高等教育學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)

高等教育學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)第一篇：高等教育學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)第一章：高等教育發(fā)展1.萌芽階段：機(jī)構(gòu)：雅典大學(xué)；稷下學(xué)宮（世界上第一所真正的高等學(xué)府）；教育家：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德等，孔子、老子（世界公認(rèn)的早期高等教育思想家）。2.雛形階段：歐洲中世紀(jì)大學(xué)：薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等；最早的學(xué)科：醫(yī)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、神學(xué)。漢代太學(xué)、唐宋書院。書院教育是中國(guó)高等教育從萌芽走向雛形的標(biāo)志。3.成型階段：高等教育成為建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育4.完善階段：大學(xué)三大職能逐步完善;形式與結(jié)構(gòu)發(fā)展擴(kuò)張中的高等教育特征：規(guī)?；?，中心化，綜合化，國(guó)際化，職業(yè)化，終身化，多元化。高等教育學(xué)的性質(zhì)：1、教育科學(xué)體系中的分支學(xué)科；2、總體上看屬于應(yīng)用性學(xué)科第二章：高等教育本質(zhì)教育的本質(zhì)：對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚未形成定論，建立在人性論基礎(chǔ)上的教育本質(zhì)：1、教育就是發(fā)揮人的潛能；2、教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值；3、教育就是使個(gè)體社會(huì)化；4、教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展。高等教育是一個(gè)發(fā)展變化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類各級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)高等教育的本質(zhì)屬性也存在不同的主張高等教育的基本特征（本質(zhì)屬性的表現(xiàn)）1、性質(zhì)任務(wù)的特征——高等專門性2、教育對(duì)象的特征——身心成熟性3、勞動(dòng)過(guò)程的特征——復(fù)雜精神性。高等教育的價(jià)值：高等教育的本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值（最基本的價(jià)值）本體價(jià)值：1、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值2、促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。社會(huì)價(jià)值：1、社會(huì)化2、社會(huì)選擇3、社會(huì)流動(dòng)。個(gè)人本位價(jià)值觀：代表人物：亞里士多德；認(rèn)為：1.高等教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展；2.高等教育的職責(zé)在于知識(shí)的傳遞而非知識(shí)的創(chuàng)新；3.高等教育實(shí)施在于通過(guò)自由教育，人文教育和普通而達(dá)到目的。知識(shí)本位價(jià)值觀：早稻田大學(xué)的教育宗旨；1.高等教育的價(jià)值在于追求真理，創(chuàng)造知識(shí)；2.高等教育通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)，以自由學(xué)術(shù)為教學(xué)基礎(chǔ)。社會(huì)本位價(jià)值觀：1.促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展；2.目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。辨析概念：自由教育：人文教育、普通教育（通識(shí)教育）為不同時(shí)期發(fā)展的不同思想及實(shí)踐模式，自由教育最古老概念，強(qiáng)調(diào)心智的訓(xùn)練，人文教育出現(xiàn)近代，以發(fā)展人的理智為根本目的；普通教育產(chǎn)于現(xiàn)代，對(duì)人實(shí)施一中共同的理智訓(xùn)練，以獲得基本觀念的共同基礎(chǔ)。高等教育的載體——大學(xué)走近社會(huì)的中心：（一）大學(xué)走近社會(huì)中心的歷程：經(jīng)濟(jì)形態(tài)制約著大學(xué)的地位：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)——工業(yè)經(jīng)濟(jì)——知識(shí)經(jīng)濟(jì)；（二）大學(xué)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特殊作用：大學(xué)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)：1、大學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才庫(kù)；2、大學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“知識(shí)庫(kù)”和“思想庫(kù)”；3、大學(xué)還是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)的“孵化器”。高等教育的外部關(guān)系：與整個(gè)社會(huì)及其他子系統(tǒng)的活動(dòng)的關(guān)系；（一）高等教育受社會(huì)發(fā)展制約：1、生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展；2、社會(huì)制度制約高等教育發(fā)展3、文化傳統(tǒng)對(duì)高等教育發(fā)展具有廣泛影響；（二）高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)：1、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；2、為社會(huì)制度建設(shè)服務(wù)；3、為文化發(fā)展服務(wù)。高等教育的內(nèi)部關(guān)系：與人的發(fā)展的關(guān)系：（一）影響人的發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)是物質(zhì)前提、環(huán)境提供發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性、教育起主導(dǎo)作用；（二）高等教育引導(dǎo)與促進(jìn)專門人才的成長(zhǎng)：1、高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門人才成長(zhǎng)；2、高等學(xué)校課程體系整體指向大學(xué)生發(fā)展3、和諧自由的教育環(huán)境提供大學(xué)生發(fā)展的廣闊空間。第三章：高等教育目的概念辨析：教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)：三者既有區(qū)別又有聯(lián)系，第一概念不同，教育方針為國(guó)家或政黨的教育政策的總概括，為政治概念。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)為教育基本理論范疇，學(xué)術(shù)性概念；第二層次不同，教育方針為最高層次，教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，而培養(yǎng)目標(biāo)為教育目的的具體實(shí)現(xiàn)形式；第三穩(wěn)定性差異，教育方針不同時(shí)代不同，教育目的較穩(wěn)定，培養(yǎng)目標(biāo)更不穩(wěn)定；聯(lián)系在于教育目的為黨和國(guó)家制定教育方針的前提，是各級(jí)各類學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)的的依據(jù)，教育目的為教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實(shí)現(xiàn)是貫徹教育方針的集中表現(xiàn)。2002年十六大報(bào)告的表述，最科學(xué)最完善：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”制定我國(guó)教育方針的依據(jù)：1、理論依據(jù)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)2、理論依據(jù)：教育規(guī)律2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求。高等教育目的的幾種價(jià)值取向：1、自由教育目的：發(fā)展人的理性為目的。亞里士多德提出。2、職業(yè)教育目的：培養(yǎng)專業(yè)人才，養(yǎng)成特長(zhǎng)或?qū)ｉL(zhǎng)為目的。3、普通教育目的：培養(yǎng)人的獨(dú)特品格和個(gè)人生活能力為核心內(nèi)容，美國(guó)推行最廣。4、專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的：做事和做人并重。我國(guó)的高等教育目的：1、培養(yǎng)高級(jí)專門人才（層次標(biāo)準(zhǔn)）2、培養(yǎng)為社會(huì)主義服務(wù)、為人民服務(wù)的高級(jí)專門人才（政治標(biāo)準(zhǔn)）3、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才（時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)）。4、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（教育目的）。馬克思主義給人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以歷史唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀1、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的“內(nèi)化”。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成和發(fā)展；2、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀的組成1）面向全體學(xué)生2）全程培養(yǎng)學(xué)生3）全面發(fā)展學(xué)生。通才教育與專才教育：培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。兩種人才培養(yǎng)模式：通才教育（以美國(guó)為代表：通識(shí)教育、普通教育）專才教育（以前蘇聯(lián)為代表）我國(guó)：主張通才教育與專才教育結(jié)合的模式：四種：1、學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式；2、學(xué)分制與選課制相結(jié)合的模式；3、不分專業(yè)模式；4、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。確立高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。論述：假如你是一位大學(xué)校長(zhǎng)，你認(rèn)為應(yīng)如何確立科學(xué)、合理的高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)？依據(jù)：1、遵循教育方針和教育目的2、高等教育性質(zhì)和任務(wù)；3、高等學(xué)校的定位、層次；4、高等學(xué)校的類型、特點(diǎn)；5、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。高校培養(yǎng)目標(biāo)取向：通才化，專業(yè)化，職業(yè)化，基礎(chǔ)化，復(fù)合型化，素質(zhì)化，個(gè)性化。高等教育結(jié)構(gòu)類型：宏觀結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)（水平結(jié)構(gòu)）；科類結(jié)構(gòu)；形式結(jié)構(gòu)；能級(jí)結(jié)構(gòu)；地區(qū)結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)。高等教育的基本功能：高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和創(chuàng)造國(guó)內(nèi)外高等教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀：國(guó)外：重點(diǎn)關(guān)注層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)；我國(guó)：重點(diǎn)關(guān)注科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)。我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略：1、層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育2、科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化3、形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)4、地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展。第四章：高等學(xué)?；韭毮芨叩葘W(xué)?；韭毮艿臍v史演變（關(guān)注標(biāo)志性事件與人物）（一）培養(yǎng)人才——18世紀(jì)以前高等學(xué)校的職能（二）發(fā)展科學(xué)——19世紀(jì)初高等學(xué)校的新職能；（柏林大學(xué)提出科研的新智能）（三）直接服務(wù)社會(huì)——19世紀(jì)末現(xiàn)代高等學(xué)校的新職能（美國(guó)《莫里爾法案》求實(shí)精神，威斯康星思想）高等學(xué)校的職能體系及其關(guān)系1、培養(yǎng)人才：本體職能2、發(fā)展科學(xué)：附屬職能3、服務(wù)社會(huì)：派生職能4、職能的新發(fā)展：引導(dǎo)社會(huì)、創(chuàng)造新職業(yè)、國(guó)際合作第五章：高等學(xué)校教師與學(xué)生大學(xué)生主體性發(fā)展階段性特征：低年級(jí)：接受性學(xué)習(xí)為主；中年級(jí)：接受性學(xué)習(xí)到發(fā)展性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變期；高年級(jí)：發(fā)展新學(xué)習(xí)。校教師的基本任務(wù)（與高等學(xué)校的職能相對(duì)應(yīng)）高校教師的素質(zhì)要求：（一）文化素質(zhì)：1、專業(yè)知識(shí)2、科學(xué)基礎(chǔ)3、教育智慧（內(nèi)涵）（二）心理素質(zhì)：1、情感品質(zhì)2、意志品質(zhì)3、個(gè)性品質(zhì)（三）道德素質(zhì)：1、熱愛(ài)學(xué)生2、為人師表3、學(xué)而不厭4、團(tuán)結(jié)協(xié)作（四）能力結(jié)構(gòu)：1、教學(xué)能力2、科研能力3、組織能力高校教師的角色特征定位：（一）大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和完滿心靈的導(dǎo)師（二）大學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的楷模（三）人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者師生關(guān)系的內(nèi)涵：是教師與學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中通過(guò)師生交往而形成，并影響師生交往的一種特殊的人際交往關(guān)系教師與學(xué)生在教育過(guò)程中的不同關(guān)系理論：1、教師中心論：代表赫爾巴特2、學(xué)生中心論：代表盧梭、杜威3、主導(dǎo)—主體論4、雙主體論。理解教育主體的“一體兩面”性質(zhì)。論述：如何營(yíng)造高等學(xué)校良好的師生關(guān)系？（一）教育質(zhì)量的前提是調(diào)動(dòng)“一體兩面”的積極性：1、調(diào)動(dòng)教師的積極性；2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性（二）創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑：1、民主與平等2、交流與理解3、自由與寬容第六章高等學(xué)校教學(xué)概念辨析：學(xué)科：是根據(jù)某科學(xué)領(lǐng)域里研究對(duì)象和性質(zhì)的差別來(lái)分門別類進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的知識(shí)體系；專業(yè)：廣義上是知識(shí)的專門化領(lǐng)域，狹義：指與培養(yǎng)人的活動(dòng)相聯(lián)系時(shí)的一種培養(yǎng)人才的基本單位。學(xué)科分類：1、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科、三級(jí)學(xué)科（學(xué)科層次分類）2、我國(guó)學(xué)科門類：13大類；專業(yè)設(shè)置與調(diào)整：2012年調(diào)整為基本專業(yè)352；特設(shè)專業(yè)154專業(yè)設(shè)置原則：1、超前性原則2、靈活性原則3、可行性原則4、結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則5、寬口徑原則6、發(fā)展特色原則課程概念：廣義的課程是顯性課程與隱性課程的綜合，隱性課程課程內(nèi)容的外延，顯性課程：教學(xué)內(nèi)容。高等學(xué)校可自行修訂教學(xué)計(jì)劃（國(guó)家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件）是教學(xué)大綱編寫的基本依據(jù)。教學(xué)大綱：以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，包括學(xué)科人物目的，內(nèi)容范疇，體系，教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間安排教學(xué)方法等。是編教材，教學(xué)考試評(píng)估依據(jù)。教學(xué)大綱的編制應(yīng)遵循的原則（六條原則）：1.符合教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；2.該學(xué)科在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中地位作用及任務(wù)；3.應(yīng)有高度的科學(xué)性思想性實(shí)踐性；4.建立科學(xué)嚴(yán)密的體系，5.符合學(xué)生實(shí)際，貫徹少而精的原則；6.文字精煉，語(yǔ)言明確，術(shù)語(yǔ)定義準(zhǔn)確。高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與內(nèi)容選擇、組織的原則：內(nèi)容特點(diǎn)：1、專業(yè)性強(qiáng)；2、系統(tǒng)性強(qiáng)；3、理論性強(qiáng)；4、應(yīng)用性強(qiáng)；5、變化性大。選擇原則：1、適時(shí)增刪原則；2、完整構(gòu)建原則；3、個(gè)性發(fā)展原則；4、知識(shí)拓展原則；5、調(diào)動(dòng)師生積極性原則。教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作?！案叩葘W(xué)校以培養(yǎng)人才為中心”（《高等教育法》）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程：1、教學(xué)過(guò)程：是教師有目的，有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)，唧唧地掌握知識(shí)技能，發(fā)展智能，形成思想品質(zhì)的過(guò)程，是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是師生相互促進(jìn)的發(fā)展活動(dòng)2、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：專業(yè)化程度逐步提高；學(xué)習(xí)主體性逐步增強(qiáng)；教學(xué)與科研的緊密結(jié)合；教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加。3、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的規(guī)律;1）教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律2）教學(xué)科研互動(dòng)規(guī)律3）教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律4）教學(xué)的教育性規(guī)律。4、教學(xué)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)：備課、課堂教學(xué)、檢查評(píng)定1）備課的四個(gè)步驟：鉆研教材；處理講稿和教材關(guān)系，教學(xué)法準(zhǔn)備，重溫講稿。2）課堂教學(xué)的四項(xiàng)基本要求：明確的目的性，保證科學(xué)性；體現(xiàn)思想性；理論結(jié)合實(shí)際。教學(xué)應(yīng)遵循的原則：1.科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則；2.師生能動(dòng)合作與自覺(jué)制約有機(jī)統(tǒng)一的原則；3.科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則；4.堅(jiān)持廣泛開(kāi)發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一的原則；5.堅(jiān)持直觀形象感知與邏輯實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一的原則；6.堅(jiān)持專業(yè)化，定型化，常規(guī)化和開(kāi)放化，交通化，靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則；7.全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則。高等學(xué)校教學(xué)方法特點(diǎn)：1、由注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法”；2、具有很強(qiáng)的探索性；3、具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性；高等學(xué)校教學(xué)方法舉隅：（每一種方法含義、步驟）1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法2、問(wèn)題教學(xué)法3、研討式教學(xué)法4、掌握學(xué)習(xí)法5、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法6.個(gè)性化教學(xué)法高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)1、含義：教育實(shí)踐者為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，安排和決策。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)（首先鉆研教學(xué)大綱）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)風(fēng)格：1、含義：教師長(zhǎng)期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中形成的，富有成效一貫的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)。2、教學(xué)風(fēng)格的形成途徑：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)民主精神，鼓勵(lì)教師創(chuàng)立自己的教學(xué)風(fēng)格；提倡百花齊放百家爭(zhēng)鳴；獨(dú)具慧眼；教學(xué)風(fēng)格為衡量指標(biāo)。2）教師自己應(yīng)有獨(dú)特的自覺(jué)追求，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性色彩的教學(xué)風(fēng)格：培養(yǎng)“樂(lè)教”積極精神，掌握教學(xué)基本規(guī)律，刻苦鍛煉基本功，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)；定向發(fā)展，有意識(shí)的進(jìn)行鍛煉和提高；繼承發(fā)揚(yáng)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新結(jié)合。高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢(shì)：1、教學(xué)改革國(guó)際化趨向2、學(xué)科綜合化趨勢(shì)增強(qiáng)3、教學(xué)趨向個(gè)性化4、教學(xué)管理活性化5、倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)6、圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開(kāi)7、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新高等學(xué)校教學(xué)改革的策略：1、更新教學(xué)觀念；樹(shù)立人格平等意識(shí)2、促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化；3、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系；4、改革教學(xué)方法和手段；5、提高教師綜合素質(zhì)；6、改革教學(xué)管理。第七章：高等學(xué)校科研高校科研的意義：（1）內(nèi)部意義：1.人才培養(yǎng)；2.學(xué)科建設(shè)；3.經(jīng)費(fèi)籌措；（2）外部意義:1.提升國(guó)家的科技水平，繁榮學(xué)術(shù)水平；2.服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)意義；3.解決國(guó)際學(xué)術(shù)難題。高?？蒲械娜蝿?wù)：1.承擔(dān)國(guó)家的重大科研課題，關(guān)鍵項(xiàng)目的任務(wù)；2.解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論和政策問(wèn)題；3.以基礎(chǔ)研究為重點(diǎn)，積極開(kāi)展應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究；4.優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。5.開(kāi)展教育科學(xué)研究。高?？蒲械念愋停?、課題來(lái)源分類：自主研究；立項(xiàng)研究；2、課題性質(zhì)分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究（理論性研究、實(shí)踐性研究）高校科研中的課題申報(bào)：兩個(gè)環(huán)節(jié)：（一）科研選題方法：?jiǎn)栴}法；移植法；交叉法；追蹤法；（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容：1、申報(bào)項(xiàng)目命題2、項(xiàng)目組成人員3、合作單位選擇4、項(xiàng)目研究基礎(chǔ)5、項(xiàng)目立項(xiàng)依據(jù)6、項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容、方法和手段7、項(xiàng)目意見(jiàn)填寫。高校科研的原則：1、教學(xué)與科研互促性原則2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則3、以應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究的原則4、遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則5、多層次、多模式相結(jié)合的原則高?？蒲械慕M織：（一）高?？蒲械囊话懔鞒蹋ㄋ膫€(gè)階段）1、科研準(zhǔn)備階段2、科研實(shí)施階段（是科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)階段）3、研究結(jié)果結(jié)題、評(píng)審、報(bào)獎(jiǎng)階段4、推廣應(yīng)用階段如何推動(dòng)高?？茖W(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)移及產(chǎn)業(yè)化：1.加大國(guó)家對(duì)大學(xué)科技園，高效技術(shù)創(chuàng)新孵化服務(wù)網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的支持力度；2.推動(dòng)高校成立技術(shù)轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)；3.規(guī)范高校校辦企業(yè)管理體制；4.推動(dòng)高校與企業(yè)在創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的合作。第八章：高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的職能起始于19世紀(jì)末的美國(guó)；標(biāo)志：1862年林肯簽署《莫雷爾法案》孕育了著名的“威斯康星思想”美國(guó)高校服務(wù)社會(huì)的兩種模式：模式一：美國(guó)都市大學(xué)；模式二：專業(yè)發(fā)展學(xué)校美國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)對(duì)我國(guó)的啟示：1、大學(xué)走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結(jié)果2、學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾是服務(wù)社會(huì)過(guò)程中的首要難題3、積極探索多種形式為社會(huì)服務(wù)是我國(guó)高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容：（一）教學(xué)服務(wù)（直接服務(wù)中最簡(jiǎn)單的一種）：滿足單位實(shí)際需要或時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)服務(wù)，崗位培訓(xùn)；提供技術(shù)性教學(xué)服務(wù)。（二）科研服務(wù)：科技開(kāi)發(fā)，科技成果推廣和轉(zhuǎn)讓；科技咨詢；科技人才輸入。（三）通過(guò)信息和設(shè)備資源共享為社會(huì)服務(wù)：參與社會(huì)問(wèn)題討論，提供輿論支持引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展；提供圖書館體育館等場(chǎng)地，為建設(shè)精神文明服務(wù)；高校生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為法律衛(wèi)生健康文化等知識(shí)傳播做貢獻(xiàn)。（四）其它綜合性服務(wù)。第九章：高等教育管理高等教育宏觀管理體制的三種類型：1、以政府干預(yù)為主的運(yùn)作體制：南朝鮮，中國(guó)；2、以社會(huì)力量為主的運(yùn)作體制：美國(guó)市場(chǎng)化；3、以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作體制：英國(guó)。我國(guó)高等教育宏觀管理體制：1、1995年開(kāi)始建立“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制2、我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)1）擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)地屬高校的統(tǒng)籌權(quán)；2）鼓勵(lì)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)；3）擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)層的構(gòu)成：1、高等學(xué)校的校長(zhǎng)（學(xué)校的法人代表）2、高等學(xué)校的決策權(quán)力機(jī)構(gòu)：1）董事會(huì)；2）理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)；3）學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì)高等學(xué)校的幾種決策模式：1、科層制模式（如美國(guó)）2、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式（如法國(guó)、日本）3、雙重組織模式（如英國(guó)）我國(guó)高等學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制：1989年至今：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)：1、從功能劃分：決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、職能管理部門、教學(xué)科研單位和有關(guān)附屬單位2、從管理層次劃分：校、系兩級(jí)；校、院、系三級(jí)；校、系、教研室三級(jí)高等學(xué)校的系統(tǒng)特性：1、組織目標(biāo)上的多樣性和模糊性2、組織結(jié)構(gòu)上的學(xué)科性和國(guó)際性3、成員活動(dòng)上的高智力性和相對(duì)獨(dú)立性4、產(chǎn)出成果上的文化性和效果遲滯性。我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容：1、內(nèi)部管理的重心宜放在院（系）一級(jí)2、管理過(guò)程應(yīng)盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參與3、建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制4、加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制。高等學(xué)校管理的特性：1、管理組織的松散性2、管理權(quán)威的雙重性（學(xué)術(shù)權(quán)威和行政權(quán)威）3、管理結(jié)構(gòu)的多樣性4、管理準(zhǔn)則、規(guī)范的矛盾性和含糊性5、管理主客體的相對(duì)性。高等學(xué)校管理的內(nèi)容的傳統(tǒng)分類1、人力資源管理2、教學(xué)管理3、科研管理4、財(cái)力和物力資源管理高等學(xué)校管理的重要內(nèi)容:1、高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)2、高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)3、高等學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)4、高等學(xué)校校園文化建設(shè)。高等學(xué)校管理原則（針對(duì)性、含義的理解、如何貫徹）1、入學(xué)機(jī)會(huì)均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則2、學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則3、學(xué)術(shù)自治與社會(huì)參與原則建設(shè)合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（每種結(jié)構(gòu)的含義）1、切合實(shí)際的職稱結(jié)構(gòu)2、多樣動(dòng)態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)3、充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)4、不斷優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)5、多元互補(bǔ)的學(xué)源結(jié)構(gòu)6、凝聚人心的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)確立三大理念作為改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的理念：1、“教師為本”的辦學(xué)觀，堅(jiān)定教師的主體地位；2、“海納百川”的師聘觀，廣延國(guó)內(nèi)外名師；3、“中西交融”的師培觀，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)。學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)方略：1、合理規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的定位和目標(biāo)2、理順學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)：1）重點(diǎn)建設(shè)主干學(xué)科；2）扶持培植基礎(chǔ)學(xué)科3）積極培育新興交叉學(xué)科3、重視學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)4、突破原有的學(xué)科建設(shè)組織形式5、加強(qiáng)與外界的交流與合作高校課程建設(shè)的內(nèi)容：1、優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容2、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段3、重視課程管理高校校園文化的含義：指人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。校園文化的四個(gè)層面：物質(zhì)文化層、觀念文化層、制度文化層、行為文化層高校校園文化的功能1、導(dǎo)向目標(biāo)2、啟迪智慧3、塑造人格4、規(guī)范行為校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑：1、共創(chuàng)校園精神2、發(fā)展智能結(jié)構(gòu)3、培養(yǎng)健全人格4、豐富業(yè)余生活高等教育大眾化：高等教育毛入學(xué)率為15%（馬丁?特羅）高等教育大眾化的途徑和方式：1、辦學(xué)主體多元化；2、高教結(jié)構(gòu)多樣化；3、專業(yè)設(shè)置多樣化；4、民辦高教規(guī)范化；高等教育國(guó)際化：將國(guó)際的維度或觀念融入高等學(xué)校的各主要職能之中的過(guò)程高等教育國(guó)際化的主要內(nèi)容：1、國(guó)際化的教育觀念；2、國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)；3、國(guó)際化的課程內(nèi)容；4、人員的國(guó)際交流；5、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究；6、國(guó)際化的教育評(píng)估高等教育現(xiàn)代化：本質(zhì)上是人的現(xiàn)代化高等教育實(shí)體的現(xiàn)代化的表現(xiàn)：1、高等教育思想現(xiàn)代化；2、高等教育制度現(xiàn)代化；3、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教育技術(shù)現(xiàn)代化；4、高等教育管理現(xiàn)代化。第十章高等學(xué)校教育制度高等學(xué)校學(xué)制：各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)三級(jí)學(xué)制系統(tǒng)：初級(jí)學(xué)院或短期大學(xué)、大學(xué)和獨(dú)立的專業(yè)學(xué)院、研究生院我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)（一）全日制高等學(xué)校：1、普通高等學(xué)校（?？啤⒈究?、研究生院）2、職業(yè)高等學(xué)校（二）成人高等學(xué)校高等學(xué)校招生制度的方式：1、統(tǒng)一的入學(xué)考試方式2、由大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試的方式3、統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的方式（日本）4、直接從中學(xué)招生，不舉行考試。我國(guó)高等學(xué)校的招生制度改革：1、在招生手段上實(shí)行高中會(huì)考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度2、實(shí)行多渠道的招生制度3、我國(guó)高校招生制度改革的方向：擴(kuò)大高校和地方招生自主權(quán)；錄取時(shí)參考學(xué)生的綜合素質(zhì)；進(jìn)一步完善高校招生收費(fèi)制度我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度：計(jì)劃分配——雙向選擇——自主擇業(yè)。第二篇：“高等教育學(xué)”考試重點(diǎn)《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)考試重點(diǎn)一、考試題型１、名詞解釋２、簡(jiǎn)答題３、論述題二、考試重點(diǎn)第二章高等教育的性質(zhì)與任務(wù)簡(jiǎn)述高等教育的基本性質(zhì)：BP7第三章高等教育的歷史發(fā)展中世紀(jì)大學(xué)：贈(zèng)地學(xué)院：美國(guó)高等教育的發(fā)展為什么能后來(lái)居上？BP15第四章現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)大眾化：BP26終身化：BP27什么是高等教育的現(xiàn)代化？BP25第五章教育目的與高等教育目標(biāo)試述制定教育目的的理論依據(jù)：BP31高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素有哪些？BP41第六章高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)：BP43影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些?BP44第七章現(xiàn)代大學(xué)職能與院校發(fā)展三職能觀：BP52高等學(xué)校定位：BP56如何理解大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系？BP53第八章大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)的整體改革教學(xué)：BP60教學(xué)過(guò)程：BP60試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)：BP62結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為：BP64第九章大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系簡(jiǎn)要分析大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位：BP66如何理解大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？BP68試論大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與探究性：BP70第十章大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的更新課程：BP74優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？BP77更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？BP81第十一章大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用教學(xué)方法：BP83如何運(yùn)用講授法？BP86結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用：BP92第十四章大學(xué)教師教學(xué)評(píng)估教學(xué)評(píng)估：BP110試述大學(xué)教師教學(xué)評(píng)估應(yīng)遵循的原則：BP115第十五章大學(xué)的學(xué)術(shù)追求與科學(xué)研究問(wèn)題研究：BP124大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？BP121第十六章高等教育管理體制與高校教學(xué)質(zhì)量管理高等教育管理體制：BP125如何加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力？BP131第三篇：高等教育學(xué)總結(jié)高等教育學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科2在古希臘時(shí)期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)思想政治教育心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為本地社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)5美國(guó)的第一所大學(xué)哈佛大學(xué)到20世紀(jì)初，美國(guó)基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個(gè)體系中，層次上有二年制學(xué)院本科院校研究型大學(xué)學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱學(xué)士中華人民共和國(guó)第一部高等教育法是《中華人民共和國(guó)高等教育法》從上世紀(jì)50年代初開(kāi)始，我國(guó)仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了2次大規(guī)模的“院系調(diào)整”洋務(wù)學(xué)堂主要有三類，包括外國(guó)語(yǔ)學(xué)堂實(shí)業(yè)技術(shù)學(xué)堂軍事學(xué)堂11將學(xué)術(shù)自由真正付諸實(shí)踐的大學(xué)是柏林大學(xué)從高等教育發(fā)展的歷史來(lái)看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把學(xué)術(shù)自由理念稱為大學(xué)的靈魂。大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化理念中大學(xué)校長(zhǎng)扮演募捐者管理專家政治家協(xié)調(diào)者14中國(guó)最著名的杜威思想的解讀者是胡適15實(shí)用主義的代表人物有杜威屬于理性主義主張的有在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象是人以人及個(gè)性的自由發(fā)展作為教育的最高原則在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準(zhǔn)備17在習(xí)俗方面，基本邏輯是“突出差異”在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理”高等教育制度的影響因素有硬件軟件習(xí)俗特定情境下列屬于其他高等教育機(jī)構(gòu)的有中國(guó)科學(xué)院中國(guó)社會(huì)科學(xué)院20世紀(jì)50初期的院系調(diào)整之后，我國(guó)進(jìn)入一元化高等教育辦學(xué)體制2220世紀(jì)80年代末期，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入多元化高等教育辦學(xué)體制階段美國(guó)在20世紀(jì)70年代進(jìn)入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學(xué)主體分為政府非營(yíng)利部門營(yíng)利部門高等教育辦學(xué)體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營(yíng)利部門“雙主體”辦學(xué)馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為15%以下時(shí)稱為精英型高等教育發(fā)展階段依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有歐洲模式美國(guó)模式日本模式董事會(huì)制的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)董事會(huì)成員的多元化，促進(jìn)了社會(huì)參與辦學(xué)中央集權(quán)型優(yōu)點(diǎn)的是有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問(wèn)題，提升整體水平29屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點(diǎn)的是典型代表是歐洲大陸國(guó)家歐洲大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座的教授自中世紀(jì)以來(lái)一直主宰著高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。下列哪個(gè)制度呈現(xiàn)了高校辦學(xué)的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的診斷性分析？高校自我評(píng)價(jià)制度政府評(píng)價(jià)高校時(shí)采用的是行政權(quán)力按照作用和時(shí)段劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)33高等教育促進(jìn)個(gè)體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在高等教育在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的同時(shí)，還應(yīng)該尊重個(gè)體的獨(dú)特性，促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性成長(zhǎng)。高等教育為個(gè)體提供生活能力的功能體現(xiàn)在高等教育通過(guò)上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知識(shí)，促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)自然，改造自然的能力不斷提高高等教育的個(gè)體功能是指提高個(gè)人知識(shí)與能力水平培養(yǎng)良好的個(gè)性提升個(gè)人的社會(huì)地位與價(jià)值高等教育的文化選擇功能是指對(duì)某種文化的自動(dòng)接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果政治對(duì)高等教育的反作用包括政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治制度決定著受高等教育的權(quán)利政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容高等教育的經(jīng)濟(jì)功能包括高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的智力資源高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識(shí)基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會(huì)從19世紀(jì)末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會(huì)服務(wù)中世紀(jì)模式大學(xué)的特點(diǎn)是宗教對(duì)大學(xué)的影響占主導(dǎo)地位大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才42目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是促進(jìn)國(guó)際交流從統(tǒng)一知識(shí)轉(zhuǎn)向多樣知識(shí)、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識(shí)本身轉(zhuǎn)向知識(shí)探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別基于高深學(xué)問(wèn)的大學(xué)課程從理論上說(shuō)有三個(gè)特征知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)包含對(duì)未知領(lǐng)域的探究面向少數(shù)精英人群下列對(duì)高等學(xué)校課程的理解正確的有學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)學(xué)院提出的在人類不斷發(fā)展的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中那些被認(rèn)為是對(duì)某個(gè)時(shí)期受教育者的生活有用的、適當(dāng)?shù)幕蛳嚓P(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。情景中的學(xué)術(shù)方案學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的正式學(xué)術(shù)經(jīng)歷屬于單純的通識(shí)教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是文化素養(yǎng)課程47《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上10年修訂一次高等學(xué)校本科課程類型主要有多學(xué)科交叉課程文化素養(yǎng)課程科研項(xiàng)目課程專業(yè)課程49進(jìn)行課程評(píng)價(jià),首先要制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式美國(guó)斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)大學(xué)一門課程編制的主要任務(wù)可以概括對(duì)需要的調(diào)查及表述確定課程目標(biāo)選擇和組織課程內(nèi)容制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是選修制將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和授予學(xué)位的是學(xué)分制高等學(xué)校課程管理制度很多，基本制度主要包括選修制必修制評(píng)課制以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括院系領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科專家教育專家從做中學(xué)、興趣和主動(dòng)參與等教學(xué)原則是由誰(shuí)提出的杜威循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是孔子提出的下列屬于強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)原則的基本要求的有教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選題培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)59我國(guó)高等學(xué)校的原則主要有講述思路為主原則專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則增強(qiáng)學(xué)生參與原則強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)原則實(shí)驗(yàn)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法討論法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞一定的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合63課堂教學(xué)的核心是上課教學(xué)組織形式的變革主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有備課輔導(dǎo)答疑學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定66從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)有預(yù)習(xí)上課自我檢查與小結(jié)高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點(diǎn)社會(huì)職業(yè)要求與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合學(xué)生的主體選擇性與實(shí)習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合專職教師從總體上把握實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行68我國(guó)現(xiàn)行的分類，共有13個(gè)學(xué)科門類學(xué)科制度化的優(yōu)點(diǎn)有能夠建立完整而貫通的理論傳統(tǒng)和嚴(yán)格的方法學(xué)訓(xùn)練對(duì)學(xué)科制度化理解正確的有學(xué)科制度是以建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識(shí)為宗旨的制度安排作為體制安排和行為約束的學(xué)科制度，它是相對(duì)于學(xué)科組織中的行為個(gè)體而言的學(xué)科制度就是指學(xué)科人或?qū)W者在建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識(shí)過(guò)程中必須遵守的體制安排和行為約束學(xué)科制度一般指與學(xué)科相關(guān)的諸多制度對(duì)比中國(guó)和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于高等學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上有無(wú)自主權(quán)72對(duì)跨學(xué)科研究理解正確的有代表著一種促進(jìn)知識(shí)整合與統(tǒng)一的愿望意味著不同知識(shí)學(xué)科領(lǐng)域的整合程度具有整合多種學(xué)科的特征通常關(guān)注不同學(xué)科所共享的問(wèn)題、主題或題目73高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)學(xué)科發(fā)展的重要支撐條件，是學(xué)科建設(shè)的依托和保障是學(xué)科基地建設(shè)世界一流學(xué)科建設(shè)有哪些共同特征注重基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究集中力量打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科高度重視學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)加快學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)，全力促進(jìn)學(xué)科的交叉融合學(xué)科建設(shè)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個(gè)層面，下列屬于高校層面的是學(xué)科的布局和調(diào)整高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的前提是學(xué)科體系規(guī)劃高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則有要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向要突出重點(diǎn)，建設(shè)具有特色的學(xué)科要克服封閉保守，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要79高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是學(xué)科方向建設(shè)80人才培養(yǎng)的基本單元是學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用過(guò)程的集中表現(xiàn)在大學(xué)科研活動(dòng)科研對(duì)學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)83高等學(xué)校教師在教育過(guò)程中處于主導(dǎo)地位84對(duì)象性價(jià)值表現(xiàn)在開(kāi)啟心智、塑造人格高校教師的學(xué)術(shù)地位是由其什么決定的綜合能力個(gè)人表現(xiàn)其擁有的知識(shí)類型86高校教師的法律地位決定了教師的權(quán)利義務(wù)待遇分配權(quán)益保障87利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是專業(yè)知能發(fā)展88對(duì)自己所從事專業(yè)的目標(biāo)、文化以及專業(yè)共同體從心理上認(rèn)同并且樹(shù)立起堅(jiān)定的專業(yè)信念、專業(yè)責(zé)任和專業(yè)榮譽(yù)感，是指專業(yè)信仰從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)和研究框架來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展主要有如下幾種理論模式教學(xué)關(guān)注階段論心理發(fā)展階段論職業(yè)生涯周期論綜合發(fā)展階段論教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括樹(shù)立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，確立專業(yè)自我接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者”進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實(shí)踐者”開(kāi)展校本教研，成為“研究型實(shí)踐者”“校本培訓(xùn)”的核心理念是立足本校以滿足教師的需要為宗旨以高效、實(shí)用為目標(biāo)92高校教師的崗位培訓(xùn)主要包括崗前培訓(xùn)校本培訓(xùn)高校教師的校本教研主要包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究教育教學(xué)研究94教師主動(dòng)請(qǐng)求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘用人單位向社會(huì)公開(kāi)、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是招聘我國(guó)職稱制度的發(fā)展大致可以分為技術(shù)職務(wù)任命制階段職稱評(píng)定階段技術(shù)職稱制度恢復(fù)與整頓階段職稱制度成熟與全面落實(shí)階段高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的“辦學(xué)者”依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個(gè)人是指高等學(xué)校的“舉辦者”行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力實(shí)施行政管理發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責(zé)促進(jìn)了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性學(xué)科參與治理的組織載體是同行評(píng)議、基于學(xué)科的中介組織在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點(diǎn)包括我國(guó)教育行政部門的行政化管理具有“計(jì)劃發(fā)展”的特點(diǎn)撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手我國(guó)教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在高校內(nèi)部，行政管理的特點(diǎn)有管理活動(dòng)一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)高校的“雙肩挑”干部則是管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的雙重主體，使得兩種活動(dòng)之間的界限更加模糊、關(guān)系更為復(fù)雜關(guān)于高等學(xué)校的學(xué)術(shù)管理，闡述正確的有管理的主體是“學(xué)者”和“學(xué)科”運(yùn)用的是“學(xué)者的權(quán)力”和“學(xué)科的權(quán)力”具體表現(xiàn)為教師維護(hù)學(xué)術(shù)自由并處理學(xué)術(shù)事務(wù)的過(guò)程，學(xué)科捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自治的過(guò)程源自高等學(xué)校的學(xué)術(shù)屬性通過(guò)控制影響因素，主動(dòng)對(duì)研究對(duì)象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實(shí)，以驗(yàn)證假說(shuō)并揭示對(duì)象的因果性聯(lián)系的研究方法是實(shí)驗(yàn)研究法以單個(gè)高等院校為研究對(duì)象、以服務(wù)于該院校實(shí)際工作的一種研究方式是院校研究按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次宏觀層次106研究的起點(diǎn)是問(wèn)題不良引注也是學(xué)術(shù)失范的一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)有虛張聲勢(shì)自我引注要將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如該問(wèn)題對(duì)高等教育理論或?qū)嵺`的意義個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣前人已有的相關(guān)研究完成該課題的主客觀條件第四篇：教育學(xué)心理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容整理總結(jié)(考試必備!!!!!)一、教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國(guó)春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：(”以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。第五篇：高等教育學(xué)總結(jié)--2018.10第一章緒論1.1高等教育與高等教育學(xué)一、高等教育（一）高等教育的概念高等教育時(shí)一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，高等教育產(chǎn)生和發(fā)展中，它的形式不斷變化，職能在不斷豐富，高等教育的內(nèi)涵和外延也在不斷的演變中。（二）高等教育的發(fā)展西方古代高等教育：柏拉圖于公元前387年在雅典開(kāi)辦創(chuàng)立的學(xué)園，是歷史上第一所正規(guī)的高等學(xué)校，也是西歐最早的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。歐洲中世紀(jì)大學(xué)的誕生：中世紀(jì)后期的歐洲大學(xué)近代大學(xué)的發(fā)展母大學(xué)：意大利的博洛尼亞大學(xué)（法學(xué)）；意大利的薩萊諾大學(xué)（醫(yī)學(xué)）；法國(guó)的巴黎大學(xué)（神學(xué)）。中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來(lái)組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。中世紀(jì)大學(xué)起初均為單科大學(xué)，學(xué)習(xí)法學(xué)、神學(xué)和醫(yī)學(xué)須以七藝為基礎(chǔ)，七藝乃文科。中世紀(jì)大學(xué)類型：（1）產(chǎn)生類型：自然形成型（母大學(xué)）、衍生型（牛津大學(xué)的創(chuàng)立和巴黎大學(xué)的師生遷徙有關(guān)）、創(chuàng)建型（那不勒斯大學(xué)、圖盧茲大學(xué)）；（2）管理方式：教師型大學(xué)（巴黎大學(xué)）、學(xué)生型大學(xué)（博洛尼亞大學(xué)）。中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：學(xué)術(shù)自由和大學(xué)自治、宗教性和國(guó)際性、職業(yè)性和實(shí)用性。二、不同國(guó)家對(duì)高等教育概念的界定三、不同學(xué)者對(duì)高等教育概念的理解高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行的培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的專業(yè)行、學(xué)術(shù)性的社會(huì)活動(dòng)。四、高等教育學(xué)（一）高等教育學(xué)的研究對(duì)象高等教育學(xué)是以高等教育現(xiàn)象中的教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索和揭示高等教育規(guī)律的一門學(xué)科。（二）學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義1、有助于高校教師系統(tǒng)的了解高等教育，形成正確的教育理念。——加深對(duì)教師工作的理解。2、有助于高校教師掌握教育規(guī)律，提高教育教學(xué)水平?！獙?duì)自身所處環(huán)境的理解。3、有助于推動(dòng)高校教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和研究?！獙?duì)自身所處環(huán)境的理解。4、有助于高校教師專業(yè)化發(fā)展。——對(duì)自身發(fā)展的理解。1.2高等教育與社會(huì)的關(guān)系（重要）一、高等教育與政治的關(guān)系1、政治對(duì)高等教育的制約政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治決定了接受高等教育的權(quán)利；政治制約著高等教育體制；政治制約著高等教育的目的。2、高等教育的政治功能通過(guò)傳播政治觀點(diǎn)、思想意識(shí)促進(jìn)受教育者的政治社會(huì)化；通過(guò)培養(yǎng)政治、法律、管理等專門人才服務(wù)于政治；推進(jìn)民主政治的發(fā)展。二、高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。2、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)；高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善；高等教育可以提高人們的收入。三、高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系1、科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育的影響科學(xué)技術(shù)影響著高等教育的內(nèi)容；科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育手段的影響。2、高等教育的科技功能高等教育通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)的傳遞和積累實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)；高等教育通過(guò)創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展科學(xué)技術(shù)；高等教育時(shí)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力的橋梁。四、高等教育與文化的關(guān)系1、文化對(duì)高等教育的影響文化影響著高等教育的內(nèi)容；文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施；文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。2、高等教育的文化功能高等教育具有傳遞和保存文化的功能；高等教育具有傳遞和交流文化的功能；高等教育具有選擇和凈化文化的功能；高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。1.3高等學(xué)校的社會(huì)職能一、大學(xué)職能的歷史演變教學(xué)職能、科研職能、社會(huì)服務(wù)的職能二、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系1、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能培養(yǎng)專門人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高效高能工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來(lái)開(kāi)展。2、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能現(xiàn)代高校從事科學(xué)研究有明顯優(yōu)勢(shì)：學(xué)科比較齊全，基礎(chǔ)科學(xué)研究更顯實(shí)力；研究隊(duì)伍素質(zhì)高，數(shù)量較多；圖書資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)充足到位；國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流比較頻繁。3、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)第二章高等教育目的2.1教育方針和教育目的一、教育方針教育方針：國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。我國(guó)教育方針的歷史演進(jìn)：《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》（1957年）《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（1985年）《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993年）《中華人民共和國(guó)高等教育法》（1998年）《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年）《十七大報(bào)告》（2007年）《十八大報(bào)告》（2013年）二、教育目的（一）教育目的的含義教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本需求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。（二）教育目的與教育方針的關(guān)系教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，包括教育目的，但具有更大的強(qiáng)制性、政策性和實(shí)踐針對(duì)性。教育目的與教育方針的關(guān)系是理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。三、影響教育目的的因素1、一定社會(huì)的教育目的是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定的；2、教育目的受一定社會(huì)生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約；3、民族傳統(tǒng)對(duì)教育目的產(chǎn)生重大影響；4、確定教育目的，特別是制定各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。2.2高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)一、我國(guó)高等教育目的（一）我國(guó)教育目的與高等教育目的教育目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（一般）高等教育目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才。（個(gè)別）（二）高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)高等教育目的是針對(duì)所有層次和類型的高等教育機(jī)構(gòu)提出的較為概括的抽象的要求。（抽象）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定高校的具體和明確的規(guī)定。（具體）（三）高等教育目的的作用導(dǎo)向作用：教育按照社會(huì)所規(guī)定的方向性，使受教育者具有社會(huì)所期望的素質(zhì)調(diào)控作用：宏觀和微觀激勵(lì)作用：激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力評(píng)價(jià)作用：衡量和評(píng)價(jià)高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)（四）我國(guó)高等教育目的的層次性高等教育目的——高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)——專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)二、我國(guó)高等教育目的的基本精神1、培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者2、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展3、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合2.3人的全面發(fā)展與全面發(fā)展教育一、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)高等教育的目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的專門人才，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。三、全面發(fā)展教育（一）全面發(fā)展教育的組成部分德育——方向；智育——核心；體育——基礎(chǔ)。三者相互聯(lián)系，相輔相成，但又各自獨(dú)立，分別行使不同的功能。（二）全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑教學(xué)工作——基本途徑；科學(xué)研究——重要途徑；社會(huì)實(shí)踐——重要途徑。2.4高等教育在人才培養(yǎng)方面的幾個(gè)理論問(wèn)題一、社會(huì)本位和個(gè)人本位社會(huì)本位論：強(qiáng)調(diào)高等教育的目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要?！秾W(xué)記》、《理想國(guó)》柏拉圖、那篤爾普、涂爾干、洛克、赫爾巴克、孔子——社會(huì)本位論個(gè)人本位論：強(qiáng)調(diào)高等教育的目的在于促進(jìn)個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人。個(gè)人本位論的代表人物：盧梭、培斯泰洛齊、福祿培爾、斯賓塞、老子。第三章高等學(xué)校教育制度重點(diǎn)掌握：1、理解高等學(xué)校學(xué)制的概念；2、高校在招生演進(jìn)過(guò)程中所經(jīng)歷的階段以及每個(gè)階段代表性事件或頒布的一些文件；3、高校教師聘任的基本條件，高校教師的考核情況及聘任過(guò)程的一般程序。3.1高等學(xué)校的學(xué)制一、學(xué)制的概念及其演變高等教育學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類高校的系統(tǒng)，它包括：學(xué)校的類別、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)制建立的依據(jù)：1、受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；2、受社會(huì)政治制度的制約；3、適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平；4、受本國(guó)學(xué)制傳統(tǒng)和國(guó)外學(xué)制的影響。二、高等學(xué)校的學(xué)制概況（一）學(xué)制特征意大利：?jiǎn)我还⑾到y(tǒng)，單一管理部門法國(guó)：?jiǎn)我还⑾到y(tǒng)，多重管理部門澳、加、德：多重公立系統(tǒng)，多重管理部門日本、美國(guó)：私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門雙一——意大利；單多——法國(guó)；多雙重——澳、加、德；私公多重——美、日。（二）層次特征各國(guó)普通高等學(xué)校層次特征：研究生院——高等教育系統(tǒng)中的最高層次；大學(xué)和專門學(xué)院——主要層次；初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)——美國(guó)稱社區(qū)學(xué)院；日本稱短期大學(xué)；三、我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)制研究生院——大學(xué)和專門學(xué)院——高等?？茖W(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）3.2高等學(xué)校的學(xué)位制度一、學(xué)位制度的由來(lái)現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)；二、現(xiàn)代世界各國(guó)學(xué)位制度的概況美國(guó)：副學(xué)士學(xué)位（協(xié)士）、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位；英國(guó)：學(xué)士學(xué)位（優(yōu)等學(xué)位和普通學(xué)位）、碩士學(xué)位、博士學(xué)位（哲學(xué)博士和高級(jí)博士）德國(guó)：碩士學(xué)位、博士學(xué)位日本：學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位法國(guó)：第一個(gè)階段不授予學(xué)位、第二個(gè)階段授學(xué)士或碩士、第三個(gè)階段授予專門博士或工程博士學(xué)位。三、我國(guó)的學(xué)位制度我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國(guó)時(shí)期，1935年國(guó)民政府頒布了《學(xué)位授予法》，教育部頒布了《學(xué)位分級(jí)細(xì)則》。這兩個(gè)學(xué)位法律是我國(guó)最早的學(xué)位制度規(guī)程。1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布，標(biāo)志著我國(guó)目前的學(xué)位制度正式確立。我國(guó)的學(xué)術(shù)性學(xué)位，按學(xué)科門類分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13類；設(shè)學(xué)士、碩士和博士三級(jí)學(xué)位類別。我國(guó)學(xué)位制度存在的問(wèn)題：1、學(xué)位等級(jí)結(jié)構(gòu)不完整；2、學(xué)位類型不全面；3、學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)行學(xué)位發(fā)展不平衡；4、行政權(quán)力對(duì)學(xué)位管理影響過(guò)大；5、學(xué)位點(diǎn)的地區(qū)分布不均衡，地區(qū)間差異過(guò)大；6、專業(yè)學(xué)位中“專業(yè)”特色不強(qiáng)；7、研究生占比與發(fā)達(dá)國(guó)家仍有差距；8、高級(jí)學(xué)位“含金量”日趨下降。我國(guó)學(xué)位制度解決對(duì)策：1、設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，完善學(xué)位體系；2、順應(yīng)社會(huì)需要，調(diào)整學(xué)位類型；3、重視學(xué)術(shù)性與專業(yè)學(xué)位的協(xié)調(diào)發(fā)展；4、加強(qiáng)學(xué)位管理和評(píng)估，重塑學(xué)術(shù)權(quán)威；5、加快西部地區(qū)學(xué)位建設(shè)，協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展；6、突出專業(yè)特征，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位；7、在研究生擴(kuò)招的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)格管理。3.4高等學(xué)校教師聘任制度一、高等學(xué)校教師的職務(wù)設(shè)置與聘任我國(guó)高校教師的職務(wù)師資認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括：助教、講師、副教授和教授四級(jí)。高校教師取得上述職務(wù)應(yīng)具備下列基本條件：1、取得高等學(xué)校教師資格；2、系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論；3、具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：系統(tǒng)原則；整體性原則；最低崗位數(shù)量原則；動(dòng)態(tài)性原則。高校教師任職情況考核：高校將定期對(duì)教師包括思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為聘任、解聘、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)或處分的依據(jù)。第五章高等教育結(jié)構(gòu)掌握知識(shí)點(diǎn)：1、理解什么是高等教育結(jié)構(gòu)；2、高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)；3、宏觀結(jié)構(gòu)包含的方面主要有哪些，能夠識(shí)別宏觀結(jié)構(gòu)具體指的是什么；4、微觀結(jié)構(gòu)包含的方面主要有哪些，能夠識(shí)別微觀結(jié)構(gòu)具體指的是什么；5、結(jié)合世界教育結(jié)構(gòu)改革分析我國(guó)高教結(jié)構(gòu)改革的若干啟示；5.1高等教育結(jié)構(gòu)的概念高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)；微觀結(jié)構(gòu)主要包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。5.2高等教育的層次結(jié)構(gòu)一、高等教育的層次結(jié)構(gòu)高等教育的層次結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)水平）：高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。高等教育的層次結(jié)構(gòu)一般分為：高等專科教育、本科教育、研究生教育國(guó)外高等教育的層次結(jié)構(gòu)：美國(guó)：社區(qū)學(xué)院（初級(jí)學(xué)院）、四年制大學(xué)或?qū)W院本科、研究生院日本：短期大學(xué)、大學(xué)專科、高等專科學(xué)校和專修學(xué)校；大學(xué)本科（學(xué)部）；大學(xué)進(jìn)修科和研究生院（大學(xué)院）法國(guó)：兩年制短期高等職業(yè)教育；大學(xué)第一、二階段和大學(xué)校教育；大學(xué)第三階段教育和某些專門教育高級(jí)階段。二、高等教育的科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)（橫向結(jié)構(gòu)）；三、高等教育的形式結(jié)構(gòu)高等教育形式結(jié)構(gòu)主要是指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類型的構(gòu)成狀態(tài)。有三層涵義：第一是指全日制、半日制和業(yè)余高等教育等辦學(xué)形式之間的比例關(guān)系；第二是指不同類型的高校及其比例關(guān)系，包括綜合性大學(xué)、單科大學(xué)、短期大學(xué)、教育學(xué)院等；第三是指國(guó)家舉辦、地方舉辦和民辦高校之間的比例關(guān)系。四、高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)高等學(xué)校的地區(qū)分布情況，高等學(xué)校數(shù)量、類型、層次的地區(qū)分布情況。5.3高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整一、世界高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)我過(guò)高教結(jié)構(gòu)改革的啟示高等教育的各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色；高等教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)；建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。二、影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素學(xué)術(shù)的因素、體制的因素、政府干預(yù)的因素、區(qū)域發(fā)展水平的因素。三、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向1.從社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)（層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)）；2.中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。第七章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程體系7.1高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)與課程概述一、學(xué)科、專業(yè)與課程的概念（一）學(xué)科廣義的學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類，即一定科學(xué)領(lǐng)域一門科學(xué)的專業(yè)分支。狹義的學(xué)科是指教學(xué)科目的簡(jiǎn)稱。一般將學(xué)科分為一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科和三級(jí)學(xué)科。（二）專業(yè)廣義的專業(yè)是指專門職業(yè)；狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要而設(shè)立的學(xué)業(yè)門類。是高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位或教學(xué)形式。（三）課程最早提出和使用課程概念的是英國(guó)的斯賓塞。廣義的課程是指學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。狹義的課程是指被列入教育計(jì)劃的各門科目，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。課程的分類：按照課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體還是客體上來(lái)構(gòu)建的課程，可將課程分為學(xué)科課程（客體）、經(jīng)驗(yàn)課程（主體）；從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來(lái)看，可以分為學(xué)科并列課程（分科型）和核心課程（綜合課程、中心課程）。從層次結(jié)構(gòu)上看，可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；從選課形式上看，可以分為必修課、限選課和選修課；根據(jù)課時(shí)數(shù)的多少，可以將課程分為大、中、小、微課程；根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，劃分為理論型課程和實(shí)踐性課程。根據(jù)課程是否具有明確的計(jì)劃和目的，將課程分為顯性課程和隱形課程。二、專業(yè)的形成（一）專業(yè)的形成1.專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提；2.專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢(shì)密切相關(guān)；3.專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有著密切的關(guān)系。（二）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想1.遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；2.適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；3.從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；4.專業(yè)范圍覆蓋較寬廣；5.專業(yè)設(shè)置布局的合理性；6.適合學(xué)校的辦學(xué)條件。（三）我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整1.教育的發(fā)展應(yīng)以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為前提；2.條塊分割的體制導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的盲目性，造成了某些專業(yè)的重復(fù)建設(shè)；3.偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致數(shù)量下降。7.2高等學(xué)校的課程編制課程編制的主要工作包括確定課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、制定課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和編寫教科書三個(gè)層次組成。一、教學(xué)計(jì)劃高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格、課程設(shè)置、主要教學(xué)活動(dòng)、時(shí)間分配、學(xué)年編制。二、教學(xué)大綱教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。編制教學(xué)大綱的原則：明確的目的性、前沿性、思想性、啟迪性和教學(xué)適用性。三、教材教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。7.3課程建設(shè)一、課程建設(shè)的意義建立各門課程的規(guī)范；推動(dòng)其他與教學(xué)有關(guān)的工作規(guī)定；推動(dòng)教學(xué)管理制度化；轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；促進(jìn)高校教師的專業(yè)化發(fā)展，形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)。二、課程建設(shè)的內(nèi)容和要求（一）課程建設(shè)的內(nèi)容師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、課程資源建設(shè)、教材建設(shè)、設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、體制機(jī)制建設(shè)。（二）課