部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第1單元語(yǔ)文要素解讀

部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解讀

一、單元整體解讀

部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是：可愛的生靈。由《絕句》

《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩(shī)和《燕子》《荷花》《昆蟲

備忘錄》三篇課文組成。這些詩(shī)文呈現(xiàn)出自然景物的美好，可以激發(fā)

學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情和親近自然、發(fā)現(xiàn)自然之美的欲望。

本單元安排了兩項(xiàng)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練：

1.試著一邊讀一邊想象畫面；

2.體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。

本單元的習(xí)作要求是：試著把觀察到的事物寫清楚。

二、本單元語(yǔ)文要素解讀

（一）語(yǔ)文要素一：“試著一邊讀一邊想象畫面”。

閱讀想象畫面，首先是一個(gè)聯(lián)想的過(guò)程，“試著一邊讀一邊想

象畫面”，就是讓學(xué)生嘗試、試探著一邊依據(jù)文本的描述，一邊調(diào)動(dòng)

自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成與之相應(yīng)的畫面。它能讓

學(xué)生思維插上想象的翅膀，恰到好處的想象無(wú)疑會(huì)促使學(xué)生更好地把

握文本的主旨，升華學(xué)生的情感。激發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生將心

靈投注于文本之中，感悟語(yǔ)言意蘊(yùn)，習(xí)得語(yǔ)言智慧。

1、想象畫面的思維過(guò)程

當(dāng)我們要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面的時(shí)候，就得引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所描述出

的主體活動(dòng)、背景介紹的語(yǔ)言，將語(yǔ)言所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活積累

當(dāng)中的情形，也就是表象，然后再把這些表象進(jìn)行重新的組合成為文

字所描繪出來(lái)的形象。1

2、一邊讀一邊想象畫面的縱向發(fā)展過(guò)程。

“一邊讀一邊想象畫面”指向圖像化能力的培養(yǎng)，這是低、中

年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一要素獲得的方法、路徑和學(xué)習(xí)程度由

低年級(jí)到中年級(jí)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。在二年級(jí)下冊(cè)就學(xué)習(xí)過(guò)

“讀句子，想畫面”，而且二年級(jí)的選文有利于學(xué)生循著語(yǔ)言文字天

馬行空的想象；到了三年級(jí)上冊(cè)有過(guò)一邊讀一邊想象課文描寫的畫面

或詩(shī)中描繪的景色的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)詞語(yǔ)，句子等進(jìn)行想象，

這樣的想象，偏重于獨(dú)特感受，更利于學(xué)生閱讀、理解能力的培養(yǎng)。

本單元“試著一邊讀一邊想象畫面”這一語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，既是對(duì)二

年級(jí)已有水平的鞏固與提升。同時(shí)、又是對(duì)四年級(jí)上冊(cè)“邊讀邊想象

畫面，感受自然之美”整體把握能力的承接與奠基。

3、落實(shí)“一邊讀一邊想象畫面”的閱讀方法。

我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方法指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)“一邊讀一邊想象畫面”

的閱讀方法。

(1)關(guān)注想象畫面的順序，關(guān)注順序詞，將順序說(shuō)出來(lái)。

(2)可以利用提取景物詞或關(guān)鍵詞再畫出來(lái)的方法，直觀地感

知語(yǔ)段內(nèi)容。比如《惠崇春江晚景》一詩(shī)，稀疏的竹林、兩三枝桃花、

漸暖的江水、滿地的簍蒿等，構(gòu)成了一幅極具詩(shī)情畫意的早春圖。教

師可以請(qǐng)學(xué)生圈出這些景物，聯(lián)想其特點(diǎn)，并試著將它們畫出來(lái)。這

1高啟山《三年級(jí)下冊(cè)第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面”》

樣，詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言便化成了一幅清晰生動(dòng)的畫面，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)

生眼前。再如《燕子》一文的第二小節(jié)，有輕風(fēng)、有細(xì)雨、有柔柳,

獨(dú)具具春色的景物勾勒了初春的靜態(tài)之美，給讀者以寧?kù)o祥和之感。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提取景物，在腦海中形成每個(gè)景物的畫面，并采

用課后再“畫出來(lái)”的形式形象、直觀地感知語(yǔ)段內(nèi)容。

（3）聚焦動(dòng)作詞，對(duì)于動(dòng)態(tài)感較強(qiáng)的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)先圈畫動(dòng)

詞，再語(yǔ)言表達(dá)、表演等形式，聚焦語(yǔ)段中的一系列動(dòng)詞，還原角色

的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如《燕子》一文中，“橫掠”“沾"蕩漾"等詞細(xì)膩地

再現(xiàn)了藏子掠過(guò)水面的過(guò)程。教師可以請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)這

三個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)出燕子怎樣的特點(diǎn)，并讓學(xué)生試著用手勢(shì)將燕了掠過(guò)水

面的過(guò)程表演出來(lái)，進(jìn)而從整體上感受燕子矯捷的身姿、飛行的輕盈。

（4）調(diào)動(dòng)多種感官聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。

（5）充分利用教材中的插圖，想象畫面以外的事物。

4、不同年級(jí)想象畫面的不同要求。

“想象畫面”一詞在每個(gè)年級(jí)教材中均有涉及，需要從想象畫

面的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度將其轉(zhuǎn)化為可操作、可表現(xiàn)、可評(píng)價(jià)

的學(xué)習(xí)目標(biāo)。畫面數(shù)量是指想象畫面中出現(xiàn)的事物數(shù)量，學(xué)生的描述

中出現(xiàn)的事物數(shù)量越多，則其想象畫面水平越高。如“河水碧綠碧綠

的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋”（二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》）一

句，學(xué)生應(yīng)至少可以想象出河、馬兩種事物。畫面質(zhì)量是指對(duì)想象畫

面中事物的狀態(tài)和細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫的水平的高低，如閱讀“河水碧綠碧

綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋”這句時(shí)一，如果學(xué)生能把最初的河面

成描述成“一面碧綠的鏡子”，表明學(xué)生已經(jīng)展開了想象，且想象

畫面的質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到了一定的水準(zhǔn)。畫面結(jié)構(gòu)則是指想象畫面中事物

的遠(yuǎn)近關(guān)系、構(gòu)圖層次，如三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》中有這樣一段描

寫：“人們走到街道盡頭，就可以看見浩瀚的大海。天是藍(lán)的，海也

是藍(lán)的。海天交界的水平線上，有棕色的機(jī)帆船和銀白色的軍艦來(lái)來(lái)

往往。天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣顏色的云

朵?！边@段描寫中的畫面是按照由近及遠(yuǎn)、由低到高的結(jié)構(gòu)順序呈現(xiàn)

的，想象畫面能力強(qiáng)的學(xué)生不僅能夠關(guān)注到想象畫面中事物的數(shù)量、

狀態(tài)和細(xì)節(jié)，而且對(duì)畫面中事物的遠(yuǎn)近、大小關(guān)系有比較清晰的認(rèn)知。

了解了與“圖像化”能力有關(guān)的閱讀訓(xùn)練要素在各個(gè)年級(jí)中所要

達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，便可以更好的指導(dǎo)我們教學(xué)。

2（表1）。

年級(jí)畫面數(shù)量畫面質(zhì)量畫面結(jié)構(gòu)

一年級(jí)無(wú)要求無(wú)要求無(wú)要求

二年級(jí)想象畫面中出現(xiàn)的事物數(shù)無(wú)要求無(wú)要求

量大于或等于文字中所描

述的事物數(shù)量

三年級(jí)想象畫面中出現(xiàn)的事物數(shù)想象畫面中出現(xiàn)的事物有清晰的狀無(wú)要求

量大于文字中所描述的事態(tài)和具體的細(xì)節(jié)，且想象畫面是動(dòng)

物數(shù)量態(tài)事物和靜態(tài)事物的結(jié)合

四年級(jí)想象畫面中出現(xiàn)的事物數(shù)想象畫面中出現(xiàn)的事物有清晰的想象畫面中所

量大于文字中所描述的狀態(tài)和具體的細(xì)節(jié)，且想象畫面是出現(xiàn)的事物結(jié)

事物數(shù)量動(dòng)態(tài)事物和靜態(tài)事物的結(jié)合構(gòu)安排合乎現(xiàn)

實(shí)、合乎邏輯

（二）語(yǔ)文要素二：“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。

“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”就是從自己的感覺中去領(lǐng)會(huì)、理解課

文中描寫優(yōu)美生動(dòng)的關(guān)鍵語(yǔ)句?！皟?yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”一般是指用詞準(zhǔn)

2楊瑞霞智《統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元整體解讀與教學(xué)建議》教育視界2020第1期P5

確，描寫細(xì)致，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子。

1、對(duì)“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”這一要素的縱向分析

對(duì)“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”這一要素安排，統(tǒng)編教材也遵循由易

到難、梯度發(fā)展。如，二年級(jí)《一匹出色的馬》安排學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注

有疊詞或比喻想象的句子，《雷雨》一課提示學(xué)生初步感受動(dòng)詞的準(zhǔn)

確，《古詩(shī)二首》想象寫柳、花、鳥動(dòng)態(tài)的詩(shī)句，這些習(xí)題訓(xùn)練，引

導(dǎo)了學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)“什么樣的詞句是生動(dòng)優(yōu)美的”。在此基礎(chǔ)上，到

了三年級(jí)開始注重對(duì)詞組、句段乃至全文的想象感受。如，三年級(jí)上

冊(cè)《花的學(xué)?！芬龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注含有擬人手法詞組的句子，《父親、樹

林和鳥》則讓學(xué)生想象兩組“的”字短語(yǔ)連用帶來(lái)的感受。而三年級(jí)

下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》則強(qiáng)調(diào)結(jié)合詩(shī)句意思想象整首詩(shī)的畫面,

《燕子》與《荷花》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在全文閱讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)、體會(huì)

優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，并與同學(xué)交流，為四年級(jí)整體把握文本、體會(huì)文章

情感打下基礎(chǔ)。3

2、與“一邊讀一邊想象畫面”要素“二元合一”。

中年級(jí)不但要求積累有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，而且要學(xué)會(huì)感受和

體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，這就又涉及圖像化能力的訓(xùn)練，因?yàn)橥且?/p>

讀到優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅可知可感的動(dòng)態(tài)畫面,

所以，感受和體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言需要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,

將語(yǔ)言文字與學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受優(yōu)美生動(dòng)

語(yǔ)言轉(zhuǎn)化而來(lái)的生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫面。

3陳朝蘭《立足單元整體，讀懂統(tǒng)編教材一一統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解讀》課程與教學(xué)

2021.09P93

在本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”板塊，則提示學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住

對(duì)事物動(dòng)態(tài)的描寫體會(huì)語(yǔ)句優(yōu)美；“詞句段運(yùn)用”板塊，指導(dǎo)學(xué)生通

過(guò)近義詞比較，體會(huì)形容詞運(yùn)用準(zhǔn)確的妙處。教材這一系列的編排，

呈現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)從單一到多元、從局部到整體、從個(gè)別到

一般、從積累到運(yùn)用的一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，在教學(xué)中，應(yīng)注意整合聯(lián)結(jié)，

鞏固發(fā)展。

（三）“試著一邊讀一邊想象畫面；體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”兩個(gè)

要素間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別。

“試著一邊讀一邊想象畫面；體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”這兩個(gè)要素

既互相融合又有所區(qū)別。它們的融合體現(xiàn)在“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”

要以“邊讀邊想象畫面”為基礎(chǔ)，在反復(fù)的誦讀中去感受，讀著讀著

一般就能想象出豐富的“畫面”，想象出畫面了就能感受到語(yǔ)言的優(yōu)

美生動(dòng)了。它們的區(qū)別體現(xiàn)在“邊讀邊想象畫面”指向的是對(duì)“內(nèi)容

理解”，而“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”則更多地指向了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的體

會(huì)、品鑒、積累等，需要我們指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)句中的''關(guān)鍵詞語(yǔ)”等

去體會(huì)，同時(shí)學(xué)習(xí)作者是如何將這些語(yǔ)句寫優(yōu)美生動(dòng)的。

三、本單元語(yǔ)文要素達(dá)成建議

在整體把握單元主題及語(yǔ)文要素基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步研讀每篇

課文及課后習(xí)題，認(rèn)真落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

本板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

?閱讀《古詩(shī)三首》時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)：結(jié)合詩(shī)句意思，想象

畫面，說(shuō)說(shuō)三首詩(shī)分別寫了怎樣的景象。以《絕句》為例，可以用

兩個(gè)主問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)畫面，利用提取景物詞或關(guān)鍵詞的方

法，直觀地感知語(yǔ)段內(nèi)容。

問(wèn)題一：春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)天氣變暖以后，

春天的景物有哪些變化呢？讓我們帶著想象，一起走進(jìn)杜甫的《絕句》,

看看一千多年前的春天跟你們眼中的春天是否一樣美麗。

問(wèn)題二：這四句話，每句都有一個(gè)很特別的字，讓我們想象到春

天里的景物是那么可愛動(dòng)人，找一找是哪四個(gè)字？學(xué)生找到形容詞

“麗、香”，引導(dǎo)學(xué)生從視覺和嗅覺方面展開想象，感受春天的美好；

找到動(dòng)詞“飛、睡”以后，引導(dǎo)學(xué)生從上下空間、動(dòng)靜姿態(tài)、閑忙情

趣等方面展開想象，我們?cè)賮?lái)引導(dǎo)學(xué)生逐一品味由這幾個(gè)詞想象到的

畫面，再聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“融”和“暖”的感覺，進(jìn)而想象

小燕子忙著銜泥筑巢，鴛鴦睡在沙灘上的那種美好、恬靜的畫面。

這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“邊讀邊想象畫面”這一閱讀策略

的指引下，想象畫面的數(shù)量和質(zhì)量逐層提高，再轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，

表達(dá)能力也得到了一定訓(xùn)練。

?《燕子》一課有三個(gè)課后習(xí)題：“朗讀課文，邊讀邊想象畫面”

屬于閱讀方法的培養(yǎng)；“讀一讀、記一記，再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)”屬

于必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范疇；“找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句讀一讀，

再抄寫下來(lái)”，則是語(yǔ)文積累的一種要求與體現(xiàn)。在教材中，這些語(yǔ)

文要素是相互交織、密不可分的，我們教學(xué)時(shí)要將這些語(yǔ)文要素融為

一體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在課堂實(shí)施過(guò)程中巧妙落實(shí)語(yǔ)文要素。

《燕子》有兩處設(shè)計(jì)有效地落實(shí)了“邊讀邊想象畫面”與“體會(huì)

優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”兩個(gè)語(yǔ)文要素的結(jié)合。第一處是“邊讀邊想象畫面,

感受燕子的外形美”。教學(xué)片段如下。

師:燕子是春的使者，從古到今人們都非常喜歡燕子，很多詩(shī)人、

作家都把燕子寫進(jìn)他們的作品中。在你的心中燕子是怎樣的呢，能試

著用一個(gè)詞或者幾個(gè)詞概括一下嗎？（學(xué)生從不同的思維角度來(lái)概括）

師：在鄭振鐸先生筆下，這是一群怎樣的小精靈呢？讓我們拉近

鏡頭，來(lái)欣賞小燕子。讀課文第一自然段，哪些詞語(yǔ)寫得生動(dòng)優(yōu)美，

讓你眼前浮現(xiàn)了畫面？是怎樣的畫面呢？（學(xué)生讀后交流）

本環(huán)節(jié)教師通過(guò)談話喚起學(xué)生對(duì)燕子已有的認(rèn)知，包括它的外形、

生活習(xí)性等，讓學(xué)生在腦海里出現(xiàn)燕子的形象。然后通過(guò)朗讀課文，

體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，感受作家筆下燕子的外形美，烏黑的羽毛、輕

快有力的翅膀、剪刀似的尾巴，生動(dòng)活潑的燕子形象就浮現(xiàn)在眼前，

學(xué)生關(guān)于燕子的記憶就更加深刻了。此時(shí)，再看到“燕子”這個(gè)詞，

學(xué)生腦海里不僅是兩個(gè)漢字，而且是一幅靈動(dòng)的畫面，躍然紙上，深

入心靈。

再如品讀“春光美”的教學(xué)片段也是用“邊讀邊想象畫面”與“體

會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”相結(jié)合這一方法進(jìn)行教學(xué)。片段如下。

師：課文第二自然段寫了美麗的春天，在這幅春光圖中，有哪些

景物呢？（學(xué)生圈畫景物）

教師以“雨”為例，引導(dǎo)學(xué)生在景物前面和后面逐次添加修飾成

分，邊添加邊想象畫面，使畫面逐漸具體生動(dòng)。

師：什么雨？（細(xì)雨）什么樣的細(xì)雨？（如毛的細(xì)雨）如毛的細(xì)

雨怎樣？想象一下，如毛的細(xì)雨落在臉上是什么感覺？（學(xué)生在賞析

句子時(shí)發(fā)現(xiàn)修飾詞的妙處。）

師：我們繼續(xù)在課文中找一找，看看作者在柳、葉、風(fēng)、草、花

的前面又加了哪些詞，用這樣的方法讀句子、想畫面。

本環(huán)節(jié)就是以一種事物的描寫，把邊讀邊想象畫面與體會(huì)優(yōu)美生

動(dòng)的語(yǔ)句兩個(gè)語(yǔ)文要素緊密結(jié)合在一起，感受生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言能帶來(lái)

豐富多彩的畫面感，如毛般的細(xì)雨亦像是花針從空中灑落下來(lái)，落在

臉上，涼絲絲、甜絲絲的，學(xué)生的想象不斷地生發(fā)出去，表達(dá)也更加

生動(dòng)具體。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，繼而引發(fā)學(xué)生對(duì)一組景物展開想象。

此時(shí)學(xué)生眼前不僅出現(xiàn)文本中所描述的畫面，千條萬(wàn)條的柔柳、紅的

白的黃的花、青的草、綠的葉；而且是千萬(wàn)條柔柳在風(fēng)中梳著辮子,

五顏六色的花在雨中舞蹈，青草綠葉在春天里竊竊私語(yǔ)，它們趕集似

的聚攏來(lái)，好一派柳枝搖曳、鮮花盛開的爛漫春光圖。這樣生動(dòng)的體

驗(yàn)極具感染力，將學(xué)生的想象力和思維力推向了一個(gè)新高度，一幅幅

生動(dòng)的畫面仿佛出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，熠熠生輝，春天的美好浸潤(rùn)著學(xué)

生的心田，學(xué)生的表達(dá)能力也在想象中不斷得到培養(yǎng)，同時(shí)教師也要

適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，要結(jié)合課文的語(yǔ)句進(jìn)行想象。這樣，就能有效地落實(shí)

本課“邊讀邊想象畫面”這一語(yǔ)文要素。

?《荷花》一課的課后習(xí)題二：默讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方

體會(huì)到了這一池荷花是“一大幅活的畫”。引導(dǎo)學(xué)生從整體把握，依

據(jù)具體的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句想象荷花的不同姿態(tài)，與同學(xué)交流自己想象

畫面中荷花的姿態(tài)、味道，在朗讀、對(duì)話中熟練掌握“一邊讀一邊想

象畫面”與“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”相結(jié)合的閱讀策略。

教學(xué)片段：

師：為什么作者說(shuō)這是“一大幅活的畫”？這里的“活”你能從

哪些地方感受到？默讀全文，找一找，畫一畫。

討論匯報(bào)。

1.“活”在旺盛的生命活力：荷葉“挨挨擠擠”、白荷花從中

“冒出來(lái)”。“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！边呑x邊

想象畫面，荷葉挨挨擠擠是什么樣子？你們能表演一下嗎？“白荷花

在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”想象一下會(huì)是怎樣的畫面，你眼前仿佛

出現(xiàn)了什么畫面？誰(shuí)來(lái)合作表演一下，想象你就是白荷花，想從這些

“挨挨擠擠的荷葉”中冒出來(lái)。談?wù)勀銈兊母惺堋４谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓

學(xué)生邊讀邊想象畫面，通過(guò)視覺、觸覺等感官，體會(huì)白荷花用力往上、

頂開挨挨擠擠的荷葉，體會(huì)其生命力的旺盛，體會(huì)白荷花只能從“挨

挨擠擠”荷葉之間“冒”出來(lái)。讓學(xué)生感受到準(zhǔn)確的語(yǔ)言才是優(yōu)美生

動(dòng)的語(yǔ)言。

2.“活”在花與葉都不是靜止不動(dòng)的，一陣風(fēng)來(lái)，它們都會(huì)隨

風(fēng)舞動(dòng)；“活”在每朵花都不是一成不變的，它們都在生長(zhǎng)變化著,

也許含苞待放的花骨朵很快就要破裂開來(lái)，展開它的花瓣……同樣這

兩處的設(shè)計(jì)，也可以通過(guò)讓學(xué)生讀這些優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，邊讀邊想象

荷花在風(fēng)中起舞的優(yōu)美姿態(tài)，想象荷花展開時(shí)的各種姿態(tài)，甚至想象

出語(yǔ)句之外的荷花的美麗，用心去體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情。

?結(jié)合“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”，落實(shí)“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)

句”這一語(yǔ)文要素在每一課中的體現(xiàn)。。如：《燕子》一課讀到“小

燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾

開去?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)詞“沾”體會(huì)小燕子飛行的輕盈?！独ハx備忘錄》

“瓢蟲款款地落下來(lái)了，折好它的黑綢襯裙一膜翅，順順溜溜；收攏

硬翅，嚴(yán)絲合縫?！蓖ㄟ^(guò)細(xì)致的動(dòng)作描寫，“落下來(lái)、折好”，而且

是“款款地落下來(lái)”，讓學(xué)生感受到小瓢蟲就像美麗的小公主一樣,

仿佛出現(xiàn)在了我們面前。讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句才是完整細(xì)致的

想象畫面的來(lái)源。認(rèn)識(shí)到“一邊讀一邊想象畫面”是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)

語(yǔ)句”的常用方法之一，有意識(shí)地在課內(nèi)外閱讀中自覺運(yùn)用這一方法。

四、習(xí)作要求是：試著把觀察到的事物寫清楚。

本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“把觀察到的事物寫清楚”，旨在培養(yǎng)

學(xué)生的觀察能力，這是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。觀察首先要明確觀察對(duì)象,

然后結(jié)合觀察對(duì)象自身的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺

進(jìn)行細(xì)致的、持續(xù)性的觀察，并把觀察所得和內(nèi)心感受寫清楚、寫具

體。4

教材為了落實(shí)“試著把觀察到的事物寫清楚”這一要素，其實(shí)在

這個(gè)單元的設(shè)計(jì)中都有體現(xiàn)，都有為本單元習(xí)作做鋪墊。本單元安排

了課后小練筆，《荷花》課后練習(xí)：仿照荷花不同的樣子來(lái)寫喜歡的

植物，學(xué)生要去搜集去觀察，這樣的過(guò)程為單元習(xí)作積累素材。同時(shí)，

為寫清楚植物，我們