部編版語文五年級下冊第二單元 7猴王出世教學(xué)設(shè)計

部編版語文五年級下冊第二單元

7猴王出世教學(xué)設(shè)計

板塊一：搶答導(dǎo)入，激起探究興趣

1.平常大家都喜歡收集歇后語，現(xiàn)在：老師考考

大家（出示以下歇后語的前半句，讓學(xué)生搶答后半句）：

孫悟空聽見了緊箍咒——頭疼

孫悟空跳出水簾洞——好戲還在后頭

孫悟空使定身法——一動不動

孫悟空大鬧天宮——慌了神

孫悟空到了花果山——稱心如意

孫猴子的臉——說變就變

2.用一兩句話簡單描述你心目中的孫悟空。

3.看來，大家對孫悟空真是耳熟能詳。那么，你

們知道他從哪兒來，又是怎樣成為美猴王的嗎？讓我

們走進課文《猴王出世》，了解石猴變美猴王的經(jīng)過吧。

（生齊讀課題）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過搶答歇后語游戲，先導(dǎo)

出本課的主角一孫悟空，再順勢導(dǎo)出本節(jié)課的主線，

快速激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而歇后語的內(nèi)容也大多跟

本文內(nèi)容有關(guān)，且從側(cè)面反映了孫悟空兼具神、人、

猴的神奇特征，能幫助學(xué)生打開記憶的閥門，激活孫

悟空在他們心目中的已有形象。

1

板塊二：初讀課文，明所學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.本文是路讀課文，請快速默讀導(dǎo)讀提示，明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.指名回答前述的兩個問題：

(1)石猴是怎么出世的？

(2)石猴是怎么成為猴王的？

3.學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，用自己喜歡的方式讀課文，

并做好批注。

4.誰能根據(jù)兩個主問題，把課文劃分為兩個部分?

(第1自然段：出世；第2?4自然段：成王)

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)讀提示，明確

略讀課文的學(xué)習(xí)方法之一——借助導(dǎo)讀提示的問題默

讀、思考、做批注，并學(xué)習(xí)借助主問題劃分課文段落，

明晰文章結(jié)構(gòu)。

板塊三：探尋“出世”過程，感受語言魅力

1.我們先來解決第一個問題一一“石猴是怎么出

世的”。請自由讀課文第1自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2.誰來說說，這段文字有什么特別之處？(預(yù)設(shè)：

優(yōu)美、像古文、讀起來朗朗上口、精練、簡潔……)

3.看來這段文字勾起了大家的朗讀興致，誰來讀

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讀你最喜歡的句子？

預(yù)設(shè)1:四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。

點撥：對仗使句子富有韻味，讀來朗朗上口。

預(yù)設(shè)2:蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月

華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，

產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。

隨機點撥“蓋”“靈通”“迸裂”等詞的意思。

預(yù)設(shè)3:那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，

飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，

獐鹿為友，驕猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

交流后小結(jié)：這段話對仗工整、排比生動、精練

簡潔而富有畫面感，既通俗易懂又充滿古文的魅力，

請大家再讀一遍。（師引讀該句）

4.指導(dǎo)朗讀全段：把握節(jié)奏，適當(dāng)停頓，邊讀邊

想象，讀出畫面感。

5.學(xué)生自由練習(xí)朗讀后同桌互讀。

6.學(xué)生用自己的話說說石猴是怎么來的。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生朗讀欣賞課文

第1自然段，在讀中感受古典文學(xué)語言文字的魅力，

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體會對偶、排比等藝術(shù)手法的作用，在讀的過程中受

到語言文字的熏陶，培養(yǎng)審美觀，同時在讀中了解猴

王的來歷，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

板塊四：研讀“成王”經(jīng)過，豐滿人物形象

1.過渡：我們解開石猴“出世”之謎，接下來看

看他是如何“成王”的。

2.師：默讀課文第2?4自然段，找到體現(xiàn)石猴形

象的語句并畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和

體會寫在句子旁。

3.師生交流。

預(yù)設(shè)1：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴,

應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去!”我從這句話體會到

石猴對自己充滿信心，敢于面對挑戰(zhàn)。

點撥：哪些語句最能表現(xiàn)出你所體會到的石猴的

特點？（引導(dǎo)學(xué)生從人物簡潔、重復(fù)的語言中體會人

物的性格，并關(guān)注感嘆號的使用。）組織學(xué)生快速瀏覽,

找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。

預(yù)設(shè)2:“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復(fù)瞑

目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：‘大造化！大造

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化！我從這句話體會到石猴非常樂觀、活潑可愛。

相機引導(dǎo)學(xué)生理解“造化”的意思。

預(yù)設(shè)3:“石猴道：’沒水！沒水！原來是一座鐵

板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。我從這句話

中體會到石猴快言快語，天真活潑。相機引導(dǎo)學(xué)生理

解“天造地設(shè)”“家當(dāng)”。

預(yù)設(shè)4:“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道:

'都隨我進來！進來！這句話可以看出石猴做事快

捷，善于組織。

4.小結(jié)：大家剛才找到的句子都具有相同的句式,

讀來感覺特別歡快。讓我們加上動作讀一讀吧！邊讀

邊想象當(dāng)時的場景。

5.設(shè)問引導(dǎo)：還有哪些句子令你對石猴印象深

刻？

預(yù)設(shè)1：“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉

中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗

的一架橋梁?！蔽覐倪@句話中讀出石猴非常機敏勇敢。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、

看”，想象石猴入洞的過程。

師：課文中還有一些對群猴的動作描寫也相當(dāng)精

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彩，請找出來讀一讀。（“那些猴有膽大的，都跳進去

了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，

纏一會，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，

占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一

個寧時，只搬得力倦神疲方止?！保┠阌X得這段話有什

么特色？（指名說）

小結(jié)：這幾句話通過一系列的動作描寫，把群猴

天性活潑、頑皮打鬧的場景刻畫得栩栩如生?？梢妱?/p>

作描寫對刻畫人物形象有直觀傳神的作用。

預(yù)設(shè)2:石猴端坐上面道：“列位呵，’人而無信，

不知其可'。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身

體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，

尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何

不拜我為王？”一我從這句話看出石猴非常聰明機敏,

在眾猴嬉笑玩鬧的時候，及時提出之前的約定，讓大

家拜自己為王。

師：是啊，眾猴進入水簾洞后猴性大發(fā)，戲耍玩

鬧，早把先前的誓言忘在腦后?？纱藭r的石猴卻相當(dāng)

清醒，引用名言，提出人要講信用，須按先前講的拜

他為王。從他說的話中還可以看出石猴的什么特點？

（啟發(fā)學(xué)生回答爽朗、坦率、做事有心計、適合當(dāng)頭

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領(lǐng)等等）

預(yù)設(shè)3:“他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來是

座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，

遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人

家住處一般，真?zhèn)€好所在。石猴看罷多時，跳過橋中

間，左右觀看，只見正當(dāng)中有一石碣。碣上有一行楷

書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天我從這

段文字描寫中看出石猴做事情很細(xì)心，很用心。

師：是啊，真是一只膽大心細(xì)的石猴。你也很細(xì)

心！發(fā)現(xiàn)了容易被忽略的細(xì)節(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生圈畫“仔細(xì)

再看”“再走再看”“看罷多時”“左右觀看”等動詞,

再次體會動作描寫的細(xì)致傳神。）

6.小結(jié)：看來，正是石猴的勇敢機智、膽大心細(xì)、

做事快捷等特點造就了他的成王之路。

【設(shè)計意圖】此板塊主要引導(dǎo)學(xué)生通過讀、畫、

思、評等步驟品讀課文第2?4自然段，通過石猴的語

言、動作，感受他的性格特征，了解他成為猴王的原

因與經(jīng)過。通過此板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能領(lǐng)略到古典文

學(xué)語言的魅力，愛上閱讀經(jīng)典，在邊讀邊議的多邊互

動中，盡情分享自己的閱讀體驗，集思廣益，學(xué)習(xí)更

多閱讀經(jīng)典文學(xué)著作的方法，增強自己的語文實踐能

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力。

板塊五：總結(jié)拓展，引導(dǎo)閱讀原薯

1.讀到這里，你覺得這是一則怎樣的故事？（神

奇、充滿想象）

2.有讀者說，這石猴是集神、猴、人三者為一體

的神話人物，你能從文中找出佐證，并用思維導(dǎo)圖表

示出來嗎？

3.交流后小結(jié)：（投影思維導(dǎo)圖代表作）

（1）來歷非凡，出世充滿了神奇色彩；

（2）野性頑皮，活動體現(xiàn)了動物木性；

（3）聰明機智，成王彰顯了人格特征。

其實，石猴的神性不光體現(xiàn)在他的出生，更體現(xiàn)

在他在取經(jīng)路上的表現(xiàn)，用一個詞來形容就是。一神

通廣大。

4.拓展提問：你們曾從哪個故事中體會過孫悟空

的神通廣大呢？（學(xué)生列舉原著相關(guān)情節(jié)、回目）

5.拓展點撥：中國古代的章回小說一般都用簡潔、

精練的語句作標(biāo)題，讀讀標(biāo)題你就能對整個故事有一

個大概的了解。（課件出示《西游記》回目，鼓勵學(xué)生

找到剛才所說故事的對應(yīng)回目）

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6.引向原著：今天我們所學(xué)的《猴王出世》節(jié)選

自《西游記》第一回，很大程度上保留著古典白話小

說的原貌。想要感受更多作者吳承恩豐富的語言表現(xiàn)

力，那就去讀讀原著吧！

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)總結(jié)全文，讓學(xué)生說說對故

事的總體印象，歸納石猴神、猴、人三位一體的特質(zhì)；

了解對孫悟空印象深刻的其他故事，初步接觸原著回

目，學(xué)習(xí)通過回目題文猜測情節(jié)的研讀方法，激起學(xué)

生迫切閱讀原著收獲更多精神食糧的興趣。

板書設(shè)計

7猴王出世

出世神通廣大——神

活動頑皮可愛----猴

成王勇敢機智——人

教學(xué)反思

《猴王出世》是古典白話小說的典型代表。五年

級的學(xué)生對孫悟空的故事大都比較熟悉，但更多的是

對他取經(jīng)路上的神通廣大津津樂道，對于他的來歷，

學(xué)生的認(rèn)知絕大部分來源于同名電視劇。如何讓學(xué)生

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潛心會文，通過學(xué)習(xí)掌握本文的文體特點以及有效的

閱讀方法，在心中樹立更加鮮活的孫悟空的形象，從

而對閱讀原著充滿熱情和期待呢？本次教學(xué)就以探索

《猴王出世》的語言特點、故事情節(jié)、人物形象為主

要目標(biāo)，以學(xué)生邊讀邊議、自主研學(xué)為教學(xué)模式，力

求從“文本解讀型”課堂轉(zhuǎn)向“語言學(xué)習(xí)型”課堂；

從“內(nèi)容分析式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“策略學(xué)用式”教學(xué)，把

當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)”關(guān)注文體，關(guān)注生本，凸顯語用”

的理念落到實處。

教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，課堂總是千變?nèi)f化的，

教師備課時的預(yù)設(shè)還得更加全面、細(xì)