第22課 從局部抗戰(zhàn)到全國(guó)抗戰(zhàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）必修 中外歷史綱要（上）-副本

PAGE《部編版綱要上第八單元第22課從局部抗戰(zhàn)到全國(guó)抗戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)思路計(jì)劃以“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”為第22課《從局部抗戰(zhàn)到全國(guó)抗戰(zhàn)》和第23課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》的教學(xué)主題，主要圍繞抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成與發(fā)展及其意義進(jìn)行展開(kāi)。第22課《從局部抗戰(zhàn)到全國(guó)抗戰(zhàn)》主要講述在日軍侵華的大背景下，中日民族矛盾的激化所帶來(lái)的民族存亡危機(jī)、中國(guó)共產(chǎn)黨統(tǒng)一戰(zhàn)線的提出與努力、民眾思想轉(zhuǎn)變后積極參與抗日，這些都是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線得以形成和發(fā)展的重要條件，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成為國(guó)共兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的形成和抗戰(zhàn)的勝利提供了政治保障，中國(guó)的抗戰(zhàn)也走向了全民族抗戰(zhàn)，促成了中國(guó)近代反抗外國(guó)侵略獲得第一次完全勝利，使得中國(guó)保持了民族獨(dú)立，也是世界革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的一部分，也就是23課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》的內(nèi)容。因此本課主要是在呈現(xiàn)日軍侵華大背景的基礎(chǔ)上，側(cè)重通過(guò)抗戰(zhàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，探究推動(dòng)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的三大重要條件，從新的視角幫助學(xué)生建立起本課的邏輯框架。本課主要采取問(wèn)題探究的方式，設(shè)置三大探究問(wèn)題，三大探究問(wèn)題構(gòu)成本課的三個(gè)部分。引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅要主動(dòng)利用好教材掌握基本知識(shí)，同時(shí)也要在解決問(wèn)題的過(guò)程中步步思考，鍛煉思維邏輯，提高解決的能力。本課導(dǎo)入利用國(guó)歌創(chuàng)作的背景和國(guó)歌內(nèi)容導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣。同時(shí)進(jìn)一步點(diǎn)明本課的主題，幫助學(xué)生明確本課任務(wù)即基于中國(guó)抗戰(zhàn)的過(guò)程，了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線并側(cè)重探究影響抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是形成和發(fā)展的重要條件，由此開(kāi)始本課的正式講授。本課第一部分為探究一：探究日軍侵華背景下，中國(guó)社會(huì)矛盾的變化對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的影響。主要呈現(xiàn)日軍侵華這一大的背景以及由此引發(fā)中日之間矛盾的激化，即隨著日軍侵華的加劇，中日民族矛盾上升為中國(guó)社會(huì)的主要矛盾，中華民族危機(jī)的加劇正是推動(dòng)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的重要前提。這一部分學(xué)生主要自主閱讀教材，歸納日軍侵過(guò)程及其特點(diǎn)，感受中日民族矛盾的激化。除此以外在這一部分之中還重點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)日軍侵華暴行，從多方面驗(yàn)證日本侵華的史實(shí)；學(xué)生可通過(guò)各種直觀的史料如新聞圖片、采訪等，學(xué)會(huì)正確理性對(duì)待日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，避免出現(xiàn)偏激的情緒，勿忘國(guó)恥，振興中華。本課第二部分為探究二：探究在抗戰(zhàn)進(jìn)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成與發(fā)展中的作用。用一段《人民日?qǐng)?bào)》中對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中地位的評(píng)述引發(fā)學(xué)生的討論與思考，之后主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快速回顧中國(guó)各階層抗日的過(guò)程，尤其是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過(guò)程、西安事變和日軍全面侵華之后中共的努力與貢獻(xiàn)，直觀對(duì)比國(guó)共，認(rèn)識(shí)中共在這一戰(zhàn)線提出和形成過(guò)程中的前瞻性、進(jìn)步性和全程參與性，理解中共的“中流砥柱”作用。本課第三部分為探究三：探究抗戰(zhàn)過(guò)程中，民眾思想的轉(zhuǎn)變及其對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成及發(fā)展的影響。主要通過(guò)史料以及小說(shuō)《四世同堂》引導(dǎo)學(xué)生思考抗戰(zhàn)時(shí)期普通民眾思想發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變以及發(fā)生轉(zhuǎn)變的具體原因和過(guò)程，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠真正理解家國(guó)關(guān)系，樹(shù)立正確的家國(guó)觀念。之后借助數(shù)字故事、家書(shū)等了解抗戰(zhàn)英雄趙一曼的故事，感悟偉大的抗戰(zhàn)精神和理解英雄人物的追求與信念，幫助培育學(xué)生家國(guó)情懷和樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念。本課的結(jié)課借助板書(shū)來(lái)梳理本課內(nèi)容。既幫助學(xué)生再次梳理推動(dòng)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的三個(gè)重要因素，建構(gòu)本課框架，更是承上啟下，幫助學(xué)生建立本課和下節(jié)課之間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系。教學(xué)前段分析課標(biāo)分析課標(biāo)要求：了解日本軍國(guó)主義的侵華罪行；感悟中華民族英勇不屈的精神，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱。在了解層面，要求知道日軍在侵華過(guò)程中所犯下的累累罪行，認(rèn)識(shí)日軍侵華下的民族危機(jī)是全民族抗戰(zhàn)的基礎(chǔ)。在理解層面，要求在認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過(guò)程中的前瞻性、進(jìn)步性和全程參與性的基礎(chǔ)上，理解中國(guó)共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用。在情感層面，要求了解抗戰(zhàn)精神的具體內(nèi)涵，感悟中華民族英勇不屈的精神以及樹(shù)立正確的家國(guó)觀念。教學(xué)內(nèi)容分析本課主要講述了中國(guó)面對(duì)日本帝國(guó)主義侵略的嚴(yán)酷形勢(shì)，民眾在中國(guó)共產(chǎn)黨倡導(dǎo)建立的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線旗幟下緊密團(tuán)結(jié)起來(lái)，形成全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)局面的過(guò)程。本課起著承上啟下的作用，上承國(guó)共合作破裂后，國(guó)共兩黨之間繼續(xù)斗爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)的國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境為日本侵華提供了有利的條件，下啟國(guó)共合作抗日與抗戰(zhàn)勝利，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成為國(guó)共兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的形成和抗戰(zhàn)的勝利提供了政治保障，是世界革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的一部分；本課是中國(guó)近代史的重要組成部分，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成，促成了中國(guó)近代反抗外國(guó)侵略獲得第一次完全勝利，使得中國(guó)保持了民族獨(dú)立。本課內(nèi)容一共分為三個(gè)子目，分別是局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)、日軍侵華暴行。本課我們主要學(xué)習(xí)了在日軍侵華背景下，為了保持民族獨(dú)立，反抗侵略，中國(guó)形成了由中國(guó)共產(chǎn)黨提出和推動(dòng)的，由各民族、各階層、海內(nèi)外人士組成的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線；在這一戰(zhàn)線的形成過(guò)程中，中日民族矛盾的變化、黨的引領(lǐng)、民眾近代民族主義和愛(ài)國(guó)主義思想的成熟發(fā)揮了重要的作用，中國(guó)的抗戰(zhàn)也走向了全民族抗戰(zhàn)，這也是本課的重點(diǎn)；抗戰(zhàn)中涌現(xiàn)出大量的抗戰(zhàn)英雄，他們?yōu)榱藝?guó)家英勇奮戰(zhàn)的抗戰(zhàn)精神，永遠(yuǎn)值得我們銘記和學(xué)習(xí)；日本侵華的歷史一直都是中日兩國(guó)之間的重要內(nèi)容，這些暴行給中國(guó)人民帶來(lái)巨大的傷害，直到今天日本一直在回避歷史，本課中第三子目很好的講訴了這一歷史事實(shí)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確地價(jià)值觀，勿忘國(guó)恥，振興中華。學(xué)情分析本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，他們對(duì)本課的了解有以下優(yōu)勢(shì)和不足。優(yōu)勢(shì)：日本侵華和中國(guó)民眾的抗日斗爭(zhēng)的基本史實(shí)學(xué)生在初中和日常生活中已有學(xué)習(xí)，所以老師要在原有的知識(shí)程度上更加深入，注重素養(yǎng)的培育，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。重在講述面對(duì)民族危機(jī)時(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨以民族國(guó)家利益為主的大局意識(shí)，在全民族團(tuán)結(jié)抗日中所起的中流砥柱作用。不足：學(xué)生們都生活在和平時(shí)期，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，對(duì)于家與國(guó)的關(guān)系、對(duì)抗戰(zhàn)精神還不太有清晰的認(rèn)知，本課是進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)的重要素材，教師需要利用好；學(xué)生由于受到各種信息的干擾，關(guān)于日本侵華問(wèn)題認(rèn)知不清，教師要特別注意幫助學(xué)生通過(guò)史料，從多方面驗(yàn)證日本侵華的史實(shí)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。高中生情感細(xì)膩豐富，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)可能情緒更加慷慨激昂，學(xué)習(xí)中國(guó)軍民上下一心共赴國(guó)難時(shí)會(huì)熱血沸騰，在面對(duì)日軍侵華暴行學(xué)習(xí)時(shí)，不免對(duì)日本有抵觸、憤恨情緒，這就要求教師在教習(xí)本課時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生理性看待戰(zhàn)爭(zhēng)，避免學(xué)生出現(xiàn)偏激的情緒。教學(xué)目標(biāo)具體目標(biāo)學(xué)生通過(guò)了解日軍侵華過(guò)程及其暴行，認(rèn)識(shí)日軍侵華的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這一背景下中國(guó)社會(huì)矛盾的變化及其對(duì)中國(guó)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的影響；認(rèn)識(shí)日軍侵華罪行，從多方面驗(yàn)證日本侵華的史實(shí)，同時(shí)能夠理性看待戰(zhàn)爭(zhēng)，避免出現(xiàn)偏激的情緒。（素養(yǎng)目標(biāo)：時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證）學(xué)生通過(guò)自主梳理抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過(guò)程、西安事變、日軍全面侵華后中共的政策變化，進(jìn)而理解中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中中流砥柱的作用；與此同時(shí)注意全面把握抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，認(rèn)識(shí)其他政黨和民眾的不可或缺性。（素養(yǎng)目標(biāo)：歷史解釋、史料實(shí)證）（3）學(xué)生通過(guò)史料和小說(shuō)《四世同堂》，認(rèn)識(shí)抗戰(zhàn)時(shí)期普通民眾思想轉(zhuǎn)變的基本史實(shí)及其具體原因和過(guò)程，進(jìn)而理解普通民眾思想轉(zhuǎn)變對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的推動(dòng)作用，深刻感悟家與國(guó)之間的關(guān)系，樹(shù)立正確的家國(guó)觀念；通過(guò)抗戰(zhàn)英雄趙一曼的事跡，了解抗戰(zhàn)精神的具體內(nèi)涵，感悟中華民族英勇不屈的精神。（素養(yǎng)目標(biāo)：史料實(shí)證、家國(guó)情懷）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成及影響因素；教學(xué)難點(diǎn)中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中中流砥柱的作用；感悟中華民族英勇不屈的精神；教學(xué)資源選擇與方法運(yùn)用（一）教學(xué)資源歷史圖片、歷史地圖、文字史料、多媒體課件、視頻資料（數(shù)字故事）（二）教學(xué)方法我將以生本教學(xué)理念為指導(dǎo)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，制定相應(yīng)學(xué)法教法，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培育素養(yǎng)。我主要采用講授法和問(wèn)題探究相結(jié)合的方式，利用圖片、數(shù)字故事等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生在思考和解決問(wèn)題過(guò)程中素養(yǎng)得以養(yǎng)成。板書(shū)設(shè)計(jì)第22課從局部抗戰(zhàn)到全國(guó)抗戰(zhàn)設(shè)計(jì)意圖本課的正板書(shū)是教材整合成的三大部分，分別呈現(xiàn)全課框架，即推動(dòng)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的三大因素，加深學(xué)生對(duì)本課重要知識(shí)點(diǎn)的印象，并更是承上啟下，幫助學(xué)生建立本課和下節(jié)課之間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課【教師行為】上課之前，教師呈現(xiàn)國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》的一段歌詞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)大膽講一講國(guó)歌創(chuàng)作的歷史背景。完善學(xué)生回答：《義勇軍進(jìn)行曲》是聶耳于1935年為上海電通公司拍攝的故事影片《風(fēng)云兒女》所作的主題歌。從1931年“九一八”事變之后，日軍對(duì)中國(guó)的侵略逐漸加劇，中華民族正處于生死存亡的關(guān)頭，為了喚起全國(guó)人民高昂的愛(ài)國(guó)熱忱，表現(xiàn)中華民族的剛強(qiáng)性格，《義勇軍進(jìn)行曲》就這樣在這個(gè)時(shí)候誕生了。接著教師一步步提問(wèn)歌詞中，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候是什么時(shí)候？面對(duì)如此危險(xiǎn)，中華民族是如何做的？中華民族萬(wàn)眾一心是指什么？預(yù)設(shè)答案：①日軍侵華加劇，民族危機(jī)深重，尤其是華北事變之后；②萬(wàn)眾一心；③結(jié)成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，開(kāi)啟全民族抗戰(zhàn)呈現(xiàn)預(yù)設(shè)答案，并過(guò)渡到本課主題抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，進(jìn)行概念界定，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并抓住抗日民族統(tǒng)一的主要內(nèi)涵?！窘處熯^(guò)渡】接下來(lái)我們就通過(guò)今天的新課第22課從局部抗戰(zhàn)到全國(guó)抗戰(zhàn)，基于中國(guó)抗戰(zhàn)的過(guò)程探究一下我們“萬(wàn)眾一心”的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的血肉長(zhǎng)城是怎樣筑成的即為何能形成？【學(xué)生】學(xué)生踴躍回答，認(rèn)真聆聽(tīng)教師講授?！緦W(xué)生】學(xué)生能夠答出預(yù)設(shè)答案【學(xué)生】能夠知道今天學(xué)習(xí)的主題和主要探究的問(wèn)題。利用國(guó)歌創(chuàng)作的背景和國(guó)歌內(nèi)容導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣。同時(shí)進(jìn)一步點(diǎn)明本課的主題，幫助學(xué)生明確本課任務(wù)即基于中國(guó)抗戰(zhàn)的過(guò)程，探究抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是如何形成的（影響因素）探究一：探究日軍侵華背景下，中國(guó)社會(huì)矛盾的變化對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的影響?！窘處熯^(guò)渡】首先探究一：探究日軍侵華背景下中國(guó)社會(huì)矛盾的變化對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的影響?！窘處熜袨椤拷處煶尸F(xiàn)地圖，并請(qǐng)學(xué)生閱讀教材（P135-139），在地圖上按照時(shí)間順序梳理日軍侵華大事件，定位時(shí)空。（答案動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)）【教師總結(jié)】教師動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在梳理史實(shí)的基礎(chǔ)上看到日本侵華在時(shí)間上持續(xù)和區(qū)域上在不斷加深的特征?！窘處熜袨椤坎贾眯〗M合作任務(wù)：教師提出問(wèn)題即請(qǐng)學(xué)生依據(jù)地圖和教材內(nèi)容（日軍侵華過(guò)程和暴行），小組合作，嘗試從時(shí)空、程度、手段和目的等方面歸納日本侵華的特點(diǎn)并用史實(shí)來(lái)證明。預(yù)設(shè)答案：①時(shí)間上：跨度長(zhǎng)——14年；②地域上：從局部到全面——東北、華北、華中、西南；城市到農(nóng)村；③程度上：侵略程度深，范圍廣——政治、經(jīng)濟(jì)、文教全面入侵；④手段上：蓄謀已久、詭計(jì)多端、殘忍暴虐；⑤目的上：?jiǎn)为?dú)、完全占領(lǐng)中國(guó)【教師總結(jié)】在小組代表回答的同時(shí)完善講解，呈現(xiàn)答案，引導(dǎo)學(xué)生重視教材，仔細(xì)閱讀教材，論從史出?！窘處熜袨椤拷處熯^(guò)渡并提問(wèn)：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們了解到日軍對(duì)中國(guó)的侵略不斷深入，手段殘忍，中國(guó)已經(jīng)面臨亡國(guó)危機(jī)，你覺(jué)得這時(shí)候當(dāng)時(shí)的人們要做的最重要的事情是什么?對(duì)，就是抗日救國(guó)，抗日逐漸變成了當(dāng)時(shí)整個(gè)中國(guó)社會(huì)最重要的事情。這反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)矛盾發(fā)生了什么樣的變化?閱讀下面一則材料，回答這一問(wèn)題。【教師總結(jié)】正是在嚴(yán)峻的民族危機(jī)和民族矛盾之下，使得各黨派和民眾逐漸走向聯(lián)合，也成為推動(dòng)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的重要因素。【教師行為】為了更直觀的讓學(xué)生了解日軍侵華時(shí)的累累罪行和殘忍手段，認(rèn)識(shí)日軍侵華的罪惡，教師呈現(xiàn)出除課本外的更直觀的史料，并進(jìn)行解讀?！窘處熜袨椤拷處熆偨Y(jié)過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生不忘日軍侵略罪惡的同時(shí)，呈現(xiàn)圖片2022年日本政界領(lǐng)導(dǎo)參拜靖國(guó)神社圖，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解目前日本政府對(duì)對(duì)待侵華戰(zhàn)爭(zhēng)否認(rèn)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)此種態(tài)度，要從哪些視角、補(bǔ)充哪些方面的史料進(jìn)行反駁？預(yù)設(shè)答案：①?gòu)募雍φ?、受害者和第三方的視角進(jìn)行反駁。②用文字史料、圖像、口述、實(shí)物等進(jìn)行反駁?！窘處熜袨椤拷處熢趯W(xué)生回答的過(guò)程中，呈現(xiàn)答案并進(jìn)行講解。過(guò)渡：在學(xué)生了解到日本政府在不斷地否認(rèn)日軍侵華的歷史的同時(shí)，教師呈現(xiàn)關(guān)于關(guān)于南京大屠殺部分人被遺忘的新聞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感想并思考面對(duì)日本侵華歷史，我們敢不敢忘，能不能忘？【教師行為】教師繼續(xù)呈現(xiàn)近年來(lái)“抵制日貨砸車事件”，并追問(wèn)學(xué)生此種泄憤式愛(ài)國(guó)是否可取，繼續(xù)思考如何正確對(duì)待日軍侵華的歷史?【教師總結(jié)】泄憤式愛(ài)國(guó)太過(guò)激進(jìn)，用習(xí)近平主席的話引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，銘記歷史，勿忘國(guó)恥，進(jìn)而振興中華?！緦W(xué)生】學(xué)生能夠根據(jù)教材和地圖，準(zhǔn)確梳理日軍侵華過(guò)程，并看出日軍侵華在時(shí)間上的持續(xù)和空間范圍上的擴(kuò)大?！緦W(xué)生】學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容，從多角度歸納出日軍侵華的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)梳理教材上的重要史實(shí)來(lái)證明自己的答案。如侵略程度深可以用日本對(duì)中國(guó)的侵略從政治、經(jīng)濟(jì)、文教等方面的入侵來(lái)證明；蓄謀已久可以用1927年田中義一的東方會(huì)議證明?！緦W(xué)生】學(xué)生能夠從材料中提取信息，并結(jié)合剛剛所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期中國(guó)面臨被日本亡國(guó)的危機(jī)，中日民族矛盾逐漸上升為中國(guó)社會(huì)的主要矛盾，并理解中日民族矛盾對(duì)于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的推動(dòng)作用。【學(xué)生】學(xué)生通過(guò)史料和教師的解讀能夠更加深刻認(rèn)識(shí)日軍侵華的罪惡行經(jīng)，更明白要勿忘國(guó)恥，振興中華?！緦W(xué)生】通過(guò)圖片，學(xué)生知道日本對(duì)其侵華歷史一直持否認(rèn)的態(tài)度。能夠結(jié)合材料思考要用不同的視角、史料來(lái)進(jìn)行反駁，學(xué)會(huì)用史料說(shuō)話，學(xué)會(huì)多種多方史料互證。【學(xué)生】學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)痛心等感受，表達(dá)出歷史絕不能忘記，被侵略的歷史提醒我們要不斷強(qiáng)大起來(lái)！【學(xué)生】學(xué)生能夠理解理性對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的方式和原因，理解不忘侵華歷史，發(fā)展自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短強(qiáng)大自我才能夠保護(hù)國(guó)與家。合理利用地圖和教材，學(xué)生主動(dòng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中準(zhǔn)確定位時(shí)空，對(duì)日軍侵華加劇這一特征從時(shí)空上把握更加準(zhǔn)確。充分利用教材，將教材作為史料，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史事件的本質(zhì)，同時(shí)史論結(jié)合，認(rèn)識(shí)到史實(shí)在歷史解釋中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生以史證論的史料實(shí)證以及歷史解釋素養(yǎng)。培養(yǎng)的信息提取的能力。幫助學(xué)生更直觀了解日軍侵華時(shí)的殘忍暴虐，建立起學(xué)生對(duì)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的正確態(tài)度。提升學(xué)生解讀史料的能力和水平學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)日軍侵華史實(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會(huì)用史料說(shuō)話，學(xué)會(huì)多種多方史料互證。遞進(jìn)式提出問(wèn)題并呈現(xiàn)相關(guān)史料，有利于學(xué)生一步步梳理對(duì)待侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的正確態(tài)度，理解勿忘國(guó)恥，振興中華的重要性。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，勿忘國(guó)恥，振興中華！理性對(duì)待抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。探究二：探究在抗戰(zhàn)進(jìn)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成與發(fā)展中的作用【教師過(guò)渡】探究二：探究在抗戰(zhàn)進(jìn)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成與發(fā)展中的作用【教師行為】教師過(guò)渡：指出隨著中日民族矛盾的加劇，中國(guó)的抗戰(zhàn)進(jìn)程也發(fā)生了變化，隨后提供4則材料，引導(dǎo)學(xué)生分析在日軍侵華加劇之下，中國(guó)涌現(xiàn)的不同抗日群體及其廣泛性?！窘處熆偨Y(jié)】教師在學(xué)生回答的過(guò)程中，呈現(xiàn)答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著日軍侵華加劇，中國(guó)抗戰(zhàn)群體的范圍在不斷擴(kuò)大。【教師行為】引導(dǎo)全體學(xué)生閱讀教材，和老師一起完成表格并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)中國(guó)抗戰(zhàn)的特點(diǎn)即從局部抗戰(zhàn)到全國(guó)。預(yù)設(shè)答案：①地點(diǎn)：從白山黑水到長(zhǎng)城內(nèi)外到大江南北；②抗日救亡行動(dòng)：東北抗日義勇軍、東北人民革命軍、抗日聯(lián)軍——一二·九學(xué)生運(yùn)動(dòng)、八一宣言、瓦窯堡會(huì)議、西安事變及其和平解決——國(guó)共合作基礎(chǔ)上結(jié)成廣泛的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，全民族抗戰(zhàn)。③人員組成：東北人民和愛(ài)國(guó)士兵、共產(chǎn)黨——學(xué)生、國(guó)民黨愛(ài)國(guó)將領(lǐng)——國(guó)共兩黨、中間派、國(guó)內(nèi)外民眾、國(guó)際援助。【教師總結(jié)】教師引導(dǎo)學(xué)生從地點(diǎn)和人員組成的變化上歸納中國(guó)抗戰(zhàn)的特點(diǎn)。【教師行為】過(guò)渡：了解中國(guó)抗戰(zhàn)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回到探究中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的作用。呈現(xiàn)《人民日?qǐng)?bào)》中對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中地位的評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，發(fā)表對(duì)該評(píng)述的看法，提示贊同或不贊同都須根據(jù)教材史實(shí)說(shuō)明理由。教師在這里要注意，預(yù)設(shè)學(xué)生答案時(shí)，會(huì)出現(xiàn)贊同中國(guó)共產(chǎn)黨的中流砥柱作用的，但有些小組同學(xué)也提到國(guó)民黨、人民等的作用。教師需認(rèn)真聽(tīng)取其理由的，同時(shí)和學(xué)生一起通過(guò)解釋中流砥柱的含義，梳理中國(guó)人民各階層對(duì)日本侵華不斷擴(kuò)大的反應(yīng)的對(duì)比，尤其是國(guó)共的不同反應(yīng)；以及抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過(guò)程和西安事變中、七七事變后的國(guó)共言論和行為的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)共產(chǎn)黨的中流砥柱的作用。在最后也要兼顧解答人民和國(guó)民黨的作用，幫助學(xué)生正確看待共產(chǎn)黨、國(guó)民黨、民眾三者在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成和發(fā)展中的不同作用?！窘處熜袨椤拷處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀教材P133-P136，用時(shí)間軸的方式快速回顧中國(guó)各階層抗戰(zhàn)歷程。鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)梳理抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過(guò)程，側(cè)重突出國(guó)共對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解中共在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成和發(fā)展中的“中流砥柱”作用。【教師行為】由于西安事變的和平解決是第二次國(guó)共合作得以實(shí)現(xiàn)的重要事件之一，為抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成奠定了基礎(chǔ)。教師呈現(xiàn)兩則史料，幫助學(xué)生了解西安事變前后中共對(duì)蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考中共做出轉(zhuǎn)變的原因，接著呈現(xiàn)西安事變爆發(fā)后的復(fù)雜形勢(shì)，解讀中共做出和平解決西安事變背后所蘊(yùn)含的民族大義和政治智慧。【教師行為】教師呈現(xiàn)兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生了解全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后中共為推動(dòng)國(guó)共合作所做出的讓步和貢獻(xiàn)?！窘處熆偨Y(jié)】總結(jié)以上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生看到中國(guó)共產(chǎn)黨始終是以民族利益為先，是始終不忘為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興的初心和使命的優(yōu)秀政黨，增強(qiáng)對(duì)我黨的自豪感和自信心。【學(xué)生】學(xué)生能夠根據(jù)材料得出隨著日軍侵華的推進(jìn)，參與抗戰(zhàn)的群體的具體類型以及抗戰(zhàn)群體范圍的擴(kuò)大?！緦W(xué)生】通過(guò)閱讀教材，能夠完成表格，自主發(fā)現(xiàn)隨著日軍侵略加劇，抗戰(zhàn)的區(qū)域范圍（地點(diǎn)）和人員組成范圍在不斷擴(kuò)大，從而得出中國(guó)抗戰(zhàn)的特點(diǎn)為從局部到全國(guó)?！緦W(xué)生】小組代表能夠用準(zhǔn)確表述組內(nèi)的討論結(jié)果，如贊成中共的中流砥柱作用，并能夠正確出闡述中共在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中所發(fā)表的言論和行動(dòng)的史實(shí)。【學(xué)生】能夠通過(guò)閱讀課本，快速回顧中國(guó)各階層抗日的過(guò)程，尤其是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上直觀對(duì)比國(guó)共，認(rèn)識(shí)中共在這一戰(zhàn)線提出和形成過(guò)程中的完全主導(dǎo)性和全程參與性。理解中共的“中流砥柱”作用。【學(xué)生】能夠通過(guò)了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成、西安事變、抗戰(zhàn)爆發(fā)后中共所做的貢獻(xiàn)與努力，理解中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的中流砥柱的作用，看到我黨始終以民族利益為先，始終不忘為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興的初心和使命。教材和課外史料相結(jié)合，既充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教科書(shū)，又補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生全面掌握這一問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自主整體教材內(nèi)容，歸納信息的能力，概括及分析問(wèn)題能力。開(kāi)放式問(wèn)題，加上小組合作，幫助學(xué)生開(kāi)放思維，鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)提升基于史實(shí)解釋問(wèn)題的能力。學(xué)生自主探究與表達(dá)，尊重學(xué)生的主體性，提升其課堂參與感。教師耐心傾聽(tīng)和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)與解答，培養(yǎng)正確看待歷史的能力，也提升學(xué)生對(duì)課堂的好感度。學(xué)生在掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高梳理歷史框架，建構(gòu)歷史框架的能力以及培養(yǎng)歸納概括能力。問(wèn)題探究的形式，有利于鍛煉學(xué)生探究和信息獲取的能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在了解中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的中流砥柱的作用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我黨的自豪感和自信心。探究三：探究抗戰(zhàn)過(guò)程中，民眾思想的轉(zhuǎn)變對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成及發(fā)展的影響【教師過(guò)渡】之前同學(xué)們?cè)谠u(píng)述中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的作用時(shí)，有些小組同學(xué)也提到人民群眾的作用，從抗戰(zhàn)的過(guò)程和結(jié)果中我們也見(jiàn)識(shí)到了人民群眾的巨大力量。但我們知道中國(guó)近代飽受侵略，卻只有這一時(shí)期普通民眾覺(jué)醒了，團(tuán)結(jié)起來(lái)共同抗日，接下來(lái)我們重點(diǎn)探究隨著日軍侵華的加劇，中國(guó)普通民眾的思想發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？為何會(huì)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變？這一轉(zhuǎn)變對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成和發(fā)展有何影響？探究三：探究抗戰(zhàn)過(guò)程中，民眾思想的轉(zhuǎn)變及其對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成及發(fā)展的影響【教師行為】教師呈現(xiàn)兩則材料，并提出兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考抗戰(zhàn)時(shí)期普通民眾思想發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變以及發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因。【教師行為】教師之后通過(guò)簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)《四世同堂》的主要故事片段，引導(dǎo)學(xué)生直觀的理解日軍侵華后民眾思想轉(zhuǎn)變的具體歷程，即在日軍侵略的加劇之下，普通民眾在當(dāng)時(shí)已經(jīng)意識(shí)到國(guó)與家的關(guān)系，當(dāng)國(guó)家遭遇危難，就會(huì)影響到每個(gè)家庭，最終影響到個(gè)人生命的時(shí)候，人們就會(huì)向死而生，奮起反抗，為抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成奠定了民眾的思想基礎(chǔ)。（書(shū)的封面上“沒(méi)有國(guó)，那有家，受盡屈辱的人向死而生”）【教師行為】教師在講解小說(shuō)中人物經(jīng)歷和故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于學(xué)生自己所理解的家國(guó)關(guān)系，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于家國(guó)關(guān)系的理解是否到位。【教師總結(jié)】正是隨著當(dāng)時(shí)民族危機(jī)的加劇，普通民眾親身感受到了國(guó)與家的密切聯(lián)系，為了守護(hù)小家，必要奮起保護(hù)自己的國(guó)，人們團(tuán)結(jié)起來(lái)，這就為抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成提供了民眾基礎(chǔ)?！窘處熯^(guò)渡】除了普通民眾之外，在抗戰(zhàn)的過(guò)程中，也涌現(xiàn)出了很多的英雄人物，趙一曼就是其中一位，接下來(lái)我們來(lái)了解一下她的故事。【教師行為】教師呈現(xiàn)趙一曼的數(shù)字故事，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)思考一下三個(gè)問(wèn)題趙一曼短暫的一生經(jīng)歷了近代史上哪些歷史事件？在這些事件中，她是怎樣做的？她的言行體現(xiàn)了什么樣的精神？（為了避免重復(fù)，該答案在下面PPT中呈現(xiàn)）教師重點(diǎn)解讀偉大的抗戰(zhàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生從趙一曼身上找到抗戰(zhàn)精神的具體體現(xiàn)，進(jìn)一步感受抗戰(zhàn)精神的深刻內(nèi)涵。【教師行為】教師呈現(xiàn)趙一曼在抗日期間所作詩(shī)句和給兒子的家書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生思考在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，以趙一曼為代表的無(wú)數(shù)英雄人物，獻(xiàn)出了生命，被迫舍棄家庭，他們追求什么?理解他們追求的是家國(guó)平安，是愿意為國(guó)，為家，為理想舍生忘死的信念?！緦W(xué)生】學(xué)生能夠根據(jù)材料認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)時(shí)期普通民眾已經(jīng)由“看客”（置身事外）變?yōu)橹黧w，自覺(jué)守護(hù)民族；發(fā)生這一轉(zhuǎn)變的原因正是由于近代近代民族主義和愛(ài)國(guó)主義此時(shí)已經(jīng)熟透?！緦W(xué)生】學(xué)生能夠通過(guò)《四世同堂》中的故事，認(rèn)識(shí)到普通民眾的思想在這一時(shí)期思想轉(zhuǎn)變的具體歷程，尤其體會(huì)到人們正是在這一時(shí)期對(duì)家國(guó)一體有了有了真正的理解。學(xué)生也能夠真正在這一部分通過(guò)小說(shuō)中的人物