教育技術(shù)學課件：教育技術(shù)學的形成

教育技術(shù)學說明有關(guān)教育技術(shù)歷史發(fā)展的兩種不同觀點描述“經(jīng)驗之塔”，并闡明其對教學的意義定義個別化教學和程序教學闡明系統(tǒng)方法對教育技術(shù)的影響說出對教育技術(shù)學領(lǐng)域產(chǎn)生過重大影響的主要領(lǐng)域說明直線式程序和分支式程序的區(qū)別學習目標教育技術(shù)學的形成教育技術(shù)學的形成概述1視聽教育的發(fā)展2個別化教學的發(fā)展3教學系統(tǒng)方法的發(fā)展42.1概述2.1.1概述另一種觀點認為一種觀點認為所謂教育技術(shù)，是為了實現(xiàn)特定的教育目標而考慮采用的各種實現(xiàn)目標的方法、手段或途徑。因此，可以說教育技術(shù)是與教育同時出現(xiàn)、不可分割的，如果沒有一定的教育技術(shù)，教育活動就無法完成。作為一個科學概念的教育技術(shù)，其出現(xiàn)源于社會對包括幻燈、投影、無線電廣播等教育設(shè)備的認可，因此，這一觀點的支持者把20世紀初美國教育領(lǐng)域內(nèi)興起的視覺教學運動作為教育技術(shù)的發(fā)端，這也代表了教育技術(shù)界大多數(shù)專家學者的基本觀點。我們現(xiàn)在所說的教育技術(shù)學是在20世紀60年代以后形成的一門新興的交叉學科，但教育中所使用的技術(shù)卻可以追溯到遠古時期。因此，在教育技術(shù)是如何產(chǎn)生和發(fā)展的問題上，存在著兩種極為不同的觀點。2.2視聽教育的發(fā)展2.2.1視聽教育運動的發(fā)展從視覺教育到視聽教育“視覺教育”這一術(shù)語最早是由美國賓夕法尼亞州的一家出版公司（KeystoneViewCo.）在1906年出版的《視覺教育》一書中提出的。此后，G.克萊恩（G.Kleine）于1910年在紐約出版了第一本《教育電影目錄》。次年，紐約的一所學校便開始在正規(guī)教學中采用電影。在隨后的十多年里，視覺教學在組織建設(shè)、師資培訓、學術(shù)研究、專業(yè)交流和組織管理等方面都有了長足的發(fā)展。2.2視聽教育的發(fā)展2.2.1視聽教育運動的發(fā)展視聽教育的進一步發(fā)展第二次世界大戰(zhàn)中，美國在工業(yè)和軍隊訓練中發(fā)展視聽教學取得了巨大的投資效益，極好地實現(xiàn)了與戰(zhàn)爭有關(guān)的各項培訓目標，在短期培訓大批具有不同背景的人員方面取得了極大的成功。因此，戰(zhàn)后人們又重新燃起了在學校里使用視聽設(shè)備的興趣。另外，受到1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星的震動，美國國會于1958年通過了《國防教育法》。根據(jù)這一法案，政府要撥款數(shù)百億美元來援助教育事業(yè)，其中包括購置設(shè)備、視聽教具等，以及為電視、廣播、電影等媒體的研究和媒體研究成果的推廣提供巨額資金。2.2視聽教育的發(fā)展2.2.1視聽教育的理論基礎(chǔ)（1）刺激的豐富多樣性可以增強注意，提高動機水平；基于兩個假設(shè)（2）刺激的抽象程度是影響學習的關(guān)鍵變量。2.2視聽教育的發(fā)展2.2.1視聽教育的理論基礎(chǔ)約瑟夫·J·韋伯（JosephJ.Weber）的《圖像在教育中的價值》；安娜·V·多里斯（AnnaV.Dorris）的《公共學校中的視覺教學》；韋伯在的《教育中的視覺教具》；霍本等人的《課程視覺化》一書（該書稱得上是20世紀30年代最重要的視覺教學教科書）但是，對視聽教育進行了系統(tǒng)的理論論述、堪稱視聽教育理論的代表并產(chǎn)生了較大影響的，當屬埃德加·戴爾（EdgarDale）所提出的以“經(jīng)驗之塔”（coneofexperience）為核心的視聽教育理論。戴爾是視聽教育領(lǐng)域的“第一批主要教科書的作者之一，該領(lǐng)域的代言人”，他所著的《教學中的視聽方法》（Audio-VisualMethodsinTeaching，1946）一書成了視聽教學理論的代表作。若干關(guān)于視覺教育和視聽教育的理論基礎(chǔ)的論述：如2.2視聽教育的發(fā)展2.2.1視聽教育的理論基礎(chǔ)詞語符號視覺符號錄音、廣播、靜畫電影教育電視展覽校外學習旅行演示演劇的經(jīng)驗設(shè)計的經(jīng)驗有目的的、直接的經(jīng)驗戴爾的“經(jīng)驗之塔”

2.3個別化教學的發(fā)展

2.3.1個別化教學及其特點重點強調(diào)學習(learning)而非教學(teaching)使用清晰的目標學生積極主動地參與重視反饋和評價個別化的進度

2.3個別化教學的發(fā)展

2.3.2程序教學程序教學的理論基礎(chǔ)和基本思想程序教學是以心理學家B.F.斯金納（B.F.Skinner）的操作性條件作用理論（即強化理論）為基礎(chǔ)的。這是一種行為主義的心理學理論。行為主義心理學家認為，一切復(fù)雜的觀念都是由簡單的觀念聯(lián)結(jié)而成的，一切復(fù)雜的行為都可以分解為一系列簡單的行為，有機體只要學會了這些簡單的行為，它們就會自動聯(lián)結(jié)成為復(fù)雜的行為。

2.3個別化教學的發(fā)展

2.3.2程序教學程序教學的基本原則小步子原則即時強化原則積極反應(yīng)原則自定步調(diào)原則低錯誤率原則

2.3個別化教學的發(fā)展

2.3.2程序教學直線式程序模式斯金納以其學習理論為基礎(chǔ)，依照其程序教學的原則提出了自己的教學過程模式，這就是被人們稱為“經(jīng)典程序”的直線式程序模式。分支式程序模式諾爾曼·克勞（NormanCrowder）根據(jù)自己在軍隊和工業(yè)訓練中的經(jīng)驗，提出了分支式程序，較好地克服了直線式程序的問題。程序教學的模式

2.3個別化教學的發(fā)展

2.3.3其他個別化教學形式凱勒制掌握學習法錄音指導(dǎo)法凱勒制也稱個別化教學系統(tǒng)，是由美國哥倫比亞大學的心理學教授弗德·S·凱勒（FredS.Keller）及其同事于1963年開發(fā)的一個強調(diào)學生自我控制學習速度，以適應(yīng)個人差異的個別化教學方案。

2.3個別化教學的發(fā)展

2.3.3其他個別化教學形式凱勒制掌握學習法錄音指導(dǎo)法掌握學習法是由美國心理學家B.S.布魯姆（B.S.Bloom）于1968年提出的一種適應(yīng)學習者個別差異的教學方法，該方法認為只要為每一個學生提供充分的學習時間和適切的幫助，那么幾乎所有學生都能夠掌握某一學科的學習內(nèi)容。

2.3個別化教學的發(fā)展

2.3.3其他個別化教學形式凱勒制掌握學習法錄音指導(dǎo)法錄音指導(dǎo)法也稱聽導(dǎo)教學法，是由普渡大學植物學教授塞繆爾·N·波斯爾斯威特（SamuelN.Postiethwait）在1961年設(shè)計的一種個別化教學系統(tǒng)。

2.3個別化教學的發(fā)展

2.3.4計算機輔助教學計算機首次被用于教育和培訓是在20世紀50年代。1958年，美國IBM公司設(shè)計了第一個計算機教學系統(tǒng)。他們利用一臺IBM650計算機連接一臺電傳打印機向小學生教授二進制算術(shù)，并能根據(jù)學生的要求產(chǎn)生練習題，同時還研制出了一種編寫課件的著作語言Coursewriter-1。但早期的計算機輔助教學受到斯金納程序教學的強烈影響，計算機被視為機器教學裝置的新發(fā)展，成了實現(xiàn)程序教學思想的最高級的程序教學機。因此，20世紀五六十年代的計算機輔助教學對教育領(lǐng)域幾乎沒有什么影響，因為它們主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學，代替教師的部分重復(fù)性勞動，未能充分發(fā)揮計算機的潛在能力。

2.4教學系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.1系統(tǒng)方法的含義用系統(tǒng)方法來設(shè)計和分析教/學情境是絕大多數(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)。所謂教學系統(tǒng)方法，實質(zhì)上是一種設(shè)計和改進教學的實驗方法，其直接來源是二戰(zhàn)期間受聘對美國士兵進行培訓的大批心理學家和教育工作者所進行的研究和實踐。

2.4教學系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.1系統(tǒng)方法的含義系統(tǒng)方法本身包括以下幾個基本的過程分析確定問題，確認目標；選擇和設(shè)計解決問題的方案；發(fā)展解決問題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案；實施與控制具體的解決過程。

2.4教學系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.2教學系統(tǒng)方法中的若干重要概念任務(wù)分析行為目標標準參照測驗形成性評價和總結(jié)性評價任務(wù)分析是辨別任務(wù)和子任務(wù)的過程，這些任務(wù)和子任務(wù)是適當?shù)匦惺鼓稠椔氊熀妥瞿稠椆ぷ魉仨氁晒Φ赝瓿傻摹?/p>

2.4教學系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.2教學系統(tǒng)方法中的若干重要概念任務(wù)分析行為目標標準參照測驗形成性評價和總結(jié)性評價行為目標是指要用明確、具體、可以觀察和測量的行為術(shù)語來表述學習者在學習過程結(jié)束時所應(yīng)表現(xiàn)出來的新的能力，并要避免用含糊的、籠統(tǒng)的和不切實際的語言來表述學習目標。

2.4教學系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.2教學系統(tǒng)方法中的若干重要概念任務(wù)分析行為目標標準參照測驗形成性評價和總結(jié)性評價標準參照測驗是“用來查明個人在有關(guān)定義好的行為方面的狀況”。它根據(jù)預(yù)先明確說明的行為指標（在行為目標中得到表述）來衡量學習者的學習成就。

2.4教學系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.2教學系統(tǒng)方法中的若干重要概念任務(wù)分析行為目標標準參照測驗形成性評價和總結(jié)性評價形成性評價用于對仍然處于形成階段的教學方案或教材等進行診斷和改進，而總結(jié)性評價是用來評價已開發(fā)完成的教學產(chǎn)品的最終效果。

2.4教學系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.3早期的教學系統(tǒng)設(shè)計模型及其發(fā)展組織教育經(jīng)驗的系統(tǒng)方法的基本因素：一四確定希望取得的最終教學結(jié)果，即終點行為。這被稱為任務(wù)分析起始行為——包括知識、態(tài)度和一般的學校技能考慮各種人力和物力資源的使用，為達到獲得既定的終點行為這一目的提供經(jīng)驗確定學習經(jīng)驗的最佳順序安排、媒體、評價學習結(jié)果的方法二三本章小結(jié)本章首先介紹了在教育技術(shù)發(fā)展問題上的兩種不同觀點。視聽教育運動的發(fā)展，一方面受到近代以來直觀教育理論和方法的直接影響，另一方面直接得益于20世紀初期由于科學技術(shù)的進步而涌現(xiàn)出的各種視覺媒體和視聽媒體在教學中的應(yīng)用。在二戰(zhàn)期間，受聘為軍隊開展軍事培訓工作的心理學家和教育工作者從關(guān)于學習過程、學習理論和人類行為理論方法的研究成果中總結(jié)出了一系列理論概念和方法，用于指導(dǎo)軍訓教材的開發(fā)。由于視聽教育、個別化教學和教學系統(tǒng)方法三者在根本目的上的一致，使得它們在經(jīng)歷了近半個世紀的各自獨立發(fā)展之后，于20世紀60年代中后期開始逐漸交叉與融合，最終由它們