國(guó)家開(kāi)放大學(xué)24237丨學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)期末考試復(fù)習(xí)題庫(kù)

24237丨學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)一、單選題1.（

A）是人們根據(jù)交際目的和語(yǔ)言情境恰當(dāng)、靈活地使用語(yǔ)言，具體表現(xiàn)為在不同的場(chǎng)合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。A．語(yǔ)言運(yùn)用B.語(yǔ)言形式C.語(yǔ)言內(nèi)容D.語(yǔ)言能力2.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（

B）對(duì)動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。A．格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺(tái)梭利D.華生3.意大利兒童教育家（

C）將關(guān)鍵期稱為“敏感期”，認(rèn)為在敏感期中幼兒最容易吸收外界環(huán)境中的事物，發(fā)展某種心理能力。A．格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺(tái)梭利D.華生4.以（

D）和勒內(nèi)伯格等人為代表的語(yǔ)言發(fā)展先天論的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是自然成熟的過(guò)程，是人類基因自然展開(kāi)的結(jié)果。A．阿爾伯特B.布魯納C.斯金納D.

喬姆斯基5.以阿爾伯特和斯金納等人為代表的（

C）認(rèn)為語(yǔ)言是在環(huán)境和強(qiáng)化的過(guò)程中獲得的，兒童通過(guò)模仿他人的話語(yǔ)和運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。A．認(rèn)知主義者B.結(jié)構(gòu)主義者C.行為主義者D.

人文主義者6.以布魯納和（

B）等人為代表的社會(huì)交互作用論者認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言是在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，兒童從一出生就有著與他人交往的需要，期待說(shuō)話。A．阿爾伯特B.班杜拉C.斯金納D.

喬姆斯基7.按照現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，（

A）是語(yǔ)言的聲音代碼。A．語(yǔ)音B.詞匯C.語(yǔ)法D.語(yǔ)義二、多選題1.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的價(jià)值表現(xiàn)在（

ABCD）。A.促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展B.促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展C.促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展D.促進(jìn)學(xué)前兒童美感的發(fā)展2.1-1.5歲兒童理解詞具有以下哪些特點(diǎn)？（

ABC）。A.由近及遠(yuǎn)B.固定化C.詞義籠統(tǒng)D.由遠(yuǎn)及近3.3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展具有以下哪些特點(diǎn)？（

ABC）。A.逐漸掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音B.對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)C.發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象依然存在D.不會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象三、判斷題1.語(yǔ)言是以語(yǔ)音或符號(hào)形象為載體、以詞為基本單位、以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號(hào)系統(tǒng)。（√）2.語(yǔ)言包括語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容以及語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)方面。（√）3.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交往環(huán)境，組織多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力全面發(fā)展的教育。（√）4.6歲“狼孩”在被解救時(shí)未能發(fā)展出人類的語(yǔ)言，但通過(guò)后天訓(xùn)練，“狼孩”可以再獲得人類的語(yǔ)言，具有正常的語(yǔ)言發(fā)展水平。（×）5.言語(yǔ)是個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程，即語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。（√）6.語(yǔ)言形式是指語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，也即語(yǔ)言的載體。（√）7.語(yǔ)義是指語(yǔ)言的含義，即詞、句子和語(yǔ)段三個(gè)語(yǔ)言要素的意義，語(yǔ)義是否明確、是否恰當(dāng)是評(píng)價(jià)語(yǔ)義能力的重要指標(biāo)。（√）8.兒童語(yǔ)法能力主要表現(xiàn)為句法能力，包括句子結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜度，表現(xiàn)為幼兒所說(shuō)出的句子是否符合約定俗成的語(yǔ)法規(guī)則。（√）9.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過(guò)程。語(yǔ)言不僅是幼兒表達(dá)自己的思想、理解他人意圖的工具，而且是發(fā)展思維的重要工具。（√）10.語(yǔ)言能力包括兩方面：一是運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言體現(xiàn)各種交際功能的能力；二是運(yùn)用語(yǔ)言認(rèn)識(shí)和思考的能力。（√）11.工具性是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本屬性，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目的僅僅是培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。（×）12.語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。（√）13.語(yǔ)言教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的價(jià)值不僅表現(xiàn)在工具價(jià)值方面，而且表現(xiàn)在人文價(jià)值方面。（√）14.隨著語(yǔ)言興趣的提高，學(xué)前兒童會(huì)主動(dòng)去接觸各種語(yǔ)言形式，尋找聽(tīng)與說(shuō)的機(jī)會(huì)。（√）15.在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，學(xué)前兒童要把意思表達(dá)得正確、完整和連貫，也需要有感知、記憶、思維、想象過(guò)程的參與。（√）16.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育不僅是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，而且對(duì)繼承人類文化、弘揚(yáng)民族精神、培養(yǎng)高尚情操、提高文化修養(yǎng)有著巨大的價(jià)值。（√）17.通過(guò)語(yǔ)言教育，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的社會(huì)規(guī)則是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（√）18.有的學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展較差，喜歡用攻擊的方式來(lái)強(qiáng)迫同伴接受他的意見(jiàn)，這種行為不會(huì)影響同伴接納他們。（×）19.文學(xué)作品的美包含了文學(xué)語(yǔ)言的美、思想情感的美和景物意境的美，并不包括人物形象的美。（×）四、案例分析題1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。兒童的語(yǔ)言從何而來(lái)？事件

1：小班的浠浠適應(yīng)能力很強(qiáng)，模仿能力也很強(qiáng)。早操之后，到了小朋友們喝水的時(shí)間，有的小朋友跟老師說(shuō)：“老師，看我喝完啦?！保闷鸨幼尷蠋熆矗╀讳宦?tīng)到后，馬上也去拿了水杯放到嘴巴上說(shuō)：“老師，看我喝完啦?！鄙险n的時(shí)候浠浠見(jiàn)到小朋友高興地叫了一聲，他也發(fā)出了叫聲。在洗手間浠浠見(jiàn)到小朋友老師說(shuō)：“我小便過(guò)了”，他也會(huì)走到老師旁邊說(shuō)：“我也小便過(guò)了?！笔录?/p>

2：小寶現(xiàn)在越來(lái)越喜歡上幼兒園了，記得剛開(kāi)始的時(shí)候，小寶總是跟在老師身后也不怎么說(shuō)話?？墒乾F(xiàn)在不一樣了，小寶在班里的朋友越來(lái)越多，排隊(duì)時(shí)、喝水時(shí)、吃飯時(shí)他都要和前面、后面的小朋友聊兩句。有一天，小寶去上學(xué)還帶了一個(gè)玩偶，一進(jìn)班里好幾個(gè)小女生和他聚在一起，開(kāi)始聊起來(lái)了。事件

3：自由活動(dòng)時(shí)，婷婷在美工區(qū)玩耍，老師走過(guò)去問(wèn)道：“婷婷，你在干什么呀？畫畫嗎？”婷婷說(shuō)：“對(duì)啊，我在用紙黏土作畫?！崩蠋熇^續(xù)問(wèn)道：“你在做什么呢？”婷婷說(shuō)：“我在做玉米?！崩蠋熡謫?wèn)道：“你的玉米跟其他的玉米有些不一樣?！辨面没卮穑骸拔以谧隹ㄍǖ挠衩?，它長(zhǎng)著眼睛，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的金色頭發(fā)?！闭?qǐng)你綜合上述案例，分析兒童是怎樣進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。答：兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而多維度的過(guò)程，涉及到模仿、社交互動(dòng)、情境理解和創(chuàng)造性應(yīng)用等多個(gè)方面。上述案例生動(dòng)展現(xiàn)了兒童如何在日常生活中自然地習(xí)得語(yǔ)言技能。模仿學(xué)習(xí)事件1中，浠浠的行為展示了模仿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。通過(guò)模仿同伴的語(yǔ)言表達(dá)和行為，浠浠不僅學(xué)會(huì)了新的詞匯和短語(yǔ)，如“老師，看我喝完啦”和“我也小便過(guò)了”，還學(xué)會(huì)了在特定情境下的恰當(dāng)使用方式。這種模仿不僅是對(duì)語(yǔ)言形式的復(fù)制，更是對(duì)社會(huì)交往規(guī)則的理解和應(yīng)用。社交互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展事件2中，小寶從最初的沉默寡言到積極參與班級(jí)交流，說(shuō)明了社交環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的積極影響。通過(guò)與同齡人的頻繁互動(dòng)，小寶不僅增加了詞匯量，還學(xué)會(huì)了如何在不同場(chǎng)合下運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和表達(dá)，例如排隊(duì)時(shí)、喝水時(shí)、吃飯時(shí)的聊天。帶玩具到學(xué)校并與他人分享的經(jīng)歷，進(jìn)一步豐富了他的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的提升。創(chuàng)造性語(yǔ)言應(yīng)用事件3中，婷婷在與老師的對(duì)話中展現(xiàn)出了語(yǔ)言的創(chuàng)造性應(yīng)用。她不僅能夠清晰地表達(dá)自己正在做的事情（用紙黏土作畫），還能創(chuàng)造性地描述自己的作品（卡通的玉米，長(zhǎng)著眼睛，還有金色的頭發(fā)）。這表明兒童在掌握語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也開(kāi)始嘗試運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行想象和創(chuàng)造，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)更高層次的表現(xiàn)。2.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。在給

1.5～2歲的兒童講完龜兔賽跑的故事后，可以問(wèn)嬰兒：“誰(shuí)贏了？誰(shuí)輸了？”嬰兒若答：“烏龜贏了，兔子輸了?！背扇丝梢越又鴨?wèn)：“為什么烏龜贏了，兔子輸了？”回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性不是最重要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)嬰兒回答問(wèn)題的興趣，以訓(xùn)練他聽(tīng)和說(shuō)的能力。通過(guò)此案例，請(qǐng)總結(jié)如何對(duì)

1.5～2歲的兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育。答：對(duì)1.5～2歲兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育的方法對(duì)于1.5～2歲的兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育，重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)、鼓勵(lì)和支持的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)其語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展。以下是一些基于案例的實(shí)用策略：1.故事講述與提問(wèn)選擇簡(jiǎn)單的故事：選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、角色清晰的故事，如“龜兔賽跑”。這些故事容易被幼兒理解，有助于他們建立因果關(guān)系的概念?；?dòng)式閱讀：在講述故事的過(guò)程中，適時(shí)提問(wèn)，如“誰(shuí)贏了？誰(shuí)輸了？”這樣的問(wèn)題可以激發(fā)孩子思考并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)答案，即使答案不完全正確，也能鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)話。深入探討：在孩子初步回答后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們解釋原因，如“為什么烏龜贏了，兔子輸了？”這不僅能加深他們對(duì)故事情節(jié)的理解，還能鍛煉邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。2.強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果鼓勵(lì)嘗試：回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性不是首要目標(biāo)，重要的是鼓勵(lì)孩子參與對(duì)話，表達(dá)自己的想法。即使他們的回答不完整或不準(zhǔn)確，也要給予正面反饋，避免挫傷他們的積極性。營(yíng)造安全的環(huán)境：確保孩子在一個(gè)沒(méi)有壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓他們感到即便犯錯(cuò)也是正常的，這樣可以增強(qiáng)他們嘗試新詞匯和句型的信心。3.日常生活的語(yǔ)言練習(xí)利用日常生活場(chǎng)景：在日?；顒?dòng)中融入語(yǔ)言教學(xué)，比如在吃飯、洗澡或散步時(shí)描述正在進(jìn)行的活動(dòng)，讓孩子有機(jī)會(huì)聽(tīng)到和重復(fù)相關(guān)的詞匯。唱歌和兒歌：唱簡(jiǎn)單的兒歌或童謠，這些通常有重復(fù)的旋律和詞語(yǔ)，易于孩子記憶和模仿。4.模仿與重復(fù)模仿孩子的聲音：當(dāng)孩子發(fā)出聲音或單詞時(shí)，成人大聲清晰地重復(fù)，幫助他們糾正發(fā)音，同時(shí)也鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試。重復(fù)重要的詞匯：在故事或?qū)υ捴兄貜?fù)關(guān)鍵的詞匯和短語(yǔ)，有助于孩子記住并學(xué)會(huì)使用它們。5.耐心與一致性保持耐心：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要時(shí)間和耐心。不要急于求成，要持續(xù)不斷地提供語(yǔ)言刺激。一致性的語(yǔ)言環(huán)境：在家庭中保持一致的語(yǔ)言習(xí)慣，如固定的閱讀時(shí)間、講故事等，形成穩(wěn)定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。3.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。朗讀《大卡車》：“大卡車，運(yùn)貨忙，嘀嘀嘀嘀喇叭響，運(yùn)來(lái)一車大蘋果，我請(qǐng)大家嘗一嘗?！眿寢寙?wèn)：“大卡車今天非常忙，要運(yùn)貨，會(huì)運(yùn)什么呢？”讓幼兒閉上眼睛。然后媽媽把蘋果放入車中，“嘀嘀嘀”地開(kāi)過(guò)來(lái)，問(wèn)幼兒：“大卡車運(yùn)來(lái)了什么貨物？”讓幼兒說(shuō)出大卡車運(yùn)來(lái)了蘋果。學(xué)習(xí)兒歌《大卡車》，反復(fù)幾遍后，媽媽說(shuō)上半句，讓幼兒接下半句。幼兒熟悉兒歌后，可試著改編兒歌。通過(guò)此案例，請(qǐng)總結(jié)如何對(duì)

2～2.5歲的兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育。答：1.情境化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具體情境：通過(guò)真實(shí)的道具（如玩具卡車）和模擬的聲音（如“嘀嘀嘀”），為孩子創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使他們能夠?qū)⒄Z(yǔ)言與實(shí)際物體和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。角色扮演：鼓勵(lì)孩子扮演司機(jī)或其他角色，使用語(yǔ)言描述他們的行動(dòng)，如“大卡車運(yùn)貨忙”，這不僅提高了語(yǔ)言能力，還增強(qiáng)了想象力和社交技能。2.互動(dòng)式問(wèn)答提問(wèn)與回答：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考，如“大卡車會(huì)運(yùn)什么呢？”這促使孩子回憶故事內(nèi)容并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)，即使答案不盡相同，也鼓勵(lì)他們積極參與對(duì)話。模仿與反饋：當(dāng)孩子嘗試回答時(shí)，父母可以模仿他們的聲音和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)給予積極的反饋，如點(diǎn)頭、微笑，這有助于增強(qiáng)他們的自信心和語(yǔ)言動(dòng)力。3.兒歌學(xué)習(xí)與改編重復(fù)與模仿：通過(guò)多次重復(fù)兒歌《大卡車》，幫助孩子熟悉韻律和詞匯，鼓勵(lì)他們跟隨大人朗讀，逐步過(guò)渡到獨(dú)立完成。創(chuàng)造性改編：在孩子熟練掌握原版兒歌后，引導(dǎo)他們嘗試替換其中的部分詞句，如將“蘋果”改為其他物品，這不僅能加深對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解，還能激發(fā)創(chuàng)造性思維。4.強(qiáng)化記憶與聯(lián)想視覺(jué)輔助：配合兒歌內(nèi)容使用圖片或?qū)嵨铮瑤椭⒆訉⒃~匯與視覺(jué)形象聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)記憶效果。動(dòng)作配對(duì)：在朗誦兒歌時(shí)，加入相應(yīng)的手勢(shì)或動(dòng)作，如模仿開(kāi)車或裝卸貨物，這有助于孩子在動(dòng)作與語(yǔ)言之間建立聯(lián)系，提高語(yǔ)言的實(shí)用性。5.耐心與鼓勵(lì)保持耐心：認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子的發(fā)展速度不同，對(duì)孩子的每一次嘗試都給予耐心等待和積極鼓勵(lì)，避免過(guò)多的糾正，以免打擊其學(xué)習(xí)積極性。日常滲透：將語(yǔ)言教育融入日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如購(gòu)物時(shí)描述物品、做飯時(shí)講解食材，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為自然而然的一部分。4.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。教師向幼兒呈現(xiàn)一張圖片，圖片中一只小兔在焦急地奔跑，教師問(wèn)：“它為什么這么慌張呢？”要求幼兒猜測(cè)并講出來(lái)；然后教師再出示另一張圖片，圖片上顯示一只大老虎在緊追小兔，教師問(wèn)：“它為什么這么慌張呢？”要求幼兒猜測(cè)原因并講出來(lái)。案例中，針對(duì)

3～6歲兒童的語(yǔ)法教育，教師是如何做的？答：在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力時(shí)，教師可以利用多種方式幫助幼兒理解事物的因果關(guān)系，這也在無(wú)形中訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言和思維。這樣的訓(xùn)練可以幫助幼兒理解事物的因果關(guān)系,使他們明白同樣的結(jié)果可能會(huì)有許多種不同的原因。到了大班，教師可以幫助幼兒逐漸掌握因果復(fù)句，并學(xué)習(xí)正確使用因果連接詞，以促進(jìn)他們思維的進(jìn)一步發(fā)展。5.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。在教

3～6歲幼兒理解“透明”的詞義，就可讓幼兒對(duì)比觀察茶水在玻璃杯中與在瓷杯中,隔杯可見(jiàn)與不可見(jiàn)的現(xiàn)象，從而使其區(qū)別透明與不透明，較好地掌握“透明”的詞義。此案例中的教師運(yùn)用了哪種方法，讓幼兒理解詞匯？除此之外，還有哪些理解詞匯的方法？答：考慮到本階段兒童學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的能力大大增強(qiáng)，父母應(yīng)該為兒童提供良好的語(yǔ)言榜樣和語(yǔ)言示范;另外，針對(duì)兒童求知欲旺盛，好奇心大大增強(qiáng)，話語(yǔ)中疑問(wèn)句較多的情況，成人應(yīng)該主動(dòng)和耐心地回答兒童所提出的問(wèn)題:繼續(xù)開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，讓兒童傾聽(tīng)文學(xué)作品，適當(dāng)觀看兒童動(dòng)畫片，鼓勵(lì)兒童復(fù)述所聽(tīng)過(guò)或者看過(guò)的內(nèi)容;在游戲中積極進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)，可以開(kāi)展“詞語(yǔ)接龍…“小喇叭”等游戲活動(dòng)。6.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。開(kāi)學(xué)不久，小班王老師就發(fā)現(xiàn)，李虎小朋友經(jīng)常說(shuō)臟話。雖然老師多次批評(píng)，但他還是經(jīng)常說(shuō)，甚至影響到其他幼兒也說(shuō)臟話。問(wèn)題：請(qǐng)分析案例中李虎及其他幼兒說(shuō)臟話的可能原因。王老師可以采取哪些有效的干預(yù)措施？答：（1）李虎說(shuō)臟話的原因：①家庭的影響。家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品對(duì)于孩子的影響。李虎說(shuō)臟話的原因可能來(lái)源于家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，以及家庭教育中父母不良的榜樣作用。②社會(huì)媒體的影響。幼兒的不良行為的產(chǎn)生可能來(lái)源于對(duì)于電視媒體中的學(xué)習(xí)。③認(rèn)知水平的限制。幼兒年齡小，還不能理解“說(shuō)臟話”是一種不良行為。④為了引起老師的注意。⑤陌生的幼兒園環(huán)境與教師不恰當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度。當(dāng)幼小的孩子離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境中,難免會(huì)產(chǎn)生害怕、焦慮、退縮的情緒反應(yīng)，有的老師可能沒(méi)有深入了解幼兒的心理，而采用簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，可能傷害了幼兒。其他幼兒說(shuō)臟話的原因：主要原因來(lái)源于小班幼兒愛(ài)模仿。小班幼兒最突出的年齡特點(diǎn)就是愛(ài)模仿，班級(jí)其他幼兒說(shuō)臟話是對(duì)李虎行為的模仿。（2）王老師可以采用如下做法進(jìn)行干預(yù)：①對(duì)于李虎說(shuō)臟話的行為，王老師應(yīng)先冷靜對(duì)待，可先詢問(wèn)李虎是為什么要說(shuō)臟話，他真正想表達(dá)的是什么，教師引導(dǎo)李虎正確表達(dá)自己的想法。同時(shí)，可以展開(kāi)“我是文明小標(biāo)兵”的教學(xué)活動(dòng)，幫助李虎知道文明禮貌用語(yǔ)在生活中的重要性，也可讓李虎當(dāng)小小值日生，監(jiān)督班級(jí)其他幼兒不說(shuō)臟話，從而養(yǎng)成良好的禮貌用語(yǔ)習(xí)慣。②正面引導(dǎo)班級(jí)幼兒，運(yùn)用故事和游戲解釋說(shuō)明禮貌用語(yǔ)。教師要悉心引導(dǎo)幼兒，教會(huì)幼兒表達(dá)氣憤、激動(dòng)情緒和處理矛盾的文明用語(yǔ)和方法，例如“你不講道理，我很不高興”等。由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有限，教師和家長(zhǎng)可選取一些能起到教育作用的故事，和幼兒一起看看故事中人物是怎么樣說(shuō)話的，利用榜樣的力量使幼兒產(chǎn)生說(shuō)臟話不好的心靈體驗(yàn)，還可以通過(guò)親自游戲來(lái)強(qiáng)化這種感情，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。③教師重身教、勤言教，營(yíng)造良好的環(huán)境，不說(shuō)臟話。同時(shí)，和家長(zhǎng)溝通，做好家園共育，發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，幫助幼兒良好行為習(xí)慣的形成。一、單選題1.（

B）是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。A．學(xué)習(xí)習(xí)慣B.學(xué)習(xí)品質(zhì)C.學(xué)習(xí)能力D.學(xué)習(xí)興趣2.（

C）的核心經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)范疇：一是獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí)；二是發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí)；三是形成符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)。A．前閱讀B.前書寫C.前識(shí)字D.前意識(shí)3.2001年教育部頒布了（

A），指出幼兒園語(yǔ)言教育的總體目標(biāo)是：“樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話?！盇．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》C.《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》D.《幼兒園管理?xiàng)l例》4.為了幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了（

B）。A．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》C.《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》D.《幼兒園管理?xiàng)l例》5.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的（

D）主要是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。A．總目標(biāo)B.年齡階段目標(biāo)C.學(xué)期目標(biāo)D.活動(dòng)目標(biāo)二、多選題1.良好的語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具備以下哪些特點(diǎn)？（

ABC）A.全面性B.適切性C.操作性D.抽象性三、判斷題1.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)可以概括為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、不同類型教育活動(dòng)目標(biāo)。（√）2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》比較明確地提出“早期閱讀”的兩種成分：“前閱讀”和“前書寫”，其推動(dòng)了21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園教育中圖畫書的閱讀與教學(xué)的發(fā)展。（×）3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，幼兒的早期閱讀教育可以用識(shí)字和寫字教學(xué)替代。（×）4.教師既是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支持者，也是與兒童對(duì)話的平等交流者，重在支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。（√）5.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的兩個(gè)子領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明：一是傾聽(tīng)與表達(dá)；二是閱讀和書寫準(zhǔn)備。這是對(duì)兒童在經(jīng)歷了兒童學(xué)習(xí)教育之后所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力狀態(tài)的期望。（√）6.在講述的內(nèi)容上，兒童最早復(fù)述的內(nèi)容主要是成人教的兒歌、童謠，4～5歲的時(shí)候能夠講述自己的所見(jiàn)所聞，再到5～6歲的時(shí)候能夠講述自己的經(jīng)歷，也可以是轉(zhuǎn)述他人的事情，講述的內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜和多樣。（√）7.《指南》對(duì)兒童的閱讀方式可以分成兩種類型：一種是兒童在成人（家長(zhǎng)或教師）引導(dǎo)下的共同閱讀，如“親子共讀”或“師幼共讀”；另一種是兒童的“自主閱讀”。（√）8.具體的語(yǔ)言教育的活動(dòng)目標(biāo)一般由教師制定，沒(méi)有特定的規(guī)范或參照，是下位的、靈活性較強(qiáng)的、具體可操作的目標(biāo)。（√）9.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》期望兒童在書寫的發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)出書寫的興趣，并能夠逐漸從涂涂畫畫發(fā)展到使用圖畫和符號(hào)進(jìn)行書寫活動(dòng)。

（√）10.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的總目標(biāo)、年齡階段的目標(biāo)一般是由權(quán)威機(jī)構(gòu)制定，是上位的、不固定的目標(biāo)。（

×）11.語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)有時(shí)候是一次活動(dòng)中要完成的任務(wù)，也有可能是一組相近的活動(dòng)或一個(gè)主題系列活動(dòng)的目標(biāo)，它們使具體的教育內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。（√）12.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型主要包括：談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)、散文（詩(shī)）教學(xué)活動(dòng)、故事教學(xué)活動(dòng)、圖畫書閱讀活動(dòng)等。（√）13.完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)包括培養(yǎng)兒童語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)和能力。（√）14.幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)由非言語(yǔ)交際到書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)再到口頭語(yǔ)言交際的連續(xù)上升過(guò)程。（

×）15.語(yǔ)言教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的手段，是幼兒教師設(shè)計(jì)實(shí)施語(yǔ)言活動(dòng)的主要依據(jù)。（√）四、案例分析題1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。談話活動(dòng)：我喜歡的書（中班）活動(dòng)目標(biāo)：（1）在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；（2）體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。請(qǐng)指出上述活動(dòng)的目標(biāo)存在哪些問(wèn)題？并對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行修改。答：活動(dòng)目標(biāo)分析與修改建議原活動(dòng)目標(biāo)存在的問(wèn)題：目標(biāo)表述不夠具體：原目標(biāo)中的“在看看、講講的交流活動(dòng)中”和“豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”表述較為模糊，缺乏明確的行為指標(biāo)和期望達(dá)到的具體成果。缺乏可評(píng)估性：目標(biāo)中的“體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)”和“激發(fā)閱讀的興趣”雖然重要，但缺乏具體可操作性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果。未涉及認(rèn)知、情感與技能三個(gè)維度：一個(gè)全面的教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該包含認(rèn)知（知識(shí)）、情感（態(tài)度）和技能（能力）三個(gè)維度，而原目標(biāo)僅側(cè)重于情感和認(rèn)知方面，忽略了技能培養(yǎng)。修改后的活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：幼兒能夠識(shí)別并命名至少5本自己喜愛(ài)的書籍，并簡(jiǎn)要描述書籍的主要內(nèi)容。幼兒能夠區(qū)分不同類型的圖書，如故事書、科普書等，并能說(shuō)出各自的特點(diǎn)。情感目標(biāo)：幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)閱讀的積極態(tài)度，至少有80%的參與者能主動(dòng)分享自己的閱讀經(jīng)歷和感受。幼兒能夠在小組討論中表達(dá)自己對(duì)閱讀的喜愛(ài)，以及閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。技能目標(biāo)：幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下，與同伴進(jìn)行有效的交流，分享并傾聽(tīng)他人關(guān)于書籍的見(jiàn)解，至少能夠輪流發(fā)言3次以上。幼兒能夠運(yùn)用至少3個(gè)描述性詞匯來(lái)表達(dá)對(duì)書中人物、情節(jié)或畫面的感受。2.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。講述活動(dòng)：家鄉(xiāng)的建筑就是美（中班）活動(dòng)目標(biāo)：（1）感受家鄉(xiāng)建筑的美，產(chǎn)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；（2）能用語(yǔ)言和其他方式表達(dá)家鄉(xiāng)建筑的特色。請(qǐng)指出上述活動(dòng)的目標(biāo)存在哪些問(wèn)題？并對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行修改。答：原活動(dòng)目標(biāo)存在的問(wèn)題：目標(biāo)表述籠統(tǒng)：“感受家鄉(xiāng)建筑的美”和“能用語(yǔ)言和其他方式表達(dá)家鄉(xiāng)建筑的特色”雖然表達(dá)了活動(dòng)的意圖，但缺乏具體行為和成果的描述，這可能導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)施時(shí)教師和學(xué)生不清楚如何達(dá)成目標(biāo)。缺乏可測(cè)量性：原目標(biāo)沒(méi)有提供任何可以量化的標(biāo)準(zhǔn)或行為指標(biāo)，這使得活動(dòng)效果難以評(píng)估，無(wú)法確定學(xué)生是否真正達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。未明確技能發(fā)展：活動(dòng)目標(biāo)中雖提及“用語(yǔ)言和其他方式表達(dá)”，但未具體說(shuō)明希望通過(guò)活動(dòng)發(fā)展哪些特定的技能，比如觀察力、描述能力、創(chuàng)造力等。修改后的活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：幼兒能夠識(shí)別并描述至少3種家鄉(xiāng)特有的建筑風(fēng)格或標(biāo)志性建筑，并解釋其獨(dú)特之處。幼兒能從歷史、文化、功能等角度理解家鄉(xiāng)建筑的意義，至少能列舉出2點(diǎn)相關(guān)知識(shí)。情感目標(biāo)：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，能夠表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)建筑的自豪感和歸屬感，至少有90%的參與者能自發(fā)地分享個(gè)人與家鄉(xiāng)建筑之間的聯(lián)系和故事。幼兒在欣賞家鄉(xiāng)建筑的美麗時(shí)，能展現(xiàn)出好奇和探索的態(tài)度，至少有85%的參與者能提出與家鄉(xiāng)建筑相關(guān)的問(wèn)題。技能目標(biāo)：幼兒能在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用至少5個(gè)形容詞和3個(gè)動(dòng)作詞來(lái)描述家鄉(xiāng)建筑的外觀特征和感受。幼兒能嘗試用畫圖、模型制作等方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑，至少有75%的參與者能完成一件作品。目標(biāo)修改說(shuō)明：具體化與量化：修改后的目標(biāo)通過(guò)指定具體的行為和數(shù)量（如識(shí)別3種建筑風(fēng)格、使用5個(gè)形容詞等），使目標(biāo)更加具體、可操作。增強(qiáng)可評(píng)估性：引入了量化指標(biāo)（如90%的參與者能自發(fā)分享），這有助于教師評(píng)估活動(dòng)是否成功地激發(fā)了幼兒的情感反應(yīng)和技能提升。涵蓋多維度：確保活動(dòng)目標(biāo)覆蓋認(rèn)知、情感和技能三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，不僅促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)，也關(guān)注情感培養(yǎng)和技能發(fā)展，符合幼兒全面發(fā)展的教育理念。3.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。故事教學(xué)活動(dòng)：不怕冷的大衣(小班)活動(dòng)目標(biāo)：（1）知道冬天多運(yùn)動(dòng)就不怕冷；（2）通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步體驗(yàn)“不怕冷的大衣”。請(qǐng)指出上述活動(dòng)的目標(biāo)存在哪些問(wèn)題？并對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行修改。答：原始活動(dòng)目標(biāo)存在的問(wèn)題在于缺乏具體性和可操作性，以及未能充分體現(xiàn)出對(duì)兒童全面發(fā)展的關(guān)注。原目標(biāo)僅限于知識(shí)和技能層面，沒(méi)有涉及情感態(tài)度和社會(huì)性的目標(biāo)。修改后的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)更加全面，包括認(rèn)知、情感、技能和社會(huì)性等多個(gè)維度。修改后的活動(dòng)目標(biāo)如下：認(rèn)知目標(biāo)：讓幼兒理解冬季保暖的基本方法，特別是通過(guò)運(yùn)動(dòng)增加體溫的原理。情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒勇敢面對(duì)寒冷的態(tài)度，激發(fā)他們積極參與戶外活動(dòng)的熱情。技能目標(biāo)：通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的保暖動(dòng)作。社會(huì)性目標(biāo)：在集體活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，體驗(yàn)與同伴一起運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。健康目標(biāo)：增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高免疫力，減少冬季感冒的發(fā)生。4.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該怎樣制定？某幼兒園中班年級(jí)段教師對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)《洋蔥頭找朋友》進(jìn)行了教學(xué)討論，教師對(duì)于這個(gè)故事提出不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)，以下是各教師制定的目標(biāo)。A教師：（1）了解和傾聽(tīng)故事，初步認(rèn)識(shí)洋蔥頭、蒜頭、蒜苗等蔬菜；（2）通過(guò)多種感官（視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等）刺激，感受洋蔥頭、蒜頭和蒜苗氣味的異同，初步了解它們的共同作用；（3）喜歡洋蔥頭等蔬菜，愛(ài)吃洋蔥頭、蒜頭、蒜苗等蔬菜；（4）愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法；（5）感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。B教師：（1）傾聽(tīng)故事，理解故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)洋蔥頭等主人公蔬菜；（2）完整掌握“你是誰(shuí)呀？你愿意和我做朋友嗎？”等主要句式，能夠大膽地表達(dá)自己的想法；（3）喜歡主動(dòng)與同伴交流，感受尋找朋友的快樂(lè)。兩位教師積極地表達(dá)出自己的想法，教研組長(zhǎng)可犯了難，到底哪位教師制定的目標(biāo)更好呢？答：A教師和B教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)各有側(cè)重，但結(jié)合兩者的目標(biāo)可以得到更為全面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。A教師的目標(biāo)注重了知識(shí)與技能的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)了多感官的刺激和科學(xué)探索的興趣，同時(shí)也關(guān)注了幼兒的情感態(tài)度和社交能力。B教師的目標(biāo)則更多地聚焦于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和社交技能的提升，通過(guò)故事理解和角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)。結(jié)合兩位教師的目標(biāo)，可以制定如下綜合性的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)故事理解洋蔥頭、蒜頭、蒜苗等蔬菜的特點(diǎn)和作用，初步了解蔬菜對(duì)身體健康的重要性。語(yǔ)言目標(biāo)：能夠復(fù)述故事的主要情節(jié)，掌握并運(yùn)用故事中的對(duì)話句型，如“你是誰(shuí)呀？你愿意和我做朋友嗎？”等，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對(duì)蔬菜的喜愛(ài)之情，激發(fā)對(duì)科學(xué)探索的興趣和好奇心。社交目標(biāo)：通過(guò)角色扮演游戲，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴交流，體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)。技能目標(biāo)：通過(guò)多感官探索，提高幼兒的觀察力和辨別能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的初步技能。材料：《洋蔥頭找朋友》洋蔥頭身上常常會(huì)發(fā)出一股難聞的氣味，他的同伴們都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著他，誰(shuí)也不原意和他做朋友。洋蔥頭難過(guò)極了。這天，他告別了媽媽，準(zhǔn)備去找好朋友。洋蔥頭一邊走，一邊想：我身上的味道雖然不太好聞，但是也可以幫助別人，一定會(huì)有朋友和我的味道一樣的。洋蔥頭走著走著，碰到一個(gè)白色、圓鼓鼓的小家伙，他高興地問(wèn)：“你是誰(shuí)呀？你愿意和我做朋友嗎？”這個(gè)小家伙回答：“你不認(rèn)識(shí)我嗎？我就是蒜頭，我身上的氣味和你的很像呢！我愿意和你做朋友。”洋蔥頭高興極了。但是，他還想找到更多的朋友。洋蔥頭走著走著，碰到一位身材苗條的綠色小姐，他高興地問(wèn)：“你是誰(shuí)呀？你愿意和我做朋友嗎？”這位綠色小姐回答：“你不認(rèn)識(shí)我嗎？我就是蒜苗，我身上的氣味和你的很像呢！我愿意和你做朋友。”洋蔥頭高興極了。但是，他還想找到更多的朋友。問(wèn)題：1.請(qǐng)你點(diǎn)評(píng)各位教師制定的目標(biāo)。2.請(qǐng)你為這個(gè)教學(xué)活動(dòng)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。答：1.點(diǎn)評(píng)教師制定的目標(biāo):對(duì)于案例中提到的A教師和B教師所制定的目標(biāo)，我們可以進(jìn)行如下點(diǎn)評(píng)：A教師的目標(biāo)：優(yōu)點(diǎn)：A教師的目標(biāo)較為全面，不僅關(guān)注了知識(shí)的傳授，如認(rèn)識(shí)蔬菜、了解其氣味和作用，還注重了情感態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵(lì)兒童對(duì)蔬菜的喜愛(ài)，以及科學(xué)探究興趣的激發(fā)。同時(shí)，目標(biāo)中還包含了語(yǔ)言表達(dá)能力和社交技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了綜合性教育理念。改進(jìn)之處：盡管目標(biāo)較為全面，但在具體表述上可以更加細(xì)化，例如，對(duì)于“愿意交流”和“感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣”這類目標(biāo)，可以設(shè)定一些具體的行為指標(biāo)，以便于評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成度。B教師的目標(biāo)：優(yōu)點(diǎn)：B教師的目標(biāo)重點(diǎn)放在了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和社交技能的提升上，特別是通過(guò)故事理解和角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)，這有助于兒童在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，提高交流能力。改進(jìn)之處：目標(biāo)可以進(jìn)一步拓展，增加對(duì)蔬菜認(rèn)知和科學(xué)探索的興趣培養(yǎng)，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于“喜歡主動(dòng)與同伴交流”的目標(biāo)，可以具體化，比如通過(guò)設(shè)定參與交流的次數(shù)或質(zhì)量的期望值，來(lái)量化目標(biāo)的達(dá)成。綜合來(lái)看，兩位教師的目標(biāo)各有側(cè)重，但理想的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是全面而具體的，既涵蓋認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社交等多個(gè)領(lǐng)域，又具備可操作性和可評(píng)估性。2.制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo):基于案例《洋蔥頭找朋友》的內(nèi)容，我們可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)故事理解洋蔥頭、蒜頭、蒜苗等蔬菜的特點(diǎn)和作用，初步了解它們之間的關(guān)聯(lián)性，以及它們對(duì)健康飲食的重要性。語(yǔ)言目標(biāo)：能夠復(fù)述故事的主要情節(jié)，掌握并運(yùn)用故事中的對(duì)話句型，如“你是誰(shuí)呀？你愿意和我做朋友嗎？”等，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對(duì)蔬菜的喜愛(ài)之情，鼓勵(lì)他們接受和欣賞不同蔬菜的氣味和味道，樹立健康飲食的意識(shí)。社交目標(biāo)：通過(guò)角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴交流，體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。技能目標(biāo)：通過(guò)多感官探索，如聞、摸、嘗等，提高幼兒的觀察力和辨別能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的初步技能。健康目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)增進(jìn)幼兒對(duì)健康生活方式的理解，鼓勵(lì)他們多吃蔬菜，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。一、單選題1.在以下區(qū)角中，（

B）的噪聲相對(duì)較大，一般安排在遠(yuǎn)離其他區(qū)域的角落，也可安排在走廊、大廳或多功能室。A．閱讀區(qū)B.表演區(qū)C.美工區(qū)D.益智區(qū)2.

（

A）是采用游戲或競(jìng)賽的方式為幼兒提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種活動(dòng)。A.語(yǔ)言游戲活動(dòng)B.結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)C.角色游戲活動(dòng)D.表演游戲活動(dòng)3.

（

C）是以兒歌呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作的一種語(yǔ)言游戲。A．聽(tīng)說(shuō)游戲B.詞匯游戲C.兒歌游戲D.閱讀游戲4.

（

B）是采用問(wèn)答或比賽形式進(jìn)行的以詞匯為游戲內(nèi)容的語(yǔ)言游戲，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的詞匯理解能力和反應(yīng)能力。A．聽(tīng)說(shuō)游戲B.詞匯游戲C.兒歌游戲D.閱讀游戲5.

（

A）是在語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境中模仿學(xué)習(xí)，以提高其語(yǔ)言能力的一種方法。A．示范法B.講解法C.練習(xí)法D.圖譜法6.

（

B）是教師運(yùn)用富于理性的語(yǔ)言向幼兒說(shuō)明、解釋概念、關(guān)系或規(guī)律的方法。A．示范法B.講解法C.練習(xí)法D.圖譜法7.

（

C）是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語(yǔ)因素（如語(yǔ)音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練幼兒某方面言語(yǔ)技能技巧經(jīng)常采用的一種方法。A．示范法B.講解法C.練習(xí)法D.圖譜法二、多選題1.積極的語(yǔ)言交往環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備以下哪些特征？（

ABCD）A.教師主動(dòng)與幼兒交流B.

教師積極地與幼兒交流C.

教師禮貌地與幼兒交流D.

教師盡力維持積極交流的氛圍2.家庭的讀寫環(huán)境具有復(fù)雜性和多面性，主要包括（

ABC）A.家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀寫教育的態(tài)度B.家庭內(nèi)的讀寫資源C.家庭讀寫活動(dòng)D.家長(zhǎng)讀寫能力三、判斷題1.幼兒園物質(zhì)環(huán)境指幼兒園的物質(zhì)條件,如幼兒園整體布局、園內(nèi)的綠化和整潔程度，活動(dòng)場(chǎng)地的安排、室內(nèi)空間的大小、環(huán)境的布置與美化、光線的強(qiáng)弱、圖書和玩具的數(shù)量和質(zhì)量等。（√）2.幼兒園語(yǔ)言教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，物質(zhì)環(huán)境比精神環(huán)境更重要。（×）3.閱讀區(qū)和語(yǔ)言區(qū)是直接指向幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)角。當(dāng)活動(dòng)室場(chǎng)地有限時(shí)，教師可以將兩個(gè)區(qū)域合并為一個(gè)區(qū)域，依據(jù)幼兒的興趣和需要開(kāi)展不同的活動(dòng)。（√）4.幼兒園精神環(huán)境是一種顯性的教育因素，它潛移默化地影響著幼兒。（×）5.在積極的語(yǔ)言環(huán)境中，教師要鼓勵(lì)幼兒交往，表?yè)P(yáng)幼兒的努力，贊賞幼兒所做的工作，肯定幼兒在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，即使在需要批評(píng)和懲罰的時(shí)候，也明確指出相應(yīng)的行為，并解釋原因。（√）6.在一日生活環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)安排一些自由活動(dòng)、自由聊天的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行談話和交往。（√）7.區(qū)域游戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要方式，區(qū)域游戲活動(dòng)中有很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)善于觀察，把握這些機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。（√）8.幼兒語(yǔ)言發(fā)展中許多重要的能力都需要通過(guò)教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參與活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和獲得，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得。（√）9.專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)，要特別關(guān)注活動(dòng)質(zhì)量的提升。（√）10.幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，除了專門性的語(yǔ)言教育活動(dòng)之外，其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中也有著許多能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)。

（√）11.幼兒園語(yǔ)言教育的方法，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是成人為發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。（√）12.幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本途徑是交流和運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、開(kāi)展豐富的活動(dòng)能豐富幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。（√）13.幼兒園環(huán)境布置與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)相結(jié)合，常常能引發(fā)幼兒的觀察、討論與交談，從而自然地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展。（√）14.語(yǔ)言區(qū)特別需要關(guān)注的是提供的材料。材料不僅要有吸引力,還要便于操作，凸顯游戲性。（√）15.教師在與幼兒交談時(shí)，不僅要關(guān)注談話的內(nèi)容，也要注意他們語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情緒。（√）16.幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用和交往中發(fā)展起來(lái)的，幼兒在幼兒園的一日生活是幼兒交往的主要情境，是幼兒運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言的重要契機(jī)。（√）17.在盥洗活動(dòng)中，教師往往會(huì)在洗手池的墻壁上貼好洗手的步驟圖，既幫助幼兒了解了洗手的基本步驟，也給幼兒創(chuàng)設(shè)了識(shí)字的機(jī)會(huì)，教師要把重點(diǎn)放在教幼兒認(rèn)識(shí)圖片中的漢字。（

×）18.在喝水活動(dòng)中，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)接水、喝水的示意圖幫助幼兒了解接水和喝水的基本步驟，這些方式還可以幫助幼兒獲得閱讀和識(shí)字的機(jī)會(huì)。（

×）19.在戶外活動(dòng)中，教師往往會(huì)在活動(dòng)前提示活動(dòng)的基本規(guī)范，在活動(dòng)中處理幼兒之間發(fā)生的糾紛、沖撞和告狀等，在活動(dòng)后總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)幼兒的良好行為，這些又為教師提供了大量與幼兒交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（

√）20.在午睡環(huán)節(jié)，許多教師會(huì)通過(guò)講睡前故事的方式幫助幼兒入睡。教師有感情地朗讀溫情、舒緩的故事，既能幫助幼兒盡快入睡，也能讓幼兒感受故事的優(yōu)美情節(jié)和優(yōu)美的文字。（

√）21.在組織幼兒有序離園的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)的談話和交流也會(huì)給幼兒提供良好的語(yǔ)言示范，并在與幼兒相互道別的過(guò)程中示范禮貌用語(yǔ)。（

√）22.聽(tīng)說(shuō)游戲是一種培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)能力的游戲。（

√）23.在幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，教師往往通過(guò)觀察、參與的方式對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，在介入、參與的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注自己的介入和參與在維持幼兒游戲、指導(dǎo)幼兒游戲中的作用，而且要關(guān)注自己的語(yǔ)言在幼兒語(yǔ)言和思維發(fā)展上的作用。（

√）24.教師還可以根據(jù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)造條件，通過(guò)支持性的策略推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。（

√）25.在幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展中，策略和學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心經(jīng)驗(yàn)是教師在集體教學(xué)活動(dòng)中要特別關(guān)注的。（

√）26.在圖畫書閱讀過(guò)程中，教師關(guān)注的應(yīng)該是幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容記住多少，不需要關(guān)注幼兒是否學(xué)會(huì)了閱讀圖畫書中的信息，是否有意識(shí)地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和評(píng)判。（

×）27.要保證幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，避免在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向，教師就一定要在語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言性和游戲性的統(tǒng)一，讓幼兒在愉快的游戲和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。（

√）28.家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，在孩子面前只示范標(biāo)準(zhǔn)普通話，不需要講地方話。（

×）29.親子閱讀離不開(kāi)幼兒園的指導(dǎo)，但是自身文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)不需要來(lái)自教師的閱讀指導(dǎo)。（

×）30.幼兒園語(yǔ)言教育方法是根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展理論、幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律、幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)，以及多年來(lái)幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納出來(lái)的。（

√）四、案例分析題1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。講述活動(dòng)：小貓迷路了活動(dòng)目標(biāo)：（1）喜歡與同伴講故事，知道迷路時(shí)可主動(dòng)尋求他人幫助。（2）嘗試結(jié)合畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。（3）能根據(jù)畫面的背景、人物動(dòng)作、表情等不同線索，將畫面進(jìn)行排序。活動(dòng)過(guò)程：一、活動(dòng)導(dǎo)入談話導(dǎo)入，引出主題。教師：你迷路過(guò)嗎？迷路時(shí)你是怎么做的？今天的話題就跟迷路有關(guān)，我們一起來(lái)看一看吧。二、自由講述教師播放課件“玩游戲”，帶領(lǐng)幼兒逐一觀察圖片，猜測(cè)故事內(nèi)容，感知故事的發(fā)展過(guò)程。教師：（觀察圖

1）圖中在什么地方？畫面中有誰(shuí)？小貓是什么表情，猜猜它會(huì)說(shuō)些什么？教師：（觀察圖

2）小貓站在哪里？它要去哪兒？教師：（觀察圖

3）兔子手上拿著什么？小貓此時(shí)是什么心情？它們之間會(huì)說(shuō)些什么？教師：（觀察圖

4）小貓?jiān)谙蛘l(shuí)揮手？猜猜小貓會(huì)對(duì)兔子說(shuō)些什么？三、拓展講述（1）教師引導(dǎo)幼兒了解故事發(fā)展的邏輯順序。教師：小貓要回家了，可是它迷路了，它向誰(shuí)求助的？會(huì)說(shuō)些什么？最后它是怎么回到家的？（2）教師引導(dǎo)幼兒結(jié)伴講述，鼓勵(lì)幼兒在講述時(shí)豐富角色對(duì)話。（3）教師請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前講述自己創(chuàng)編的故事。四、結(jié)束活動(dòng)教師帶領(lǐng)幼兒一起評(píng)價(jià)，自然結(jié)束活動(dòng)。請(qǐng)分析在上述講述活動(dòng)“小貓迷路了”中教師運(yùn)用了哪些方法？答：在講述活動(dòng)“小貓迷路了”中，教師運(yùn)用了多種方法來(lái)引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體分析如下：1.談話導(dǎo)入法：通過(guò)提問(wèn)幼兒是否有過(guò)迷路的經(jīng)歷，以及遇到這種情況時(shí)如何處理，引入活動(dòng)主題。這種方法能夠激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的興趣和好奇心，為后續(xù)的講述活動(dòng)做好鋪墊。2.觀察法：教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的場(chǎng)景、人物、表情等細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行猜測(cè)和想象。這種直觀的教學(xué)方式有助于幼兒發(fā)展觀察能力和細(xì)節(jié)識(shí)別能力，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的發(fā)展。3.提問(wèn)法：在觀察圖片的過(guò)程中，教師通過(guò)一系列開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考和討論，如“圖中在什么地方？”、“小貓是什么表情？”等。提問(wèn)法能夠激發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)語(yǔ)言交流，同時(shí)也有助于教師了解幼兒的理解水平和想象力。4.創(chuàng)編故事法：教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。這種方法能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的自信心和表達(dá)欲望。5.邏輯順序指導(dǎo)法：通過(guò)引導(dǎo)幼兒了解故事發(fā)展的邏輯順序，幫助他們理解事件的因果關(guān)系，從而更好地構(gòu)建故事框架。這有利于提高幼兒的邏輯思維能力和敘事能力。6.結(jié)伴講述與集體分享法：讓幼兒結(jié)伴講述自己的故事，并邀請(qǐng)部分幼兒在集體面前分享，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了同伴間的交流與合作，同時(shí)也為幼兒提供了展示自我和聽(tīng)取他人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。7.評(píng)價(jià)法：活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒一起評(píng)價(jià)，這不僅是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的總結(jié)回顧，也是培養(yǎng)幼兒批判性思維和自我反思能力的重要環(huán)節(jié)。綜上所述，該活動(dòng)中的教師綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，旨在全方位地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)情感等方面的發(fā)展。一、單選題1.幼兒園的（

A）是指幼兒在一個(gè)相對(duì)正式的語(yǔ)境中，采用獨(dú)白語(yǔ)言，將某個(gè)事件、事物或看法表達(dá)出來(lái)的一種語(yǔ)言活動(dòng)。A．講述活動(dòng)B.談話活動(dòng)C.辯論活動(dòng)D.聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)2.（

B）是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行交談，是人們運(yùn)用語(yǔ)言最常見(jiàn)的方式，也是幼兒交流能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑。A．講述活動(dòng)B.談話活動(dòng)C.辯論活動(dòng)D.聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)3.

（

A）是指用口頭語(yǔ)言把人物的經(jīng)歷、行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程講述出來(lái)，要求將人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及事情發(fā)生的原因、發(fā)展的順序等交代清楚。A．?dāng)⑹滦灾v述B.說(shuō)明性講述C.實(shí)物講述D.看圖講述4.

（

B）的內(nèi)容主要是靜態(tài)的事物，包括實(shí)物、場(chǎng)景、特征、狀態(tài)、態(tài)度、觀點(diǎn)等。A．?dāng)⑹滦灾v述B.說(shuō)明性講述C.實(shí)物講述D.看圖講述5.

（

C）是指使用具體的物體幫助幼兒講述，包含真實(shí)的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真實(shí)可感的特點(diǎn)。A．?dāng)⑹滦灾v述B.說(shuō)明性講述C.實(shí)物講述D.看圖講述6.

（

A）要求兒童不僅能觀察到圖片上的對(duì)象和現(xiàn)象的主要特征，而且能觀察到細(xì)節(jié)部分、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。A．描述性看圖講述B.

創(chuàng)造性看圖講述C.實(shí)物講述D.看圖講述7.

（

B）要求兒童不僅要講出圖片的主要和次要內(nèi)容的特征和相互關(guān)系，而且要根據(jù)圖片上提供的線索，編成簡(jiǎn)短的有情節(jié)的故事A.描述性看圖講述B.創(chuàng)造性看圖講述C.實(shí)物講述D.看圖講述8.

（

C）主要通過(guò)給兒童提供一套無(wú)序號(hào)的圖片，讓兒童根據(jù)畫面的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與想象，按照畫面中所呈現(xiàn)出來(lái)的簡(jiǎn)單情節(jié)可能發(fā)生的順序，將無(wú)序的圖片排出一定的順序，構(gòu)成一個(gè)完整、連貫的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來(lái)；A．描述性看圖講述B.

創(chuàng)造性看圖講述C.排圖講述D.看圖講述9.在（

D）中，教師不直接提供講述的憑借物，而是向兒童提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、立體圖片等，讓兒童根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思，將這些有人物、動(dòng)物、花草樹木、天氣狀況的圖片擺放在背景圖上，展開(kāi)豐富的想象，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。A．描述性看圖講述B.

創(chuàng)造性看圖講述C.排圖講述D.拼圖講述10.

（

C）是將繪畫、泥工、折紙等手工活動(dòng)與講述結(jié)合起來(lái)的一種活動(dòng)，要求兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己掌握的有關(guān)知識(shí)，獨(dú)立繪圖，獨(dú)立構(gòu)思，并講述出來(lái)。A．描述性看圖講述B.

創(chuàng)造性看圖講述C.繪圖講述D.排圖講述二、多選題1.在幼兒園講述活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇合適的講述內(nèi)容，以下說(shuō)法正確的是（

ABCD）。A.內(nèi)容選擇應(yīng)具有多樣性B.內(nèi)容選擇應(yīng)符合教育性C.內(nèi)容選擇應(yīng)注意年齡適宜性D.內(nèi)容選擇應(yīng)考慮生活性2.學(xué)前兒童講述學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)包括（

ABCD）。A.講述內(nèi)容B.講述結(jié)構(gòu)C.講述語(yǔ)言D.講述情境3.幼兒園談話活動(dòng)選擇的話題應(yīng)具有以下特點(diǎn)（

ABD）。A.話題熟悉B.話題有趣味C.話題抽象D.話題有一定空間4.談話過(guò)程中的規(guī)則主要有（

ACD）。A.使用文明禮貌用語(yǔ)B.可以插話，發(fā)言時(shí)不必示意C.注意傾聽(tīng)他人發(fā)言，及時(shí)給予應(yīng)答和反饋D.注意談話對(duì)象之間的輪流5.談話活動(dòng)中幼兒需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用的談話策略有以下幾種（

ABC）。A.發(fā)起談話的策略B.輔助表達(dá)的策略C.維持談話的策略D.結(jié)束談話的策略6.一日生活中的談話要注意處理好的關(guān)系是（

ABCD）。A.談話主題預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系B.談話形式隨機(jī)與集中的關(guān)系C.談話內(nèi)容廣度與深度的關(guān)系D.談話中教師主導(dǎo)與幼兒主導(dǎo)的關(guān)系三、判斷題1.幼兒要學(xué)會(huì)談話，獲得“傾聽(tīng)習(xí)慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口頭語(yǔ)言能力。（√）2.獨(dú)白語(yǔ)言是指講述者在沒(méi)有他人引導(dǎo)或幫助的情況下將某個(gè)事件、事物或看法講述清楚時(shí)使用的語(yǔ)言。（√）3.大班幼兒受到語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力的局限，主要進(jìn)行實(shí)物講述或簡(jiǎn)單圖片講述。（

×）4.實(shí)物講述活動(dòng)要與科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)分開(kāi)，實(shí)物講述更側(cè)重于描述、傾聽(tīng)實(shí)物的有關(guān)特征、用途等語(yǔ)言方面的目標(biāo)，而不是認(rèn)識(shí)實(shí)物。（√）5.講述活動(dòng)的必要條件是需要一定的憑借物，這是兒童在活動(dòng)中的對(duì)象，決定了講述內(nèi)容的范圍和指向；講述憑借物具有多樣性的特點(diǎn)，因此講述活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上同樣豐富多彩。（√）6.幼兒園講述活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒講述活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒講述能力的特點(diǎn)及其規(guī)律來(lái)選擇的。（

√）7.教師在考慮講述內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮所選內(nèi)容是否在某方面，如情感、能力、認(rèn)知等對(duì)幼兒具有一定的教育意義，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。（√）8.在講述語(yǔ)言上，說(shuō)明性講述的語(yǔ)言應(yīng)平實(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，帶有較多的感情色彩。（×）9.以人物描述為對(duì)象的敘述性講述內(nèi)容，則應(yīng)包括人物的年齡、身高、職業(yè)、愛(ài)好、衣著服飾、外貌特征，尤其是面部特征等。（

×）10.小班幼兒在講述過(guò)程中使用的句子很短，句子結(jié)構(gòu)也主要是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，而進(jìn)入中班、大班后，幼兒開(kāi)始使用完整的句子結(jié)構(gòu)，并且開(kāi)始使用多種類型的復(fù)合句。（√）11.在敘事性講述活動(dòng)中，“講述情境”的核心經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)為幼兒能在敘事的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)氣把人物的情緒、狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，能在敘述的過(guò)程中用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)人物之間的對(duì)話。（√）12.在講述活動(dòng)中，幼兒要講的是自己想象的故事、自己的經(jīng)歷、自己的觀察、自己的意見(jiàn)，雖然看到的圖畫相同，但不同的幼兒講述的故事會(huì)不同。（√）13.注意聽(tīng)并能聽(tīng)得懂是進(jìn)行談話的第一步，也是確保談話能夠順利進(jìn)行的保證，傾聽(tīng)習(xí)慣主要表現(xiàn)在三方面：傾聽(tīng)的主動(dòng)性、傾聽(tīng)的行為和回應(yīng)行為。（√）14.一次談話活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵是選擇好的中心話題，一個(gè)好的話題應(yīng)當(dāng)讓幼兒有話可說(shuō)，能引發(fā)幼兒說(shuō)的興趣和愿望。（√）15.談話活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)的多樣化，但如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)是粗淺的或者這種經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)是非規(guī)范的，那么這種經(jīng)驗(yàn)及其表達(dá)被認(rèn)為是沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值的。（

×）16.由于學(xué)前兒童家庭背景各異，進(jìn)入幼兒園時(shí)，幼兒口頭語(yǔ)言能力之間存在較大差異，因此幼兒園的集體談話活動(dòng)對(duì)系統(tǒng)性地發(fā)展幼兒的口頭交流能力有著不可取代的作用。（√）17.在講述活動(dòng)中教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)，提問(wèn)的順序應(yīng)該從局部到整體，從次要情節(jié)到主要情節(jié)，從心理活動(dòng)再到具體人物的動(dòng)作、表情。（

×）18.在講述活動(dòng)中教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，在幼兒自由講述的過(guò)程中也要多對(duì)幼兒進(jìn)行指點(diǎn)。（

×）19.教師可以請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前講述，在幼兒不能運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以給予提醒和暗示，給其提供線索。（√）四、案例分析題1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。中班語(yǔ)言活動(dòng)看圖講述《堅(jiān)持鍛煉身體好》

教案（一）活動(dòng)目標(biāo)（1）引導(dǎo)幼兒用較完整的語(yǔ)句表達(dá)；（2）讓幼兒學(xué)會(huì)非常和寒冷等詞匯的運(yùn)用；（3）發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備圖片

3張、冬天和小朋友鍛煉的圖片（三）活動(dòng)過(guò)程（1）教師出示冬天和小朋友鍛煉的圖片，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出冬天的景象。教師:請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在是什么季節(jié)了?你是怎么知道的?你發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)哪些變了?在冬天我們應(yīng)該用什么方法來(lái)讓自己暖和起來(lái)呢?你會(huì)用哪種方法呢?為什么?（2）教師出示《小梅愛(ài)鍛煉》的圖片。教師:(出示第一幅圖片)今天我們來(lái)看一個(gè)小姑娘，這位小朋友的名字叫小梅，看她那里是什么季節(jié)了?天氣看起來(lái)怎么樣呢?她和誰(shuí)在一起?在哪里?她們?cè)诟墒裁?后來(lái)奶奶呢?(請(qǐng)幼兒和教師一起把第一幅圖完整地進(jìn)行講述)教師:(出示第二幅圖片)奶奶回來(lái)后發(fā)現(xiàn)什么了?請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)奶奶是怎么想的?(請(qǐng)幼兒和教師一起把第二幅圖完整地進(jìn)行講述)教師:(出示第三幅圖片)奶奶找到她了嗎?在哪里找到的?小梅在干什么?為什么?(請(qǐng)幼兒和教師一起把第三幅圖完整地進(jìn)行講述)（3）全班幼兒和教師-起完整地講述故事。（4）教師請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)講述。（5）教師鼓勵(lì)幼兒在冬天不怕冷,每天堅(jiān)持鍛煉。問(wèn)題與思考：（1）對(duì)于上述教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，你有何想法，你會(huì)如何整改？（2）你覺(jué)得在本次語(yǔ)言活動(dòng)中，教師的提問(wèn)主要從哪些方面提升了幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)？答：（1）教學(xué)目標(biāo)的整改建議目標(biāo)（1）和（3）已經(jīng)很好，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)展。但是目標(biāo)（2）可以更加具體，比如改為：“學(xué)習(xí)并正確使用‘非?！?、‘寒冷’等形容詞，描述冬季特征及個(gè)人感受。”這樣更明確地指出了需要掌握的詞匯和使用場(chǎng)景。（2）提問(wèn)的提升作用教師的提問(wèn)從觀察細(xì)節(jié)、推斷情節(jié)、完整敘述三個(gè)方面逐步深入，有效地促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)引導(dǎo)幼兒描述圖片內(nèi)容、推測(cè)角色心理和行為，以及完整講述故事，既鍛煉了幼兒的觀察力和想象力，也增強(qiáng)了其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。2.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題?！叭藡D女節(jié)”來(lái)臨了，老師讓孩子們帶一樣?jì)寢尦Ｓ玫臇|西放在教室的展示角中。有孩子帶來(lái)媽媽批改作業(yè)的紅筆，自豪地說(shuō)：“我媽媽是老師，她要批改作業(yè)?！庇泻⒆訋?lái)媽媽用的調(diào)羹，嗲嗲地說(shuō)：“媽媽用它喂我吃飯?！币灿泻⒆訋?lái)口紅、梳子、針筒、書等物品。這不僅讓孩子們擁有感興趣的話題，也讓成人知道孩子是怎樣看媽媽的。根據(jù)此案例，簡(jiǎn)述學(xué)前兒童談話活動(dòng)的內(nèi)容選擇應(yīng)該考慮哪些方面。答：談話活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，引發(fā)兒童的興趣和共鳴，如案例中的“媽媽常用的東西”，能夠讓兒童主動(dòng)參與，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。應(yīng)考慮兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保話題適合兒童理解和表達(dá)。內(nèi)容應(yīng)具有一定的教育意義，如案例中通過(guò)分享媽媽的物品，讓兒童了解媽媽的角色和工作，培養(yǎng)感恩和理解家庭成員的情感。鼓勵(lì)兒童的個(gè)性化表達(dá)，尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特視角和體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和社交技能的提升。3.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。同樣是說(shuō)與春天有關(guān)的內(nèi)容，在談話活動(dòng)中兒童可以隨便地談?wù)摗拔铱吹叫〔莅l(fā)芽了，才露出一點(diǎn)點(diǎn)綠的顏色，嫩嫩的，有一點(diǎn)好聞”。而在講述活動(dòng)時(shí)，兒童則要根據(jù)圖片內(nèi)容說(shuō)：“春天來(lái)了，冰雪融化了。小草透出了一點(diǎn)點(diǎn)綠色，柳樹發(fā)出了新芽。春風(fēng)輕輕地吹過(guò)……”通過(guò)此案例，總結(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)和講述活動(dòng)的區(qū)別。答：談話活動(dòng)更加隨意和自由，兒童可以圍繞話題隨意發(fā)言，重點(diǎn)在于激發(fā)兒童的興趣，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，注重的是交流和分享的過(guò)程。講述活動(dòng)則要求兒童根據(jù)特定的主題或材料進(jìn)行有條理的敘述，需要兒童按照一定的邏輯順序組織語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的連貫性和表達(dá)的清晰度。4.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。大班講述活動(dòng)《森林音樂(lè)會(huì)》【活動(dòng)目標(biāo)】（1）學(xué)習(xí)句型“有……還有……”，舉一反三運(yùn)用句型。（2）發(fā)展講述的連續(xù)性?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】在課件中展示不同的動(dòng)物組合，幼兒能力強(qiáng)的一組有多個(gè)組合，能力弱的一組有兩個(gè)組合。【活動(dòng)過(guò)程】（1）引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，感知講述對(duì)象。師：夏天來(lái)了，草綠了，花兒開(kāi)了，森林里的小動(dòng)物在開(kāi)音樂(lè)會(huì)呢！你們看，誰(shuí)來(lái)了？（老師演示課件，森林背景，主人公動(dòng)物小熊、大象、小貓、小青蛙）提問(wèn)：你們看到有什么動(dòng)物？（2）幼兒圍繞講述內(nèi)容自由交談，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)。（3）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)句型“有……還有……”（教師演示課件，森林里的動(dòng)物在開(kāi)音樂(lè)會(huì)，小熊在敲鼓，大象在吹喇叭，小貓?jiān)趶椙?，青蛙在唱歌）。提?wèn)：說(shuō)說(shuō)有誰(shuí)在干什么？還有誰(shuí)在干什么？（課件注解：動(dòng)物的數(shù)量可隨幼兒講述能力層次的高低而增減，種類也可變換）遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，師：我們也來(lái)開(kāi)個(gè)音樂(lè)會(huì)好嗎？(發(fā)給每個(gè)幼兒一件樂(lè)器，并且讓幼兒佩戴動(dòng)物頭飾)教師當(dāng)指揮，說(shuō)“有……在……，有……在……，還有……在……”幼兒當(dāng)指揮，邊說(shuō)邊指向一個(gè)動(dòng)物。問(wèn)題：根據(jù)此講述活動(dòng)，總結(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。答：引起興趣：通過(guò)直觀的教具或情境導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。感知講述對(duì)象：讓幼兒觀察和認(rèn)識(shí)講述的對(duì)象，為講述做準(zhǔn)備。自由交談：幼兒圍繞講述內(nèi)容進(jìn)行初步的自由討論，教師適時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒整理思路。引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)：教師示范或引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言表達(dá)方式，如本例中的“有……還有……”句型。遷移經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)游戲或其他活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用新學(xué)的講述技巧，鞏固學(xué)習(xí)成果。一、單選題1.以下選項(xiàng)中（

A）不屬于優(yōu)秀幼兒故事的語(yǔ)言特征。A．沒(méi)有典型的重復(fù)性語(yǔ)句B.

有一致的段落結(jié)構(gòu)C.

有幼兒生活化的詞匯D.

符合傾聽(tīng)的習(xí)慣2.在故事教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的注意力集中到教師身上的時(shí)候，教師通過(guò)出示頭飾、手偶或圖片的方法來(lái)引出故事中的主人公或關(guān)鍵物體，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的興趣。這種方法是（

B）。A．經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.

直觀教具法C.

提問(wèn)法D.

猜謎法3.教師采用呈現(xiàn)圖片、提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒回憶和分享自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)入故事中的情節(jié)，這種方法屬于（

A）。A．經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.

直觀教具法C.

提問(wèn)法D.

猜謎法4.教師以故事中的一些內(nèi)容要素為問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)詢問(wèn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、故事學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后引出故事中的人物，激發(fā)幼兒了解故事內(nèi)容的欲望。這種方法是（

C）。A．經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.

直觀教具法C.

提問(wèn)法D.

猜謎法5.教師利用謎語(yǔ)故事，通過(guò)解釋謎底的方法引出故事的主角或主要事物。這種方法是（

D）。A．經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.

直觀教具法C.

提問(wèn)法D.

猜謎法6.在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)出示兒歌中的主角，吸引幼兒有興趣聽(tīng)主角的所見(jiàn)所聞，這是（

B）策略。A.提問(wèn)B.

主角導(dǎo)入C.猜謎D.

游戲7.（

D）幼兒接觸的散文（詩(shī)）在篇幅上更長(zhǎng)，往往是多個(gè)句子形成一個(gè)片段；在結(jié)構(gòu)上更加松散；在語(yǔ)言上有更多的比喻、借代等表現(xiàn)形式；在內(nèi)容上往往會(huì)出現(xiàn)一些能激發(fā)幼兒進(jìn)一步想象和評(píng)判性思考的內(nèi)容。A.托班B.

小班C.中班D.

大班8.（

C）幼兒接觸到的散文（詩(shī)）篇幅較長(zhǎng)；在結(jié)構(gòu)上較靈活；在語(yǔ)言上抒情性的詞匯、形容詞逐漸增多，詞匯更加多樣化；在內(nèi)容上，可以涉及自然、人際、人與自然之間的關(guān)系。A.托班B.

小班C.中班D.

大班9.

（

C）是指在頭腦中再現(xiàn)散文（詩(shī)）中的形象、動(dòng)作、狀態(tài)、情景等。A.無(wú)意想象B.

有意想象C.再造想象D.

創(chuàng)造想象二、多選題1.優(yōu)秀的幼兒故事在文學(xué)性和語(yǔ)言性上具有以下特征（）ABCDA.有鮮明的人物形象B.

有生動(dòng)的故事情節(jié)C.

富有兒童趣味D.

富有想象和思考的空間2.在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據(jù)優(yōu)秀幼兒故事的文學(xué)特征和語(yǔ)言特征進(jìn)行選擇，而且要考慮以下哪些因素？（）ACDA.根據(jù)課程主題來(lái)選擇B.

根據(jù)教師的需要和興趣選擇C.

根據(jù)時(shí)令、節(jié)氣來(lái)選擇D.

根據(jù)幼兒的需要和興趣選擇3.在學(xué)前階段幼兒學(xué)習(xí)的兒歌往往具有以下特點(diǎn)（）ABCDA.音韻和諧B.語(yǔ)詞淺白C.節(jié)奏明快D.表現(xiàn)力強(qiáng)4.優(yōu)秀的幼兒散文（詩(shī)）具有以下特點(diǎn)（）。ABCDA.生活化的內(nèi)容B.重復(fù)性的結(jié)構(gòu)C.文學(xué)化的語(yǔ)言D.豐富的想象5.在開(kāi)展幼兒散文（詩(shī)）的教學(xué)時(shí)，教師選擇散文（詩(shī)）材料的原則是（）。ABCA.根據(jù)單元主題進(jìn)行選擇B.根據(jù)幼兒的年齡階段進(jìn)行選擇C.根據(jù)幼兒散文（詩(shī)）中學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇D.根據(jù)教師的興趣選擇6.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)多樣化手段來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在（）。ABCDA.聽(tīng)覺(jué)感受B.動(dòng)作體驗(yàn)C.經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)D.多種表現(xiàn)途徑三、判斷題1.幼兒故事是以敘述事件為主，適合幼兒聽(tīng)和讀的文學(xué)作品，主要包括童話、生活故事、寓言、傳說(shuō)等。（√）2.在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據(jù)優(yōu)秀幼兒故事的文學(xué)特征和語(yǔ)言特征進(jìn)行選擇，而且要根據(jù)教師的需要和興趣選擇。（

×）3.對(duì)于一些優(yōu)秀的幼兒故事，作家在創(chuàng)作的時(shí)候更多地是從文學(xué)的角度來(lái)考慮，教師在教育實(shí)踐中運(yùn)用的時(shí)候，要使其符合幼兒園教育的實(shí)踐特性，還需要進(jìn)行必要的調(diào)整。（√）4.幼兒故事學(xué)習(xí)中的“運(yùn)用與表現(xiàn)”的核心經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在三方面：一是對(duì)故事內(nèi)容中人物表情、動(dòng)作、對(duì)話等的再現(xiàn)；二是在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆约旱南胂髢?nèi)容或生活經(jīng)驗(yàn)按照故事中的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)；三是能在生活中復(fù)述學(xué)過(guò)的故事，采用講故事的方式講述自己的生活經(jīng)歷。（√）5.在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，大家常常會(huì)在三種學(xué)習(xí)活動(dòng)材料中遇見(jiàn)故事，分別是講述活動(dòng)中的敘事性講述、故事學(xué)習(xí)活動(dòng)、故事性圖畫書閱讀活動(dòng)，分清這三種活動(dòng)中的故事的區(qū)別，是把握不同語(yǔ)言教育活動(dòng)中學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。（√）6.教師在故事教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“教育主義”，比如在故事學(xué)習(xí)的結(jié)束部分通過(guò)“這個(gè)故事告訴我們小朋友……”等方式給幼兒灌輸一些道理，希望幼兒獲得故事所傳遞的道德意義、人生哲理、生活品格。（

×）7.在故事學(xué)習(xí)中，掛圖等多媒體教學(xué)工具的使用可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，為幼兒的討論或仿編提供“支架”，因此教師朗讀第一遍故事的時(shí)候就應(yīng)出示掛圖或多媒體課件。（

×）8.兒歌的選擇主要從幼兒的認(rèn)知水平和兒歌自身的特點(diǎn)兩方面來(lái)進(jìn)行。（√）9.幼兒園教師應(yīng)具備改編兒歌的能力，可以通過(guò)增加內(nèi)容、減少內(nèi)容、修改內(nèi)容三種方式對(duì)不符合要求的兒歌進(jìn)行改編。（√）10.幼兒在兒歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以獲得六方面的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用與表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。（√）11.一首優(yōu)秀的幼兒散文（詩(shī)）應(yīng)該給兒童提供六方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、運(yùn)用與表現(xiàn)、想象、意境。（√）12.仿編需要“腳本”，散文（詩(shī)）仿編中的“腳本”就是散文（詩(shī)）中的“結(jié)構(gòu)”。幼兒根據(jù)這個(gè)“結(jié)構(gòu)”將自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者想象表達(dá)出來(lái)，才是符合散文（詩(shī)）情節(jié)和意境的“仿編”。

（√）13.散文（詩(shī)）的內(nèi)容多來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)文學(xué)化、書面語(yǔ)言化，因此無(wú)論是對(duì)散文（詩(shī)）的理解，還是進(jìn)行散文（詩(shī)）的仿編，都要求聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。（√）14.幼兒散文（詩(shī)）通過(guò)排比、重復(fù)的方式幫助幼兒構(gòu)建想象的空間，但幼兒不識(shí)字，所以聽(tīng)覺(jué)感受就是幼兒形成散文（詩(shī)）想象空間、意境美的主要途徑之一。（√）15.評(píng)判性思維是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行思考、質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)，從而形成自己的看法。（√）16.幼兒故事教學(xué)活動(dòng)的組織一共有七個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須在一次活動(dòng)中全部完成這七個(gè)環(huán)節(jié)，不能刪減其中某些環(huán)節(jié)。（×）17.幼兒在散文（詩(shī)）學(xué)習(xí)中，運(yùn)用與表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是散文（詩(shī)）中的動(dòng)作、表情、姿態(tài)；二是語(yǔ)言情感；三是散文（詩(shī)）的仿編。（√）18.幼兒散文（詩(shī)）欣賞教學(xué)活動(dòng)組織的重點(diǎn)聚焦在幼兒散文（詩(shī)）中“詞匯”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“運(yùn)用與表現(xiàn)”等方面的核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。（√）四、案例分析題1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。幼兒故事：貓醫(yī)生過(guò)河許多猴子住在在小河對(duì)面的高山上。一連下了幾天雨，有幾只小猴子生病了。貓醫(yī)生知道了這件事，就急忙提著藥箱去給小猴子看病。他走到河邊一看，呀！小橋沒(méi)了，洪水太大，把小橋沖走了。怎么辦呢？貓醫(yī)生急得大叫起來(lái)：“喵！喵！喵！誰(shuí)來(lái)幫我過(guò)河？”大象伯伯聽(tīng)見(jiàn)了喊聲，抬著頭快步趕來(lái)了。白兔姐妹剛洗好菜，她們用扁擔(dān)抬著水桶趕來(lái)了。大白鵝也從河里游過(guò)來(lái)了。大象與水牛、白兔姐妹、白鵝兄弟都爭(zhēng)著要幫貓醫(yī)生過(guò)河。貓醫(yī)生高興地說(shuō)：“謝謝你們，誰(shuí)幫我過(guò)河都行?！眴?wèn)題：請(qǐng)分析幼兒故事《貓醫(yī)生過(guò)河》的核心經(jīng)驗(yàn)。答：合作精神：故事中展示了不同動(dòng)物間的協(xié)作，共同幫助貓醫(yī)生過(guò)河，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)互助的價(jià)值觀。解決問(wèn)題的能力：面對(duì)洪水沖走小橋的困境，貓醫(yī)生尋求幫助，最終得以解決，教會(huì)孩子們面對(duì)困難時(shí)尋求他人協(xié)助的重要性。社會(huì)責(zé)任感：貓醫(yī)生不顧自身安危，一心想著救助生病的小猴子，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)操守。動(dòng)物認(rèn)知：故事中涉及大象、兔子、鵝等動(dòng)物，有助于增加幼兒對(duì)不同動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言表達(dá)與想象力：故事的敘述方式能夠激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望和想象力，通過(guò)聽(tīng)故事，幼兒可以學(xué)習(xí)到如何描述情景和角色。2.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。小班兒歌教學(xué)活動(dòng)《小圓形》一、活動(dòng)目標(biāo)（1）理解兒歌內(nèi)容，學(xué)念兒歌。（2）樂(lè)于根據(jù)兒歌句式創(chuàng)編。二、活動(dòng)準(zhǔn)備幼兒已完成的圓形實(shí)物圖畫、魔法棒、兒歌中圓形事物

PPT。三、活動(dòng)過(guò)程1.設(shè)疑導(dǎo)入教師兩手圍成圓形，請(qǐng)幼兒猜測(cè)：老師帶來(lái)了什么？是個(gè)什么東西？2.教師創(chuàng)設(shè)魔法情境，幫助幼兒掌握兒歌內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（1）教師扮演小仙女，用魔法棒在PPT中變出太陽(yáng)，提問(wèn)：小仙女變出了什么？太陽(yáng)是什么樣的？看上去怎么樣？教師示范朗誦兒歌句子：小圓形，變變變，變成太陽(yáng)紅呀紅。（2）教師在PPT中變出氣球，提問(wèn)：小圓形變成了什么？氣球是什么樣的？你們能不能一口氣都說(shuō)出來(lái)？氣球上為什么要有繩子？教師利用幼兒說(shuō)出的詞編出句子：小圓形，變變變，變成氣球飛呀飛。（3）教師和幼兒一起施魔法，在PPT中變出皮球。提問(wèn)：小圓形變成了什么？皮球是什么樣的？皮球可以怎么玩？教師結(jié)合幼兒說(shuō)出的玩法編出句子：小圓形，變變變，變成皮球拍呀拍。3.幼兒根據(jù)兒歌句式仿編（1）教師朗誦《小圓形》，要求幼兒用兒歌中的句子說(shuō)說(shuō)自己畫的圓形圖畫。（2）教師邀請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體中仿編。教師拓展提問(wèn)：還可以怎么說(shuō)。4.幼兒找好朋友編兒歌附作品：小圓形小圓形，變變變，變成太陽(yáng)紅又紅，變成氣球飛呀飛，變成皮球拍一拍。請(qǐng)對(duì)上述小班兒歌教學(xué)活動(dòng)《小圓形》的教案進(jìn)行評(píng)析。答：目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)：目標(biāo)（1）和（2）符合小班幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展階段，注重理解與創(chuàng)造性的結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)巧妙：通過(guò)魔法情境引入，提高了幼兒的參與度和興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣?；?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理：通過(guò)提問(wèn)和邀請(qǐng)幼兒參與，促進(jìn)幼兒的思考與表達(dá)，有助于加深對(duì)兒歌內(nèi)容的理解。資源利用充分：PPT和實(shí)物圖畫的使用，為幼兒提供了豐富的視覺(jué)刺激，有助于抽象概念的具體化。不足之處：在幼兒自主創(chuàng)編環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)，比如提供更多的實(shí)物或圖片作為創(chuàng)編素材，以降低難度，增強(qiáng)幼兒的成功感。3.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。大班詩(shī)歌欣賞活動(dòng)《聽(tīng)雨》一、活動(dòng)目標(biāo)（1）欣賞詩(shī)歌《聽(tīng)雨》，交流表達(dá)對(duì)雨（聲）的經(jīng)驗(yàn)與想象。（2）感受下雨天的情趣，學(xué)著讓自己擁有好心情。二、活動(dòng)過(guò)程（一）說(shuō)雨——感受雨與我們心情的關(guān)系教師出示幼兒的記錄，幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡下雨或不喜歡下雨的理由。（二）聽(tīng)雨——賞詩(shī)歌，交流表達(dá)對(duì)雨（聲）的經(jīng)驗(yàn)與想象。（1）從“豆豆”的角色引入，引出詩(shī)歌。（2）教師完整地朗誦詩(shī)歌《聽(tīng)雨》。（3）分段欣賞。①第一段重點(diǎn)提問(wèn)：媽媽教小豆豆的是什么好方法？②第二段重點(diǎn)提問(wèn)：小豆豆聽(tīng)到的雨聲是怎么樣的？③教師朗誦詩(shī)歌的重點(diǎn)部分，以層層展開(kāi)圖片的方式，輔助幼兒感受詩(shī)歌的句式特點(diǎn)與情趣。④幼兒相互交流理解。教師重點(diǎn)提問(wèn)：四句話里有什么共同地方？你最喜歡詩(shī)歌中哪一句？（教師可以與幼兒一起朗誦或追問(wèn)“有趣在哪里”“雨點(diǎn)是怎么玩耍的”等）（4）教師再次完整地配樂(lè)朗誦詩(shī)歌《聽(tīng)雨》。（5）教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己對(duì)雨（聲）的經(jīng)驗(yàn)與想象。教師重點(diǎn)提問(wèn)：雨還會(huì)落在哪里呢？它在干什么呢？（三）雨趣——感知雨天所帶來(lái)的快樂(lè)（1）（看PPT）在雨天，還能做些什么事讓自己快樂(lè)呢（推薦一些雨天的游戲）。（2）小結(jié)：無(wú)論晴天還是雨天，希望大家都能擁有好心情。附作品：聽(tīng)雨下雨了，下雨了。小豆豆不能出去玩兒了。他在屋子里走來(lái)走去，嘟噥著：“下雨真沒(méi)勁，下雨真沒(méi)意思?！眿寢尯艽葠?ài)地看著他，把他帶到窗前，對(duì)他說(shuō)：“豆豆你來(lái)聽(tīng)，雨點(diǎn)兒在唱歌呢?！薄皨寢屇阏f(shuō)什么呀！雨點(diǎn)兒怎么會(huì)唱歌？”媽媽說(shuō)：“你閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)。”小豆豆就閉上眼睛，側(cè)著耳朵，靜靜地聽(tīng)。??！聽(tīng)到了，聽(tīng)到了！沙沙沙，雨點(diǎn)兒落在樹葉上，它在和樹葉玩耍呢！叮叮叮，雨點(diǎn)兒落在屋頂上，它在屋頂上翻跟頭呢！吱吱吱，雨點(diǎn)兒落在花朵上，輕輕地鉆進(jìn)花蕊里。嗒嗒嗒，雨點(diǎn)兒落在窗戶上，拍著窗玻璃在和自己打招呼呢！小豆豆高興地說(shuō)：“雨點(diǎn)兒唱了一首多么動(dòng)聽(tīng)、多么有趣的歌呀！”窗外，雨在輕輕地下。小豆豆呢，在屋子里靜靜地聽(tīng)。請(qǐng)對(duì)上述大班詩(shī)歌欣賞活動(dòng)《聽(tīng)雨》的教案進(jìn)行評(píng)析。答：情感教育融合：活動(dòng)不僅關(guān)注語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞，還融入了情感教育，引導(dǎo)幼兒以積極的態(tài)度面對(duì)自然現(xiàn)象。多感官體驗(yàn)：通過(guò)傾聽(tīng)、觀看PPT等方式，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)：從說(shuō)雨到聽(tīng)雨再到雨趣，活動(dòng)設(shè)計(jì)由淺入深，幫助幼兒逐步理解詩(shī)歌內(nèi)容，激發(fā)想象。不足之處：可以增加幼兒親身參與的環(huán)節(jié)，如模仿雨聲，或是戶外聽(tīng)雨的實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)體驗(yàn)的真實(shí)感。4.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。在童話《會(huì)動(dòng)的房子》的教學(xué)活動(dòng)中，教師以提問(wèn)“房子會(huì)動(dòng)嗎”引出故事，第一遍講完故事后，教師可進(jìn)行描述性提問(wèn)，如“故事的名字是什么”“故事中有哪些人物”“它們先后到過(guò)哪些地方”“聽(tīng)到了什么聲音”，幫助幼兒了解故事內(nèi)容大意；在第二遍講述完故事后，教師可進(jìn)行思考性提問(wèn)，如“房子為什么會(huì)動(dòng)”“這是一只什么樣的小松鼠”“這是一只什么樣的烏龜”，引導(dǎo)幼兒理解故事的主題、人物性格和心理特征等；在幼兒圍繞故事進(jìn)行表演游戲等活動(dòng)后，教師可進(jìn)行假設(shè)性提問(wèn)，引起幼兒想象、討論，如“烏龜還會(huì)帶小松鼠到哪兒去”“假如你是小松鼠，你會(huì)叫烏龜帶你到哪兒去”。通過(guò)此案例，請(qǐng)總結(jié)如何幫助學(xué)前兒童理解兒童文學(xué)作品。答：提問(wèn)策略：通過(guò)描述性、思考性和假設(shè)性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒從不同層面理解故事，促進(jìn)深度思考和想象力的發(fā)展。重復(fù)講述：多次講述同一故事，每次聚焦不同的主題或細(xì)節(jié)，幫助幼兒逐步深入理解。角色扮演：通過(guò)表演游戲，讓幼兒進(jìn)入故事角色，親身體驗(yàn)故事情節(jié)，增強(qiáng)理解和記憶。聯(lián)系實(shí)際：將故事內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助幼兒建立故事與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高理解力。5.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問(wèn)題。幼兒園老師發(fā)現(xiàn)幼兒不會(huì)分享玩具，可選擇講述童話《小鈴鐺》《金色的房子》等。配合時(shí)令選材，如果所選的故事中的內(nèi)容是幼兒熟悉的或能在生活中體驗(yàn)感知的，則利于幼兒掌握故事，故選材要考慮季節(jié)、地區(qū)等因素。例如，在春天，南方可選擇童話《小蝌蚪找媽媽》，北方可選擇童話《春天的電話》等。此案例中學(xué)前兒童文學(xué)作品的選擇考慮了什么因素？除此之外，還需要考慮什么因素？答：教育價(jià)值：如《小鈴鐺》《金色的房子》等作品中蘊(yùn)含的分享精神。時(shí)令與地域特色：選擇與季節(jié)、地區(qū)文化相契合的作品，如春天的《小蝌蚪找媽媽》和《春天的電話》。還需考慮：幼兒的年齡階段、興趣偏好、認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，以及作品的藝術(shù)性、思想性和適宜性。一、單選題1.（

B）指兒童在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號(hào)與文字的能力。A．前閱讀B.前識(shí)字C.前書寫D.前表達(dá)2.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語(yǔ)言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)分別對(duì)不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求（

B）的幼兒“能理解圖書上的文字是和圖畫對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫面意義的”。A．2～3歲B.

3～4歲C.4～5歲D.5～6歲3.（

A）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒能理解符號(hào)與文字的功能和意義，具體表現(xiàn)為：知道符號(hào)和文字能夠表達(dá)一定的意義；知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語(yǔ)言或意義記錄下來(lái)；理解文字和符號(hào)跟口頭語(yǔ)言之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。A.文字功能意識(shí)B.文字規(guī)則意識(shí)C.文字形式意識(shí)D.文字書寫意識(shí)4.（

C）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒獲得對(duì)文字，尤其是母語(yǔ)文字獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為：知道文字與圖畫和其他視覺(jué)符號(hào)是有區(qū)別的；知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。A.文字功能意識(shí)B.文字規(guī)則意識(shí)C.文字形式意識(shí)D.文字書寫意識(shí)5.（

B）的核心經(jīng)驗(yàn)主要聚焦在文字上，對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)，主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運(yùn)用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗(yàn)。A.文字功能意識(shí)B.文字規(guī)則意識(shí)C.文字形式意識(shí)D.文字書寫意識(shí)6.

（

C）是指兒童接受正式教育之前，采用線條、圖畫、符號(hào)、圖示、文字等來(lái)表達(dá)自己經(jīng)歷、