淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的心理健康教育6100字

0淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的心理健康教育 0 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 4 4 4 5 5結(jié)束語(yǔ) 6參考文獻(xiàn) 7摘要當(dāng)今，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，我們現(xiàn)代社會(huì)呼喚身心健康全面發(fā)展之人，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直推行的傳統(tǒng)教育，過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生的身體健康。致使我們國(guó)家所培養(yǎng)的人，無(wú)法正面樂(lè)觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所存在的各種問(wèn)題。小學(xué)生處于成長(zhǎng)中的一個(gè)重要階段，這一時(shí)期的小學(xué)生個(gè)性特征易于形成，小學(xué)生這一時(shí)期的發(fā)展速度也較快，因此，我們應(yīng)該高度重視這一時(shí)期小學(xué)生的身心健康發(fā)展。了解小學(xué)生在生理和心理方面出現(xiàn)的問(wèn)題，分析小學(xué)身心健康現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)生身心健康狀況關(guān)鍵詞：身心健康；心理問(wèn)題；分析1(一)小學(xué)心理健康教育的意義小學(xué)階段身心健康是其成長(zhǎng)的根本，因此在小學(xué)階段開(kāi)展身心健康教育非常有必要，征容易形成的一個(gè)時(shí)期，應(yīng)利用小學(xué)這一階段身心發(fā)展特小學(xué)階段形成良好道德素養(yǎng)，就是他們確立了正確健康產(chǎn)生影響，這對(duì)全方面培養(yǎng)戰(zhàn)略都是不利的，還會(huì)給社會(huì)帶其次，當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，才能讓我們的國(guó)家在未來(lái)的世界上立于不敗之地，我國(guó)要由人口大國(guó)變?yōu)槿瞬判痛髧?guó)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了成長(zhǎng)。我們深知，健康心理是學(xué)生走向成功的內(nèi)核，健全的對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的根本所在。只有具備了良好的心理素質(zhì)，為了能理健康教育，培養(yǎng)他們具備良好的心理素質(zhì)，使之成為各(二)研究的目的與意義近年來(lái)我國(guó)開(kāi)始注重小學(xué)身心健康教育工作，并采取相應(yīng)的若理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。已經(jīng)不像傳統(tǒng)教育，將學(xué)習(xí)是開(kāi)始理解學(xué)生的內(nèi)心世界，注重與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生身心而我國(guó)在小學(xué)心理健康教育方面還只是剛剛開(kāi)始，尚在摸(三)英語(yǔ)學(xué)困生的定義學(xué)困生是指學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生。關(guān)于學(xué)困生，人2績(jī)又因種種原因達(dá)不到學(xué)生智力水平而又可逆轉(zhuǎn)。在一在中國(guó)，甚至世界上，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定獻(xiàn)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指沒(méi)有身體障礙(如耳聾、失明等)和(一)安全需求對(duì)他們的孩子使用暴力，因?yàn)樗麄兊暮⒆拥某煽?jī)落后于別人。這種括對(duì)學(xué)生的心理暴力。家庭暴力不僅會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子之間的疏感，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。壓力是學(xué)習(xí)不可缺少的一部分同時(shí)在另一方面，許多家長(zhǎng)并不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)樯鐣?huì)的觀念和家庭教育的缺失；(二)歸屬和愛(ài)的需求從歸屬感和愛(ài)的需要來(lái)看，小學(xué)生正處于青春期，他感，而不是在社會(huì)或班級(jí)中獲得特定的位置。筆者將從兩個(gè)方3不平衡的狀態(tài)導(dǎo)致了心理發(fā)展的各種矛盾，其中封閉與(三)尊重需求獨(dú)立和自由的渴望，以及他人對(duì)其能力的認(rèn)可和欣賞(如老師、家度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，從現(xiàn)實(shí)的角度這使得他們沒(méi)有學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。從師生之間的互動(dòng)來(lái)看，生現(xiàn)象。這些老師更關(guān)注優(yōu)等生，但他們放棄甚至嘲笑后進(jìn)其次，在師生關(guān)系中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不敢向老師提為他們問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單而輕視或嘲笑他們。因?yàn)槔蠋熜枰⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并及時(shí)幫助他們。這是他們的表現(xiàn)(三)自我實(shí)現(xiàn)從自我實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生4(一)為學(xué)生創(chuàng)造穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍根據(jù)安全的需要，學(xué)生可以在輕松、舒適、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境首先，教師可以利用學(xué)生喜歡的東西來(lái)獲取新知識(shí)“游戲?qū)W習(xí)”,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。既能激發(fā)學(xué)的心態(tài)接受新知識(shí)，緩解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼。尖子生來(lái)說(shuō)，把成績(jī)直接寫在作業(yè)里是一種激勵(lì)。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)其次，批改作業(yè)時(shí)，老師要注意及時(shí)性。從教學(xué)的角度來(lái)看，如果學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，而老師不批改，就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得自老師也是人，而不是一直批改作業(yè)的機(jī)器。因此，教師(二)滿足學(xué)生的歸屬感和愛(ài)的需要教師應(yīng)因材施教，對(duì)表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)，即區(qū)分學(xué)習(xí)5優(yōu)秀學(xué)生。當(dāng)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，老師不應(yīng)該吝嗇地給予表?yè)P(yáng)而不是諷刺，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)好一門學(xué)科的前提是要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(三)充分滿足英語(yǔ)弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的自尊自尊的需要包括學(xué)生的自尊和對(duì)他人的尊重。小學(xué)生處于心理和身體發(fā)育不平衡的青春期，他們渴望得到他人的認(rèn)可。因此，教師應(yīng)盡可能尊重有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如平等對(duì)待學(xué)生，建立良好的課堂氣氛，改變教學(xué)方法等[7]。1、重視英語(yǔ)弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)愛(ài)學(xué)生。這里的關(guān)懷包括平等、公正地對(duì)待學(xué)生，而不是挖苦。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。一些學(xué)校對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不公平。例如，在安排考試時(shí)，有些老師不允許有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以班級(jí)平均成績(jī)參加考試。對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師需要投入更多的精力教他們知識(shí)，并要有耐心。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)。他們可能會(huì)在一個(gè)非常簡(jiǎn)單的或相同的問(wèn)題上重復(fù)犯錯(cuò)誤。因?yàn)槔蠋熜枰托牡刂笇?dǎo)他們，尊重他們，而不是嘲笑他們。2、建立良好的班級(jí)氛圍課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的突出場(chǎng)所，學(xué)生通常在課堂上學(xué)習(xí)。班級(jí)氣氛是指一個(gè)班級(jí)的穩(wěn)定、集體的風(fēng)格和特點(diǎn)。它是一個(gè)階級(jí)思想道德的集體傾向。學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)班級(jí)氣氛，是班級(jí)成員精神和個(gè)性的體現(xiàn)，也是班級(jí)集體精神的外在表現(xiàn)。良好的課堂氛圍有利于學(xué)生道德素質(zhì)的提高，也為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)于助人、尊重他人的思想。當(dāng)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有困難時(shí)，同學(xué)可以幫助他們解決問(wèn)題，3、因材施教在教學(xué)中，教師不僅要完成學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容，還要照顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求。因此，教師可以在課后與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解他們的興趣愛(ài)好，以及他們喜歡的上課方式[7]。教師在與他們交流時(shí)，要注意他們的情緒和個(gè)性特點(diǎn)，照顧好他們的自尊心，讓他們放松。之后，教師可以根據(jù)課后的聊天經(jīng)驗(yàn)改變授課方式，多關(guān)心課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓學(xué)生知道教師有信心把他們教好，增強(qiáng)他們的學(xué)(四)增加學(xué)生的成就感6績(jī)的方式，只向所有學(xué)生公布排名前十的學(xué)生的成績(jī)，所有學(xué)生的成績(jī)的方式。它不僅可以鼓勵(lì)所有學(xué)生追上優(yōu)秀學(xué)生下，老師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自己的要求。因此，教師要努力幫助和激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。誤不重要，重要的是要在今后教育工作中，不斷完善小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)群體，并且這個(gè)群體有擴(kuò)面臨著初中英語(yǔ)銜接，這是他們?nèi)松械囊淮罂简?yàn)。作為小升作者以馬斯洛需求層次理論、英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生為基礎(chǔ)，通過(guò)文獻(xiàn)研究、綜合數(shù)據(jù)分析和自己的經(jīng)驗(yàn)，分析了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提出了一些解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的實(shí)用7[1]鄭海燕.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)與管理：理論版，2009(4):2.[2]呂京.西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)走教背后的矛盾透視——四川省B縣個(gè)案分析[J].全球[3]呂潔.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的困境與對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.[4]陳筱嬌.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育探究[J].雜文月刊：教育世界，2016(3):1.[5]葉婷.關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生走出困境淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策[6]馮昕蕾.心理健康教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018(16):1.[7]馮雯萍.淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)對(duì)