《題西林壁》教學(xué)反思

《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思「篇一」課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩(shī)的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。教學(xué)《題西林壁》，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物？的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。沒(méi)想到,學(xué)生回答地讓我驚訝！他們說(shuō)出了很多連我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的例子我不得不稱贊他們的觀察子我順勢(shì)又提了個(gè)問(wèn)題:通過(guò)學(xué)習(xí)了古詩(shī),你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到子我憾的是這節(jié)課,我沒(méi)有指導(dǎo)有感情的朗讀?！额}西林壁》教學(xué)反思「篇二」第一次嘗試古詩(shī)教學(xué)，課前我下了很多功夫，我想盡量為我的學(xué)生展現(xiàn)一堂生動(dòng)有趣的古詩(shī)課堂教學(xué)。猶記得在我讀小學(xué)的時(shí)候，最怕上的就是古詩(shī)了，因?yàn)槟菚r(shí)覺(jué)得古詩(shī)課堂是那樣的乏味，我不想我的學(xué)生也有同感。精心設(shè)計(jì)的課堂看來(lái)還是收到了一點(diǎn)成效。甚至在課堂上還出現(xiàn)了個(gè)小高潮。在此請(qǐng)各位同行多多指教！（其中還出現(xiàn)了個(gè)小插曲：課前，賴副突然“襲擊”我班，到上課鈴響，已經(jīng)一排排開了。這，這···本是一堂自我試驗(yàn)的摸索課，變成一堂類似于展示課的架勢(shì)了，這一扎的老師啊，怎么這節(jié)課他們都湊一塊來(lái)啦～～不會(huì)老就“謀劃”好了吧？阿門啊～～于是乎，在突然“中彩”的狀態(tài)下，帶著那么一點(diǎn)點(diǎn)的忐忑，深呼一口氣，開始了我的教學(xué)處女秀····）：······省略······抓住“各不同”讓學(xué)生體會(huì)到底不同在哪里，學(xué)生就會(huì)找到“橫，側(cè)，遠(yuǎn)近高”等關(guān)鍵字眼。師：現(xiàn)在我們?cè)谛?dǎo)游的帶領(lǐng)下來(lái)到了廬山的正前方，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一個(gè)畫面？生1;在我眼前是一片山嶺。生2：是一片郁郁蒼蒼的山嶺！生3：也許是一片云霧繚繞，郁郁蒼蒼的山嶺。生4：在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺，郁郁蒼蒼，在云霧中若隱若現(xiàn)！生5：老師，我可以用對(duì)聯(lián)中的一句話來(lái)形容我腦海中浮現(xiàn)的畫面！師：?jiǎn)?，?lái)，和我們大家分享一下。生5：霧鎖山頭山所霧。生6迫不及待的喊起：老師，那廬山不就有一種神秘的美麗了！師：是啊，廬山本身就籠罩這一種神秘美。不光從正面看它是如此的美，我們還可以從其他方位欣賞到它的美。有學(xué)生馬上喊起：我想說(shuō)站在廬山上看到的美景！相繼從“側(cè)，遠(yuǎn)近低”都有學(xué)生選擇。這時(shí)我發(fā)話了：請(qǐng)同學(xué)們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來(lái)，等會(huì)我們比一比，誰(shuí)刻畫的圖景最美麗！學(xué)生趕緊拿起筆頭奮奮而寫···我巡視課堂，給予指導(dǎo)。三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧。生1：從側(cè)面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間！師：那該是多高的山峰呀！學(xué)生馬上喊出：直入云霄！···根本就看不到山頂了！···山頭上全被云霧遮住了！師：這就叫霧？···生馬上齊答：霧索山頭山所霧?。ㄟ@環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片云海，更有學(xué)生不贊同云霧繚繞，說(shuō)在山上感覺(jué)心情舒爽，大有會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的愉悅···從遠(yuǎn)處看學(xué)生把廬山比喻成一位綠色巨人，近出看，山腳下看，廬山更像一位高不可攀的巨人，有的學(xué)生說(shuō)站在上腳下覺(jué)得連爬山的信心都沒(méi)有了···我讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮）在這基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發(fā)？在引導(dǎo)下學(xué)生逐漸活躍起來(lái)“冬天去看！”“雨天也可以！”···逐漸學(xué)生思維拓展開來(lái)，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。師：謝謝同學(xué)們向老師推介了這個(gè)的千變?nèi)f化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個(gè)“遠(yuǎn)近？···”。生齊背：遠(yuǎn)近高低各不同！師：如果讓你把廬山比作一個(gè)人，你會(huì)選擇？（哲學(xué)家藝術(shù)家···科學(xué)家）幾乎是一致的答案：藝術(shù)家！生1：我覺(jué)得廬山是一位藝術(shù)家，因?yàn)樗宫F(xiàn)出千姿百態(tài)的身段！生2：肯定是藝術(shù)家！她是那樣的美麗，神秘。婀娜多姿！···師：你能把這位“藝術(shù)家”的特點(diǎn)通過(guò)你的朗讀傳遞給我們嗎？生讀，個(gè)別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀師：隨同同學(xué)們從這么多的角度去欣賞了廬山，每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實(shí)面目嗎？生：不能！不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中！師：好一個(gè)只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認(rèn)識(shí)他嗎？（不能?。?yīng)該怎么去看？（從各個(gè)方位去看！）光看就行了嗎？也許有許多人都看過(guò)這廬山的不同面目，為什么只有蘇軾寫出這蘊(yùn)含意義的詩(shī)句？找到問(wèn)題的原因是“只緣身在此山中”？（因?yàn)樗麗蹌?dòng)腦經(jīng)！···因?yàn)樗朴谒伎?！···）如果前面的廬山是一位藝術(shù)家，那后面這兩句蘊(yùn)含深意的廬山會(huì)是一位什么角色？（大部分學(xué)生認(rèn)同是哲學(xué)家，因?yàn)樗嬖V我們一個(gè)道理。也有小部分學(xué)生贊同是科學(xué)家，因?yàn)榭茖W(xué)家最會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且善于思考。）總之只要學(xué)生能自圓其說(shuō)我都表示贊同！再讓學(xué)生試練讀，讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘，哲學(xué)家的哲理，或是科學(xué)家的睿氣。個(gè)人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀···）師：大詩(shī)人蘇軾用睿智的目光來(lái)審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩(shī)句，這一切都源于他對(duì)大自然細(xì)致入微的觀察，和揪根問(wèn)底的全面思考。以后無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中，我們的同學(xué)也該全面的去認(rèn)識(shí)事物，思考問(wèn)題！教學(xué)反思畢竟是新手，這道行太淺，在教學(xué)更多流露的是欠缺?，F(xiàn)總結(jié)如下：一．字詞理解沒(méi)有很好落實(shí)?！皫X”“峰”都是形容山峰的，那他們的區(qū)別在什么地方？如果光講概念學(xué)生還是會(huì)混淆，在課堂上我也沒(méi)有很好的解釋，在課后，聽課的賴副提議可以借助手掌來(lái)表示。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈，有高有低，相互緊依在一起。而五指并攏側(cè)面展示則是“峰”。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰。正如賴副說(shuō)的，語(yǔ)文在理解詞義上可以多運(yùn)用道具。這樣更加生動(dòng)直觀，使學(xué)生更好的理解并且接受。二．古詩(shī)品讀不夠深刻。讀是語(yǔ)文課的精髓。而古詩(shī)的讀則分為4個(gè)階段1.讀準(zhǔn)字音2.讀出節(jié)奏3.讀出韻味4.讀出意境而我的朗讀教學(xué)只停留在第三個(gè)階段。其實(shí)我從我接受這個(gè)班的語(yǔ)文課起，我就提倡學(xué)生在遇到寫景敘事文時(shí)一定要邊讀邊想象畫面。這節(jié)課也不例外，但是缺乏的是我的進(jìn)一步引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生把這首古詩(shī)從平面文字向立體畫面轉(zhuǎn)化時(shí)沒(méi)有滲透透徹。所以學(xué)生只能讀出韻味，欠缺意境。聽課老師中有一位早我一年入行的前輩，他提議，在最后老師可以自己配樂(lè)朗誦，加上投入的表情，因?yàn)槲业穆暰€是很適合朗誦的。他說(shuō)這樣更生動(dòng)形象，立體性更強(qiáng)。更能感染學(xué)生。三．課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。賴副說(shuō)，其實(shí)在這節(jié)課上，學(xué)生完全也可以成為一位詩(shī)人，進(jìn)行大膽創(chuàng)作，體驗(yàn)創(chuàng)作的驚喜和詩(shī)人的成就感。而我缺少的就是開闊的視眼，和哲理的推廣。舉例西湖，黃山，學(xué)校，甚至自己，人生···仿照最后兩句進(jìn)行創(chuàng)作。如，“不識(shí)西湖真面目，只緣身在此湖中”······四．評(píng)價(jià)沒(méi)到點(diǎn)子上，提問(wèn)缺少換位思考。評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)有到位，其實(shí)在本節(jié)課上，我班學(xué)生運(yùn)用了大量的好詞好句名句。而我的大部分評(píng)價(jià)都是“嗯，詞用的真好”到底哪個(gè)詞用的好，有時(shí)是應(yīng)該點(diǎn)撥出來(lái)的。在本節(jié)課中還有兩三個(gè)問(wèn)題提得比天還大（有點(diǎn)夸張的說(shuō)法···），沒(méi)有考慮到整體學(xué)生的接受能力。所以有一小段時(shí)間里竟然出現(xiàn)了優(yōu)生唱獨(dú)角戲的場(chǎng)面。在以后的備課中要多站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題?？傊?，在這首古詩(shī)教學(xué)中我既收獲了小小成功的喜悅，更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。希望以后的常規(guī)課經(jīng)常會(huì)有前輩蒞臨指導(dǎo)，（不用害怕前輩們的突然“襲擊”）這樣對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高幫助會(huì)很大。《題西林壁》教學(xué)反思「篇三」在教學(xué)中，我的教學(xué)思路設(shè)計(jì)如下：復(fù)習(xí)背誦導(dǎo)入——揭題解題——知作者——吟古詩(shī)，理解詩(shī)意——體會(huì)詩(shī)境————拓展——背古詩(shī)。雖然教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)比較清晰了，但我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，以為學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的朗讀、背誦會(huì)很困難，沒(méi)想到大多數(shù)的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩(shī)，甚至能流利地背誦全詩(shī)?？吹綄W(xué)生們這么高昂的學(xué)習(xí)情緒，我也更有信心了。首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，我想讓學(xué)生一起朗讀這首詩(shī)，然后讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩(shī)所表達(dá)的意思。最后讓學(xué)生以詩(shī)人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩(shī)人的角度，把自己當(dāng)作詩(shī)人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫下這首詩(shī)時(shí)的情景。這樣，學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再來(lái)感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩(shī)的字面上的意思，讓他們明白詩(shī)人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來(lái)是自己處在廬山的群山之中”。這個(gè)問(wèn)題拋出之后，我讓學(xué)生們模擬表演試試看，自己坐在教室里，是否能看到整個(gè)教室的面貌，這樣學(xué)生有了親身體驗(yàn)，當(dāng)然學(xué)生有了親身體驗(yàn)也就明白了世人所寫的意思。這時(shí)我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時(shí)的景象，生動(dòng)的畫面更加深了學(xué)生的理解。使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握更加牢固、深刻。但是也存在些不足：1教學(xué)古詩(shī)重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的反復(fù)誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩(shī)句的語(yǔ)言美、音韻美、韻律美，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，以讀促悟，感悟詩(shī)句所蘊(yùn)含的情感，達(dá)到積累語(yǔ)言的效果。2課上我的語(yǔ)言激情不夠，沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛有些死板。相反，如果我的語(yǔ)言能激情四射，收放自如的話，就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生也會(huì)跟隨你語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，綻放學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。3由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美?！额}西林壁》教學(xué)反思「篇四」1、學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。2、用一個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)全首詩(shī)的教學(xué)同樣適用古詩(shī)的教學(xué)，四年級(jí)學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式。3、將學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒(méi)認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒(méi)有遺憾呢”等問(wèn)題中，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。4、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子，并對(duì)其進(jìn)行多角度的分析。5、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺(jué)地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。6、課堂缺少詩(shī)味，還未能很好地讓學(xué)生入境、出境?！额}西林壁》教學(xué)反思「篇五」教學(xué)目標(biāo):1.有感情的朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。2.理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)句的意境,明白古詩(shī)闡述的道理。3.體會(huì)兩首詩(shī)表達(dá)的異同。教學(xué)重點(diǎn):理解古詩(shī)的意思。教學(xué)難點(diǎn):想象古詩(shī)描繪的畫面,體會(huì)詩(shī)中告訴我們的道理,以及作者蘊(yùn)含的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備:小黑板。教學(xué)過(guò)程:一.激情導(dǎo)入。1.板書-----廬山廬山,我們并不陌生,根據(jù)我們以前看到的或?qū)W過(guò)的有關(guān)廬山的文章,說(shuō)說(shuō)廬山給你們留下的怎樣的印象?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?2.學(xué)生匯報(bào)。3.師:是的,廬山不僅水美霧美霧也美霧古享有(板書)“匡廬奇秀甲天下”的盛譽(yù)。九百多年前，48歲的宋朝著名詩(shī)人蘇軾，當(dāng)時(shí)已被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時(shí)，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩(shī)興大發(fā)，作了五首記游詩(shī)，今天我們學(xué)習(xí)最后一首------(板書課題)題西林壁4.解釋詩(shī)題齊讀兩遍。齊讀兩遍,生齊讀。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。你對(duì)題目中的哪些不理解?(書寫在西林寺的墻壁上.)二誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。1.初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。師:在西林寺的墻壁上,蘇軾到底寫了些什么呢?大家先猜猜。同學(xué)們先自己讀讀,然后互相檢查讀音情況。(1)同桌互讀，檢查預(yù)習(xí)情況，互相指正。(2)指名讀，作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。(3)全班齊讀古詩(shī)。師:這是蘇軾游覽廬山之后,做了五首詩(shī)中的最后一首作者到底看到了一些什么呢?接下來(lái),我們將以小組為單位學(xué)習(xí)古詩(shī)。2.展開小組，小組中合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。(1)回憶古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。師：我們前面也學(xué)習(xí)了古詩(shī)，是如何學(xué)習(xí)古詩(shī)的呢?請(qǐng)同學(xué)們回顧一下學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。(2)學(xué)生匯報(bào)。出示學(xué)習(xí)方法：(小黑板出示)a.先自由朗讀古詩(shī)。b.根據(jù)注釋理解詩(shī)意。先理解單個(gè)字的意思然后在連接起來(lái),說(shuō)出整句的意思。c.相互說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并質(zhì)疑,解疑。(3)小組合作交流學(xué)習(xí)，教師組中點(diǎn)撥。3.檢查小組中學(xué)生學(xué)習(xí)效果。(1)師:剛才，大家學(xué)的非常認(rèn)真，現(xiàn)在，老師想聽聽各個(gè)小組的匯報(bào)。學(xué)了古詩(shī),你們知道了一些什么?(2)學(xué)生自由匯報(bào)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。(3)(橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同)相機(jī)點(diǎn)撥：嶺峰畫一畫(4)練習(xí):在括號(hào)里填上表示”看”的詞語(yǔ)。在遠(yuǎn)處眺望,在近處觀察,在高處俯視,在低處仰望,廬山的景象各不相同。(5)(不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中)理解"緣",并指導(dǎo)寫法。緣:右上部分是兩筆:撇折橫折此兩句的意思是:看不清廬山的真面目,只因?yàn)樽约壕驮谶@山中。三體會(huì)意境，悟詩(shī)哲理。師:了解了古詩(shī)的意思,同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀詩(shī)句,讀讀意思,看看還有什么問(wèn)題?(1)師：讀到這,說(shuō)到這,想到這,作者就在這座山中,卻看不清廬山的真面目?難道,你們沒(méi)有什么質(zhì)疑的地方嗎?(2)學(xué)生質(zhì)疑:為什么作者身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目?學(xué)生交流討流討報(bào)。正因?yàn)樽髡咴趶]山的某個(gè)地方，也只能看到廬山的一小部分，不能全面地看清廬山的整體樣子。因而作者發(fā)出了這樣的感嘆：----------(3)學(xué)生接讀：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。(4)是的,同樣的是廬山，只因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?，所呈現(xiàn)的廬山的樣子就不同。所以,作者發(fā)出了這樣的感嘆:--------橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同同樣的，同一件事物，用不同的角度去看它，就會(huì)有不同的樣子，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的情況呢?(5)學(xué)生沉思：(聯(lián)系生活實(shí)際)。A.觀看車子，就很好的給我們闡述了這一道理。b.下棋時(shí)，不是常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清。也就是這一道理。C.老師想請(qǐng)大家來(lái)評(píng)價(jià)一下你身邊的同學(xué)，應(yīng)該怎樣看?(是只看他缺點(diǎn)，以此評(píng)價(jià)他呢?還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢?)(6)小結(jié)哲理：學(xué)到這，不難看出，作者借觀廬山，告訴了我們一個(gè)道理。生匯報(bào)：要想全面認(rèn)清一個(gè)事物，必須全面地客觀地客角度觀察。齊讀哲理：要想全面認(rèn)清一個(gè)事物，必須全面地客觀地客角度觀察。四感情朗讀,背誦。1.以飽滿的熱情,讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩(shī)吧！2.想試著背背嗎?你可以選擇獨(dú)自背或同桌背,看誰(shuí)備的既快又有感情。3.我們?nèi)鄟?lái)一遍吧！已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)可以合上書本,不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書讀.(齊背)《題西林壁》教學(xué)反思今天，跟以往一樣,本著自己的熱情、順利地完成了語(yǔ)文教研活動(dòng)?！额}西林壁》這是一首簡(jiǎn)短易懂的古詩(shī)，這是宋朝著名詩(shī)人----蘇軾,游覽廬山之后所寫五首游記中的最后一首,蘊(yùn)涵著哲理。本首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是，讓學(xué)生理解詩(shī)的意思。難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)中