國開04967+24211學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)期末復(fù)習(xí)資料

04967+24211學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)★“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很累。當(dāng)老師問他以后還會不會這樣做時，他搖頭，表示不會了?！卑咐薪處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ǎ答案]：補償法★“老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因為某些區(qū)域人滿了，多多不能進去，他也會朝同伴尖叫；排隊時沒有排到前面，多多就會哭……久而久之，班里的小朋友都覺得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺得自己在班里沒有什么朋友，經(jīng)常感到不開心。”案例中多多在社會互動中受挫的主要原因是（）。[答案]：多多在自我情緒的控制和表達方面存在一定的問題★“任務(wù)提名法”是朗格內(nèi)斯在其“整合教育學(xué)習(xí)模式”中提出的一種日常教育方法，可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點，能夠關(guān)注到別人的善良行為。（）[答案]：×★“社會性”的定義其本身不是中性的，它必然帶有正向的價值性。（）[答案]：×★“小杰想和飛飛一起玩兒。但飛飛只想一個人看圖畫書。小杰很沮喪，就打了飛飛，飛飛號啕大哭起來。老師把小杰帶到隔壁的房間，說：“打人會痛的。”并告訴小杰：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。飛飛受到了傷害，他需要感到安全?！卑咐薪處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ǎ答案]：相關(guān)后果法★“學(xué)前兒童社會教育是幼兒教師有目的、有計劃地對學(xué)前兒童施加教育影響，引導(dǎo)他們積極主動地活動，并促進其社會認知、社會情感和社會行為等方面健康發(fā)展的過程?！边@是廣義的學(xué)前兒童社會教育的概念界定。（）[答案]：×（）是學(xué)前兒童發(fā)展責(zé)任感的開始。[答案]：做好力所能及的事（）歲或者更小的學(xué)前兒童的說謊行為屬于非策略型說謊行為。[答案]：3《綱要》規(guī)定的社會領(lǐng)域總目標(biāo)的第二個目標(biāo)是：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有（）?！盵答案]：同情心《綱要》規(guī)定的社會領(lǐng)域總目標(biāo)的第四個目標(biāo)是：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的（）。[答案]：責(zé)任感《綱要》在社會領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供（）的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盵答案]：自由活動《綱要》在社會領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和（）的機會，增強其自尊心和自信心。”[答案]：獲得成功《綱要》中的社會領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出（）的價值取向。[答案]：以兒童為本《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，建立必要、合理的（），堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力?！盵答案]：常規(guī)《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）。”[答案]：個性心理品質(zhì)《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以（）和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?！盵答案]：情感教育《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師的要求包括（）。[答案]：專業(yè)能力專業(yè)知識專業(yè)理念與師德《指南》“社會領(lǐng)域”指出：“人際交往和（）是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”。[答案]：社會適應(yīng)《指南》“社會領(lǐng)域”中“人際交往”子領(lǐng)域的目標(biāo)3是：具有自尊、自信、（）的表現(xiàn)。[答案]：自主《指南》對學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從品德視角來提出。（）[答案]：×《指南》社會領(lǐng)域“人際交往”目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)中，與“目標(biāo)3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”的3-4歲年齡段相對應(yīng)的表現(xiàn)是（）。[答案]：自己能做的事情愿意自己做《指南》社會領(lǐng)域目標(biāo)在各年齡階段的表現(xiàn)中，“對大家都喜歡的東西能輪流分享”相對應(yīng)的年齡段是（）。[答案]：4-5歲《指南》中社會領(lǐng)域“社會適應(yīng)”子領(lǐng)域的目標(biāo)包括（）。[答案]：喜歡并適應(yīng)群體生活遵守基本的行為規(guī)范具有初步的歸屬感★2歲左右的學(xué)前兒童就能對兩種主要的社會規(guī)則——社會習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。（）[答案]：×★3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時候，參觀者走進教室的時候，教室過于吵鬧的時候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時候。案例中琪琪挑戰(zhàn)性行為的原因很可能來自于（）。[答案]：幼兒個體的感知覺偏好★3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時候，參觀者走進教室的時候，教室過于吵鬧的時候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時候。針對案例中琪琪的問題，教師的正確做法是（）。[答案]：采取措施讓琪琪所在的生活環(huán)境更加舒適，盡量減少過度刺激，同時教給琪琪一些溝通方式和適宜的應(yīng)對技能來保護她遠離過度刺激?！?—6歲學(xué)前兒童的告狀行為會明顯增多,是因為（）。[答案]：對社會規(guī)則的認知逐漸深化★歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說謊“水平”比較高。（）[答案]：√★按照不同的行為動機，學(xué)前兒童的攻擊性行為可以分為（）。[答案]：工具性攻擊行為敵意性攻擊行為★按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個或兩個以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于（）。[答案]：中介系統(tǒng)★按照行為的不同起因，攻擊性行為可以分為（）攻擊行為和主動性攻擊行為。[答案]：反應(yīng)性★安安在玩拼圖，可可在一旁畫畫。突然，可可拿起一塊拼圖并將其拼到安安的作品上。安安一下子生氣了，推了可可。可可很委屈，哭了起來。老師過來安慰了兩個孩子，而在此之前，老師已經(jīng)做了足夠的觀察。老師對安安說：“我想可可并不知道你為什么生氣，你能用你的話來告訴可可嗎？”但此時，安安難過得說不出話來，于是，老師通過復(fù)述問題的方式給了安安充分的準(zhǔn)備時間，直到安安能說出“我不想讓可可碰我的拼圖”為止?？煽梢埠芪骸拔铱窗舶苍谄葱」?，就想幫她拼。”安安說：“我不想拼小狗，我在拼一只鴨子?！卑咐袃晌恍∨笥寻l(fā)生沖突的主要原因是（）。[答案]：安安和可可正處于皮亞杰提出的“自我中心”階段，還不能區(qū)分自己與他人的觀點★班杜拉認為，自我認知在學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，其中，學(xué)前兒童的（）決定著個體與環(huán)境的互動。[答案]：自我效能感★不良的環(huán)境不僅會阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而且會無形中增加學(xué)前兒童發(fā)生行為問題的概率。（）[答案]：√★布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論提出的系統(tǒng)包括（）。[答案]：微觀系統(tǒng)中介系統(tǒng)外在系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)★材料的數(shù)量不足容易導(dǎo)致學(xué)前兒童發(fā)生爭搶行為，所以投放的材料越多越好。（）[答案]：×★策略型說謊其行為本身并不是為了達成某種特定的目的，只是隨機性地說出了與事實不吻合的內(nèi)容而已。（）[答案]：×★策略性說謊行為的特點是，個體的說謊行為不具有適應(yīng)性。（）[答案]：×★常規(guī)教育的常用引導(dǎo)策略包括（）。[答案]：利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)★晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈螅亮翋佬叱膳?，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。案例中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學(xué)前兒童的“（）”，因此無法有效地解決問題。[答案]：中心化思維晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來。瑤瑤聯(lián)合旁邊的女孩兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈螅亮翋佬叱膳?，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。關(guān)于案例中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述正確的是（）。[答案]：它在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得比較明顯它使學(xué)前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關(guān)的重要細節(jié)它對學(xué)前兒童思維的影響會一直持續(xù)到青少年時期★成人的語言指導(dǎo)對３歲的學(xué)前兒童幾乎沒有什么影響，但對４歲以上學(xué)前兒童的影響會顯著一些。（）[答案]：√★懲罰法可以在脫離錯誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。（）[答案]：×★處于“自我中心”階段的兒童，能夠從事物的內(nèi)部關(guān)系出發(fā)來觀察事物。（）[答案]：×從活動指向目標(biāo)來看，幼兒園社會教育主題教學(xué)活動的類型有（）。[答案]：側(cè)重社會認知類活動側(cè)重社會行為類活動側(cè)重社會情感類活動★從社會教育的視角來看，幼兒教師“說什么”遠比他們“做什么”更重要。（）[答案]：×★從社會性發(fā)展的結(jié)構(gòu)看，學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容范圍主要涉及自我意識、人際交往、社會規(guī)則、社會環(huán)境、（）等幾個方面。[答案]：社會文化★從終身發(fā)展來看，兒童早期的社會性發(fā)展對其一生有著基礎(chǔ)性的影響。（）[答案]：√★大部分學(xué)者認為，兒童初步具備社會觀點采擇能力是在（）。[答案]：4-5歲★當(dāng)個體出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r，即給予令個體感到厭惡的刺激，以減少此種不恰當(dāng)行為以后發(fā)生的頻率。這種行為矯正的方法是（）。[答案]：正懲罰法★當(dāng)學(xué)前兒童的目標(biāo)行為反應(yīng)達到期望滿意程度后，幼兒教師應(yīng)幫助學(xué)前兒童脫離代幣制，以使其適應(yīng)自然情境。（）[答案]：√當(dāng)一種操作性行為在某種情境下出現(xiàn)后及時得到了一種能夠滿足行為者需要的刺激，則以后在相同的情境下，這一特定的操作性行為出現(xiàn)的概率就會增加。這種行為矯正的方法是（）。[答案]：正強化法★到了中班，孩子們基本都會自己穿脫衣服了。但大多數(shù)情況下，佳佳或者坐在床上發(fā)呆，或者邊穿衣服邊走神，或者去挑釁身旁正在穿衣服的孩子。經(jīng)常，其他孩子的床位都收拾好了，佳佳還沒有穿完衣服。當(dāng)老師叫佳佳趕快穿衣服時，佳佳總喜歡說：“我不想穿衣服?！崩蠋熗ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)，佳佳不是不想穿衣服，而是他還沒有完全掌握穿衣的技能。針對案例中佳佳的問題，老師的正確做法是（）。[答案]：及時與家長進行溝通與合作，給予佳佳更多的鍛煉機會，幫助其掌握穿衣的技能★對“兒童如何對自身動作進行抑制”這一問題進行研究，并認為兒童的心理表象和機能的發(fā)展有利于兒童對其自身動作進行控制的心理學(xué)家是（）。[答案]：普萊爾對美的感受與表達，本身就是一種性情的陶冶，是一種潛移默化的社會教育。（）[答案]：√★對學(xué)前兒童來說，受社會生活范圍的局限，他們的主要角色是孩子、學(xué)生、（）等。[答案]：同伴★對于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強一些，這是遵循了（）。[答案]：適宜原則★對于符合期望的行為,撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（）。[答案]：負強化法★對于年齡大一點兒的學(xué)前兒童，材料投放的多樣性可以更弱一些。（）[答案]：×★對于年幼的兒童，教師除了使用語言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過識別其行為信號的方式，及早對其行為進行干預(yù)。這主要是因為（）。[答案]：學(xué)前兒童的行為具有不可逆性★兒童的（）是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動探索外部世界的支撐。[答案]：主動性★兒童更多呈現(xiàn)出無意識的、隨機的合作的階段是在（）。[答案]：幼兒園小班★兒童同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。[答案]：４歲★兒童在圖書角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是（）。[答案]：負懲罰法★凡是可以累積起來交換別的強化物的條件刺激物就稱為（）。[答案]：代幣★剛滿4歲的小莊正在夸夸其談地說他的英雄事跡，而周圍的同伴并不認同他，并爭辯說：“你不可能什么事情都可以做！”小莊與他們爭執(zhí)起來，而且堅定自己的想法。這時，老師認為小莊需要更多的專門的反饋信息。他把小莊帶到旁邊真誠地說：“當(dāng)你告訴你的朋友那些不可能的事時，他們是不會相信的。”老師接著說：“如果你告訴別人的東西不是真的，那么以后當(dāng)你告訴他們真實的事情時他們也不會相信你了?！保?）請分析小莊說謊的可能原因；（2）請評價老師對這件事的處理方式并說明理由。[答案]：（1）原因分析：學(xué)前兒童的說謊有兩種情況：策略型說謊和非策略型說謊。非策略型說謊本身并不是為了達成某種特定的目的，只是隨機性地說出了與事實不吻合的內(nèi)容而已。策略型說謊則是在有明確目的的驅(qū)動下說了謊話，有的學(xué)前兒童還能在說完謊話后成功地掩飾自己的說謊行為。一般認為，4歲的兒童基本上具備了心理理論，因而初步形成了策略型說謊的能力。小莊剛滿4歲，正處于形成策略型說謊的階段。但他的說謊目的性又不是很明確，因此，他的說謊存在兩種可能性，即策略型說謊與非策略型說謊。非策略型說謊與幼兒發(fā)育不成熟有關(guān)，小莊的生理成熟可能稍落后于同齡的幼兒。對幼兒而言，學(xué)會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導(dǎo)致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。另一方面，小莊也可能為了得到同伴的認可、崇拜而說謊，因此存在策略型說謊的可能。（2）對老師處理方式的評價：老師的做法存在缺陷。老師的處理方式意味著她認定小莊的行為是策略型說謊，而如果小莊的行為是非策略型說謊，則老師的做法會傷害幼兒的自尊心。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學(xué)會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。在此案例中，老師首先應(yīng)該告訴小莊為什么他說的事情是不真實的，他可能將想象當(dāng)成了事實；然后再引導(dǎo)小莊認識告訴同伴不真實的事的后果?！飫偵嫌變簣@的孩子常常因為幼兒園的作息時間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋，這是由于孩子的（）沒有得到滿足。[答案]：生理需要★個體的某一行為在某個年齡階段能被接受，在下一個年齡階段也就能被接受。（）[答案]：×★個體僅僅為了體驗看到別人身體或心理受到傷害后獲得的滿足而產(chǎn)生的攻擊性行為，屬于（）。[答案]：敵意性攻擊行為★個體社會品質(zhì)形成的首要認知條件是（）[答案]：觀點采擇能力★個體社會性發(fā)展水平的標(biāo)志是（）。[答案]：品德★個體為了從對他人無意的傷害或干涉他人權(quán)利的身體行為中獲得樂趣而產(chǎn)生的行為，稱為（）攻擊行為。[答案]：表現(xiàn)性★個體為了爭奪物品、領(lǐng)地或權(quán)利而發(fā)生的攻擊行為，稱為（）攻擊行為。[答案]：工具性★個體依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎勵來加強和維持自己行為的過程。這是（）。[答案]：自我強化★個性化指導(dǎo)方案的執(zhí)行參與者必須包括所有與學(xué)前兒童有親密接觸的成人。（）[答案]：√★根據(jù)埃里克森的觀點，０—１歲的學(xué)前兒童處于（）階段。[答案]：基本的信任對不信任★根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是（）。[答案]：主動對內(nèi)疚★根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的時間是2歲。（）[答案]：×★功能性行為評估的模式包含的幾個部分是（）。[答案]：前事行為后果★攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對攻擊者來說，這種行為只是一種導(dǎo)致其他人不開心的玩笑或探索性的行為。具有★這種特點的攻擊性行為是（）。[答案]：表現(xiàn)性攻擊行為★共同決定移情的性質(zhì)、強度、方式和內(nèi)容的兩個因素是認知水平和（）。[答案]：情感喚醒★關(guān)于《指南》中社會領(lǐng)域目標(biāo)中的“目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)”的表述，正確的有（）。[答案]：反映了這一年齡段兒童群體大致的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手不是測試幼兒是否達到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺”★關(guān)于后果法與懲罰的區(qū)別的表述，以下正確的有（）。[答案]：后果法與不可接受的行為在內(nèi)容和時間上有清楚的聯(lián)系，懲罰與要改變的行為之間沒有聯(lián)系后果法傳遞的信息是學(xué)前兒童可以改變他們自己的行為，懲罰傳遞的信息是成人個人的權(quán)力后果法是體貼的強制，懲罰是任意的、有損人格的后果法暗示錯誤的行為是情境的產(chǎn)物，懲罰暗示錯誤行為的產(chǎn)生是因為學(xué)前兒童本質(zhì)不佳★孩子的親社會行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。（）[答案]：×★很多情境的自然后果是學(xué)前兒童無法承受的，在這樣的情況下，為了對學(xué)前兒童的行為進行引導(dǎo)，幼兒教師需要用到相關(guān)后果法。（）[答案]：√★宏觀系統(tǒng)對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在（）。[答案]：大眾傳媒對學(xué)前兒童社會性發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用社區(qū)環(huán)境對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響★后果法如果運用不當(dāng)，就容易變成（）。[答案]：懲罰★活動空間密度過大或過小會導(dǎo)致安全問題，但不會影響到師幼的互動方式。（）[答案]：×★霍夫曼提出的“移情發(fā)展的階段”認為，對他人悲傷的真正移情開始于（）。[答案]：2-3歲★教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時間和場合出現(xiàn)的細微小事，體現(xiàn)了社會教育的（）特點。[答案]：偶然性與即時性★積極的語言環(huán)境要求幼兒教師采用一些具體的策略來與學(xué)前兒童進行交流。以下策略正確的有（）。[答案]：要用語言告訴學(xué)前兒童自己對他們的喜愛，并想知道他們的活動認真聽學(xué)前兒童說話并注意他們的用詞，用他們可接受的、敏銳的方式對其做出反應(yīng)盡量避免拒絕、批評或忽略學(xué)前兒童的評價有禮貌地和學(xué)前兒童說話，盡量不打斷學(xué)前兒童，允許他們說完要說的話★教師應(yīng)有一種寬廣的教育視野，將所有對學(xué)前兒童社會性發(fā)展有益的資源與內(nèi)容整合到社會教育中，借助多領(lǐng)域教育的內(nèi)容來實現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)。（）[答案]：√★教育活動目標(biāo)一般由教師制定，其最主要的特點是（）。[答案]：可操作性強★教育者通過熱情和細致的照顧來滿足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（）。[答案]：權(quán)威型★近期，為了創(chuàng)建良好的班級文化氛圍，中三班正在開展“善良花開”社會教育主題教學(xué)活動。每天的午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是中三班的“服務(wù)者提名”時間。今天是星期×，服務(wù)的話題是“誰實施了善良行為”，被提名者將是今天的“善良寶貝”，老師會將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝”展示欄（展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況），并邀請被提名者到講臺前。接下來，被提名者將會為大家分發(fā)餐具、食物，進行檢查和整理書本等服務(wù)工作。笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說：‘別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了。'”可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水了，因為花兒們都快干死了?！绷崃幔骸拔姨崦洁?，他今天幫何老師放小朋友的水杯?！贬槍Π咐齼?nèi)容，以下表述正確的是（）。[答案]：從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來看，“服務(wù)者提名”活動可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點，能夠關(guān)注到別人的善良行為?！胺?wù)者提名”活動讓有些容易被忽視或是不太受歡迎的學(xué)前兒童有機會改變同伴對自己的看法，讓大家觀察到自己好的表現(xiàn)。學(xué)前兒童因為自己的善良行為被同伴認可并提名，才有為大家服務(wù)的機會，所以更能體驗到為他人服務(wù)帶來的榮譽感，做到“以服務(wù)為榮”?！锟瓶藗?、德魯特等人提出了“學(xué)科教學(xué)認知”的概念，具體包括的知識有（）。[答案]：學(xué)科內(nèi)容知識教學(xué)法知識關(guān)于學(xué)生的知識情境的知識★科學(xué)教育的目的是讓學(xué)前兒童學(xué)會探索與認識客觀世界，這種探索需要有正確的（）。[答案]：價值導(dǎo)向★空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來（），使其在活動中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。[答案]：心理壓力★空間密度小一定對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展有利。（）[答案]：×★朗格內(nèi)斯提出的，針對兩人意見不統(tǒng)一或因此產(chǎn)生沖突時，借★以幫助雙方和平地解決沖突的一種可視化載體是（）。[答案]：“沖突橋”★良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動，還能增進他們之間的合作。（）[答案]：√★兩位小朋友為了誰先玩玩具而發(fā)生爭執(zhí)，老師過來拿走了玩具，并告訴他們等想好了怎么玩玩具再來告訴老師。老師采用的教育方法是（）。[答案]：相關(guān)后果法中的剝奪★劉老師觀察幼兒園實際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達能力比較強，但他們對同伴的評價往往比較片面，這種評價有時甚至是主觀的、錯誤的。例如，在畫畫時，有的孩子會說“你怎么都用深色來涂色，畫得真難看”，這會導(dǎo)致正在畫畫的孩子不愿再動筆。有的孩子不管同伴是否無意，會說“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會罵人或動手還擊。有些孩子斤斤計較、不懂得寬容，影響了班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。為此，劉老師制定的“寬容”的主題目標(biāo)是：（1）寬容就是忘記別人讓我不開心的事，學(xué)會原諒他；（2）寬容就是原諒別人的無心之過，當(dāng)別人知錯就改時再給他一次機會；（3）寬容就是接受別人和我“不一樣”，欣賞人與人之間的差異。你認為案例中劉老師制定的主題目標(biāo)（）。[答案]：不能稱為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的語言對“寬容”做了一個定義，這個定義只包含了認知部分?！锩看卧趹敉庾杂捎螒驎r，老師都會給孩子們劃定活動的區(qū)域，但軒軒喜歡自己玩兒。這一天，他迷上了攀爬大班小朋友的木質(zhì)游戲器材。這個器材并不在老師規(guī)定的范圍內(nèi)，軒軒上上下下玩得樂此不疲。老師發(fā)現(xiàn)軒軒的行為十分危險，立刻去制止他。軒軒看到老師向他走來，就趕緊從器材上爬下來逃跑。老師越追，他越跑。只要老師的視線一離開他，軒軒就立刻爬上去玩兒。最后，老師不得不請另一位老師單獨照看著軒軒。案例中軒軒的行為屬于（）。[答案]：破壞性行為★美美的媽媽正在廚房里做家務(wù)，突然，4歲的美美開始哭鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒有理會她。5分鐘后，美美停止哭叫，并開始玩布娃娃。此時，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（）。[答案]：正強化法★明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會領(lǐng)域目標(biāo)之一的是（）。[答案]：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》★能夠幫助學(xué)前兒童改善友誼的策略包括：塑造、示范、訓(xùn)練、（）、社會問題解決、合作活動和游戲等六種。[答案]：同伴指導(dǎo)★年齡較小的學(xué)前兒童說謊純粹是無意識的和不自覺的行為，這★屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。（）[答案]：√★偶發(fā)事件中的社會教育是（）。[答案]：即時的★偶發(fā)事件中的社會教育是幼兒教師提升教育主題，使教育產(chǎn)生由此及彼、由表及里、舉一反三的遷移作用的有意行為?！獭锱及l(fā)事件中社會教育的特點包括（）。[答案]：偶然性與即時性情境化與對應(yīng)性教育性與遷移性★判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn)性行為是否能用非常規(guī)的方法控制。（）[答案]：×★裴斯泰洛齊認為，道德教育最簡單的要素是（）。[答案]：兒童對母親的愛★皮亞杰對幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于()。[答案]：前道德階段★強化法和懲罰法可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的外部動機被破壞。（）[答案]：×★強化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道德他律，卻不一定能幫助學(xué)前兒童產(chǎn)生道德自律。（）[答案]：√★謙謙是今天的點名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說：“今天來了26個人，少一個楊楊。”楊楊是謙謙的好朋友，他沒來，這讓謙謙有點兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾天都沒來？”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語地猜測著楊楊沒來的原因。教師可以利用案例中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。[答案]：學(xué)會關(guān)心同伴，促進其愛的情感的發(fā)展強化法和懲罰法如果使用不當(dāng)，會帶來一些負面的后果，主要體現(xiàn)在（）。[答案]：可能會破壞學(xué)前兒童的自律性可能導(dǎo)致幼兒教師忽視對學(xué)前兒童出現(xiàn)問題的原因的思考可能會影響師幼關(guān)系可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的內(nèi)部動機被破壞★情緒本身沒有正確與錯誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價值。（）[答案]：√★請分析下面案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個簡明的指導(dǎo)計劃。下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了?！毙∮晏痤^，看著媽媽說：“我還要玩一會兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨媽媽一臉不高興地坐在一旁。小雨拿著他插的寶劍在小純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向小純的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在小純身上亂打，小純哭著喊：“老師，他打我?！毙∮陭寢尶匆娦〖兛蘖?，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！毙∮曜彀鸵贿?，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！盵答案]：原因分析：社會學(xué)習(xí)理論認為，觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。隨著現(xiàn)代大眾媒體的普及，兒童觀看電視和看網(wǎng)上視頻的時間越來越長，即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視和網(wǎng)絡(luò)視頻中的暴力內(nèi)容和鏡頭對兒童心理和行為模式的影響十分顯著。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。指導(dǎo)計劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運用自己精力轉(zhuǎn)化他的攻擊行為?！飬^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動延伸學(xué)習(xí)的空間平臺，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。（）[答案]：×★任何學(xué)前兒童在特定的發(fā)展階段，都可能出現(xiàn)一些特殊的心理或行為表現(xiàn)，但通常會在不久之后自然消失。（）[答案]：√★如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學(xué)前兒童產(chǎn)生一些消極行為。（）[答案]：√★如果個體總是沒有機會和環(huán)境互動、展示自己成就，他就無法獲得足夠的自我效能感。（）[答案]：√★如果確定學(xué)前兒童知道什么樣的行為是社會所期望的，并且他★在相關(guān)領(lǐng)域的特定情況下已經(jīng)表現(xiàn)出過此技能，但是仍然會出現(xiàn)相反的行為表現(xiàn)，則需要關(guān)注其（）。[答案]：意志需求★如果學(xué)前兒童的知識或能力達不到服從指令的標(biāo)準(zhǔn)，就不應(yīng)該以成人的視角評判其行為。（）[答案]：√★如果學(xué)前兒童社會教育的價值取向缺失了（），這種教育就容★易培養(yǎng)出“工具人”，完全失去社會教育應(yīng)有的價值。[答案]：人文性★社會教育的過程應(yīng)是促進個體社會化的過程，不是個性化發(fā)展的過程。（）[答案]：×★社會教育的活動目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。（）[答案]：√★社會教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會普遍認同的價值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個性。（）[答案]：×★社會教育的主題教學(xué)活動不需要借助于其他領(lǐng)域的內(nèi)容、方法、材料和手段來進行。（）[答案]：×★社會教育就是“社會化的教育”。（）[答案]：×★社會教育開始作為一門相對獨立的領(lǐng)域課程正式列入學(xué)前兒童課程體系之中是在（）。[答案]：2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》★社會教育內(nèi)容要基于學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗，與其生活實際相結(jié)合，并能豐富其生活經(jīng)驗。（）[答案]：√★社會教育主題教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)注意（）。[答案]：時間的連續(xù)性空間的滲透性內(nèi)容的陶冶性方式的體驗性★社會教育主題教學(xué)活動經(jīng)常需要融合語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進學(xué)前兒童情感、能力、知識、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會學(xué)習(xí)的（）。[答案]：內(nèi)容的陶冶性★社會教育主題教學(xué)活動可以按照一定的實施模式開展，如“初步感受→（）→拓展→行動→回顧→提升”的實施模式。[答案]：豐富體驗★社會教育主題教學(xué)活動實施中的環(huán)境滲透包括創(chuàng)設(shè)有溫度的人文環(huán)境和主題與（）創(chuàng)設(shè)的聯(lián)動。[答案]：區(qū)域環(huán)境★社會認知的兩種不同層次水平是：對個體的認知、對（）的認知。[答案]：關(guān)系和規(guī)則★社會性反映著個體間的一致性，體現(xiàn)著個體對社會的適應(yīng)；個性是個體間的差異與主體性，反映著個體對社會的變革和創(chuàng)造。（）[答案]：√★社會性是指個體參與社會生活和與人交往時，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨特的心理特征，這是廣義的社會性概念。（）[答案]：×★社會教育主題教學(xué)活動實施中的家園合作的內(nèi)容有（）。[答案]：活動開始前，幼兒教師發(fā)出通知單，讓家長了解活動的大致內(nèi)容和意圖，以便得到家長的必要配合幼兒教師通過作業(yè)單的形式請家長和學(xué)前兒童共同完成某項任務(wù)，以此了解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時支持兒童將其獲得的社會認知運用在實際生活中家長在日常生活中做好榜樣示范，高度關(guān)注和參與班級開展的社會教育主題教學(xué)活動，有意識地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)實施社會行為的機會家長通過可視化的照片、美文、日記以及家園合作的階段性評價記錄表等形式，對學(xué)前兒童進行連續(xù)的觀察和記錄，并及時給予鼓勵和肯定★使用代幣法時，在任何場合下，只要滿意行為一發(fā)生，幼兒教師即可發(fā)放代幣。（）[答案]：√★使用正強化法時，強化物不應(yīng)立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。（）[答案]：×★使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認識自己的行為對自己和他人的影響。（）[答案]：√★受新冠肺炎疫情的影響，部分孩子不得不休學(xué)在家。已經(jīng)相處一個學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會說：“老師，××再不來，我就要忘記他長什么樣了?！薄安恢牢业暮门笥选痢猎诩议_心嗎？有沒有想我啊？”小三班的邵老師抓住了孩子們“表達想念”的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體，引導(dǎo)孩子們表達自己的想念。在教學(xué)體驗環(huán)節(jié)，孩子們把對同伴的想念“放進”漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場，孩子們隔著屏幕表達著自己的想念：“××，我想你了！”“××，我想和你一起玩兒！”“××老師，我想你了！”一聲聲稚氣、軟糯的話語，讓老師和孩子們?yōu)橹畡尤?，這樣的“想念”扣人心弦。案例體現(xiàn)了教學(xué)活動實施途徑的方面主要是（）。[答案]：從學(xué)前兒童的現(xiàn)實需要出發(fā)來設(shè)定活動內(nèi)容★隨機教育的情境化特征增強了教育的（）。[答案]：對應(yīng)性隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出（）。[答案]：觀點采擇能力★體育活動不僅可以外顯地影響個體的個性，還可以通過改變個體的身體反應(yīng)來促進個體的心理健康。（）[答案]：√★通過討論和表現(xiàn)交友技能的角色扮演，幫助學(xué)前兒童在認知和行為方面練習(xí)交友技能的策略是（）。[答案]：社會問題解決★同樣的主題教學(xué)活動，因為學(xué)前兒童年齡、特點和生活需要不同，有著不同的教育落腳點，但教學(xué)活動的實施階段可以是相同的。（）[答案]：√★外在系統(tǒng)是指對學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。（）[答案]：√★為構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，教師在自身言行的示范性方面的正確做法是（）。[答案]：“平行加工”原則是建構(gòu)良好師幼關(guān)系的前提樹立適宜的“教師權(quán)威”，成為學(xué)前兒童行為的指引者提升幼兒教師與學(xué)前兒童氣質(zhì)的擬合度，優(yōu)化師幼關(guān)系的實踐★系統(tǒng)性的行為指導(dǎo)是幫助學(xué)前兒童調(diào)整挑戰(zhàn)性行為的最廣泛、最有效的策略。（）[答案]：√★下列行為中屬于策略性說謊的是（）。[答案]：制造虛假痕跡破壞證據(jù)說完謊話后成功地掩飾自己的說謊行為★濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)，本來在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。（1）請分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題；（2）如果你是老師，將如何應(yīng)對濤濤出現(xiàn)的行為？[答案]：（1）親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式。社會學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化”。濤濤的行為產(chǎn)生的原因主要就是來自對其父親行為的模仿。濤濤的行為可能影響其社會認知的發(fā)展和角色的社會化，造成其角色認知和角色行為的混亂；同時也可能影響濤濤發(fā)展其人際交往能力，在形成良好的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系方面也會帶來不利影響。（2）老師要及時與濤濤的家長溝通，要讓家長明白自身行為對孩子的深遠影響，提醒家長應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的行為模仿提供良好的榜樣。老師也要在幼兒園中的待人接物中做好尊重人、平等待人的榜樣，并通過一定的活動（如角色扮演游戲、講故事、社會領(lǐng)域或語言領(lǐng)域的集體教育活動等方式）讓濤濤學(xué)會尊重人、關(guān)心與幫助人。濤濤在午睡后想和瑞瑞一起玩。不巧的是，瑞瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，濤濤變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起瑞瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，最后就是動手打人。瑞瑞號啕大哭起來。如果你是老師將如何幫助他們？請說明你使用的教育方法及理由。[答案]：老師此時可采用相關(guān)后果法中的隔離來引導(dǎo)濤濤改變其行為方式。老師首先要及時去安慰瑞瑞。因為瑞瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓濤濤離開，并解釋說老師不能讓濤濤打瑞瑞?？梢岳潇o地把濤濤帶到隔壁的房間，并告訴他：“打人會痛的，等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。瑞瑞受到傷害了，他需要感到安全?！崩蠋熯@樣做并沒有命令濤濤多長時間不許接近瑞瑞，也沒有利用成人的權(quán)力來做所有的決定。相反，老師讓孩子自己把握需要多少時間，并讓濤濤反思自己的行為，判斷何時可以控制自己的情緒。這種方式可以幫助濤濤為自己的行為負責(zé)并且能變得更加自律?！锵铝袑儆趦?nèi)隱行為的自我控制因素的是（）。[答案]：對動機的控制★下列屬于親社會行為發(fā)展特點的是（）。[答案]：具有階段性具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性方式具有多樣性★相對于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴性。（）[答案]：√★相關(guān)后果法包括（）。[答案]：隔離剝奪補償★相較于其他領(lǐng)域的課程，社會教育在教育途徑方面具有的特征包括鮮明的豐富性和（）。[答案]：潛隱性★相較于專門的社會教育活動，偶發(fā)事件中的社會教育指向具體、對應(yīng)性更強。（）[答案]：√★下午，小一班的小朋友玩音樂游戲《小娃娃》。角色區(qū)中，有許多孩子們?yōu)榕浜蠁卧_展而從家中帶來的各種娃娃。為了增強游戲的趣味性，教師鼓勵小朋友抱娃娃演唱。于是，大家紛紛抱起自己的或自己喜歡的娃娃，甜甜、月月、瀟瀟、博文的娃娃就被他人“認領(lǐng)”走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在懷里，就和“領(lǐng)養(yǎng)”者爭奪，一邊還大聲嚷嚷：“我的娃娃,我的娃娃！”“領(lǐng)養(yǎng)”者也不甘示弱，大聲回敬；“我先拿的，我先拿的！”月月看見自己的娃娃不見了，先向周圍環(huán)顧片刻，見沒有人幫助，“哇”的大哭起來。瀟瀟呢，不爭也不哭，只是默默地走到老師的身邊，希望得到老師的幫助。博文則一屁股又坐回自己的小椅子，說：“我不想抱娃娃，這個歌難聽死了！”（1）請分析孩子們的行為的原因；（2）如果你是老師將如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。[答案]：（1）甜甜、月月、瀟瀟、博文的行為屬受挫后的外在行為反應(yīng)。因為他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗，沒有學(xué)會在同伴交往中正確表達自己的意愿，不知道如何向別人索回自己的物品。（2）老師發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)停下游戲，并提出問題：生氣能讓娃娃回來嗎？老師可以讓幼兒討論解決問題的辦法。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認識到“要用小嘴巴講話”！認識到“哭沒有用，自己去想辦法，要和別人商量溝通”，引導(dǎo)幼兒運用語言溝通解決沖突。老師應(yīng)對小朋友提出要求：不管在家里或幼兒園，遇到任何事情，不能哭，要把想法和感受說出來，要動腦筋想辦法?！镄“嗟亩苟乖趧傔M幼兒園時，無論做什么事都要當(dāng)?shù)谝弧抨爼r要排在第一名，拿材料時要第一個拿，洗手時要第一個洗……如果不是第一，他就會鬧情緒。為此，他時常與班級的其他小朋友發(fā)生沖突。老師與豆豆的父母溝通后得知：豆豆在家里就喜歡當(dāng)?shù)谝唬依锶擞X得豆豆小，一般都讓著他，久而久之，豆豆就形成了“我就是要當(dāng)?shù)谝弧钡挠^念。針對案例中豆豆的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)其進行（）。[答案]：角色調(diào)整小班的昊昊正在沙箱旁邊玩，他專著地用沙子裝滿自卸卡車，然后倒出沙子，將沙子堆成一座小沙丘。而小可正在昊昊旁邊玩一個玩具推土機。突然小可開著他的推土機越過了昊昊的沙丘，把沙丘軋平成了一條道路。昊昊立刻大哭起來，并打了小可。（1）請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；（2）如果你是老師將如何處理這一事件？請說明你的處理方式及理由。[答案]：（1）可能的原因：小班孩子自我中心的思維特點明顯，多數(shù)時候只關(guān)注到自己的感受，不理解與關(guān)心他人意圖；小班孩子還以平行游戲為主，不善于合作；小班幼兒還缺乏解決沖突的基本能力。（2）對事件的處理：分開兩人（避免沖突升級）；安慰兩個孩子（平穩(wěn)情緒）；請昊昊說說自己為何難受（讓對方知道自己的感受，達到相互理解的目的）；請小可說說他剛才想做什么；（讓昊昊知道小可并不是有意要來破壞他的山，學(xué)習(xí)了解對方感受與溝通）；讓兩個孩子說說以后再遇到類似的情況應(yīng)當(dāng)如何做（學(xué)習(xí)解決沖突的方法）?！镄“嘤變禾魬?zhàn)性行為的發(fā)生率高于中、大班，因為中、大班的幼兒已經(jīng)在幼兒園的生活中逐漸掌握了在不同情境下表現(xiàn)適當(dāng)行為的技能。（）[答案]：√★小磊最近時常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來充滿著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明——攻擊同伴并沒有什么不對的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無法說清他為什么要這么做。在一次繪畫活動中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個故事，這個故事的主題是自己長大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫的是一個持槍的警察。他告訴老師，長大后，他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。案例中小磊小朋友的情況表明（）。[答案]：幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語信息給予積極的反饋★小亮向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應(yīng)該有3把新剪刀。她檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片，想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當(dāng)她移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一把剪刀從衣服里掉出來了。（1）請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；（2）如果你是老師將如何處理這一事件，請說明處理方式及理由[答案]：可能原因：（1）小華可能喜歡剪刀；（2）小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；（3）小華可能還不能很好區(qū)分處置集體的東西與自己的東西的不同方法。對事件的處理：（1）冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起（給孩子提供自我學(xué)習(xí)的機會）；（2）如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有，也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有；（既保護孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產(chǎn)與個人財物的關(guān)系）；（3）間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位。（培養(yǎng)孩子的集體意識，預(yù)防同類事件的發(fā)生）★小林很難對拉拉冗長的關(guān)于她為什么不想和小靜玩兒的解釋感興趣。小林認為，拉拉不過就是想要自己和她一起玩兒，就是這樣而已。小林的傾聽風(fēng)格屬于（）。[答案]：行動導(dǎo)向★選擇正強化物必須考慮個體差異，且正強化物應(yīng)易用。（）[答案]：√★學(xué)步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問題行為。（）[答案]：×★學(xué)前兒童常見的挑戰(zhàn)性行為的類型有（）。[答案]：攻擊性行為破壞性行為說謊行為情緒失控行為★學(xué)前兒童的“自我中心”思維只體現(xiàn)在對空間的認知上，而不會體現(xiàn)在對他人觀點的認知上。（）[答案]：×★學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型具有復(fù)合性，有的學(xué)前兒童在不同的情境中會表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)類型。（）[答案]：√★學(xué)前兒童的社會性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來的，除了受到主題教學(xué)活動、游戲活動、日常生活中一些“顯性教育”的影響，還受到通過（）的一些“隱性教育”的影響。[答案]：環(huán)境滲透★學(xué)前兒童的社會性是其品德發(fā)展的一部分，同時也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。（）[答案]：×★學(xué)前兒童的身體活動需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。（）[答案]：×★學(xué)前兒童的破壞性行為分為兩種：第一種是破壞物品的行為；第二種是破壞秩序、干擾他人的行為，俗稱“（）”。[答案]：搗亂行為★學(xué)前兒童的心理學(xué)歸因不具有情境特異性，它們能指向持久的個性或特質(zhì)。（）[答案]：×★學(xué)前兒童的行為和成人的行為之間有一個重要的區(qū)別，即學(xué)前兒童的行為（）。[答案]：缺乏預(yù)判性★學(xué)前兒童的自我控制能在一個設(shè)計和安排得很好的物質(zhì)環(huán)境中得到發(fā)展。（）[答案]：√★學(xué)前兒童的自我意識是從個體自我到集體自我再到關(guān)系自我逐漸發(fā)展起來的。（）[答案]：×★學(xué)前兒童個性化行為指導(dǎo)方案的參與者包括（）。[答案]：幼兒自身幼兒教師幼兒家長★學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（）。[答案]：3歲★學(xué)前兒童內(nèi)隱行為的自我控制包括對動機的控制和（）兩個因素。[答案]：自覺性★學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的因素是（）。[答案]：對動機的控制自覺性★學(xué)前兒童如果完全不理會周圍的環(huán)境，也可能是異常的表現(xiàn)。（）[答案]：√★學(xué)前兒童社會化的內(nèi)容包括（）。[答案]：促進學(xué)前兒童生活能力社會化促進學(xué)前兒童情緒社會化促進學(xué)前兒童行為規(guī)范社會化促進學(xué)前兒童角色社會化★學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容既要立足于學(xué)前兒童發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的現(xiàn)有水平和特點，又要著眼于促進學(xué)前兒童社會性的發(fā)展。（）[答案]：√★學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容依據(jù)是（）。[答案]：社會及人類文明的積極價值★學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)在依據(jù)是（）。[答案]：兒童社會性發(fā)展的規(guī)律★學(xué)前兒童社會教育的實施主體主要是()。[答案]：幼兒教師★學(xué)前兒童社會教育的特點有（）。[答案]：價值取向的人文性與超越性內(nèi)容與目標(biāo)的整合性途徑的豐富性與潛隱性主體的多元性與協(xié)同性★學(xué)前兒童社會教育的意義包括（）[答案]：促進學(xué)前兒童的社會化促進學(xué)前兒童和諧發(fā)展為學(xué)前兒童社會性的終身發(fā)展奠基★學(xué)前兒童社會教育活動的出發(fā)點和歸宿是（）。[答案]：學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)★學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動的主題來源有（）。[答案]：基于審定教材中班本化課程的優(yōu)化與調(diào)整，對某個社會集體教學(xué)活動的現(xiàn)成主題進行擴充與延展幼兒教師基于本班學(xué)前兒童實際社會性品質(zhì)的學(xué)習(xí)需要，在專家指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)班本化活動或主題幼兒教師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童在某一社會性品質(zhì)方面存在突出問題，在與其他幼兒教師、家長共同討論后確定活動或主題★學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的依據(jù)有（）。[答案]：學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)社會的現(xiàn)實與發(fā)展學(xué)前兒童的發(fā)展★學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則有（）。[答案]：生活性與適宜性原則時代性與民族性原則全面性與基礎(chǔ)性原則★學(xué)前兒童社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分、認識社會性客體的過程。（）[答案]：√★學(xué)前兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)包括（）。[答案]：社會認知社會情感社會行為★學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的一個突出特點是（）。[答案]：無意性和隨機性★學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)在（）。[答案]：學(xué)前兒童的行為可能會影響到學(xué)前兒童個體，如出現(xiàn)安全挑戰(zhàn)等問題學(xué)前兒童的行為可能會影響到學(xué)前兒童群體，如出現(xiàn)破壞秩序、同伴沖突等問題學(xué)前兒童的行為可能會影響到教育活動的進程★學(xué)前兒童外顯行為的自我控制因素包括（）。[答案]：對情感的控制堅持性自制力獨立性★學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動速度快。（）[答案]：×★學(xué)前兒童在進行戶外活動時，幼兒教師應(yīng)在保證兒童（）和促進兒童發(fā)展之間找到平衡。[答案]：安全★學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無法意識到他人正在體驗復(fù)雜的混合的情感。（）[答案]：√★學(xué)前兒童早期依戀的質(zhì)量和類型，與學(xué)前兒童以后的同伴關(guān)系、★學(xué)前兒童與成人關(guān)系的品質(zhì)之間，不存在相關(guān)性。（）×★學(xué)前兒童早期用以辨識他人情感的主要依據(jù)是（）。[答案]：面部表情★研究表明，５—12歲兒童的助人行為隨著年齡的增長而增加。（）[答案]：×★研究表明，絕大多數(shù)１歲半到２歲的兒童，他們之間還沒有產(chǎn)生合作性游戲。（）[答案]：×★研究表明，學(xué)前兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（）。[答案]：2歲左右★研究發(fā)現(xiàn)，讓２—４歲的學(xué)前兒童對某種信號不做反應(yīng)比讓其做出反應(yīng)要困難得多。（）[答案]：√★一般而言，３歲半的兒童已經(jīng)具有涉及心理品質(zhì)維度的自我概念。（）[答案]：√★一般而言，５歲以下的學(xué)前兒童傾向于關(guān)注他人外部的、可觀察的特征，如身體外貌、擁有的東西和典型的行為。（）√★一般而言，成長過程中的學(xué)前兒童都存在一些行為問題，只是程度不同而已。（）[答案]：√★一般而言，良好的心理環(huán)境是以（）的建構(gòu)為基礎(chǔ)的。[答案]：關(guān)系★一般性的挑戰(zhàn)性行為的強度和廣度是兩個變量，如果二者不斷發(fā)展，都可能導(dǎo)致極端行為的出現(xiàn)。（）[答案]：√★一個3歲的孩子在犯了錯誤后，媽媽批評的聲音比較大，他就會認為自己這個錯誤比較嚴重，而不是從行為本身的嚴重程度來進行判斷。（）[答案]：√★一個4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會僅僅認為同伴在生氣，還明白同伴是因為“玩具壞了不能玩兒”才生氣，由此，這個孩子會進行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認知他人情感時，學(xué)會了運用（）。[答案]：情境線索★一個兒童在手舞足蹈時打到旁邊兒童的頭；在追逐跑鬧中，因為跑得太快碰到了對方；竭力控制自己的皮球，但卻不小心將皮球打到了別人身上。這些都屬于（）。[答案]：無意性攻擊行為★一個孩子在寫作業(yè)時不認真，父母收走了他喜歡的手機，這種做法就是（）。[答案]：負懲罰法★一個身體健康的學(xué)前兒童，往往更容易在體育活動中獲得掌控感和效能感，更容易產(chǎn)生積極的自我概念。（）[答案]：√★一個學(xué)前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因為他好奇“堆得很高的積木在散落時是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（）。[答案]：表現(xiàn)性攻擊行為★一個主題教學(xué)活動能夠達成一些教學(xué)目標(biāo)，但這些目標(biāo)不一定是完全可以被觀察和測量的。（）[答案]：√★一天，幾個孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會兒，然后對孩子們說：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個安靜的地方待上兩分鐘，做幾個深呼吸。如果我能夠平靜下來，我再與你們一起玩兒?！痹诤⒆觽兊哪抗庵校±罾蠋熥叩浇淌业囊粋€角落，閉上眼睛，做了幾個深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時，她用溫柔的聲音對班級里的孩子們說：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了?！彪S后，當(dāng)孩子們與小李老師說話時，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來。案例中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了（）。[答案]：“平行加工”原則的良好效果★一天，在自主游戲時間里，因為晚了一步，小宇想玩的積木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來。無論老師如何安慰和勸導(dǎo)他，他都聽不進去。老師只好暫時對小宇進行冷處理，讓他自己冷靜一會兒，待他情緒平復(fù)一點兒再進行引導(dǎo)。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子都說“吵死了”。平時，小宇一遇到不順心的事就會大發(fā)脾氣，他不僅會大喊大叫，甚至還會砸東西。針對案例中出現(xiàn)的問題，你的觀點是（）。[答案]：小宇因情緒失控表現(xiàn)出一系列的挑戰(zhàn)性行為，教師首先應(yīng)搞清楚“脾氣從何而來”，再根據(jù)原因與小宇進行交流，對其進行正確的引導(dǎo)，化解他的脾氣。★一天早上，小寶的媽媽打來電話說，小寶的手臂破了，是上剪紙課時被剪刀剪破的。小寶的媽媽認為，老師上課時不夠負責(zé)，這才導(dǎo)致孩子受傷。老師回應(yīng)說，她上課時沒有看到孩子們發(fā)生這種情況，但小寶的媽媽并不相信。第二天早上，老師查看了小寶的傷口，發(fā)現(xiàn)傷口不像是被剪刀剪出來的，更像是被抓破的。老師便去問那天上剪紙課時坐在小寶邊上的孩子，其中有兩個女孩兒說，上剪紙課時，小寶手上就有那個傷口了，她們看到小寶還撓了一會兒傷口。老師再次問小寶，傷口是怎么弄的？這一次，小寶又說上剪紙課前他就有傷口了。老師問他，為什么說傷口是上剪紙課弄的？小寶說，因為自己害怕媽媽罵他。案例中小寶的行為屬于（）。[答案]：策略型說謊的行為★依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師應(yīng)該為學(xué)前兒童提供（）。[答案]：有挑戰(zhàn)性的任務(wù)★移情指一個人（觀察者）觀察到另一個人（被觀察者）處于一種情感狀態(tài)時，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗。（）[答案]：√★已有的知識體系是學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的重要來源。（）√★一天早上，小虎特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我一起玩？”小磊直率地回答：“因為你總是想當(dāng)頭！”。（1）請分析小虎在這一情景中會體驗到什么；（2）如果你是老師將如何引導(dǎo)小虎從中有所學(xué)習(xí)？[答案]：（1）小虎首先體驗到自己被同伴拒絕的不愉快感受；小虎還可能體驗到這種不愉快的感受是自己之前的不恰當(dāng)行為所導(dǎo)致的延遲的自然后果。（2）在此情境下適合使用自然教育法教育小虎改變自己的行為方式。使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認識自己的行為對自己和他人的影響。由于認知水平的局限，學(xué)前兒童可能并不必然能體會到自身行為與后果之間的關(guān)系，因此，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童找出他們行為和相應(yīng)結(jié)果之間的因果關(guān)系，以此來有效地引導(dǎo)他們。老師可以對小虎受到的感情傷害表示同情，這是恰當(dāng)?shù)?。但老師不能通過讓他避免這種體驗來幫助他。老師更好的回應(yīng)是鼓勵小虎思考，他應(yīng)該采取什么行動才能被其他同伴所接受。在幼兒園中，幼兒教師沒有必要過度保護學(xué)前兒童，很多時候，我們可以讓孩子在自己導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗?！镆浴坝赂摇边@一品格為例。小班兒童剛進入集體生活，他們第一次步入“小社會”，最需要做的事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開展“愛，從晨間的問候開始”“我和我的好朋友”“我來試一試”等主題教學(xué)活動。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動的需要和能力，但他們也會遇到各種各樣的困難和問題，如害怕兇惡的動物，害怕一個人獨處，害怕上舞臺，等等。因此，幼兒教師可以開展“我勇敢我快樂”“我做哥哥姐姐了”“堅持，我有辦法”等主題教學(xué)活動。對于大班兒童，幼兒教師可以開展“挑戰(zhàn)主持人”“我是小小兵”“我的畢業(yè)我做主”等主題教學(xué)活動，滿足他們對“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。案例內(nèi)容體現(xiàn)了幼兒園主題選擇的特點是（）。[答案]：與兒童年齡發(fā)展階段相匹配★以下關(guān)于社會教育與其他領(lǐng)域課程關(guān)系的表述，正確的是（）。[答案]：社會學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)健康包括身體健康和心理健康，這兩者與社會領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系學(xué)前兒童社會性的發(fā)展要依托語言來實現(xiàn)★以下關(guān)于學(xué)前兒童社會認知發(fā)展趨勢的表述，正確的是（）。[答案]：從認知他人和自我，到認知相互關(guān)系從認知情感和行為，到認知心理狀態(tài)從認知身體和心理，到認知社會★穎穎在認真地搭建積木，老師走過去欣賞她的作品，她自豪地對老師說：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹木和小花?！崩蠋熣J真欣賞并贊揚她：“你真棒！”可過了不久，就有小朋友來報告：“老師，穎穎哭了?！崩蠋焼枺骸霸趺戳?？”小朋友說：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了?！崩蠋熯^去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓”已不見蹤影。老師生氣地對黃凱說：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了。”聽了老師的話，黃凱很不高興，悶悶不樂地坐在椅子上。教師可以利用案例中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。[答案]：學(xué)會同伴交往的技能，學(xué)習(xí)互助、合作等親社會行為★有一位教師制定了小班社會活動《購物》的活動目標(biāo)如下，你認為其中錯誤的表述有（）。[答案]：初步樹立合理的消費觀探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征發(fā)展幼兒思維和口語表達能力幼兒教師除了保教工作外，還應(yīng)該承擔(dān)一部分幼兒生理疾患的篩查工作。（）[答案]：√★幼兒教師的（）也是社會教育的內(nèi)容載體和手段，這是學(xué)前兒童社會教育對幼兒教師素養(yǎng)要求的特別之處。[答案]：品格★幼兒教師對家長描述學(xué)前兒童行為時既要作事實性描述，也應(yīng)作情感性描述。（）[答案]：×★幼兒教師對偶發(fā)事件的反思包括對學(xué)前兒童（）的反思與對環(huán)境和課程設(shè)計的反思。[答案]：行為成因★幼兒教師對學(xué)前兒童個性化特質(zhì)的關(guān)注的內(nèi)容有（）。[答案]：感知偏好的差異性氣質(zhì)類型的多元性成長經(jīng)歷的差異性★幼兒教師對學(xué)前兒童行為表達期望的最好方法是（）。[答案]：制定規(guī)則★幼兒教師根據(jù)實際情況對高結(jié)構(gòu)性材料和低結(jié)構(gòu)性材料的選擇使用，遵循了（）。[答案]：可控原則★幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過有聲的語言進行交流，還可以通過非言語的方式進行溝通。（）[答案]：√★幼兒教師既要對已有的社會文化價值進行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關(guān)內(nèi)容進行思考判斷，使學(xué)前兒童社會教育與時俱進的同時具有一定的（）。[答案]：先進性★幼兒教師可以簡單地將學(xué)前兒童社會教育視為教學(xué)法的課程。（）[答案]：×★幼兒教師可以用來判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的嚴重程度的指標(biāo)有（）。[答案]：挑戰(zhàn)性行為表現(xiàn)是否與年齡相稱挑戰(zhàn)性行為出現(xiàn)的頻率挑戰(zhàn)性行為持續(xù)的時間挑戰(zhàn)性行為對兒童自身及他人身心影響的程度★幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進行行為操作。（）[答案]：√★幼兒教師思考如何提升與學(xué)前兒童的擬合度，需考慮的要素是（）。[答案]：幼兒教師學(xué)前兒童情境★幼兒教師希望學(xué)前兒童形成怎樣的社會情感和社會行為，就應(yīng)該用同等的方式對待學(xué)前兒童。這是（）原則的體現(xiàn)。[答案]：平行加工★幼兒教師需要關(guān)注轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)里學(xué)前兒童容易出現(xiàn)的問題并采取有針對性的教育策略，這些策略包括（）。[答案]：分批轉(zhuǎn)換，避免統(tǒng)一行動給予彈性轉(zhuǎn)換時間，尊重個體差異給予任務(wù)，避免消極等待★幼兒教師一方面需要與學(xué)前兒童建立和諧的師幼關(guān)系，另一方面也需要樹立適宜的“教師權(quán)威”。（）[答案]：√★幼兒教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)前兒童活動為中心的環(huán)境，為學(xué)前兒童提供發(fā)展友誼的情境。（）[答案]：√★幼兒教師與家長溝通學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時需注意的方面有（）。[答案]：準(zhǔn)確描述學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為確定該挑戰(zhàn)性行為發(fā)生的前事考慮學(xué)前兒童行為本身推測和列舉可能出現(xiàn)的后果★幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度將極大影響到師幼活動的質(zhì)量。（）[答案]：√★幼兒教師在處理偶發(fā)事件時應(yīng)思考如何將個體教育與集體教育結(jié)合起來。（）[答案]：√★幼兒教師在分析學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時，要把其原因聚焦于誘發(fā)因素上。（）[答案]：√★幼兒教師在進行各年齡階段目標(biāo)分解時，應(yīng)考慮各年齡階段學(xué)前兒童的發(fā)展水平和（）。[答案]：接受能力★幼兒教師在運用提問支架時，“現(xiàn)在的陣容是你們團隊的最強陣容嗎？”屬于（）。[答案]：質(zhì)疑式提問★幼兒教師在制定學(xué)前兒童社會教育的活動目標(biāo)時，應(yīng)為（）留下余地。[答案]：生成性目標(biāo)★幼兒園“三維教學(xué)支架”策略不包括（）。[答案]：活動支架★幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)前兒童的互動需求，這是遵循了（）。[答案]：彈性原則★幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的設(shè)施設(shè)備及由此帶來的心理氣氛等。（）[答案]：×★幼兒園對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒園有目的、有計劃的教育活動的影響，二是幼兒園（）的影響。[答案]：教育環(huán)境★幼兒園戶外空間應(yīng)具有更高的移動性，而閱讀區(qū)則應(yīng)具有較低的移動性。（）[答案]：√★幼兒園內(nèi)不要設(shè)置過長的小路，過長的小路容易誘發(fā)幼兒的奔跑、追逐和打鬧行為。（）[答案]：√★幼兒園偶發(fā)事件中的社會教育是一種“就事論事”的教育。（）[答案]：×★幼兒園社會教育主題教學(xué)活動的特點有（）。[答案]：社會教育目標(biāo)效果達成的內(nèi)隱性社會教育主題教學(xué)活動內(nèi)容與形式的寄生性活動過程的經(jīng)驗依賴性與環(huán)境依賴性★幼兒園社會教育主題教學(xué)活動的作用包括（）。[答案]：能夠系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)前兒童的社會教育增強幼兒教師的社會教育意識和能力拓展與豐富學(xué)前兒童的社會生活經(jīng)驗★幼兒園社會領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。（）[答案]：√★幼兒園提供的同伴互動背景對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展有著更加重要的意義和價值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為“（）”。[答案]：平行交往★幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的安排有助于學(xué)前兒童形成（），對其社會性發(fā)展有幫助。[答案]：秩序感★幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時應(yīng)盡量運用自然的光線，以滿足學(xué)前兒童的活動需要。（）[答案]：√★幼兒園在設(shè)計動靜空間時，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。（）[答案]：×★幼兒園中材料的投放應(yīng)遵循的原則有（）。[答案]：材料投放要與需求相匹配材料投放要有“彈性”材料投放的可控性★幼兒園中材料的有效管理需要遵循的原則包括（）。[答案]：材料易得易取可視化規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)明確的示范引導(dǎo)★與其他領(lǐng)域的教育活動相比，社會教育活動的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。（）[答案]：√★與認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相比，社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更多依賴于（）的支持和影響。[答案]：環(huán)境★運用正強化法時，當(dāng)所需行為發(fā)生頻率達到期望時，應(yīng)該逐步消除可見強化物，而以社會性強化物代替。（）[答案]：√★在《愛彌兒——論教育》一書中，盧梭主張讓兒童通過體驗其過失的相關(guān)后果去認識錯誤，改正錯誤。（）[答案]：×★在《指南》中，社會教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。（）[答案]：√★在晨間活動時，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子都會因為不會拍而逃避練習(xí)，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅锿孀约旱挠螒?。于是，何老師在日常活動中開展了“學(xué)習(xí)拍皮球”活動，以鼓勵孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活動。何老師希望通過體育活動實踐，幫助孩子們將“耐心”的品質(zhì)進行內(nèi)化。一開始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓小班孩子學(xué)習(xí)拍皮球是不是有難度？會不會增加他們的挫敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過同伴間的相互學(xué)習(xí)和相互競爭以及家長們的幫練，孩子們的記錄每次都在提高。班里共有25個孩子，經(jīng)過一個月左右的學(xué)習(xí)，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人，拍10次以上的有21人?？吹阶约旱倪M步，孩子們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。針對案例內(nèi)容，以下表述正確的是（）。[答案]：為學(xué)前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，磨煉他們的意志對小班孩子來說有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心在“不會拍皮球→會拍皮球→能拍幾次皮球→能拍許多次皮球”的練習(xí)過程中，形成了耐心、堅持、勇于克服困難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗★在處理事件時，幼兒教師可以否定學(xué)前兒童的行為，卻不能否定學(xué)前兒童的情緒。（）[答案]：√★在大班“哇，勛章（關(guān)愛同伴）”主題教學(xué)活動中，幼兒教師在“了解勛章的來歷→解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵→解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的榜樣行為→在班級中成立‘小蜜蜂幫幫團'→形成愛幫助別人的品格”的系列活動中，將主題最終落腳到幫助學(xué)前兒童形成“愛幫助別人”的品格，為培養(yǎng)學(xué)前兒童互相幫助的意識、幫