小學(xué)科學(xué)優(yōu)化單元整體教學(xué)的思考與實踐-以四年級上冊《聲音》單元教學(xué)為例

小學(xué)科學(xué)優(yōu)化單元整體教學(xué)的思考與實踐--以四年級上冊《聲音》單元教學(xué)為例

摘要：小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)作為新的教學(xué)研究方向目前已經(jīng)被教育領(lǐng)域廣為提倡。單元整體教學(xué)要求教師在教學(xué)中要具備整體規(guī)劃意識，圍繞單元整體實施教學(xué)活動，這就要求教師要從單元整體教學(xué)角度出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)進行梳理，找出單元整體教學(xué)的核心目標(biāo)，進行資源整合，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序結(jié)構(gòu)，通盤設(shè)計課時教學(xué)內(nèi)容?；谶@一教學(xué)理念的落實，本文以小學(xué)科學(xué)四年級上冊《聲音》單元教學(xué)為例，對優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐進行了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；單元整體教學(xué)小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心目標(biāo)。各冊教材內(nèi)容以單元形式呈現(xiàn)并展開教學(xué)，這樣做的目的就是保證課程的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)，構(gòu)建一個完整的科學(xué)知識體系。單元整體教學(xué)的目的就是從知識體系的整體性出發(fā)對教材進行研究，其與傳統(tǒng)模式下的單課時、單個知識點教學(xué)有很大不同，是新課改推進下一種全新的教學(xué)方式。因此教師要對教材內(nèi)容進行深入研究，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計。小學(xué)科學(xué)優(yōu)化單元整體教學(xué)的思考（一）小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的必要性小學(xué)科學(xué)課程單元教學(xué)中，課程內(nèi)容具有連貫性，每節(jié)課程的主題與目標(biāo)一般指向本單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元《聲音》，整個單元共8個學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解聲音的產(chǎn)生原理以及傳播過程，讓學(xué)生對聲音的高低、強弱原理有一定的認(rèn)識，單元內(nèi)前后課程之間是循序漸進，緊密聯(lián)系的。所以在這個單元教學(xué)中，應(yīng)從整體角度出發(fā)開展教學(xué)活動，有利于學(xué)生由淺入深的對聲音世界進行全面學(xué)習(xí)探究。（二）科學(xué)教師要具備單元整體教學(xué)思考意識科學(xué)教師需要具備對教材鉆研、分析能力，對教材整體思考意識也是必不可少的。教材只是教學(xué)的基礎(chǔ)工具，只有對單元教學(xué)具備整體思考意識，才能通過對教材深挖梳理，了解整體知識架構(gòu)，根據(jù)教材整體編排，進行單元整體教學(xué)規(guī)劃，在教學(xué)規(guī)劃中揭示其蘊含的基本規(guī)律[1]，才能在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高自身教學(xué)理念，使教學(xué)能力得到進一步提升。通過系統(tǒng)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生提高探究能力，并認(rèn)識到科學(xué)原理是需要通過實踐探究得出的。（三）優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計要求教師要遵循從整體到局部的原則，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生深刻了解科學(xué)知識的發(fā)生以及發(fā)展過程?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要加強教學(xué)的整體性，要將每節(jié)課的知識都置于一個完整的體系中，加強知識體系的構(gòu)建，同時處理好整個單元知識體系與局部知識點的關(guān)系[2]，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識的整體性，讓學(xué)生認(rèn)識到對于某些科學(xué)知識我們是可以從多個角度著手進行思考和分析的，要學(xué)會從不同的角度、層面進行理解。小學(xué)科學(xué)優(yōu)化單元整體教學(xué)的實踐（一）找出單元整體教學(xué)的核心目標(biāo)小學(xué)科學(xué)課程本就有很強的關(guān)聯(lián)性，是以整體的形式編排的，所以教學(xué)設(shè)計時，更應(yīng)考慮其整體性，首先對整單元教學(xué)目標(biāo)進行梳理，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，將教材內(nèi)容理清層次，將互相銜接的知識點進行匯總整理，既方便教學(xué)開展，也能有助于學(xué)生更快更高效的學(xué)習(xí)單元整體知識點，將內(nèi)容進行歸納串聯(lián)后，學(xué)生理解難度也就隨之降低了[3]。以小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元《聲音》單元為例，在這個單元里一共有八課時，教學(xué)內(nèi)容涉及聲音的產(chǎn)生和傳播、我們是怎樣聽到聲音的以及聲音的強弱、高低等等，通過對每一節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)的梳理可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識聲音、理解聲音。單元核心教學(xué)目標(biāo)一般都是圍繞該單元需要解決的問題，學(xué)生必須達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)具有統(tǒng)一性，是基于本單元零散知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)而建立的整體性目標(biāo)，單元整體目標(biāo)的制定一般更注重學(xué)科育人價值，注重知識講授的同時，傳遞情感價值，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力[4]。例如《聲音》單元學(xué)習(xí)時，我們要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產(chǎn)生的，聲音的強弱、高低都和物體振動方式有關(guān)。在對每課時教學(xué)目標(biāo)進行分解時，在對聲音的產(chǎn)生及傳播過程的學(xué)習(xí)中，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)聲音的知識，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力、邏輯思維能力等綜合能力，讓學(xué)生在自主觀察、實驗探究中分析、比較、總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理以及傳播形式，通過不同物體聲音傳播實驗，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聲音的高與低、強與弱與聲音的振動快慢、振動幅度的關(guān)系，幫助學(xué)生在對比實驗中形成實證意識。（二）合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序結(jié)構(gòu)小學(xué)科學(xué)教材編排雖然已經(jīng)比較完善，但教材中還是有些內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)不是十分合理，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定困難，對此教師可以利用單元整體教學(xué)理念，對教材進行梳理，并對欠合理的地方進行順序調(diào)整[5]，使教學(xué)更加順暢，學(xué)生理解上也更容易。例如《聲音》單元學(xué)習(xí)時，聲音的高與低、強與弱教學(xué)順序完全可以根據(jù)教師的實際需要而調(diào)整。（三）優(yōu)化單元整體的教學(xué)設(shè)計小學(xué)科學(xué)課程提倡單元整體教學(xué)設(shè)計主要是轉(zhuǎn)變單課教學(xué)設(shè)計方式，逐漸過渡到整體單元知識體系的統(tǒng)籌規(guī)劃中，從而有效提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。所以教師要樹立單元整體意識，還要有鉆研教材的意識以及對教材內(nèi)容整體規(guī)劃意識[6]。小學(xué)科學(xué)教師可以通過單元整體科學(xué)知識目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)、科學(xué)技術(shù)目標(biāo)等多個層面建立與每個課時教學(xué)設(shè)計的對接，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，以小學(xué)科學(xué)《聲音》課程為例：1.《聲音》單元整體科學(xué)知識目標(biāo)與課時教學(xué)設(shè)計對接本單元整體知識目標(biāo)是認(rèn)識聲音和聲音產(chǎn)生的原理，而每個課時目標(biāo)又分別為：讓學(xué)生對各種聲音進行辨別、讓學(xué)生了解聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音是如何傳播的、聲音的高低強弱是如何產(chǎn)生的以及自己動手制造出不同聲音，教學(xué)是一個循序漸進的過程，學(xué)生只有先對各種聲音有辨別能力、掌握不同聲音的發(fā)聲原理才能更好的去創(chuàng)造聲音[7]，既要知其然，還要知其所以然，所以整體單元教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。2.《聲音》單元整體科學(xué)探究目標(biāo)與課時教學(xué)設(shè)計對接新課程背景下，對各學(xué)科教學(xué)都提出了新的要求，要求教師在教授知識的同時，更要重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程更是要充分貫徹落實這一教育理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維，《聲音》單元教學(xué)中，除了要達成知識教學(xué)目標(biāo)，同時也要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力這一重要目標(biāo)，聲音單元每個課時教學(xué)設(shè)計都要重點體現(xiàn)探究目標(biāo)，比如聲音是怎樣產(chǎn)生的以及聲音是怎樣傳播這兩個課程教學(xué)中，都提倡讓學(xué)生通過自己的觀察活動、推理思考并對聲音的產(chǎn)生和傳播原理進行總結(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生細膩的觀察力，還能讓其產(chǎn)生對科學(xué)知識的探究欲望，提高科學(xué)探究能力。所以小學(xué)科學(xué)教師在單元整體教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重學(xué)生探究能力的挖掘和培養(yǎng)，給學(xué)生更多探索空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、實驗探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。3.《聲音》單元整體情感技術(shù)目標(biāo)與課時教學(xué)設(shè)計對接通過單元整體設(shè)計與具體課時目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度?？茖W(xué)探究是一個十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，對于聲音原理的探索過程也是一樣的，通過不同媒介傳播出來的聲音都是不同的，以及聲音高低、強弱的不同與其振動幅度和頻率有著密切關(guān)系，這些都是需要學(xué)生在反復(fù)對比實驗中總結(jié)出來的。教師要通過單元整體教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)充分落實到每節(jié)課的教學(xué)中，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度[8]，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探索中要有足夠的耐心，也要有足夠的細心，認(rèn)真將教學(xué)理念落實到教學(xué)實踐中。結(jié)束語：綜上，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元課程，構(gòu)建完整的科學(xué)知識體系，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)具有很大幫助。優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計不只是對教學(xué)知識進行傳授，更要融入在方法技能以及情感態(tài)度價值觀中，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。這就要求小學(xué)科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)單課時教學(xué)理念，加強系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，不斷提升自身鉆研、改造教材的能力，優(yōu)化單元整體教學(xué)活動，使科學(xué)教學(xué)更有效率的實施。參考文獻：[1]劉連香.小學(xué)科學(xué)大單元整體教學(xué)的目標(biāo)研究——以一年級下冊《動物》單元為例[J].數(shù)碼設(shè)計（下）,2020,9(2):153.[2]朱俊華,劉晉揚.大觀念視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程,2020