《大自然的文字》教學(xué)反思

《大自然的文字》教學(xué)反思《大自然的文字》教學(xué)反思「篇一」周五終于輪到我上課了，相較于以前的公開(kāi)課，在上課之前我多了一些自信心，因?yàn)槲矣X(jué)得自己已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。周二的得知課題后，我做的第一件事就是立即鉆研教材。本課是一篇說(shuō)明文，譯自前蘇聯(lián)著名作家伊林的著作《十萬(wàn)個(gè)為什么》，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)情分析后，我認(rèn)為，學(xué)生在文章表達(dá)方面的理解上不會(huì)有什么問(wèn)題，只是文中提到的一些科學(xué)知識(shí)有些難度，但是老師在課堂上不能做過(guò)多的講解，那樣語(yǔ)文課堂就會(huì)變成科學(xué)課了。解決這個(gè)難點(diǎn)我有兩個(gè)思路：一是讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，通過(guò)查找資料自己弄清楚；二是在課堂上提供相應(yīng)的幫助，以圖片加簡(jiǎn)單的解釋為主。所以在課件制作上我花了不少的工夫，主要是想在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生順利的突破這些知識(shí)難點(diǎn)。而如何在這節(jié)課中凸顯語(yǔ)文性也是我思考的重點(diǎn)，這堂課我究竟要做什么？?jī)H僅是讓學(xué)生明白幾種大自然的語(yǔ)言嗎？如果是這樣也不需要上這節(jié)課了，學(xué)生自己讀課文后查閱資料就可以解決了。首先我想到的是在文本上找“亮點(diǎn)”，可是奈何本文真的是平實(shí)到家了，只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)比喻和擬人句式，其它的都是娓娓到來(lái)，波瀾不驚。而這兩種修辭都是學(xué)生十分熟悉的知識(shí)點(diǎn)，于是我決定把學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的亮點(diǎn)，然后在交流評(píng)讀。對(duì)于大自然語(yǔ)言的理解，我也做了一番思考。書(shū)上例舉了星星、云、石灰石、花崗石四種“語(yǔ)言”，都屬于“無(wú)生命物質(zhì)”，而動(dòng)物和植物呢？他們也同樣屬于自然啊，應(yīng)該不能少；書(shū)上的“語(yǔ)言”揭示的都是自然現(xiàn)象，人文的呢？聯(lián)想到我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《生命橋》、《天鵝的故事》，何嘗不也是大自然的啟示？所以我決定了拓展的方式。形式上采用寫(xiě)詩(shī)的方式，內(nèi)容上分兩個(gè)階段，上半部分是揭示自然的，下半部分關(guān)注人文的，這樣也能使主題得到升華。同時(shí)我還安排了寫(xiě)話訓(xùn)練，目的是想突出課堂效率，讀寫(xiě)結(jié)合，突出工具特性。另外，導(dǎo)入我也花了心思，從蘇軾的《惠崇春江曉景》入手，從讀字開(kāi)始，學(xué)完本文再讀出內(nèi)容所描述的大自然的語(yǔ)言，想達(dá)到的目的是：讓學(xué)生明白大自然的語(yǔ)言無(wú)處不在，蘊(yùn)涵在種種細(xì)微處。應(yīng)該說(shuō)對(duì)我這堂課的設(shè)計(jì)，自己還是比較有信心的，考慮的比較周全。上課的過(guò)程中，我基本上表達(dá)了自己的意圖，問(wèn)題在于課堂節(jié)奏的把握上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間長(zhǎng)了些，導(dǎo)致拓展時(shí)間緊張，所以我拖堂了，我當(dāng)時(shí)的想法是：我一定要把這堂課上完，暫時(shí)忘記這是賽課吧！也很感謝校長(zhǎng)和評(píng)委能一直把課聽(tīng)完。結(jié)束后和本年級(jí)組的老師交流，同時(shí)自己反思，得出以下教訓(xùn)：1、課堂語(yǔ)言不夠精練、流暢。2、課堂控制能力要進(jìn)一步加強(qiáng)，主動(dòng)調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。3、提高課堂感染力，情緒上還要進(jìn)一步錘煉。一次上課就是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，我希望能在下次公開(kāi)課上有好的發(fā)揮，我會(huì)更加努力提高課堂教學(xué)能力，為自己加油！《大自然的文字》教學(xué)反思「篇二」《大自然的文字》這篇課文是前蘇聯(lián)著名科普作家伊林寫(xiě)的一篇科普小品文。在這篇文章里，作者用平實(shí)，通俗的語(yǔ)言介紹了深?yuàn)W的大自然知識(shí)，并把它們比作大自然的文字，學(xué)生很容易掌握。課堂上，圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生明確的是“文字”即知識(shí)。再讓學(xué)生找出文章主要描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字。最后學(xué)習(xí)作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥(niǎo)、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”;把天空、大地比作一本有趣的大書(shū);把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”;把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說(shuō)明的文學(xué)性。在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，聯(lián)系前面課文中闡述的道理，引起學(xué)生對(duì)讀書(shū)的重視，從而把對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞的認(rèn)識(shí)再提高一個(gè)層次?！洞笞匀坏奈淖帧方虒W(xué)反思「篇三」《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語(yǔ)言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：你看那天上的白云，/這就是大自然的語(yǔ)言：/白云飄得高高，/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天。你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語(yǔ)言：/螞蟻忙著搬家，/出門(mén)要帶雨傘。蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫(xiě)著：/春天來(lái)到人間。大雁在編隊(duì)南飛，/不就像“省略號(hào)”一串？/大自然在藍(lán)天寫(xiě)著：/秋天就在眼前。大樹(shù)如果被砍倒，/你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長(zhǎng)一圈，/這是大自然的語(yǔ)言。你如果釣到大魚(yú)，/魚(yú)鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語(yǔ)言。大自然把“三葉蟲(chóng)”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過(guò)寒冷的冰川。。大自然的語(yǔ)言啊，/真是妙不可言。/不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂，/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)。師：同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師帶來(lái)了一首小詩(shī)，（出示小詩(shī)，指名讀，齊讀。）師：同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩(shī)的結(jié)尾是省略號(hào)，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢？學(xué)生補(bǔ)充：（天上魚(yú)鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門(mén)，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門(mén)帶雨傘……）師：你們能仿照著上面的句式來(lái)寫(xiě)兩句嗎？學(xué)生說(shuō)。生：你看那樹(shù)上的麻雀：這也是大自然的語(yǔ)言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來(lái)到。生：你看那樹(shù)上的蟬兒：這也是大自然的語(yǔ)言：雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語(yǔ)言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。。適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。詩(shī)歌的語(yǔ)言富有靈性，使得原本理性的說(shuō)明文教學(xué)不再枯燥?！洞笞匀坏奈淖帧方虒W(xué)反思「篇四」《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)。課本中介紹的知識(shí)顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)的知識(shí)并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，是本課教學(xué)不可忽略的。在本課的具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺(jué)地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因此，我做到了以下幾點(diǎn)：一、扣題導(dǎo)入，切入重點(diǎn)。上課開(kāi)始我以“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒石子也是一個(gè)字。”為切入點(diǎn)，引出天上的文字(星星、云)，腳下的文字(石灰石、花崗石),使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)一目了然，便于進(jìn)一步理解、研讀內(nèi)容。二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn)。在解讀從“神奇的天書(shū)”和“有趣的地書(shū)”中通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈畫(huà)出相應(yīng)的詞句，同桌討論填寫(xiě)表格的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了哪一種文字，獲得了什么信息，起到了事倍功半的效果。在解讀地書(shū)時(shí)，寫(xiě)花崗石這一段寫(xiě)的最有意思連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問(wèn)句。我設(shè)置了疑問(wèn)：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)花崗石？為什么這樣寫(xiě)？通過(guò)品讀語(yǔ)文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng)。三個(gè)問(wèn)句，我讓學(xué)生齊讀，說(shuō)說(shuō)這樣會(huì)不會(huì)啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀。當(dāng)答案慢慢解開(kāi)孩子們有如釋重負(fù)之感，看似無(wú)心的問(wèn)，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語(yǔ)文味。三、拓展延伸，走進(jìn)語(yǔ)文與生活從閱讀的角度講，語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼宋以诮虒W(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外有關(guān)天氣的諺語(yǔ)、以大自然中的現(xiàn)象來(lái)推理大自然的文字的檢測(cè)題，如:年輪、螞蟻搬家、蜻蜓低飛、魚(yú)兒都露出水面、到雞飛狗跳、到化石等，使學(xué)生在大自然的這些文字中我們了解了更多的科學(xué)知識(shí)，也會(huì)給我們帶來(lái)許多啟示：例如螞蟻搬蟲(chóng)子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團(tuán)結(jié)、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識(shí)。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。四、拓展思維，想象大自然的文字在課的最后，我還引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了拓展延伸，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢？學(xué)生據(jù)自己收集的資料仿照著詩(shī)的句式來(lái)寫(xiě)，例如：你看那天上的白云/是大自然的語(yǔ)言/白云飄得高高/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天你看那地上的螞蟻/是大自然的語(yǔ)言/螞蟻忙著搬家/出門(mén)要帶雨傘豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。五、掌握方法，認(rèn)識(shí)大自然的文字在學(xué)生深入研讀文本后，我深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進(jìn)大自然，認(rèn)真觀察，勤學(xué)好問(wèn)就一定能在大自然中獲得更多的知識(shí)，但“總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機(jī)出示文中最后一句話讓學(xué)生展開(kāi)討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領(lǐng)會(huì)到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的方法，還激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然在教學(xué)中，我認(rèn)為還有些不足之處，例如：1、在教材的把握和某些環(huán)節(jié)的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發(fā)展只停留在認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上，要想學(xué)生思維進(jìn)一步提高，應(yīng)設(shè)計(jì)更深入的問(wèn)題才能有助于啟迪學(xué)生的思維，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣不僅交給了孩子們認(rèn)識(shí)大自然的方法，還激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣。2、對(duì)于某些淺顯的內(nèi)容，如何抓住它們的空白點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展還值得探討。3、好的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，但是在這課當(dāng)中我做得不夠好。在讓學(xué)生展示成果時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，我卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)?？傊?，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛(ài)我們的大自然，從小立志保護(hù)我們的大自然，積極探索我們的自然！在后期的教學(xué)中我定會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步！《大自然的文字》教學(xué)反思「篇五」說(shuō)明文的教學(xué)一直以來(lái)是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開(kāi)課也很少去嘗試，因?yàn)槲遗伦约簾o(wú)法利用課文樸實(shí)無(wú)華的文字，以及眾多的科普知識(shí)把學(xué)生帶進(jìn)有趣的境界。本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字，從奇妙的天書(shū)到有趣的地書(shū)，作者把科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見(jiàn)可感的現(xiàn)象。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。這篇文章的語(yǔ)言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書(shū);把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵砧”;把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說(shuō)明文的文學(xué)性。我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者用詞之妙！在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國(guó)關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。這節(jié)課也有不足的地方，在制作課件時(shí)，由于粗心大意，課件產(chǎn)生了小小的偏差，這是一個(gè)老師所不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤，看來(lái)我以后要在專業(yè)素質(zhì)方面更加細(xì)心和努力。《大自然的文字》教學(xué)反思「篇六」《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一、扣題導(dǎo)入，感知大自然的文字教學(xué)此課時(shí)，我從回憶《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī)導(dǎo)入，揭示課題，簡(jiǎn)介作者。然后質(zhì)疑：大自然的文字有哪些呢？讓學(xué)生自讀課文后交流。（大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石）。如果我們把大自然看成一本書(shū)，那么根據(jù)課文把這本書(shū)分為上下兩冊(cè)，該怎么分呢？你能根據(jù)課文給上下兩冊(cè)分別取個(gè)書(shū)名嗎？（一本叫神奇的天書(shū)；一本叫有趣的地書(shū)。）教者板書(shū)。二、自讀課文，讀懂大自然的文字讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書(shū)”和“有趣的地書(shū)”吧?？纯从惺裁词斋@？當(dāng)然你在讀書(shū)中有什么疑惑也可以提出來(lái)。讀后討論交流，教者板書(shū)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。星星（北極星）――――辨識(shí)方向云（砧狀云）―――――觀察氣象石灰石――碎貝殼―――這塊地方曾是一片汪洋花崗石――冰川漂礫――周圍的森林是后來(lái)才長(zhǎng)起來(lái)的其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來(lái)應(yīng)該是在山上的，怎么會(huì)穿過(guò)森林呢？學(xué)生找出書(shū)上的語(yǔ)句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了以前科學(xué)書(shū)上的一個(gè)小故事，告訴學(xué)生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過(guò)來(lái)的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結(jié)果。后來(lái)河流可能消失了，長(zhǎng)成了現(xiàn)在的森林。這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號(hào)，因?yàn)檫@是表示特殊的含義，意思