2024年新人教版化學九年級上冊 第五單元 化學方程式 課題1質量守恒定律 教學課件VIP

第五單元質量守恒定律 課題1質量守恒定律

學習目標-新課導入-新知探究-課堂小結-課堂訓練1.通過實驗探究認識質量守恒定律，知道化學反應前后的質量關系。3.能應用質量守恒定律解釋有關現(xiàn)象和解決問題。

學習目標2.從微觀角度認識在化學反應前后原子的種類、數(shù)目、質量都沒有改變，知道質量守恒的本質原因。

新課導入蠟燭會越燒越短?；瘜W反應發(fā)生后物質的質量是不是變少了？通過準確測量，發(fā)現(xiàn)金屬生銹后質量變大了?；瘜W反應發(fā)生后物質的質量是不是增加了？

新知探究知識點1質量守恒定律

猜想生成物的質量總和反應物的質量總和

？大于等于小于實驗探究

新知探究（1）將銅粉平鋪于錐形瓶的底部，把上端系有小氣球的玻璃導管插入單孔橡膠塞，用橡膠塞塞緊錐形瓶口。（2）將裝置放在天平上稱量，記錄所稱的質量m1。再將錐形瓶置于陶土網(wǎng)上，用酒精燈加熱，觀察實驗現(xiàn)象。（3）反應一段時間后停止加熱，待裝置冷卻后再次稱量，記錄所稱的質量m2。

實驗原理方案一：銅粉受熱前后質量的測定

實驗步驟

銅+氧氣氧化銅加熱

新知探究實驗探究

實驗現(xiàn)象（1）紅色粉末逐漸變黑（2）反應后，天平平衡。

實驗結論反應前后物質的質量總和沒有發(fā)生改變。實驗探究

新知探究（1）稱量反應前盛有硫酸銅溶液的燒杯和用砂紙打磨干凈的鐵絲的質量總和m1。（2）把鐵釘放入硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象。（3）稱量反應后物質總質量m2。實驗原理方案二：鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定實驗步驟鐵+硫酸銅銅+硫酸亞鐵

新知探究實驗探究

實驗現(xiàn)象（1）鐵絲表面有紅色物質出現(xiàn)，溶液由藍色漸漸變成淺綠色。（2）反應后，天平平衡。實驗結論反應前后物質的質量總和沒有發(fā)生改變。實驗探究

新知探究實驗演示

硫酸銅溶液與鐵反應前后的質量守恒

新知探究

大量實驗證明，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。這個規(guī)律就叫質量守恒定律。

總結

新知探究

參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。（1）“化學反應”：規(guī)定了研究范圍，該定律不能用來解釋物理變化。（2）“參加”：沒有參加反應的物質和反應后剩余的物質不能算入化學反應中的質量變化內(nèi)。（3）“各物質”：不能遺漏任何一種反應物和生成物，特別是氣體和沉淀。（4）“反應生成”：不是反應生成的物質不能算。（5）“質量守恒”：該定律知識研究化學反應的質量問題，熱量、體積變化不在研究范圍之內(nèi)。

理解

新知探究

到底是不是所有的化學反應都遵守質量守恒定律呢？下面我們再進行兩個實驗：

新知探究實驗探究實驗5-1：鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定

新知探究實驗探究實驗5-2：鎂條燃燒

新知探究實驗探究實驗5-1實驗5-2現(xiàn)象：結論：產(chǎn)生大量氣體，天平右端下沉。生成物的質量小于反應物的質量?，F(xiàn)象：結論：劇烈燃燒，發(fā)出耀眼白光，生成白色固體物質。生成物的質量大于反應物的質量。

新知探究為什么會出現(xiàn)生成物的質量大于或小于反應物的質量這些情況呢？實驗5-1、5-2到底遵守不遵守質量守恒定律呢？思考：答案：（1）碳酸鈉粉末和鹽酸反應有二氧化碳氣體生成，反應后逸散到空氣中，故反應后質量減輕。（2）

鎂+氧氣氧化鎂點燃MgO2MgO反應前所稱量的僅僅是鎂帶的質量少量白煙（MgO）逸散，只稱取部分生成物的質量實驗探究

新知探究

所有的化學反應均遵守質量守恒定律。想一想為什么化學反應前后各物質的質量總和相等呢？

新知探究知識點2質量守恒定律的微觀解釋分子分裂重新組合聚集原子新分子新物質重新組合OOOHHOHH分裂OOHHHHHHHH+氫原子氧原子

氫氣（H2）

氧氣（O2）

水（H2O）氫氣與氧氣反應生成水的示意圖

新知探究

化學反應的過程，就是參加反應的各物質（反應物）的原子重新組合而生成其他物質（生成物）的過程。在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質量也沒有改變。微觀實質分子分裂重新組合聚集原子新分子新物質

新知探究化學反應變化前后，物理量是否改變情況不變改變可能改變宏觀微觀元素種類元素質量原子種類原子數(shù)目原子質量物質種類元素化合價分子數(shù)目分子種類質量總和

理解

課堂小結質量守恒定律參加化學反應的各種物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和微觀解釋原子種類不變原子數(shù)目不變原子質量不變元素種類不變元素質量不變反應物和生成物的總質量不變兩個一定改變物質種類一定改變分子種類一定改變元素化合價可能改變兩個可能改變定義：六個不變分子數(shù)目可能改變

課堂訓練1.下列實驗能夠直接用于驗證質量守恒定律的是（）D2.化學反應前后,肯定沒有發(fā)生變化的是()

①物質種類②物質總質量③元素種類④分子數(shù)目⑤原子數(shù)目

A.②⑤B.②③⑤C.①③④D.①②③④⑤BABCD

課堂訓練4.將20g氯酸鉀和4g二氧化錳的混合物加熱一段時間后，得到殘余固體的質量為18g，則產(chǎn)生氧氣____g。63.下圖是某化學反應的微觀模擬圖，根據(jù)圖示判斷參加反應的和與反應生成的個數(shù)之比為________。2：1：2

課堂訓練5.根據(jù)質量守恒定律解釋下列現(xiàn)象：（1）銅粉在空氣中加熱后，生成物的質量比原來銅粉的質量大。銅+氧氣氧化銅，反應物是固態(tài)的銅與氣態(tài)的氧氣，生成物是固態(tài)的CuO，根據(jù)質量守恒定律，反應物Cu與O2的質量總和等于生成物CuO的質量，所以生成物CuO的質量比原來銅粉的質量大。加熱

課堂訓練5.根據(jù)質量守恒定律解釋下列現(xiàn)象：（2）高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小。高錳酸鉀受熱分解后，生成錳酸鉀（固體）、二氧化錳（固體）和氧氣，根據(jù)質量守恒定律，參加反應的高錳酸鉀的質量應當?shù)扔谏慑i酸鉀、二氧化錳和氧氣的質量之和，由于氧氣逸散，所以剩余固體的質量必然比原反應物的質量小。最后送給我們自己1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推