課題。我就運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源有關(guān)理論，調(diào)查了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)鄉(xiāng)土課程在實(shí)施過(guò)程中課程資源及開(kāi)發(fā)利用情況，概括并分析了其中存在的一些問(wèn)題。(一)調(diào)查對(duì)象將D小學(xué)近年來(lái)的教學(xué)情況作為研究個(gè)案，D小學(xué)和地方政府的位置密切相關(guān)，做為地方政府倍受青睞的農(nóng)村教育資源的代表，具有一定的代表性和普遍性，它更適合于現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查和研究活動(dòng)。在這次調(diào)研活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)D小學(xué)在職教師、以學(xué)生作為研究樣本，分別設(shè)計(jì)了兩種調(diào)查問(wèn)卷記錄方案。本文根據(jù)D小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，課間休息的時(shí)間、實(shí)踐活動(dòng)和其他閑暇，對(duì)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，或?qū)熒M(jìn)行面對(duì)面的采訪活動(dòng)，以便于更全面的了解目前D小學(xué)在鄉(xiāng)土課教學(xué)過(guò)程中課程資源建設(shè)的情況。4(二)調(diào)查方法擇式與開(kāi)放式是其主要表現(xiàn)形式。在編制正式的調(diào)查問(wèn)卷前，以D小學(xué)3-6年學(xué)根據(jù)D小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源建設(shè)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)訪談環(huán)節(jié)談話內(nèi)容，可以與本小(三)調(diào)查處理調(diào)查活動(dòng)的起止時(shí)間為2022年9月一2022年11月，對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查30次，回收率為100%,有效問(wèn)卷30份，有效率為100%;向?qū)W生發(fā)出500份問(wèn)5卷，回收率為90.33%,有效問(wèn)卷460份，有效率為95.01%;訪談活動(dòng)的時(shí)間定在2018年9月中旬，與2位校長(zhǎng)、5位鄉(xiāng)土教師、10名學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面訪談活(一)教師勝任力不足6(二)學(xué)校層面缺乏課程的組織管理(三)課堂管理模式陳舊7開(kāi)展鄉(xiāng)土課程活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，通過(guò)多種途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。這門(mén)課程的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)定位在課堂學(xué)習(xí)氛圍是否良好，學(xué)生發(fā)言或參與討論是否積極，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的模式下，接受的都是教師單方面的輸出，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，以教師所授為準(zhǔn)，視書(shū)本為權(quán)威，漸漸喪失了提出疑問(wèn)的能力。在面對(duì)鄉(xiāng)土課程活動(dòng)課時(shí)，傳統(tǒng)的思維模式與突然轉(zhuǎn)變的教學(xué)要求產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生一時(shí)間在思想上無(wú)法轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，不知道自己應(yīng)該怎樣參與課堂，也無(wú)法跟著老師設(shè)置的主題去思考。很多學(xué)生沒(méi)有能完全融入課堂，如果按照教學(xué)要求嚴(yán)格分類(lèi)，他們只能算是課堂的旁觀者，而不是參與者。鄉(xiāng)土課程活動(dòng)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、真實(shí)情境學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)際情境的問(wèn)題解決中獲得智力的提升。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神是引導(dǎo)活動(dòng)深入開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。在與任課教師的訪談中了解到，目前學(xué)生雖然生活在信息爆炸的時(shí)代，圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源都很豐富，但是從上課的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生頭腦中還沒(méi)有提出問(wèn)題的意識(shí)，也不知道該如何提問(wèn)。通過(guò)調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，深刻的認(rèn)識(shí)到小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用還存在著很大的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著小學(xué)鄉(xiāng)土課程的實(shí)施。根據(jù)調(diào)查結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)提出如下的對(duì)策。在開(kāi)發(fā)利用課程資源之前，首先要理解課程資源的含義，只有這樣，才能正確開(kāi)發(fā)利用課程資源，為鄉(xiāng)土教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。81.努力提高對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識(shí)教師要在思想上明確充分開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源對(duì)教學(xué)的意義，認(rèn)識(shí)到教材并非教學(xué)的惟一課程資源。教師要認(rèn)識(shí)到，課程資源就是課程與教學(xué)活動(dòng)中所有有益的人力資源、物力資源和社會(huì)資源之和，其中包括教材和硬件設(shè)施、教師和校內(nèi)外一切有利于改善學(xué)生鄉(xiāng)土素樣發(fā)展的資源。學(xué)校里存在著各種資源，如圖書(shū)室，實(shí)驗(yàn)室等、實(shí)驗(yàn)器材等校內(nèi)場(chǎng)所與設(shè)施，此外還有學(xué)校文化，師生關(guān)系等、校風(fēng)校紀(jì)等等，同樣都是一種課程資源。此外，無(wú)論是教師還是學(xué)生自身都是一種十分重要的課程資源。2.不斷提高鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)鄉(xiāng)土課程資源的豐富性，是鄉(xiāng)土課程得以推行的先決條件，課程資源匱乏，鄉(xiāng)土課是上不好的，因此，小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于鄉(xiāng)土課的教學(xué)是至關(guān)重要。教師在正確認(rèn)識(shí)課程資源觀的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)外已有資源，教師也要不斷增強(qiáng)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)。也許，現(xiàn)有資源足以開(kāi)展平常教學(xué)活動(dòng)，但己開(kāi)發(fā)資源與特定課堂教學(xué)相適應(yīng)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要多動(dòng)腦筋，整合校內(nèi)外其他有益的課程資源，應(yīng)從多個(gè)渠道入手、從多個(gè)方面精選課程資源的設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校鄉(xiāng)土教師培訓(xùn)仍顯不足。通過(guò)培訓(xùn)可以全面提升教師的鄉(xiāng)土素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)開(kāi)展鄉(xiāng)土教育的自覺(jué)性。通過(guò)培訓(xùn)促使小學(xué)鄉(xiāng)土教師樹(shù)立正確的課程資源觀，承認(rèn)課程資源在小學(xué)鄉(xiāng)土課程中的意義，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)鄉(xiāng)土教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用。應(yīng)當(dāng)指出，開(kāi)展鄉(xiāng)土教育師資培訓(xùn)，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。對(duì)于訓(xùn)練擬定了宏觀訓(xùn)練策略，并擬定了長(zhǎng)期和中期訓(xùn)練、短期培訓(xùn)計(jì)劃等，確定培訓(xùn)目的，培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)地點(diǎn)，課程設(shè)置，培訓(xùn)內(nèi)容等。對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，建立規(guī)范的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)應(yīng)該系統(tǒng)化，不能偶然，每次訓(xùn)練2次。二是培訓(xùn)應(yīng)有的放矢，每一位小學(xué)鄉(xiāng)土教師都有不一樣的才能和品質(zhì)，這決定對(duì)教師培訓(xùn)有不同要求，所以，培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師特定需要。培訓(xùn)途徑應(yīng)綜合多樣，教師可出去培訓(xùn)，還可邀請(qǐng)鄉(xiāng)土專(zhuān)家進(jìn)校園，開(kāi)展鄉(xiāng)土教師講座和培訓(xùn)工作，還可采用公開(kāi)課的形式，途徑可多樣化。9結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)[1]祁玲英.農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程中利用鄉(xiāng)土資源教學(xué)的策略研究一一以蘭州市七里河區(qū)XX小學(xué)為例[D].2015.[2]楊玲玲.新疆小學(xué)鄉(xiāng)土社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀及策略研究[D].2015.[3]張凱.農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2014,31(1):[4]劉娜娜.小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及策略研究[D].2017.[5]王輝.農(nóng)村教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用一一以小學(xué)鄉(xiāng)土課為例[J].吉林教[6]王俊卿.農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用[J].新課程教學(xué)(電子版),2016(2):[7]吳韋春，湯戀樺.農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程的資源開(kāi)發(fā)與利用策略[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀[8]彭春林.小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究的現(xiàn)狀分析[J].課程教育研[9]包玉龍.小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策研究[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研[10]孟慶濤.農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究一—以拜泉縣為例您根據(jù)貴校的實(shí)際情況填寫(xiě)，在選擇的答案前面打“√”,以便更好地了解相關(guān)A.能夠滿足B.基本滿足C.不能滿足A.能夠滿足B.基本滿足C.不能滿足A.學(xué)校財(cái)政撥款B.社會(huì)贊助C.其他A.較多B.有部分C.很少D.基本沒(méi)有A.經(jīng)常B.有部分C.很少D.基本沒(méi)有7.貴校有無(wú)本校其它學(xué)科教師或其他人員(如班主A.很多B.有部分C.基本沒(méi)有D.沒(méi)有A.很多B.有部分C.基本沒(méi)有D.沒(méi)有A.校內(nèi)環(huán)境B.校外環(huán)境C.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境A.非常重要B.重要C.不太重要D.不重要第一位第二位第三位第四位第五位第六位12.請(qǐng)您根據(jù)自己的情況，對(duì)在鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面，選擇適合您的選項(xiàng)A.積極利用，主動(dòng)開(kāi)發(fā)B.盡量利用，適當(dāng)參與開(kāi)發(fā)C.如果十分必要，可以偶爾參與開(kāi)發(fā)D.利用現(xiàn)有，自己不參與開(kāi)發(fā)附件2:小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀訪談表學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：?jiǎn)?:請(qǐng)問(wèn)貴校的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源有哪些渠道，請(qǐng)問(wèn)您校對(duì)鄉(xiāng)土課實(shí)驗(yàn)有過(guò)專(zhuān)項(xiàng)的撥款嗎?問(wèn)2:請(qǐng)問(wèn)您經(jīng)常派老師外出學(xué)習(xí)或組織一些教研活動(dòng)嗎?問(wèn)3:請(qǐng)問(wèn)您對(duì)鄉(xiāng)土教師帶學(xué)生在校外進(jìn)行授課這個(gè)問(wèn)題怎么看?問(wèn)1:在上鄉(xiāng)土課時(shí)，是否每節(jié)課都要做實(shí)驗(yàn)?zāi)?一周有幾節(jié)課能