《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思「篇一」《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學(xué)過程中，我將古詩的教學(xué)和課文結(jié)合起來，展開一一對應(yīng)的教學(xué)。備課中，我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：目標(biāo)一、能把每一行詩和課文內(nèi)容對應(yīng)起來，并且讀順課文；目標(biāo)二、能結(jié)合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦?？傮w上，是按照讀順課文――讀好課文――有感情地背誦課文的主線進(jìn)行的。相應(yīng)地，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內(nèi)化理解。在教學(xué)第一個(gè)板塊詩文建立聯(lián)系，讀順課文時(shí)，我主要是通過學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯(lián)系；2、默讀課文，找出每一行詩分別對應(yīng)課文的哪個(gè)小節(jié)；3、自由讀――讀一行詩，讀一節(jié)課文。這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力，一方面鼓勵(lì)他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師主要通過巡視，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并適時(shí)地予以指導(dǎo)。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有稍個(gè)別存在困難，經(jīng)過老師的簡單點(diǎn)播，學(xué)生就能夠理解。教學(xué)第二個(gè)板塊――借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學(xué)習(xí)，抓住“獨(dú)”感受作者王維一個(gè)人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié)，學(xué)生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學(xué)生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié)，學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨(dú)，沒有一個(gè)情感的對比在朗讀中體現(xiàn)。第三板塊、由讀到背，內(nèi)化理解，主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀，讀流利的基礎(chǔ)上，提出第一個(gè)要求――有停頓。讀出了停頓感之后要求提高――讀出畫面感。這一處，教師通過“獨(dú)”“少一人”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能夠通過朗讀體現(xiàn)出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學(xué)生來朗讀，而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級處于中下游。通過這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn)，我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的背誦已然水到渠成?！睹糠昙压?jié)倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時(shí)候，教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，在畫面想象時(shí)能夠調(diào)動學(xué)生積極性，通過學(xué)生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學(xué)文包詩的類似課文時(shí)，會有很大的借鑒意義?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思「篇二」學(xué)完課文，我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句?！懊糠昙压?jié)倍思親”的人又何止王維一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考：“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人，又會吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩呢?”學(xué)生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識更多的同類古詩。雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長時(shí)間，但是也留下了許多不足。如：走進(jìn)文本的時(shí)間少了，學(xué)生自由讀的機(jī)會少了，詩文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時(shí)利用(我在問：“從這個(gè)省略號，你讀出了什么?”有一個(gè)學(xué)生說到：“王維還有許多話要說?！比绻易穯栆痪洌骸巴蹙S會說什么呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，想象王維內(nèi)心的世界)，詩題沒有理解，重陽節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地意識到只有抓住文章里“血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情”那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進(jìn)行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思「篇三」我一直認(rèn)為好的開頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開頭的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課時(shí)，很想設(shè)計(jì)別具一格的開頭，但總是不滿意，無意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計(jì)，甚滿意，隨之采納，效果很好。具體過程如下：先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日，學(xué)生紛紛發(fā)言，有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等。想象在過這些節(jié)日時(shí)，你們都會做些什么？生1、我喜歡中秋節(jié)，因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謰寢尵蜁丶?，我們一家人就會團(tuán)聚。生2、我喜歡中秋節(jié)，因?yàn)檫@時(shí)爺爺?shù)耐降軙蛠砀魇礁鳂拥脑嘛?，我非常喜歡吃月餅。生3、我喜歡春節(jié)，因?yàn)槲铱梢苑艧熁ā⒈夼?、爬山。。孩子非常興奮，我在此打斷孩子的發(fā)言，問：“你們的臉上都洋溢著笑容，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回答：“可以過節(jié)嘍！”我順勢引導(dǎo)，這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請學(xué)生讀這個(gè)詞語，引導(dǎo)應(yīng)怎樣讀？生齊說：高興地讀。在佳節(jié)卻有個(gè)大詩人發(fā)出感嘆，同學(xué)們想不想知道原因？（激發(fā)學(xué)生探究的興趣）補(bǔ)題：每逢佳節(jié)倍思親（齊讀）圍繞題目展開品讀第一段；為何而“思親”。第二段：為何而“倍思親”。第三段：品悟“思親”之情第四段：感受“思親”之心《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思「篇四」《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。我用“同學(xué)們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生：“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎？”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情?？上榱斯?jié)省時(shí)間，這里的表演沒有到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，所以對體會情感作用不大。課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設(shè)計(jì)中，由我范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學(xué)生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學(xué)著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。為了幫助學(xué)生體會詩人的思想感情，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。最后沒能把詩文再完整清楚的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，加倍努力！《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思「篇五」《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生！一、情感對比，潛心會文第一處對比：開課時(shí)，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn),體會甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，教師提到“提起過節(jié)，同學(xué)們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩文，學(xué)生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。這樣學(xué)生三次對比，走進(jìn)文本就越深，也就越強(qiáng)烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時(shí)以“倍思親”為主線層層遞進(jìn)，用一個(gè)“情”字將之串聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生的心翻騰在一千多年前的那個(gè)充滿鄉(xiāng)愁的重陽節(jié)，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學(xué)生在誦讀中感受，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。二、語言訓(xùn)練，扎實(shí)有效語言教學(xué)要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實(shí)的訓(xùn)練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學(xué)習(xí)的缺位。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)里，我讓人文陽光充盈語言訓(xùn)練。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶已積累的與所要理解語言相關(guān)的文本，喚醒相關(guān)的文字儲備，給學(xué)生提供思考的背景，為學(xué)生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導(dǎo)學(xué)生體會“遙知兄弟登高出，便插茱萸稍一人”這句詩的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____，也曾經(jīng)____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習(xí)是有別于傳統(tǒng)的訓(xùn)練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學(xué)生體會過節(jié)家人在一起團(tuán)聚的幸福，讓學(xué)生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”中的“興高采烈”換個(gè)詞，再來讀句子。這其實(shí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，激