《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思「篇一」這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”。課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？通讀這篇課文時，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚?！兑粋€中國孩子的呼聲》教學(xué)反思「篇二」這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設(shè)計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學(xué)重、難點的解決才有破竹之勢，以期達(dá)到孩子入情入境的目的?！兑粋€中國孩子的呼聲》教學(xué)反思「篇三」四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細(xì)細(xì)品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動情，激勵學(xué)生大膽去想、去說、去品、去讀。一、創(chuàng)設(shè)情境，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話。根據(jù)學(xué)生的談話，我覺得學(xué)生對戰(zhàn)爭有了初步的認(rèn)識，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸?。‘?dāng)爸爸去國外執(zhí)行任務(wù)時，他無時無刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地?fù)肀В】墒钱?dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是――――――”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說說雷利這時會怎么做？會說些什么？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實踐，實現(xiàn)了與文本的對話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。二、廣泛利用教學(xué)資源，將語文與生活結(jié)合為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解?！兑粋€中國孩子的呼聲》教學(xué)反思「篇四」（一）、圖文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。在教學(xué)的過程中，我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語文知識的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰(zhàn)爭而言，是個有些遙遠(yuǎn)的話題。因此，在設(shè)計這課時，我從聽覺到視覺，熏染學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識：先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的，是殘酷的印象，同時，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。特別是當(dāng)大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機(jī)場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗小作者的內(nèi)心世界。（二）、用心去讀，引起心靈的共鳴讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。（三）、主動去品，悟出文中之意。阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！闭n堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的主人。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢?。他們在前面理解的基礎(chǔ)上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平！”……學(xué)生一個個激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動著。（四）、音樂渲情，情景交融，升華文意。教學(xué)中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時，一段是觀看戰(zhàn)爭的照片，一段是結(jié)束時。學(xué)生在音樂聲中，更能體會到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對和平的急切期盼。升華了主題。（五）、遺憾與不足有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北竟?jié)課也留下了一些遺憾。1、時間沒有把握好。由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個人？用的時間太長，以至后面的有點敢，升華情感部分草草結(jié)束。2、教學(xué)語言不簡潔，問題太瑣碎本來在設(shè)計教案時，決定在教學(xué)時，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個問題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問題，我想這可能也是時間到而沒有上完的原因之一。3、沒有給學(xué)生充分的時間回答，愛搶答學(xué)生的問題教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當(dāng)時，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位。語文即生活，生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文，實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思「篇五」連續(xù)兩堂課，走進(jìn)這篇課文，對于情感強(qiáng)烈的課文，在把握感情朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，希望能帶給孩子們一些作者表達(dá)情感的方法，滲透寫法，達(dá)到言語內(nèi)容與形式的和諧共生。回顧自己的課堂實施，做得比較好的方面：1.鞏固書寫格式。這篇文章屬于書信體，借助文本的形式，引導(dǎo)孩子再次復(fù)習(xí)書信格式這一保底要求，為仿寫練筆打下基礎(chǔ)。2.梳理正文結(jié)構(gòu)。聚焦課題，孩子們最想了解的就是，這個中國孩子發(fā)出的呼聲是什么？結(jié)合閱讀也不難找出相應(yīng)的段落。于是，我順學(xué)而導(dǎo)，為這部分?jǐn)M寫小標(biāo)題，同時將剩下的段落進(jìn)行分段，通用擬寫小標(biāo)題。這樣既達(dá)到對前兩節(jié)課擬寫小標(biāo)題的強(qiáng)化，又能起到整體感知文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。很高興看到了孩子們的進(jìn)步，有的用四個字，有的用五個字，基本概括出段落的主要內(nèi)容，簡潔清晰，很了不起。3.體會父親形象。以這個問題為牽引，感知課文第二部分的主要內(nèi)容，延續(xù)概括提煉能力的訓(xùn)練，一找句子，二說一說這是個怎樣的爸爸，三文中批注練習(xí)。（保衛(wèi)和平的勇士、熱愛家庭的好丈夫、好父親、知識淵博、有才華的人）。4.品讀細(xì)節(jié)描寫。文章讀起來催人淚下，有一處描寫特別打動人心。就是第三自然段第三句話的細(xì)節(jié)描寫，最后一句的聯(lián)想的細(xì)節(jié)。過讀讓孩子們感受作者悲痛的心情，通過想象運(yùn)用細(xì)節(jié)，爸爸本來可以__________，卻被戰(zhàn)爭奪取了寶貴的生命。這一處的拓展加了引導(dǎo)，而更加深入感人，我讓孩子們運(yùn)用細(xì)節(jié)來想象，如果爸爸活著，會做什么？具體的畫面。（陪我們逛公園、和媽媽白頭偕老、親手為我?guī)纤{(lán)盔的……）一幕幕形象可感的畫面加深悲痛的心里，隨之讀的味道就更濃厚了。聯(lián)想的細(xì)節(jié)，我采用的是比較體會，朗讀感受，體會包括父親，所有的人對和平的強(qiáng)烈渴望。5.理解重點句子。“和平之花”這個句子，是文章的一個難點。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，出示圖片資料，通過交流，孩子們真切感受，當(dāng)今世界并不太平。體會戰(zhàn)爭對兒童，給人們帶來的災(zāi)難，引發(fā)同情與關(guān)注?？上У氖菚r間的倉促，我未能進(jìn)一步引導(dǎo)，讓孩子們練筆：學(xué)習(xí)課文的寫法，給戰(zhàn)地兒童或者聯(lián)合國秘書長等人寫一封信，表達(dá)我們的心聲。留著尾巴，只能明天落實了。《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思「篇六」《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子――一個普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此，教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”?！兑粋€中國孩子的呼聲》教學(xué)反思「篇七」《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設(shè)置課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學(xué)生談?wù)摚谶@些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲：家人團(tuán)聚，共享天倫是最大的幸福。以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉(zhuǎn)直下。今天，我們就來傾聽一個中國孩子關(guān)于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲。揭示課題。二、初讀課文是對文本的整體把握對于四年級的學(xué)生來說，即使做了充分的預(yù)習(xí)，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對文本的整理把握，梳理脈絡(luò)。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫一個失去父親的孩子而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會有深入而全面的認(rèn)識?！边@個環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候要學(xué)會關(guān)注體裁特點，讀書信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習(xí)語文的方法的總結(jié)。三、字詞學(xué)習(xí)更是一項綜合性學(xué)習(xí)活動從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學(xué)習(xí)，通過閱讀去搜集和處理信息。通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)佣?、三自然段的學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)的處理中，有一點特別值得反?。寒?dāng)一生說：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在是一個出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時，我沒有及時去引導(dǎo)他去尋找前半句，而是急著去找另一個學(xué)生，企圖救場。結(jié)果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說不定，學(xué)生就能回答完整，補(bǔ)充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么學(xué)生就能很好地表達(dá)、歸納。四、品詞析句融合意文情感兼得設(shè)計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風(fēng)采。課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。通過讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁?！胺謩e時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現(xiàn)實”這兩個內(nèi)容的對比處理和挖掘。