高校新生代教師職業(yè)精神影響因素及其塑造機(jī)制研究

摘

要：高校是培養(yǎng)人才的重要陣地，作為培養(yǎng)人才主力軍的高校新生代教師必然在其中發(fā)揮著不可忽視的作用。當(dāng)前，高校新生代教師職業(yè)精神呈現(xiàn)綜合性、發(fā)展性等特點(diǎn)，直接影響著高校發(fā)展。文章解析了高校新生代教師的含義，梳理了高校新生代教師所面臨問(wèn)題，探詢影響高校新生代教師職業(yè)精神的因素，闡明了職業(yè)精神培育的意義，在此基礎(chǔ)上從社會(huì)、高校、個(gè)人等層面提出提高高校新生代教師職業(yè)精神的相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：高校新生代教師；影響因素；塑造機(jī)制習(xí)近平總書(shū)記指出，“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任”。高校新生代教師是高校教師隊(duì)伍的主力軍，是推動(dòng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，辦好人民滿意的高等教育的重要力量。只有高度重視高校新生代教師職業(yè)精神，才能促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提升，進(jìn)而為高校各項(xiàng)教學(xué)工作的順利展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。潘涌認(rèn)為新生代教師是指20世紀(jì)末21世紀(jì)初踏上教師崗位的青年教師。他們是具有民主的生本理念、開(kāi)放的教學(xué)觀念、現(xiàn)代的教學(xué)技能和豐富的學(xué)科知識(shí)的高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師[1]。張校瑜將新生代的概念與教師的概念相結(jié)合，認(rèn)為新生代教師指1980年以后出生的在職教師。新生代教師身上具有自我意識(shí)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、強(qiáng)烈開(kāi)放意識(shí)、心理承受能力弱的特征，這也正是社會(huì)生活的真實(shí)寫(xiě)照[2]。綜合以上觀點(diǎn)，高校新生代教師是指我國(guó)現(xiàn)階段高校中80后和90后從事教學(xué)、科研活動(dòng)的職業(yè)群體。一、高校新生代教師職業(yè)精神培育面臨的問(wèn)題

高校新生代教師是高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的職業(yè)精神與高校教育教學(xué)發(fā)展密切相關(guān)。新生代教師的職業(yè)精神已然成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)，在當(dāng)下環(huán)境，其職業(yè)精神面臨以下問(wèn)題。（一）對(duì)職業(yè)精神的理解停留于外在表現(xiàn)高校新生代教師對(duì)于職業(yè)精神的理解更多停留在外在的表現(xiàn)上。如部分教師認(rèn)為上好自己的課，參與教育教學(xué)，不出現(xiàn)違反師德師風(fēng)的行為，就是具有了良好的職業(yè)精神。這種對(duì)職業(yè)精神的理解代表當(dāng)下大部分新生代教師的觀點(diǎn)。理解職業(yè)精神是職業(yè)精神培育的起始階段，只有把職業(yè)精神理解得更全面，高校新生代教師才能將之內(nèi)化為自身的認(rèn)知與情感，從而更好地開(kāi)展教育教學(xué)。（二）生活與職業(yè)壓力過(guò)大，出現(xiàn)職業(yè)倦怠面對(duì)當(dāng)下環(huán)境，新生代教師由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)或子女教育問(wèn)題等導(dǎo)致生活壓力過(guò)大。與此同時(shí)，激烈的職稱評(píng)聘、崗位競(jìng)爭(zhēng)以及工作進(jìn)展緩慢等職業(yè)壓力也已成為當(dāng)下高校新生代教師職業(yè)精神培養(yǎng)的阻礙。這一系列問(wèn)題與阻礙讓高校新生代教師不能全身心地投入到教學(xué)科研中，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。迫于生活、工作的壓力，高校新生代教師無(wú)暇顧及感情問(wèn)題，情緒得不到宣泄，伴隨而來(lái)的是壓抑、煩躁，甚至是封閉自己，職業(yè)認(rèn)同感低。（三）高校職業(yè)精神培育措施與管理制度、激勵(lì)作用還不明顯目前，很多學(xué)校都已采取積極措施應(yīng)對(duì)新生代教師職業(yè)精神的培育問(wèn)題，但培育的形式大都是以上級(jí)政策文件為導(dǎo)向而展開(kāi)。未依據(jù)新生代教師現(xiàn)狀以及學(xué)校的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行培育，使得高校新生代教師職業(yè)精神培育工作流于形式，激勵(lì)作用不大。由此可見(jiàn)，部分高校在對(duì)新生代教師職業(yè)精神的培育過(guò)程中存在著理解不到位，與教師溝通不密切，措施缺乏針對(duì)性與可行性，方法過(guò)于單一等問(wèn)題，新生代教師從中未能充分感受到學(xué)校所給予的支持與鼓勵(lì)。二、高校新生代教師職業(yè)精神培育的影響因素（一）社會(huì)層面一是社會(huì)多元化價(jià)值觀的影響。由于高校新生代教師大都是剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要為自身的工作、生活而奔波，社會(huì)多元化價(jià)值觀的影響讓新生代教師忽略了自身職業(yè)精神的提高。二是不良的社會(huì)風(fēng)氣。不良的社會(huì)風(fēng)氣，讓部分教師出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假、違反師德師風(fēng)等行為。遵守學(xué)術(shù)道德是社會(huì)風(fēng)氣的重要組成部分，更是職業(yè)精神的底線。高校新生代教師更容易在治學(xué)和職業(yè)道德層面上受到社會(huì)風(fēng)氣的影響。三是社會(huì)輿論的錯(cuò)誤影響。社會(huì)輿論的錯(cuò)誤影響，使得社會(huì)群體對(duì)教師產(chǎn)生褒貶不一的看法，進(jìn)而導(dǎo)致教師出現(xiàn)身心壓力，影響其職業(yè)精神的確立。例如：社會(huì)輿論關(guān)注的是高校中各個(gè)專業(yè)的排名、核心論文數(shù)量、院士人數(shù)等，認(rèn)為這些是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種社會(huì)輿論與高校教育立德樹(shù)人的根本目標(biāo)相背離，對(duì)新生代教師造成了不良影響。（二）高校層面高校是培養(yǎng)新生代教師職業(yè)精神的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，高校的諸多方面會(huì)對(duì)新生代教師的職業(yè)精神培育產(chǎn)生影響，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先是高校的氛圍。高校學(xué)術(shù)氛圍、道德氛圍是高校新生代教師職業(yè)精神養(yǎng)成的隱性影響因素。高校應(yīng)形成良好的學(xué)術(shù)與道德氛圍，形成教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，提升新生代教師職業(yè)精神。其次是高校的考核與評(píng)價(jià)制度。現(xiàn)如今，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多的是放在科研成果產(chǎn)出與教學(xué)工作量上。高校對(duì)教師的理想信念、人格塑造、思想品德等方面的考核重視度不足。雖然，大部分高校都采取了一定的制度與措施去加強(qiáng)職業(yè)精神的培育，但是在考核與評(píng)價(jià)制度方面，還是圍繞科研與教學(xué)的外顯性考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)，這大大降低了高校新生代教師創(chuàng)新、求真的工作熱情與態(tài)度，使其極易產(chǎn)生消極情緒。最后是高校給予新生代教師的薪酬待遇。高校新生代教師大都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入到高校就業(yè)，他們處在任職時(shí)間短、職稱低、工資低的階段。他們迫切關(guān)心的是自身的薪酬待遇問(wèn)題，而恰恰薪酬待遇也是反映自身能力與價(jià)值的重要因素之一，因此，高校應(yīng)在薪酬待遇上為其多考慮。（三）個(gè)人層面部分高校新生代教師對(duì)于職業(yè)精神的認(rèn)知與學(xué)習(xí)還不夠充分，缺乏對(duì)職業(yè)理想的追求，創(chuàng)新意識(shí)與奮斗精神的意識(shí)不足，容易出現(xiàn)職業(yè)精神不佳的問(wèn)題。大部分高校新生代教師職業(yè)壓力與經(jīng)濟(jì)壓力沉重，這些負(fù)擔(dān)無(wú)形中影響到新生代教師的幸福指數(shù)及職業(yè)精神的狀態(tài)。高校新生代教師自身需要精神自覺(jué)、思想自覺(jué)、行動(dòng)自覺(jué)，這樣自身的職業(yè)精神才能得到提高與完善。三、高校新生代教師職業(yè)精神培育的意義高校新生代教師是推動(dòng)高校發(fā)展的重要力量，他們的生本理念、教學(xué)觀念、教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)等對(duì)高校的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)精神培育也有著重大的意義。（一）有利于實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)；教師是立教之本、興教之源。習(xí)近平總書(shū)記在給全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)代表的回信中強(qiáng)調(diào)：好老師要做到學(xué)為人師、行為世范。希望全國(guó)高校廣大教師立德修身、潛心治學(xué)、開(kāi)拓創(chuàng)新，真正把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來(lái)，當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。習(xí)近平總書(shū)記回信中的話語(yǔ)無(wú)不彰顯著黨和國(guó)家對(duì)高校新生代教師職業(yè)精神提出的要求與希望?！爸袊?guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，要求新生代教師不斷去學(xué)習(xí)與探索。新生代教師是高校的未來(lái)與希望，承載著把高校學(xué)生的夢(mèng)想融入“中國(guó)夢(mèng)”的藍(lán)圖中去，其職業(yè)精神中的勇敢、創(chuàng)新在這一過(guò)程中發(fā)揮著不可磨滅的作用。高校必須不斷提升與加強(qiáng)新生代教師職業(yè)精神的培育，使其與時(shí)俱進(jìn)，求真務(wù)實(shí)，為“中國(guó)夢(mèng)”的早日實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。（二）有利于提高高校教學(xué)科研水平日新月異的科技發(fā)展，對(duì)教育提出更高的要求。作為教育的最高層次高等教育必然對(duì)科技發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新生代教師在高校中承擔(dān)著“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的重大任務(wù)。他們的一言一行代表著高校教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。因此，高校要完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，必然要對(duì)高校新生代教師職業(yè)精神提出更高的要求。高校新生代教師是富有激情與創(chuàng)造力的一代，是高校教育教學(xué)的主力軍，加強(qiáng)高校新生代教師職業(yè)精神的培育，有助于新生代教師獲得職業(yè)幸福感、職業(yè)獲得感，進(jìn)而更好地樹(shù)立良好的教師觀、學(xué)生觀，真正推動(dòng)高校教育教學(xué)的發(fā)展、科研工作的創(chuàng)新，為高等教育立德樹(shù)人、培育新型創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）有利于提升高校新生代教師的整體素養(yǎng)當(dāng)前，我國(guó)高校新生代教師隊(duì)伍日益擴(kuò)大，他們的職業(yè)精神直接反映了當(dāng)下高校教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)高校新生代教師職業(yè)精神的培育，不僅能夠增強(qiáng)新生代教師職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)責(zé)任感，還能夠使其在發(fā)展自身的同時(shí)，更好地去服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生。加強(qiáng)高校新生代教師職業(yè)精神的培育，有利于建設(shè)政治力強(qiáng)、作風(fēng)優(yōu)良、品德高尚、大膽創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。高校的發(fā)展，離不開(kāi)新生代教師，高校的制度完善、師德養(yǎng)成等都與新生代教師良好的職業(yè)精神息息相關(guān)。只有新生代教師職業(yè)精神提高了，高校的育人功能才能更好地發(fā)揮。四、高校新生代教師職業(yè)精神培育的對(duì)策研究

通過(guò)對(duì)高校新生代教師職業(yè)精神面臨的問(wèn)題、影響因素等方面進(jìn)行分析，可知加強(qiáng)高校新生代教師職業(yè)精神的培育是一件刻不容緩的事情。新生代教師職業(yè)精神的培育需要社會(huì)、高校、個(gè)人等多方面形成合力。因此，提出以下幾方面的對(duì)策。（一）社會(huì)層面高校新生代教師職業(yè)精神的培育必然離不開(kāi)社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)觀念、社會(huì)評(píng)價(jià)的影響。因此，提高新生代教師職業(yè)精神，需要高度重視社會(huì)層面的影響。首先，社會(huì)風(fēng)氣的凈化與引領(lǐng)。如今，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在不斷地深化與踐行。愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是在實(shí)際工作中可內(nèi)化成個(gè)人價(jià)值觀的準(zhǔn)則。營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，加強(qiáng)社會(huì)輿論所給予的正能量，傳承優(yōu)秀的社會(huì)公德，為高校新生代教師職業(yè)精神的培育提供良好的社會(huì)風(fēng)氣保障。其次，社會(huì)評(píng)價(jià)的多元化、人性化。應(yīng)摒棄從功利化視角去評(píng)價(jià)高校新生代教師，回歸高校教師立德樹(shù)人的根本任務(wù)。當(dāng)下，高校新生代教師在實(shí)際教學(xué)中受到較多束縛，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)多是從其產(chǎn)出的角度出發(fā)，忽略了其在教育教學(xué)過(guò)程中德育、身正、態(tài)度等方面的示范。因此，應(yīng)重視從高校的本位和大學(xué)的使命去理解高校，尊重教師，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。最后，加強(qiáng)和完善教師職業(yè)道德建設(shè)，以職業(yè)精神為核心，構(gòu)建師德為先，尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，學(xué)校、社會(huì)、家庭形成合力，共同構(gòu)建高校新生代教師職業(yè)精神的外部建設(shè)機(jī)制，不斷提高教師的社會(huì)地位。（二）高校層面高校是培養(yǎng)新生代教師職業(yè)精神的“主陣地”，在戰(zhàn)略、管理以及教育與評(píng)價(jià)方面承擔(dān)著職業(yè)精神建設(shè)和培育的主體性作用。因此，高校在培育新生代教師職業(yè)精神方面具有舉足輕重的作用，其教師培育運(yùn)行機(jī)制包括決策機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制和激勵(lì)與約束機(jī)制[3]。一是高校應(yīng)健全培育決策機(jī)制。高校應(yīng)堅(jiān)持以“德育為先”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培育新生代教師。樹(shù)立新生代教師職業(yè)精神的目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)新生代教師價(jià)值觀的形成，使其扎根教育教學(xué)的本職工作，將職業(yè)精神培養(yǎng)從外顯性引導(dǎo)到內(nèi)隱的向度上來(lái)。對(duì)于高校教師職業(yè)精神政策規(guī)范、制度等文件進(jìn)行科學(xué)、合理的決策，在評(píng)價(jià)考核中注重政策、制度、氛圍的引領(lǐng)，在職業(yè)精神的培育中做好后方政策、制度的支持，建立健全新生代教師職業(yè)精神的決策機(jī)制。二是高校應(yīng)增強(qiáng)動(dòng)力機(jī)制。新生代教師職業(yè)精神的培育，需要高校采取多方面的舉措，推動(dòng)職業(yè)精神的養(yǎng)成。創(chuàng)造各種有利條件，讓新生代教師去參加各類培訓(xùn)，形成有效的長(zhǎng)期培訓(xùn)體系，切實(shí)有效地推進(jìn)與發(fā)展職業(yè)精神的建設(shè)工作。例如：崗前培訓(xùn)、協(xié)同育人、講座報(bào)告、教師進(jìn)修等。同時(shí)，還可吸收國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)精神培育機(jī)制的優(yōu)秀成果，結(jié)合新生代教師自身特點(diǎn)，加強(qiáng)新生代教師職業(yè)精神的教育與培育。三是高校實(shí)行協(xié)調(diào)機(jī)制。高校提倡高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，新生代教師作為師資隊(duì)伍的主力，對(duì)其職業(yè)精神的培育至關(guān)重要。高校作為培育的主體，應(yīng)協(xié)調(diào)多方面的內(nèi)外力量，促進(jìn)協(xié)同育人，形成多方面參與的良好格局，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校全員參與培育的協(xié)調(diào)機(jī)制。四是高校不斷豐富完善激勵(lì)與約束機(jī)制，可從物質(zhì)與精神兩方面進(jìn)行結(jié)合。將職業(yè)精神考核納入到高校對(duì)教師的考核體系中去，在職稱評(píng)定、績(jī)效工資方面，向職業(yè)精神考核優(yōu)秀的教師傾斜，對(duì)于職業(yè)精神優(yōu)良的教師給予政策、經(jīng)費(fèi)等激勵(lì)，對(duì)于違背職業(yè)精神的教師，給予警告，甚至開(kāi)除處理，建立激勵(lì)與約束一體化機(jī)制。總之，在對(duì)高校新生代教師職業(yè)精神的培育中，高校須多層次、多角度、多舉措、全方位地從政策、運(yùn)行、管理、評(píng)價(jià)中去總結(jié)、分析、完善機(jī)制，為新生代教師職業(yè)精神的培育做好堅(jiān)實(shí)的后盾。（三）個(gè)人層面態(tài)度、意識(shí)、熱情最直接的驅(qū)動(dòng)者一定是自身。職業(yè)精神的體現(xiàn)，最直接的發(fā)出者一定是自身。自身素養(yǎng)的提高，才是良好職業(yè)精神內(nèi)化的高度體現(xiàn)。因此，高校新生代教師應(yīng)該從自身角度去提高職業(yè)精神。首先，高校新生代教師應(yīng)確立好自身的價(jià)值觀，樹(shù)立積極向上的崇高理想[4]。具有從事教育教學(xué)的教育情懷，這種精神力量是教書(shū)育人最根本的原動(dòng)力。其次，做好“立德樹(shù)人”的典范。將學(xué)高為師，身正為范的理念扎根于自己的骨子里。在日常的教育教學(xué)中，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，做好學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展的理念，不斷創(chuàng)新，不斷轉(zhuǎn)換思維，完善自身修養(yǎng)，做一個(gè)德才兼?zhèn)?、人格?dú)立的好教師。再次，進(jìn)行日常的自我反思。從每一次的教學(xué)、科研中尋找出優(yōu)缺點(diǎn)，記錄下來(lái)，不斷地反思、改進(jìn)與探索，這種自我的反思才是提高教學(xué)水平的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)