部編人教版七年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）新編歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版七年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）新編完整版歷史教案教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課中國早期人類的代表——北京人

一、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生了解我國境內(nèi)最早的人類——元謀人。

2.了解北京人的發(fā)現(xiàn)、北京人的特征等基礎(chǔ)知識(shí)，思考北京人發(fā)現(xiàn)的科學(xué)意

義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：北京人的發(fā)現(xiàn)、北京人的特征

難點(diǎn)：北京人的特征

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查找相關(guān)資料，制作多媒體課件。

學(xué)生：有條件的可以去當(dāng)?shù)夭┪镳^，參觀一下相關(guān)的考古文物。

四、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

同學(xué)們，你們知道人類的起源有哪些傳說嗎？

西方和中國關(guān)于人類的起源分別有著怎樣的傳說？

西方《圣經(jīng)》中關(guān)于上帝造人的傳說，中國古代女蝸造人的傳說，都是人

們對(duì)人類起源的探究。

西方近代自然科學(xué)的興起，對(duì)于人類起源有了更為合理的解釋。

達(dá)爾文提出的進(jìn)化論學(xué)說，是目前比較權(quán)威的、認(rèn)可度較高的關(guān)于人類起

源的解釋——人類是由古猿進(jìn)化而來的。

今天我們就來學(xué)習(xí)第1課“中國早期人類的代表——北京人”。

【講授新課】

（一）我國境內(nèi)的早期人類

讓學(xué)生閱讀課本第2頁的內(nèi)容，回答以下三個(gè)問題：元謀人發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)、

距今的年代、生產(chǎn)活動(dòng)。

學(xué)生回答后，教師通過多媒體出示答案。

過渡：人類是由古猿進(jìn)化而來的，那么在我國境內(nèi)最早的古人類是什么人

呢？

學(xué)生回答：元謀人。

教師：元謀人距今約170萬年，是我國境內(nèi)目前已確認(rèn)的最早的古人類。

出示元謀人遺址發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)的圖片、元謀人的牙齒化石、元謀人制造、使用

的石器三張圖片，說明通過考古發(fā)掘得知，元謀人已經(jīng)知道用火；元謀人已經(jīng)

能夠制作工具，主要是制作和使用打制石器。

出示元謀人牙齒化石的圖片，教師講解化石是研究人類起源的主要證據(jù)。

（二）北京人的發(fā)現(xiàn)

出示中國境內(nèi)古人類遺址分布圖，讓學(xué)生回答，中國有哪些古人類遺址？

學(xué)生回答：元謀人遺址、北京人遺址、山頂洞人遺址。

讓學(xué)生閱讀課本第3頁，找出北京人生活的年代和發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)。

學(xué)生回答后，教師通過多媒體出示答案。

出示北京人頭蓋骨、北京人牙齒、北京人復(fù)原頭像的圖片，從而說明大量

古人類化石和石器的發(fā)現(xiàn)，為復(fù)原北京人的特征和生活狀況提供了重要證據(jù)。

（三）北京人的特征

北京人是我國早期人類的代表，不僅是在體貌特征的進(jìn)化上，還是生產(chǎn)工

具的制作使用上，北京人都極具代表性。

探究一：從體貌特征和生產(chǎn)生活兩個(gè)方面概述北京人的特征

讓學(xué)生觀看視頻，然后回答問題：北京人的外貌特征是怎樣的？北京人的

生產(chǎn)生活情況是怎樣的？

看完視頻后，小組展開討論并發(fā)表意見，師生合作，一起學(xué)習(xí)這一教學(xué)重

難點(diǎn)。

教師在學(xué)生小組討論并發(fā)表意見后，出示答案訂正。

體貌特征前額低平，眉骨粗大，頷骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，腦容量

比現(xiàn)代人小。他們的平均身高為157厘米，上肢與現(xiàn)代人相似，下肢較上肢略

長，能夠直立行走。

師：當(dāng)時(shí)北京人的生活條件可以說比較惡劣，周圍都是叢林，野獸頻出，

那面對(duì)這樣的情況北京人能不能獨(dú)立生活呢？

探究二：火的使用

師：在北京人的遺址中發(fā)現(xiàn)了大量的灰燼，這說明當(dāng)時(shí)北京人已經(jīng)會(huì)使用

火和保存火種，那大家想一下，這些火是怎樣產(chǎn)生的？

火的使用可以用來燒烤食物、照明、防寒、驅(qū)趕野獸。學(xué)會(huì)用火是人類進(jìn)

化史上的里程碑。

探究三：北京人發(fā)現(xiàn)的意義

北京人是世界上最重要的原始人類之一，它的發(fā)現(xiàn)對(duì)于研究古人類的進(jìn)化

具有重要意義。通過對(duì)北京人的研究，可以發(fā)現(xiàn)早期猿人向現(xiàn)代人演進(jìn)和發(fā)展

變化的規(guī)律，為人類的起源研究提供了可靠的證據(jù)。

【課堂小結(jié)】

通過考古發(fā)掘，元謀人是我國境內(nèi)目前已確認(rèn)的最早的遠(yuǎn)古人類；他們已

經(jīng)能夠制作工具，知道使用火；早期人類的代表是北京人，他們使用打制石

器，學(xué)會(huì)用火并且會(huì)保存火種，學(xué)會(huì)用火是人類進(jìn)化史上的里程碑。北京人的

發(fā)現(xiàn)，為人類起源的研究提供了可靠的證據(jù)。

第2課原始農(nóng)耕生活

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國原始農(nóng)耕生活的主要情況，包括河姆渡原始

居民、半坡原始居民的農(nóng)耕生活，以及原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史文

物圖片或模型的基本技能和陳述歷史問題的口頭表達(dá)能力。

2.初步掌握用表格進(jìn)行歸納與分析的學(xué)習(xí)方法，提高作簡單的或主要的歷史結(jié)

論的能力。通過展示文物圖片及提出問題，積累對(duì)原始農(nóng)耕生活的認(rèn)識(shí)；在學(xué)

習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用觀察法、比較法，并感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷

程。

3,通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們?cè)谧约簞趧?dòng)成

果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進(jìn)而促發(fā)或增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國歷史和文化的認(rèn)

同之心，對(duì)中華民族祖先的尊敬之情。體會(huì)人類適應(yīng)自然的漫長和艱辛，增強(qiáng)

承受挫折的意志，珍惜生命。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活

難點(diǎn)：原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展

三、教學(xué)過程

【講授新課】

原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展

提出問題：讓學(xué)生閱讀課本第9頁至第10頁的內(nèi)容，回答“原始農(nóng)業(yè)興起

的時(shí)間、興起地區(qū)、發(fā)展變化、興起和發(fā)展的重要標(biāo)志、興起和發(fā)展的意義”

等問題。

教師通過多媒體出示答案c

過渡：距今10000年左右，在中國的長江、黃河和淮河等流域興起了原始

農(nóng)業(yè)，為古代文明社會(huì)的形成奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。古代原始農(nóng)耕文化的遺址可謂

星羅棋布，而最為典型的代表一個(gè)在黃河流域，另一個(gè)在長江流域。

教師：黃河流域的典型代表是半坡原始居民，長江流域的典型代表是河姆

渡原始居民，他們的生產(chǎn)生活有相似之處，也有很大差異。讓我們先走進(jìn)半坡

原始居民的生活，了解一下他們的生產(chǎn)生活狀況。

學(xué)生回答后，老師出示答案：

1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、長矛、石

球，以及魚叉、漁鉤、漁網(wǎng)等工具。

2.食物有粟、豬肉、狗肉、獵取的動(dòng)物肉、采集的野果。食物來源主要是

種植的農(nóng)作物和飼養(yǎng)的家畜，其次為獵取的動(dòng)物和采集的野果。

3.居住在半地穴式房屋內(nèi),

4.會(huì)制作彩陶、樂器、骨針、骨錐、紡輪。

教師：讓我們一起走進(jìn)半坡博物館的展廳，欣賞一下半坡博物館中的6類

展品，了解一下半坡人真實(shí)的生活場(chǎng)景。

教師：我們學(xué)習(xí)完了半坡居民的社會(huì)生活，現(xiàn)在讓我們一起總結(jié)一下，請(qǐng)

同學(xué)們完成表格內(nèi)容。出示多媒體圖片，展示問題，學(xué)生完成，教師展示答

案。

學(xué)生回答后，老師出示答案：

1.他們的飯桌上會(huì)有米飯、豬肉、狗肉、牛肉。

2.他們使用的工具是骨幫卻磨制石器。

3?他們居住干欄式房屋。4?他們的手工制品有陶器、玉器、樂器骨哨、象

牙雕刻、骨制品和漆制品。

學(xué)生完成后，讓學(xué)生交流展示答案，老師再出示正確答案并加以強(qiáng)調(diào)。

【課堂小結(jié)】

原始農(nóng)耕的出現(xiàn)，使我們的先人從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧a(chǎn)”

者，人類第一次通過自己的活動(dòng)來豐富生活，從而改變了整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)面

貌，對(duì)人類的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。半坡居民和河姆渡居民作為黃河流域和

長江流域農(nóng)耕文化的典型代表，印證了中國新石器時(shí)代原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平，

為中國步入文明社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第3課《遠(yuǎn)古的傳說》

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解華夏族的形成，炎帝、黃帝的重要發(fā)明，堯、舜、禹的禪讓等遠(yuǎn)古傳

說。

2.搜集盤古開天、女婿補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水等資料，講述相關(guān)傳說故

事；思考和認(rèn)識(shí)傳說與史實(shí)的區(qū)別。

3.認(rèn)識(shí)我們的祖先對(duì)人類文明的發(fā)展所作的貢獻(xiàn)；炎帝和黃帝是中華民族的共

同祖先，體驗(yàn)作為炎黃子孫的驕傲和自豪；學(xué)習(xí)大禹的創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：傳說中炎帝、黃帝的發(fā)明

難點(diǎn)：L炎黃聯(lián)盟②要了解華夏族的形成，明確中華民族的發(fā)展，炎黃子孫的

由來。

2.禪讓制

三、教學(xué)過程

【講授新課】

炎黃聯(lián)盟

幻燈片展示問題：

讀課本第一目“炎黃聯(lián)盟”部分內(nèi)容，結(jié)合材料和你所搜集到的資料講述

歷史故事。

生1：阪泉之戰(zhàn)。炎帝和黃帝原來都生活在黃河上游一帶，后來兩大部落又

都向中原發(fā)展。為爭奪土地和財(cái)富，黃帝部落和炎帝部落產(chǎn)生了尖銳的矛盾，

爆發(fā)了阪泉之戰(zhàn)。經(jīng)過三場(chǎng)惡戰(zhàn)，黃帝最后取得勝利。戰(zhàn)敗的炎帝表示愿意服

從黃帝的領(lǐng)導(dǎo)，黃、炎部落結(jié)成聯(lián)盟。

生2：涿鹿之戰(zhàn)。黃帝部落和炎帝部落結(jié)為聯(lián)盟后，實(shí)力更加強(qiáng)大。后來，

蚩尤帶領(lǐng)他的部落不斷向西發(fā)展，對(duì)炎黃聯(lián)盟造成威脅，黃帝率領(lǐng)各部落的

人，與蚩尤戰(zhàn)于涿鹿（今河北涿鹿東南）的原野上，蚩尤戰(zhàn)敗被殺。炎黃聯(lián)盟

得到更大發(fā)展。

生3：是不是因?yàn)辄S帝，后來的國家統(tǒng)治者才叫皇帝呢？

師：從字形來看是否相同呢？

生：不相同，這里的黃帝是軒轅氏，并不是后來的皇帝。

傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明

師：炎帝黃帝之所以被稱為人文始祖，更是因?yàn)樗麄兪侨A夏文明的始祖。

請(qǐng)結(jié)合課本說一說，傳說中炎帝和黃帝有哪些發(fā)明？

生1：傳說中炎帝教民開墾耕種，制作生產(chǎn)工具，種植五谷和蔬菜；還制作

陶器，發(fā)明紡織，會(huì)煮鹽，教人們通商交換。傳說炎帝還會(huì)制作樂器琴瑟，具

有最早的天文和歷法知識(shí)。

生2：黃帝，姓公孫，名軒轅。相傳黃帝已能建造宮室以避寒暑，制作衣

裳，挖掘水井，制造船只，會(huì)煉銅，并發(fā)明了弓箭和指南車。

帥：以上所提到的這些發(fā)明都是他們本人發(fā)明的么？

生1：我認(rèn)為即使是他們發(fā)明的，也是受了誰的啟發(fā)，而且是在一些先民們

經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的。

生2：課本上說黃帝時(shí)期，倉頡創(chuàng)造文字，伶?zhèn)愔谱饕袈?，隸首發(fā)明算盤。

黃帝的妻子嫖祖，擅長紡織，并會(huì)繚絲。為什么要單獨(dú)說呢？所以，我認(rèn)為是

他們自己發(fā)明的。

生3：上節(jié)課提到了距今約7000年的河姆渡人，已有干欄式建筑，距今約

6000年的半坡人，已經(jīng)會(huì)建筑半地穴式的圓形房屋，他們都會(huì)制造陶器，會(huì)種

植糧食作物。這個(gè)時(shí)間跨度很大，所以我覺得應(yīng)該是傳說，實(shí)際上是先民們共

同發(fā)明創(chuàng)造的。

師：同學(xué)們討論都很熱烈，我們先放下這個(gè)問題，輕松一下，做一個(gè)小游

戲。

堯舜禹的禪讓

師：相傳在黃帝之后，黃河流域主要有陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落，

因黃河泛濫，三個(gè)部落聯(lián)盟，堯舜禹依次成為部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。

禪讓制，即將部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位子傳給賢德之人。

大禹具有創(chuàng)新精神，不屈不撓、堅(jiān)持不懈的斗爭精神，無私奉獻(xiàn)精神，敬

業(yè)精神，高度的社會(huì)責(zé)任感等，都值得我們學(xué)習(xí)。

第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解“禪讓制”向“王位世襲制”的演變，知道早期國家的產(chǎn)生。

2.用列表格的方式，概述夏商周三個(gè)朝代的概況（包括建立時(shí)間、建立

者、都城、滅亡時(shí)間）。

3.了解分封制的目的、內(nèi)容和作用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：夏朝的建立與“家天下”、西周的分封制

難點(diǎn)：西周的分封制

三、教學(xué)過程

【講授新課】

夏朝的建立與“家天下”

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)過了堯舜禹的“禪讓”。說的是堯年老時(shí)，把位

置讓給了德才兼?zhèn)涞乃?。舜年老后，又用同樣的方法把位置讓給了治水有功的

禹。而禹在位期間，原始社會(huì)已經(jīng)走到了晚期，隨著禹的勢(shì)力的不斷擴(kuò)大，約

在公元前2070年，禹結(jié)束部落聯(lián)盟局面，建立夏王朝。這是中國歷史上的第一

個(gè)王朝，標(biāo)志著中國早期國家的產(chǎn)生。

（一）尋足跡：看國家產(chǎn)生

師：閱讀第4課的前兩段內(nèi)容，看完后同學(xué)們討論一下，回答幾個(gè)問題：

（1）啟是怎樣繼承王位的？什么是世襲制？

（2）夏朝建立后，組建了哪些國家機(jī)器？

（3）二里頭遺址發(fā)掘出宮殿建筑群、大型墓葬和手工業(yè)作坊，還有平民生

活區(qū)和墓葬群，它們的規(guī)格和豪華程度差別很大，這反映了什么問題？

學(xué)生分小組討論并回答問題后，老師出示答案：

（二）觀興衰：解王朝更替

師：禹建立了夏朝，夏朝能否長久地存在下去？它又是被哪個(gè)朝代取代

的？后面又經(jīng)歷了哪些王朝？

生：周武王滅商的背景是商紂王統(tǒng)治殘暴，而武王在呂尚、周公等人的

輔佐下，則使得周部落日益強(qiáng)盛，發(fā)展迅速。滅商的時(shí)間是公元前1046年，關(guān)

鍵性戰(zhàn)役為牧野之戰(zhàn)。

師：西周初年的分封制起到了鞏固政權(quán)的作用，但到了后期，由于政局腐

敗，終于在公元前841年發(fā)生了“國人暴動(dòng)”。公元前771年，西周滅亡。后

來，周平王東遷，史稱東周。

（三）論成敗：議分封利弊

師：周朝建立后，面對(duì)廣袤的疆域，周天子是如何進(jìn)行有效統(tǒng)治的呢？假

如你是當(dāng)時(shí)的周天子，你會(huì)采取什么措施來鞏固遼闊的疆土呢？

生2：大王進(jìn)行分封后，我要向周王進(jìn)納貢物，并服從周王調(diào)兵。我可以在

自己的封地內(nèi)對(duì)我的部下和親屬進(jìn)行再分封。

生3：諸侯力量強(qiáng)大，會(huì)威脅周天子的統(tǒng)治。

師：到了春秋時(shí)期，周王室衰微，諸侯不再聽從周天子的命令，天子反而

要依附于強(qiáng)大諸侯，各諸侯國之間為爭奪土地和人口，戰(zhàn)爭不斷。

（四）鑒未來：思治國之策

通過看圖片，大家有哪些感想？

生：要想避免亡國，國君就必須勤于政事，愛惜民力，大力發(fā)展生產(chǎn)，緩

和刑罰，廣泛地選拔人才，

【課堂小結(jié)】

通過學(xué)習(xí)夏、商、西周的興亡交替的歷史過程，無疑印證了“得民心者得

天下，失民心者失天下”、“水能載舟，亦能覆舟”這些亙古不變的治國之

道，現(xiàn)今我們國家提倡的“以人為本”理念亦是彰顯了國家的本質(zhì)所在。

第5課《青銅器與甲骨文》

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解夏、商、西周青銅器制造業(yè)的基本史實(shí)和特點(diǎn)，知道著名的青銅器

司母戊鼎和四羊方尊，了解甲骨文發(fā)現(xiàn)的基本史實(shí)和影響，知道甲骨文的造字

特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察、想象、歸納概括的能力。

2.初步理解夏、商、西周時(shí)期高度發(fā)達(dá)的文明，明確中華民族文明源遠(yuǎn)流

長、一脈相承的強(qiáng)大生命力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：青銅器的高超工藝、甲骨文記事、甲骨文的造字特點(diǎn)

難點(diǎn)：甲骨文的造字特點(diǎn)

三、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

同學(xué)們，傳說大禹制作九鼎，鼎是青銅器的一種，在夏、商、西周時(shí)期是

權(quán)力和地位的象征。今天我們就來學(xué)習(xí)第5課“青銅器與甲骨文”。

學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師出示答案。

師：大家看到表格中“鑄造技術(shù)”一欄是“泥范鑄造法”，那這種方法是

怎樣鑄造青銅的呢？

商朝以后，青銅器的數(shù)量增多，種類逐漸豐富，下面我們看一下青銅器主

要有哪些種類：

師：同學(xué)們知道哪個(gè)青銅器是迄今世界上出土的最大的青銅器嗎？

生：司母戊鼎。

師：對(duì)，司母戊鼎。司母戊鼎是一位商王祭祀母親“戊”的，高1.33米，

重832.84千克，工藝非常復(fù)雜，需要二三百名工匠合作完成，是迄今出土的最

大、最重的青銅器。

甲骨文記事

同學(xué)們思考一下，文字出現(xiàn)后，有什么作用？

教師引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來思考。

師生共同得出結(jié)論：記錄文明成果，傳承文化信息;實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空交流;使思

維更加精密準(zhǔn)確;是維系中華民族的根等。

我們的祖先是怎樣記錄下生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本

“甲骨文記事”部分的內(nèi)容，回答下面幾個(gè)問題：

1.什么是甲骨文？甲骨文的最早發(fā)現(xiàn)者是誰？

2.甲骨文主要記載哪些內(nèi)容？

3.它的發(fā)現(xiàn)有什么歷史意義？

甲骨文的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲等多種造字方法。

象形是最原始的造字方法，用圖形、線條把物體的外形特征勾畫出來，甲

骨文中約40%都是象形字。（見圖片展示“木”字）

指事是用一種指示性符號(hào)表示某一事物或概念。（見圖片展示“本”

“末”二字）

會(huì)意是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字結(jié)合起來表示新的意義。（見圖片展示

“休”字）

形聲最為進(jìn)步，用聲符注音，用一個(gè)字表示類別，組成新字，能造成大量

的漢字，現(xiàn)代漢字很多字都是形聲字。

【課堂小結(jié)】

夏、商、西周時(shí)期是中國早期國家產(chǎn)生和發(fā)展的重要階段，創(chuàng)造了燦爛的

文明。青銅器和甲骨文反映了當(dāng)時(shí)高度發(fā)達(dá)的文明。我們今天學(xué)習(xí)青銅器和甲

骨文，有助于我們認(rèn)識(shí)源遠(yuǎn)流長的中華民族文明。回顧歷史，讓我們?yōu)槲覀兊?/p>

民族自豪吧！

第6課動(dòng)蕩的春秋時(shí)期

一、教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生了解春秋時(shí)期從經(jīng)濟(jì)發(fā)展到社會(huì)制度的深刻變化，政治局面上諸

侯爭霸斗爭及其影響。

2.通過學(xué)習(xí)春秋時(shí)期鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)，以及農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)

展?fàn)顩r，使學(xué)生認(rèn)識(shí)春秋時(shí)期是生產(chǎn)力飛躍進(jìn)步、社會(huì)制度大變革、政治局面

大動(dòng)蕩的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)象到歷史認(rèn)知的思維能力。

3.通過學(xué)習(xí)春秋時(shí)期大國爭霸戰(zhàn)爭的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)

分析看待歷史現(xiàn)象的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、諸侯爭霸

難點(diǎn)：春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工室衰微

三、教法學(xué)法指導(dǎo)

教法：講述法、問題啟示法、圖片展示法、文本分析法、視頻分析法、分

組討論法

學(xué)法指導(dǎo)：觀察圖片、閱讀文本、分組討論、觀看視頻、材料分析

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示圖片《烽火戲諸侯》，讓學(xué)生講述烽火戲諸侯的故事，思考這個(gè)故事

反映了什么？

西周時(shí)，遇到敵情靠烽火臺(tái)傳信報(bào)警。周幽王昏庸無道，為了取悅王妃褒

姒，竟下令燃烽火。后來，犬戎真的來攻西周。幽王派人點(diǎn)燃烽火，諸侯沒有

再來救援。結(jié)果，幽王被殺。

這個(gè)故事反映了西周分封制的崩潰，說明周王室的勢(shì)力逐漸衰微。

春秋時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩，那么春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)有哪些發(fā)展？出現(xiàn)了什么動(dòng)蕩的局

面?這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)第6課“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”，一起去了解這些問題。

（二）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)

結(jié)合以下幾個(gè)問題閱讀教材，抓住問題中的關(guān)鍵詞語，邊讀邊勾畫，完成

后，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？

春秋時(shí)期王室衰微的主要表現(xiàn)有哪些？

諸侯爭霸的目的是什么？齊桓公首先稱霸的原因有哪些?如何評(píng)價(jià)諸侯爭霸？

動(dòng)蕩的春秋時(shí)期中，動(dòng)蕩的表現(xiàn)有哪些？

（三）合作探究，解疑釋惑

1?解釋春秋戰(zhàn)國的由來：公元前770年周平王遷都洛邑，史稱東周。東周

分兩段，春秋和戰(zhàn)國，春秋時(shí)期指公元前770年到公元前476年，戰(zhàn)國時(shí)期指

公元前475年到公元前221年,

2.小組討論

（1）鐵農(nóng)具與以前的青銅器、石器相比較有哪些優(yōu)勢(shì)?有什么作用？

⑵春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展有什么影響？

王室衰微的表現(xiàn)：

⑴分封制瓦解，（2）周工室實(shí)力大減，（3）諸侯崛起，競相稱霸。

3.小組討論并總結(jié)諸侯爭霸和齊桓公爭霸的原因

諸侯爭霸的原因：

⑴王室衰微（2）各諸侯國經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡

⑶各諸侯國爭奪土地、人民、財(cái)產(chǎn)和政治上的對(duì)別國的支配權(quán)

四、板書設(shè)計(jì)：

第6課動(dòng)蕩的春秋時(shí)期

一、春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1.農(nóng)業(yè)

二、王室衰微

2.周王室衰微

三、諸侯爭霸

3,諸侯爭霸的背景

4.齊桓公首先爭霸的原因

第7課戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過比較春秋、戰(zhàn)國形勢(shì)圖，知道三家分晉、戰(zhàn)國七雄的位置、著名戰(zhàn)

役以及合縱與連橫的基本史實(shí)，理解戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)爭的特點(diǎn)，感知戰(zhàn)國時(shí)期我國

歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，辯證地認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國時(shí)期的諸侯兼并戰(zhàn)爭。

2.通過學(xué)習(xí)商鞅變法，知道改革使秦國逐漸強(qiáng)大起來，懂得“改革推動(dòng)社

會(huì)進(jìn)步”的道理。理解改革要順應(yīng)時(shí)代潮流、要講究策略，了解改革的艱巨性

與復(fù)雜性。

3.了解都江堰工程，認(rèn)識(shí)和感受我國古代人民的智慧和創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)科學(xué)

技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，知道人類應(yīng)該如何處理與自然的關(guān)系。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：商鞅變法

難點(diǎn)：理解戰(zhàn)國時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)等方面逐漸完成了社會(huì)轉(zhuǎn)型，確立了新

的制度

三、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

《歷史朝代歌》里第一句“堯舜禹，夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠”，唐朝詩

人胡曾的《詠史詩?流沙》也說“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家”，戰(zhàn)國

時(shí)期究竟亂到什么樣的局面呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)“第7課戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)

變化”。

【講授新課】

.教師指出“社會(huì)變化”是本課主要線索，讓學(xué)生思考：社會(huì)變化包含哪些方

面，產(chǎn)生了怎樣的影響？

（-）合作探究

1.教師使用多媒體展示春秋、戰(zhàn)國形勢(shì)圖（參見教材P29、P32）,指導(dǎo)學(xué)

生結(jié)合教材文字表述，進(jìn)行比較并思考：

（1）諸侯國形勢(shì)發(fā)生了什么變化？

（2）“七雄”分別在哪個(gè)方位，你能使用簡短的語句進(jìn)行記憶嗎？

（3）主要的戰(zhàn)役發(fā)生在哪些國家之間？你能說說這些戰(zhàn)役的相關(guān)故事嗎？

（4）通過對(duì)比地圖，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？

學(xué)生小組討論，在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：

（1）吳、越、宋、魯、衛(wèi)等國家被吞并，韓、趙、魏三家分晉，田氏代

齊。

（2）齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。

（3）桂陵之戰(zhàn)：齊魏（圍魏救趙）；馬陵之戰(zhàn)：齊魏（減灶誘敵）；長平

之戰(zhàn)：秦趙（紙上談兵）。

教師明確戰(zhàn)國時(shí)期的時(shí)代特征：大國吞并小國，強(qiáng)國兼并弱國；諸侯國之

間相互攻占，諸侯國內(nèi)部也有爭權(quán)斗爭；北方遭受匈奴的侵?jǐn)_，因此燕、秦、

趙修筑長城來抵御。

2.亂悠悠使得“四海無人得坐家”，這時(shí)期的戰(zhàn)爭有哪些特點(diǎn)？當(dāng)時(shí)的

人們對(duì)戰(zhàn)爭會(huì)有什么樣的想法？他們會(huì)渴望什么？

學(xué)生討論，代表發(fā)言：戰(zhàn)爭規(guī)模大、參戰(zhàn)兵力多、交戰(zhàn)區(qū)域廣、持續(xù)時(shí)間

長。

人們厭惡戰(zhàn)爭，渴望和平，渴望有一個(gè)強(qiáng)大的國家結(jié)束戰(zhàn)亂、一統(tǒng)天下。

3.為了在混亂的時(shí)勢(shì)下稱雄爭霸，七國紛紛實(shí)行變法，謀求富國強(qiáng)兵，

其中魏國、齊國、趙國、秦國先后崛起，最終只有秦國笑到最后，那么秦國是

怎樣走向富強(qiáng)的呢？

商鞅變法的背景和原因主要有：（1）鐵制工具和牛耕的使用進(jìn)一步推廣，

社會(huì)生產(chǎn)力提高；（2）新興地主階級(jí)謀求政治權(quán)益；（3）東方六國歧視秦

國，秦孝公深以為恥，決心改革圖強(qiáng)。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生理解變法在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面所產(chǎn)生的具體影響，

以及商鞅變法對(duì)秦國產(chǎn)生的巨大作用。同時(shí)指出：（1）“確立縣制”對(duì)后世影

響最深遠(yuǎn)，秦始皇實(shí)施的郡縣制就深受其影響。（2）“廢除井田制，允許土地

買賣”最能體現(xiàn)變法性質(zhì)，逐步確立封建土地所有制。（3）“廢除貴族世襲特

權(quán)，獎(jiǎng)勵(lì)軍功”對(duì)舊貴族打擊最大，因此秦孝公死后，商鞅也遭誣陷、車裂而

死。進(jìn)一步讓學(xué)生討論“商鞅的死說明了什么”“商鞅雖死但新法未止說明了

什么”兩個(gè)問題。

7.改革從來都不是一帆風(fēng)順的，商鞅變法從一開始就遭到了舊貴族的阻

撓，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)材料說說商鞅是怎樣推行變法改革的，其成功的因素有哪些？

8.教師講述商鞅變法使秦國“數(shù)年之間，國富兵強(qiáng)，天下無敵”，公元前

316年，秦滅巴蜀，設(shè)置巴郡和蜀郡，設(shè)郡守，其中成都為蜀郡治所。隨后使用

多媒體展示秦蜀郡地圖、地形圖，讓學(xué)生理解修建都江堰的必要性。

戰(zhàn)國時(shí)期最大的兩個(gè)特點(diǎn)，一是“亂”，二是“變”。亂悠悠的局勢(shì)，諸

侯國之間的戰(zhàn)爭由征服、稱霸變?yōu)榧娌?、消滅。兼并?zhàn)爭加速了分裂局面的結(jié)

束，使國家逐漸走向統(tǒng)一。這一時(shí)期，鐵農(nóng)具和牛耕的進(jìn)一步推廣，促進(jìn)了農(nóng)

業(yè)的發(fā)展。各國為了富國強(qiáng)兵、謀求在兼并戰(zhàn)爭中取勝而紛紛變法，各諸侯國

的變法推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步。其中，秦國的商鞅變法成效最大，為秦國以后統(tǒng)一全

國奠定了基礎(chǔ)。

第8課百家爭鳴

一、教學(xué)目標(biāo)

L知道老子和孔子及諸子百家代表人物的主要思想；初步理解“百家爭

鳴”對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作討論、總結(jié)歸納等方法，加深學(xué)生對(duì)各

派學(xué)說的理解和應(yīng)用，掌握各派學(xué)說的觀點(diǎn)，能夠?qū)W為所用。

3,學(xué)習(xí)孔子和諸子百家獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新、變革實(shí)踐的勇氣和精神，增

強(qiáng)民族自豪感；樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成良好的個(gè)人素質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：孔子和儒家學(xué)說、百家爭鳴

難點(diǎn)：各學(xué)派的政治主張

三、【導(dǎo)入新課】

【講授新課】

解題教師：本課我們要學(xué)習(xí)三個(gè)內(nèi)容：老子、孔子和儒家學(xué)說、百家

爭鳴。同學(xué)們說一說，本課我們要了解哪些思想家？

學(xué)生：老子、孔子、墨子、孟子、荀子、莊子、韓非。

(-)教材自讀

1.老子簡介

姓名——李耳時(shí)期、國家一一春秋后期楚國人人物地位——道家學(xué)派的

創(chuàng)始人

(1)思想——主張人們應(yīng)順應(yīng)自然；事物都有對(duì)立面，對(duì)立的雙方可以相

互轉(zhuǎn)化。

(2)政治——無為而治

片2：1.孔子簡介

姓名——名丘、字仲尼時(shí)期、國家一春秋后期魯國人人物地位——儒

家學(xué)派的創(chuàng)始人；大思想家、大教育家

2.孔子有哪些政治思想主張？

(1)核心思想——“仁”、仁者愛人(2)政治——以德治國，反對(duì)苛政

片3：3.孔子有哪些教育成就？

(1)創(chuàng)辦私學(xué)，主張“有教無類”。(2)教學(xué)中注重德育與知識(shí)教育，

發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出許多教育規(guī)律，提出了一系列教學(xué)原則和方法。

4.孔子有哪些文化成就？

(1)整理古代重要的文獻(xiàn)資料，如《詩經(jīng)》《春秋》。(2)思想記錄在

《論語》一書中。

片4：孔子的學(xué)說產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？

孔子的學(xué)說對(duì)中國古代文化的發(fā)展有非常重要的影響，他所提出的一些道

德規(guī)范對(duì)中國社會(huì)的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的影響。

片5：完成表格：墨家、儒家、道家、法家的代表人物和主要思想，提示

主要內(nèi)容，其他內(nèi)容找學(xué)生補(bǔ)充。

學(xué)派代表人物主要思想

墨家墨子兼愛、非攻，尚賢、節(jié)儉

儒家孟子仁政，民貴君輕

荀子禮治

道家莊子治國要順應(yīng)自然和民心

法家韓非“以法治國”、中央集權(quán)

(-)合作析疑

1.你能舉出哪些事例(成語)體會(huì)老子的思想一一對(duì)立的雙方可以相互轉(zhuǎn)

化？

2.孔子的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)為什么不能實(shí)現(xiàn)？在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些事例體現(xiàn)

了孔子“仁”的思想？

3.結(jié)合課后活動(dòng)1,說說孔子的教育思想對(duì)你的學(xué)習(xí)有哪些指導(dǎo)意義？

4.春秋戰(zhàn)國時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭鳴的局面？百家爭鳴產(chǎn)生了什么影響？

【課堂小結(jié)】

春秋戰(zhàn)國時(shí)期，由于生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)變革，導(dǎo)致戰(zhàn)國時(shí)期奴隸制度崩

潰，封建制度逐步形成，引發(fā)學(xué)術(shù)思想領(lǐng)域異?；钴S，形成了不同的學(xué)派，產(chǎn)

生了一批學(xué)者，如老子、孔子和諸子百家。他們各陳其說，展開辯論，形成百

家爭鳴的局面，百家爭鳴促進(jìn)了思想和學(xué)術(shù)的繁榮，成為我國古代第一次思想

文化發(fā)展的高峰。

第9課秦統(tǒng)一中國

一、教學(xué)目標(biāo)

L識(shí)記秦滅六國的起止時(shí)間、先后順序及結(jié)果；知道秦朝的統(tǒng)一，理解秦

朝統(tǒng)一的意義；分析秦滅六國，統(tǒng)一全國的原因；知道秦朝的疆域四至。

2.了解秦朝建立的中央集權(quán)制度，學(xué)會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、軍事

等不同方面歸納秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及其對(duì)鞏固國家統(tǒng)一的作用，培養(yǎng)學(xué)生

的歸納綜合概括能力；識(shí)讀歷史地圖、研讀文字圖片，獲取有效的歷史信息。

3.探討秦統(tǒng)一的歷史意義，培養(yǎng)分析問題的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：確立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施

難點(diǎn)：確立中央集權(quán)制度

三、教學(xué)過程

(-)整體感知，確定目標(biāo)

教師：同學(xué)們，你們通過課前預(yù)習(xí)，了解了這一課的哪些信息點(diǎn)？

教師點(diǎn)撥：本課一共有三個(gè)主題：完成統(tǒng)一，鞏固統(tǒng)一，統(tǒng)一疆域。具體

來說，就是下面三個(gè)問題：

1.秦滅六國的起止時(shí)間、先后順序、結(jié)果及意義是什么？

2.為鞏固統(tǒng)一，秦始皇從政治、文化、經(jīng)濟(jì)、交通、軍事方面各采取了哪

些措施？

3.秦朝統(tǒng)一之后的疆域東西南北都到達(dá)哪里？

(二)自主學(xué)習(xí)，交流共享

根據(jù)師生共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再次閱讀教材全文，標(biāo)畫有效信息，以彌

補(bǔ)完善課前預(yù)習(xí)中存在的知識(shí)遺漏點(diǎn)、混淆點(diǎn)。閱讀完后，教師要求同學(xué)們以

一問一答的形式來共享自己的收獲，同時(shí)交流自己在學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、難

點(diǎn)，看能否尋求其他同學(xué)的幫助。

（三）合作探究，釋疑解惑

1.秦之所以滅掉六國，統(tǒng)一全國的原因有哪些？

2.你是如何理解秦朝統(tǒng)一的歷史意義的？

學(xué)生：秦的統(tǒng)一，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭戰(zhàn)混亂的局面，建立起我國

歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家。

秦統(tǒng)一后，秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事等領(lǐng)域采取了一系列

鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)鞏固封建國家的統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，起到了重要作

用。

秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？你是如何理解秦始皇創(chuàng)建的君主專制中央

集權(quán)制度的？

（1）秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施由學(xué)生完成以下填空，從整體上把握幾方面措

施：

認(rèn)識(shí)：秦長城是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它的修筑對(duì)抵御匈奴起

了一定的作用，但也加重了人民的負(fù)擔(dān)，是秦暴政的表現(xiàn)之一。

（2）君主專制中央集權(quán)制度的內(nèi)容有哪些？你是如何理解這一制度的？

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建秦朝政治建制結(jié)構(gòu)圖

（四）拓展延伸，深化提升

教師：學(xué)完本課，結(jié)合課前搜集的材料，你對(duì)秦始皇有怎樣的認(rèn)識(shí)或者說

如何評(píng)價(jià)秦始皇？主要有以下三種：一是認(rèn)為秦始皇功大于過；二是過大于

功；三是認(rèn)為秦始皇是一個(gè)有大功也有大過的歷史人物C目前國內(nèi)絕大多數(shù)史

學(xué)家都持第三種看法。

第10課秦末農(nóng)民大起義

一、教學(xué)目標(biāo)

1.簡述秦朝暴政的表現(xiàn)；結(jié)合《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形式圖》，概述陳勝、吳廣

起義的概況（包括原因，時(shí)間，地點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)者，大致過程，結(jié)果）。

2.分析秦木農(nóng)民大起義的原因與影響，認(rèn)識(shí)秦的暴政與秦末農(nóng)民起義的因

果關(guān)系，理解陳勝、吳廣的首創(chuàng)精神。

3.了解楚漢之爭，通過前后對(duì)比，認(rèn)識(shí)劉邦項(xiàng)羽領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。

4,理解秦朝滅亡的根本原因與楚漢之爭中劉邦勝、項(xiàng)羽敗的原因，認(rèn)識(shí)

“得民心者得天下，失民心者失天下，統(tǒng)治者要實(shí)行仁政”的道理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：秦的暴政；陳勝、吳廣起義

難點(diǎn)：秦的暴政是秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的根本原因。

三、教學(xué)過程

【講授新課】

師：秦朝末年爆發(fā)了大規(guī)模的農(nóng)民起義，最終使秦始皇的愿望落了空。如

此強(qiáng)大的秦王朝，為什么招致百姓如此激烈的反抗呢？

師：陳勝、吳廣率先領(lǐng)導(dǎo)了秦末農(nóng)民大起義，那么同學(xué)們，你對(duì)陳勝、吳

廣了解多少？

生：小組交流討論，展示小組的交流成果。

師：歷史是真實(shí)的，秦末農(nóng)民大起義實(shí)實(shí)在在地發(fā)生了。因?yàn)榍氐谋┱?/p>

秦末百姓民不聊生，苦不堪言，“苦秦久己”，只有推翻秦的統(tǒng)治才是唯一的

希望與出路。而“遇雨誤期”只是一個(gè)“偶然”，為他們起義提供了一個(gè)“機(jī)

會(huì)”而己。所以說秦末農(nóng)民大起義的爆發(fā)是必然的。正是因?yàn)槿绱?，所?/p>

在陳勝、吳廣起義失敗后，有更多的“陳勝、吳廣”站了起來，其中最具有代

表性的就是項(xiàng)羽和劉邦率領(lǐng)的起義軍。他們把秦末農(nóng)民大起義推向了高潮。

PPT展示：項(xiàng)羽、劉邦起義這一標(biāo)題，并提出以下問題。

1.哪次戰(zhàn)役消滅了秦軍的主力？領(lǐng)導(dǎo)者是誰？這次戰(zhàn)役有什么特點(diǎn)？

2.誰最終滅掉了秦朝？

3.秦朝什么時(shí)間滅亡？

楚漢之爭的目的是什么？楚漢之爭的結(jié)果如何？出現(xiàn)這一結(jié)果的原因有哪

些？

生：根據(jù)提示自主學(xué)習(xí)，并在課本上簡單標(biāo)注上面兩個(gè)問題的答案。最后

由幾個(gè)學(xué)生展示一下自己的學(xué)習(xí)成果。

教帥要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，歸納出“得民心者得天下，失民心者失天下。統(tǒng)

治者要實(shí)行仁政?！?/p>

【課堂小結(jié)】

師：以上就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能簡單地把本課

的主體知識(shí)說一下。

第11課西漢建立和“文景之治”

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解西漢的建立、休養(yǎng)生息政策、“文景之治”等基本史實(shí)，透過歷史

現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，思考內(nèi)在的因果關(guān)系。

2.研讀與本課有關(guān)的史料，獲取有效歷史信息，做到論從史出。

3.知道漢初統(tǒng)治者政治寬厚，生活恭儉，學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)他們的這種簡樸作

風(fēng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：休養(yǎng)生息政策

難點(diǎn)：休養(yǎng)生息政策

三、教學(xué)過程

【講授新課】

西漢的建立

教師：劉邦打敗了項(xiàng)羽，統(tǒng)一了全國，于公元前202年建立漢朝，定都長

安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。

休養(yǎng)生息政策

教師：我們看看漢高祖采取了哪些休養(yǎng)生息的政策？

學(xué)生甲：“兵皆罷歸家”；

學(xué)生乙：鼓勵(lì)人民致力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；

學(xué)生丙：輕徭薄賦。

大家通過表格比較一下漢高祖時(shí)期和文景時(shí)期休養(yǎng)生息政策的內(nèi)容和意

義。

內(nèi)容結(jié)果

漢高祖時(shí)期“兵皆罷歸經(jīng)濟(jì)逐步恢復(fù)，

家”，注重農(nóng)業(yè)生社會(huì)局勢(shì)穩(wěn)定下來。

產(chǎn)，鼓勵(lì)耕織；輕徭

薄賦等。

文景時(shí)期提倡以農(nóng)為本，政治清平，經(jīng)濟(jì)

進(jìn)一步減輕賦稅和徭發(fā)展，人民生活安

役，“以德化民”，定，國庫充盈，國力

廢除酷刑，勤儉治國增強(qiáng)。

等。

“文景之治”

教師：到了文帝和景帝時(shí)期，繼續(xù)推行休養(yǎng)生息政策，他們采取了哪些措

施？

教師：文帝和景帝統(tǒng)治時(shí)期都大力提倡節(jié)儉，他們這種簡樸的作風(fēng)一直為

史家所稱頌，在今天我們還不夠強(qiáng)大的中國，更要提倡節(jié)儉。

教師：“文景之治”在歷史上被后人稱頌，那么它有什么影響？

學(xué)生：文景時(shí)期，政治清明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活安定。

【課后活動(dòng)】

(1)漢文帝時(shí)，大臣賈誼上書建議“驅(qū)民而歸之農(nóng)，皆著于本”。大臣晁錯(cuò)

提出“務(wù)民于農(nóng)桑，薄賦斂”。文帝采納了他們的建議，提倡以農(nóng)為本。想一

想，為什么要實(shí)行以農(nóng)為本的政策？

(2)議一議：與秦朝的統(tǒng)治政策相比，漢初實(shí)行的休養(yǎng)生息政策對(duì)社會(huì)的安

定和發(fā)展有怎樣的好處？

學(xué)生分小組討論，然后教師總結(jié)。

六、板書設(shè)計(jì)

第11課西漢建立和“文景之治”

(一)西漢的建立

時(shí)間：公元前202年

建都：長安

(二)休養(yǎng)生息政策

(1)背景：經(jīng)濟(jì)凋敝，社會(huì)動(dòng)蕩不安;秦亡的教訓(xùn)。

(2)內(nèi)容：“兵皆罷歸家”；鼓勵(lì)耕織;輕徭薄賦。

(3)結(jié)果：經(jīng)濟(jì)逐漸恢復(fù)，社會(huì)局勢(shì)穩(wěn)定。

(三)“文景之治”

(1)內(nèi)容：進(jìn)一步推行休養(yǎng)生息政策。

(2)影響：政治清平，經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，人民生活安定。

第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝

一、教學(xué)目標(biāo)

L掌握“推恩令”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”和鹽鐵專賣等鞏固大一統(tǒng)王朝

的措施。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后《西漢初期中央和封國力量對(duì)比》圖表，結(jié)合相關(guān)歷

史記載，設(shè)置相關(guān)問題，分析漢武帝所采取的各項(xiàng)措施，理解漢武帝實(shí)施“推

恩令”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”和鹽鐵專賣的目的和影響，培養(yǎng)學(xué)生的問題意

識(shí)和分析解決問題的能力。

3.感知漢武帝為維護(hù)國家統(tǒng)一所做的努力，認(rèn)識(shí)維護(hù)和鞏固國家統(tǒng)一是中

華民族長期的任務(wù)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：“推恩令”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”和鹽鐵專賣等漢武帝為鞏固大

一統(tǒng)王朝所采取的政策措施。

難點(diǎn)：漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的政策。

【講授新課】

第一部我的地盤我做主

材料一西漢初期中央和封國力量對(duì)比圖（見P56課后活動(dòng)）。

材料二今諸侯或連城數(shù)十，地方千里。緩則驕奢易為淫亂；急則阻其強(qiáng)而

合從以逆京師。

——《漢書？主父偃傳》

探究問題：材料反映出西漢初期中央面臨什么問題？

教師提問：哪位同學(xué)能說出“推恩令”的主要內(nèi)容？

教師提問：“推恩令”的實(shí)施有什么作用和影響？

學(xué)生：削弱了諸侯王的實(shí)力，使他們無力對(duì)抗中央，加強(qiáng)了中央對(duì)地方的

控制。

第二部我的百姓我做主

環(huán)節(jié)過渡：漢武帝利用“推恩令”解決了封國問題，設(shè)置刺史加強(qiáng)了對(duì)全

國的監(jiān)察控制，實(shí)現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng)。那么思想上的統(tǒng)一，又是如何做到的

呢？

秦始皇：對(duì)敢于評(píng)議朝政的儒生以暴力手段坑殺，沒有達(dá)到統(tǒng)一思想的目

的反而激化了社會(huì)矛盾。

漢武帝：把儒學(xué)立為正統(tǒng)，在京師設(shè)立太學(xué)培養(yǎng)儒學(xué)人才，讓他們能夠進(jìn)

入仕途成為王朝的維護(hù)者。

教師設(shè)疑：同學(xué)們，請(qǐng)思考董仲舒的建議為什么會(huì)被漢武帝接受呢？

第三部我的經(jīng)濟(jì)我做主

環(huán)節(jié)過渡：通過學(xué)習(xí)，我們知道了漢武帝從政治上和思想上鞏固漢朝統(tǒng)治

的措施。接下來，他在經(jīng)濟(jì)上會(huì)采取什么措施來鞏固統(tǒng)治呢？

教師提問：這些措施會(huì)帶來什么影響呢？

學(xué)生回答：這些措施，使國家的財(cái)政狀況有了很大的改善，為漢武帝許多

政策的推行奠定了基礎(chǔ)。

【課堂小結(jié)】

漢武帝時(shí)期，在政治上實(shí)施“推恩令”、建立刺史制度，思想上“罷黜百

家，獨(dú)尊儒術(shù)”、經(jīng)濟(jì)上鹽鐵專賣等一系列的措施，中央集權(quán)得到了空前的加

強(qiáng)，大一統(tǒng)帝國得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展，使?jié)h朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期。

第13課東漢的興亡

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解光武中興、外戚宦官交替專政、黃巾起義的基本史實(shí)。

2.把握東漢興亡的基本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生思考“光武中興”局面的形成原因，認(rèn)

識(shí)到光武帝調(diào)整統(tǒng)治政策，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展起到了重要作用。

3通過對(duì)“光武中興”和黃巾起義的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)朝代的興衰和統(tǒng)治者的治國方略

息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)、分析歷史問題的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：光武中興

難點(diǎn)：外戚宦官交替專權(quán)

三、教學(xué)過程

【講授新課】

(1)東漢的建立

自主閱讀教材58頁，用表格的形式，歸納主要知識(shí)點(diǎn)(朝代、時(shí)間、人

物、影響等)。

教師總結(jié)：可見統(tǒng)治者的政策關(guān)乎國家的命運(yùn)。那劉秀建立東漢伊始又是

怎樣鞏固統(tǒng)治、穩(wěn)定社會(huì)局面的呢？

(2)光武中興

學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)：劉秀所采取的一系列措施，使經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)

展，出現(xiàn)了“光武中興”的局面。

思考：這么小的皇帝能治理好國家嗎？東漢中期后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？由此

引出外戚宦官交替專權(quán)的學(xué)習(xí)C

(1)明確外戚、宦官兩者的含義。

第三版塊：一句震動(dòng)京師語—黃巾起義

(1)起義的概況。

學(xué)生齊讀口號(hào)并思考：“蒼天已死，黃天當(dāng)立；歲在甲子，天下大吉。”

①該材料反映的是哪一歷史事件？其領(lǐng)導(dǎo)人是誰？

②材料中的“甲子”指哪一年？“蒼天”“黃天”各代表什么？

③這一事件有哪些突出特點(diǎn)？

教師繼續(xù)追問：為什么會(huì)爆發(fā)黃巾起義？

(2)起義的影響。

(3)討論：黃巾起義與陳勝、吳廣起義有哪些異同點(diǎn)？

相同點(diǎn)：都是用革命手段反對(duì)封建統(tǒng)治的殘酷壓迫和剝削。

不同點(diǎn)：大澤鄉(xiāng)起義帶有偶發(fā)性，而黃巾起義經(jīng)過長期醞釀，有組織、有

準(zhǔn)備、有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)；大澤鄉(xiāng)起義只作了簡單的準(zhǔn)備，而黃巾起義借助宗

教進(jìn)行了十幾年的宣傳。

【課堂小結(jié)】

通過對(duì)“東漢的興亡”一課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到光武帝劉秀順應(yīng)了統(tǒng)一、國家

建立與鞏固的歷史潮流，采取措施推行休養(yǎng)生息政策，重整封建統(tǒng)治秩序，使

社會(huì)出現(xiàn)了繁榮景象。但東漢中后期，外戚宦官交替專權(quán)造成的社會(huì)動(dòng)蕩局

面，導(dǎo)致了黃巾起義，沉重打擊了東漢的統(tǒng)治，使東漢政權(quán)名存實(shí)亡。東漢的

興亡給予我們這樣的啟示：民心的向背關(guān)系著國家的存亡，殘暴昏庸、奢侈淫

樂，必然毀掉國家

第14課溝通中外文明的“絲綢之路”

一、教學(xué)目標(biāo)

L記住西域地理范圍，用表格的方式了解張騫兩次出使西域的概況（包括目

的、出發(fā)時(shí)間、結(jié)果）。

2.能夠正確識(shí)讀“張騫通西域路線圖”、“絲綢之路示意圖”和“漢代海上絲

綢之路”，初步掌握識(shí)別歷史地圖的基本技能。

3.了解西域都護(hù)的設(shè)置、絲綢之路開通后中外交流等基本史實(shí)。

4.能夠正確認(rèn)識(shí)張騫在中外民族交往中的作用和絲綢之路在中西方文化交流中

的地位，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、思考?xì)v史現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：張騫通西域、絲綢之路難點(diǎn)：絲綢之路

教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

多媒體展示：歷史再現(xiàn)（見課件）

“絲綢之路”是中國首次進(jìn)行跨國聯(lián)合申遺。那么，這是一條怎樣的道路呢？

【講授新課】

第一篇章鑿?fù)ńz路

1.揭秘西域

西域是指哪里？

學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果：老師引導(dǎo)學(xué)生自己概括出大體的位置，記住玉門關(guān)和

陽關(guān)的位置。

同學(xué)們，回想一下我們以前學(xué)過的詩句當(dāng)中，哪些與陽關(guān)、玉門關(guān)有關(guān)

呢？

引導(dǎo)學(xué)生討論后回答，教師再加以總結(jié)補(bǔ)充：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度

玉門關(guān)。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

【提出問題】

(1)“西出陽關(guān)無故人”說明陽關(guān)以西的西域地區(qū)和陽關(guān)以東的西漢地區(qū)

什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生回答出“無故人”的關(guān)系，隔閡的關(guān)系等。

(2)中原人為什么不到西域去呢？讓學(xué)生想象一下西域是怎樣的情景？

2.鑿空西域

【提出問題】

(1)觀看視頻思考以下問題：張騫出使西域的時(shí)間、路線、意義。

討論：(1)張騫出使西域的意義。

(2)著名歷史學(xué)家翦伯贊稱贊張騫“是一個(gè)冒險(xiǎn)家、是一個(gè)天才的外交家，

同時(shí)又是一員戰(zhàn)將”,你是如何理解的？

3.管理西域

教師過渡：張騫出使西域后，西漢王朝加強(qiáng)了對(duì)西域的經(jīng)營。

西域何時(shí)正式歸屬中央政權(quán)？受哪個(gè)機(jī)構(gòu)管轄？這個(gè)機(jī)構(gòu)的職能是什么？

它的建立有何意義？

(1)西漢末年，匈奴重新控制了西域，漢朝與西域的往來中斷。東漢明帝時(shí),

派誰出使西域？有何影響？

(2)請(qǐng)你說一說班超經(jīng)營西域的基本概況。講一講有關(guān)班超的成語。

(3)討論：張騫、班超有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？

六、板書設(shè)計(jì)

L一條古道：東西方文明交匯通道——絲綢之路。

2.一件大事：公元前60年西漢政府設(shè)置西域都護(hù)，西域各國正式歸屬中央政權(quán)

的開始。

3.三位人物：出使西域的張騫；經(jīng)營西域的班超；出使大秦的甘英。他們?yōu)橹?/p>

西交通暢通和文化經(jīng)濟(jì)交流貢獻(xiàn)非凡。

第15課兩漢的科技和文化

一、教學(xué)目標(biāo)

L了解造紙術(shù)的發(fā)明、張仲景和華佗對(duì)中醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)、《史記》、道教和佛教

等基本史實(shí)，思考這些歷史現(xiàn)象反映的時(shí)代特征，以及對(duì)當(dāng)時(shí)和當(dāng)代社會(huì)的影

響。

2.識(shí)讀《居延漢簡》《馬王堆漢墓帛書》《造紙工藝流程圖》，講解這些圖片

反映的歷史現(xiàn)象，提高解讀和獲取信息的能力，以及描述和闡釋事物的能力。

3.學(xué)習(xí)張仲景、司馬遷等人為了理想，面對(duì)挫折，堅(jiān)韌不拔、努力拼搏的精

神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：造紙術(shù)的發(fā)明、張仲景和華佗、歷史巨著《史記》

教學(xué)難點(diǎn)：道教和佛教

三、教學(xué)過程

【講授新課】

1.造紙術(shù)的發(fā)明

(1)歷史回顧：在紙張出現(xiàn)以前，人們用什么作為書寫的載體？

(2)動(dòng)腦筋：用竹木簡或帛作為書寫材料有什么缺點(diǎn)？

(3)西漢造紙術(shù)的發(fā)明

甘肅天水放馬灘出土的西漢繪有地圖的紙，是西漢早期用麻做的紙，也是

目前世界上發(fā)現(xiàn)最早的紙。

(4)回答下列問題：

①誰改進(jìn)了造紙？②造紙的原料有哪些？③用此原料造成的紙有哪些特點(diǎn)？

(5)造紙術(shù)的影響

①在中國紙傳入西方以前，他們?cè)谑裁床牧仙蠒鴮懀?/p>

②造紙術(shù)的傳播③閱讀材料分析造紙術(shù)發(fā)明的偉大意義

(6)知識(shí)小總結(jié)

教師過渡：華佗和張仲景，一個(gè)是“神醫(yī)”，一個(gè)是“醫(yī)圣”，其中一位

會(huì)模仿五種動(dòng)物的姿態(tài)做體操，另一位被稱為“坐堂先生”。他們是同一時(shí)代

的人嗎？他們到底對(duì)祖國的醫(yī)學(xué)做出了什么貢獻(xiàn)，才贏得人們?nèi)绱俗鸪缒兀?/p>

2.張仲景和華佗

(1)張仲景

《傷寒雜病論》的主要內(nèi)容

(2)華佗:

3.歷史巨著《史記》

(1)觀看視頻，回答下列問題。

①司馬遷對(duì)李陵投降的看法體現(xiàn)了什么精神？

②司馬遷遭到關(guān)押，又受到酷刑，仍不忘寫《史記》，體現(xiàn)了什么精神？

③從視頻中我們可以得知，搜集資料的途徑有哪些？

④《史記》記錄了哪一段時(shí)期的歷史？

4.道教和佛教

(1)基本概況：

(2)知識(shí)拓展：

①道教和佛教的教所分別是什么？

5.課堂小結(jié)

第16課三國鼎立

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)，曹操能夠統(tǒng)

一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

2.通過本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

3.通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、抓住現(xiàn)象所反映的

本質(zhì)的能力。

4.通過對(duì)三國鼎立局面形成的原因進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)歷史事件的

發(fā)生，都有其客觀條件。人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)

性也起著重要的歷史作用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面的形成

二、教學(xué)過程

【講授新課】

官渡之戰(zhàn)

教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P74“官渡之戰(zhàn)”一目，自主學(xué)習(xí)以下問題：

L東漢末年，曹操統(tǒng)一北方的背景是什么？

2.曹操實(shí)力強(qiáng)大的原因有哪些？

3.官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、特點(diǎn)、結(jié)果及影響分別是什么？（官渡之戰(zhàn)一

一奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)）

時(shí)間：200年；

交戰(zhàn)雙方：袁紹和曹操；

特點(diǎn)、結(jié)果：曹操以少勝多，大敗袁紹；

影響：曹操陸續(xù)消滅一些割據(jù)勢(shì)力，基本上統(tǒng)一北方。

赤壁之戰(zhàn)

L赤壁之戰(zhàn)的背景是什么？

2.赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)于哪一年？曹操發(fā)動(dòng)此次戰(zhàn)役的目的是什么？這次戰(zhàn)役的結(jié)果

怎樣？

3.簡述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。

小組合作探究，回答下列問題：

L結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出，官渡之戰(zhàn)中曹操取得勝利的原因有哪些？

2.赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失?。?/p>

3.從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我們能得到哪些啟

示？

三國鼎立

三國鼎立局面形成后，各國在統(tǒng)治區(qū)內(nèi)努力經(jīng)營，北方地區(qū)的經(jīng)濟(jì)比漢末

有所恢復(fù)，東南和西南地區(qū)得到進(jìn)一步開發(fā)，為以后的統(tǒng)一局面奠定基礎(chǔ)。

（1）曹魏重視農(nóng)耕

結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家

家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。

（2）諸葛亮治蜀

總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織

業(yè)發(fā)達(dá)。

（3）吳國開發(fā)江南

講述吳國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)

了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。

第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷

1.教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

本課上承三國鼎立的分裂割據(jù)局面，主要介紹了二國歸晉之后西晉的發(fā)展

脈絡(luò)。本課看似頭緒較多，實(shí)則三部分之間聯(lián)系緊密。第一部分主要圍繞著西

晉建立后，統(tǒng)治階層統(tǒng)治腐朽，奢侈腐化之風(fēng)盛行，雖然完成了統(tǒng)一全國的任

務(wù)，但是，社會(huì)矛盾依然非常尖銳。第二部分內(nèi)容主要是西晉統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)

生爭奪皇位的內(nèi)亂，破壞了西晉的統(tǒng)治秩序，也耗竭了西晉的國力。第三部分

集中體現(xiàn)了內(nèi)遷的少數(shù)民族受到西晉統(tǒng)治階級(jí)的壓迫，民族之間存在著矛盾。

少數(shù)民族的上層利用西晉內(nèi)亂的機(jī)會(huì)起兵反晉，推翻了西晉的統(tǒng)治。當(dāng)然，在

這部分內(nèi)容的講述中，教師需要指出在民族之間存在矛盾的同時(shí)，民族之間的

經(jīng)濟(jì)、文化交流也日益頻繁。

2.本課突破點(diǎn)

【西晉的建立】

西晉的建立結(jié)束了三國分裂的局面，但其統(tǒng)治時(shí)間非常短暫。本課課題中

“西晉的短暫統(tǒng)一”，需要教師著力引導(dǎo)學(xué)生既要理解其統(tǒng)一的重要作用，也

要尋找到西晉滅亡的社會(huì)背景C

司馬家族與西晉的建立部分，需要明確的是司馬家族在三國鼎立到西晉建立

過程中地位逐步提升的過程。在講述過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的

內(nèi)容，把握三國鼎立、西晉建立并統(tǒng)一全國的歷史發(fā)展脈絡(luò)。

西晉的社會(huì)狀況部分的講述，教材的處理看似簡單，實(shí)則層次清晰、生動(dòng)

有趣。從西晉王室和大臣的出身、西晉王朝的統(tǒng)治政策中，分析了西晉統(tǒng)治階

層的問題。從西晉大臣之間“斗富”的案例展現(xiàn)出“唯錢是圖”的社會(huì)現(xiàn)狀。

同時(shí)，教材的材料研讀部分精心選取的《錢神論》，生動(dòng)地描寫了西晉社會(huì)對(duì)

金錢的狂熱追求，其中對(duì)于“孔方兄”一詞由來的介紹，都為學(xué)生了解西晉社

會(huì)狀況打開了一扇窗。當(dāng)然，雖然此段材料內(nèi)容簡單，但是考慮到初一學(xué)生的

理解水平，仍有部分內(nèi)容需要教師精心引導(dǎo)。

以上兩個(gè)部分雖然不可能完全展示出西晉的社會(huì)狀況，但教師可以將以上

內(nèi)容從統(tǒng)治階層出身、統(tǒng)治政策、社會(huì)氛圍等方面進(jìn)行精心梳理，引導(dǎo)學(xué)生分

析這種社會(huì)狀況之下隱藏的統(tǒng)治危機(jī)，為之后兩個(gè)子目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【八王之亂】

西晉年間，為了鞏固司馬家族的統(tǒng)治，采取了大封同姓諸王的政策，后來

又讓封王移封就鎮(zhèn)，導(dǎo)致宗室諸王勢(shì)力強(qiáng)大。八王之亂是指此后司馬家族同姓

王之間為爭奪中央政權(quán)而爆發(fā)的混戰(zhàn)，前后歷時(shí)16年，最終東海王司馬越奪取

大權(quán)。這場(chǎng)戰(zhàn)亂對(duì)統(tǒng)治造成了嚴(yán)重破壞，被認(rèn)為是導(dǎo)致西晉滅亡的原因之一。

其中，對(duì)于八王之亂與西晉滅亡的關(guān)系的理解，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問：

“為什么其他朝代也有過類似的叛亂，而西晉卻在叛亂中亡國了呢？”教師可以

針對(duì)這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從西晉統(tǒng)治內(nèi)、外狀況兩個(gè)角度分析原因。一方面，

西晉建國不久即出現(xiàn)了此次叛亂，教材中對(duì)于其對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和百姓生活的影

響有細(xì)致地描述。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)是匈奴人滅掉了

西晉。我們可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的漢朝的歷史，思考匈奴主要活動(dòng)在哪些地

區(qū)，從而過渡至下一子目“北方游牧民族的內(nèi)遷”。

【北方游牧民族的內(nèi)遷】

從教材結(jié)構(gòu)看，本部分內(nèi)容可以概括為：一幅地圖，即《西晉內(nèi)遷少數(shù)民

族分布圖》；兩個(gè)階段，即北方游牧民族原本的生活狀況和內(nèi)遷后的生活狀況;

三個(gè)問題，即內(nèi)遷的過程、遷移后的生活狀況和內(nèi)遷的影響。教學(xué)中我們也可

以圍繞著以上三個(gè)角度展開。

針對(duì)西晉時(shí)期的特殊社會(huì)背景，教師可以將這一歷史時(shí)期同一背景下的兩

種人口遷移，即中原地區(qū)人民的南遷和北方游牧民族內(nèi)遷的知識(shí)調(diào)整為一項(xiàng)內(nèi)

容講述，這樣更容易突出其遷移的時(shí)代大背景。

第18課東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知道東晉興亡的史實(shí)，了解南朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的

開發(fā)。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖、分析史料的能力。

3.通過創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)歸納等方法，學(xué)生學(xué)會(huì)得出正確

結(jié)論，提高把握發(fā)展線索的能力。

4.認(rèn)識(shí)不同地區(qū)之間的交流對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，認(rèn)識(shí)到安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)

展的重要前提條件。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：江南地區(qū)的開發(fā)難點(diǎn)：江南地區(qū)的開發(fā)

三、教學(xué)過程

【講授新課】

東晉的興亡

（一）自主學(xué)習(xí)

1.東晉建立

時(shí)間：317年建立者：司馬睿都城：建康政權(quán)特點(diǎn)：王與馬，共天下

2.收復(fù)失地：收復(fù)黃河以南的部分地區(qū)

3.東晉興盛：觀水之戰(zhàn)；出現(xiàn)的景象：荊揚(yáng)晏安，戶口殷實(shí);滅亡：420年

教師：建康就是今天的南京，“東晉、建康、王導(dǎo)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞讓我們

情不自禁想起了王謝故居，劉禹錫的詩憑吊了昔日東晉南京秦淮河上朱雀橋和

南岸烏衣巷的繁華鼎盛。

南朝的政治

（一）自主學(xué)習(xí)

教師過渡：同學(xué)們結(jié)合大屏幕提示，閱讀教材，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生：根據(jù)提示，自讀教材，找出答案。

1.南朝更替

在420-589年的170年旦，相繼出現(xiàn)（宋、齊、梁、陳）四個(gè)王朝。這些王

朝都定都建康，統(tǒng)稱為南朝。

2.南朝的政治

3.南朝統(tǒng)治者促進(jìn)江南開發(fā)的政策——賦輕役稀

教師：南京有六朝古都之稱，有哪些朝代定都于此？

學(xué)生：吳國、東晉、宋、齊、梁、陳。

江南地區(qū)的開發(fā)

2.東晉南朝時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因有哪些？

學(xué)生：（1）北方戰(zhàn)亂，南方相對(duì)穩(wěn)定；（2）北人南遷，帶來大量的勞動(dòng)力和先

進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)；（3）自然條件優(yōu)越；（4）南北方勞動(dòng)人民的共同努力。

3.東晉南朝時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)有哪些?首先在農(nóng)業(yè)方面有哪些發(fā)展？

4.江南地區(qū)開發(fā)的影響有哪些？

學(xué)生：對(duì)我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移奠定了基礎(chǔ)。

【課堂小結(jié)】

教師總結(jié)：上述特點(diǎn)也是第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期的共同特點(diǎn)，同時(shí)

也促進(jìn)了北方的民族大融合和江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)。

學(xué)生：說出對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好處和存在的問題。

第19課北魏政治和北方民族大交融

一、教學(xué)目標(biāo)

了解泗水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融等基本史實(shí)，思考

并認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的必然性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融。

難點(diǎn)：北方地區(qū)的民族交融。

三、教學(xué)過程

跳水之戰(zhàn)

教師：前秦統(tǒng)一黃河流域后，企圖滅亡東晉，統(tǒng)一中國。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍?/p>

“投鞭斷流”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語將跳水之戰(zhàn)的前后經(jīng)過簡單

介紹一下。

合作探究一

泗水之戰(zhàn)前，苻堅(jiān)躊躇滿志，擁兵80多萬，而東晉僅8萬，這十比一的兵

力，應(yīng)該是勝券在握，但前秦卻兵敗如山倒，沒能統(tǒng)一江南，這是為什么呢？

前秦方面：

a、軍隊(duì)的民族成分復(fù)雜，當(dāng)時(shí)民族融合程度不深，其他民族不滿于前秦氐族貴

族的統(tǒng)治，希望秦軍失??；

b、芍堅(jiān)驕傲，秦軍勞師遠(yuǎn)征，戰(zhàn)線過長，指揮失誤。

東晉方面：

a、廣大將士在保衛(wèi)江南、收復(fù)中原思想的激勵(lì)下，士氣高昂，團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)；

b、將領(lǐng)足智多謀，指揮得當(dāng)。

過渡：439年，北魏統(tǒng)一北方，結(jié)束了十六國以來分裂割據(jù)的局面，北方出

現(xiàn)了民族融合的趨勢(shì)。

北魏孝文帝改革

引導(dǎo)學(xué)生分析孝文帝遷都洛陽的原因。

通過閱讀材料，概括孝文帝的改革措施。

讓學(xué)生根據(jù)材料概括出北魏孝文帝漢化改革措施。

作用：北方民族的大交融，進(jìn)一步豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化，并

為以后隋唐時(shí)期國家的繁榮與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【課堂小結(jié)】

由于北方少數(shù)民族的內(nèi)遷，各民族雜居相處，民族交融成為歷史趨勢(shì)。北

魏孝文帝順應(yīng)這一趨勢(shì)，遷都洛陽，并從社會(huì)生活、政治制度、思想文化等方

面采取了一系列漢化措施，加速了北方民族交融的步伐，為以后國家的統(tǒng)一奠

定了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是一個(gè)民族的進(jìn)步之魂。歷史上的北魏孝文帝，順應(yīng)歷史潮

流，積極地學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)的政治制度、生產(chǎn)生活方式，改變自身落后的習(xí)俗，

在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了積極影響，促進(jìn)了本民族的發(fā)展進(jìn)步。今天我們要實(shí)現(xiàn)中華民族

偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，就必須善于學(xué)習(xí)先進(jìn)國家和先進(jìn)民族的優(yōu)秀文明成果，為

我所用，改革開放、銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。

第20課魏晉南北朝的科技與文化

1.教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

本課主要學(xué)習(xí)兩塊內(nèi)容，即魏晉南北朝的科技成就與文化成就?？萍汲删?/p>

主要講述賈思勰和《齊民要術(shù)》，科學(xué)家祖沖之;文化成就主要講述書法、繪畫

與雕塑方面的成就。學(xué)習(xí)這三部分內(nèi)容，首先要了解魏晉南北朝的時(shí)代特征。

文化是時(shí)代變革的先聲和反映，科學(xué)技術(shù)代表了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，它們

在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面有著舉足輕重的作用。我們要將科技、文化與歷史發(fā)展的

進(jìn)程有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在了解歷史背景和進(jìn)程的基礎(chǔ)上，理解科技、文

化與社會(huì)變遷的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

魏晉南北朝時(shí)期是政權(quán)分立的時(shí)期，出現(xiàn)了各族人民的大交融、北方經(jīng)濟(jì)

恢復(fù)發(fā)展、江南開發(fā)，以及區(qū)域性政權(quán)的并立和競爭等客觀上有利于文化發(fā)展

的因素，因而文化成就斐然。在科技領(lǐng)域，出現(xiàn)了劉徽、祖沖之、賈思勰等著

名科學(xué)家;在文化藝術(shù)領(lǐng)域，出現(xiàn)了書法家錦繇、胡昭、“書圣”王羲之和北魏

的著名的書法作品《魏碑》，畫家顧愷之，石窟藝術(shù)等，這些都是中華民族貢

獻(xiàn)給人類的寶貴財(cái)富。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

通過教學(xué)和閱讀使學(xué)生掌握祖沖之和圓周率；賈思勰和《齊民要術(shù)》；酈

道元和《水經(jīng)注》。了解王羲之和《蘭亭序》、顧