2024年新人教版化學九年級上冊 第六單元 碳和碳的氧化物 課題1 碳單質(zhì)的多樣性 第2課時 教學課件

第六單元碳和碳的氧化物課題1碳單質(zhì)的多樣性第2課時碳單質(zhì)的化學性質(zhì)

學習目標-新課導入-新知探究-課堂小結(jié)-課堂訓練1.掌握碳單質(zhì)的化學性質(zhì)。3.能應用所學知識解釋日常生活中一些現(xiàn)象。

學習目標2.了解還原反應。知道木炭是常用的還原劑。

新課導入

古代字畫歷經(jīng)幾百年甚至上千年而依然色澤鮮艷不褪色，你知道其中的原因嗎？

新知探究常溫下，碳的化學性質(zhì)不活潑碳原子最外層有4個電子，如果它要成為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，得4個或失4個電子都不容易，所以常溫下，碳的化學性質(zhì)不活潑。

新知探究1.回憶木炭在氧氣中充分燃燒的現(xiàn)象：發(fā)出白光，放出熱量，生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體?；瘜W方程式：2.木炭在氧氣中不充分燃燒時，生成一氧化碳?；瘜W方程式：C+O2CO2點燃2C+O22CO點燃知識點1碳與氧氣的反應（可燃性）

新知探究冬季人們?yōu)榱说钟鶉篮３㈤T窗緊閉，用煤爐來取暖，但往往會發(fā)生中毒的事故，這是為什么？使用煤爐應注意什么？想一想：

新知探究知識點2碳與某些氧化物的反應（還原性）

新知探究實驗6-2木炭還原氧化銅實驗步驟：1.檢查裝置的氣密性；2.把剛烘干的木炭粉末和氧化銅粉末[氧化銅與木炭的質(zhì)量比控制在（9~13）：1的范圍內(nèi)]混合均勻，小心地鋪放進試管；3.將試管固定在鐵架臺上，導管伸入澄清石灰水中；

新知探究實驗步驟：4.用酒精燈（可以加網(wǎng)罩以使火焰集中并提高溫度，最好使用酒精噴燈）加熱混合物幾分鐘；5.撤出導氣管，熄滅酒精燈，待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上。

新知探究實驗現(xiàn)象：黑色粉末逐漸變成光亮的紅色，澄清石灰水變渾濁化學反應方程式：2CuO+C

2Cu+CO2高溫

新知探究注意事項：1.木炭粉末要烘干，目的是排除水蒸氣的干擾，使實驗現(xiàn)象更明顯；2.固定試管時試管口略向下傾斜，防止藥品潮濕產(chǎn)生的水蒸氣冷凝回流炸裂試管；3.開始加熱時，導管口處有無色氣泡逸出，但澄清石灰水不變渾濁，這是因為剛開始排出的是試管內(nèi)的空氣；4.實驗結(jié)束時，應先撤出導管再熄滅酒精燈，防止石灰水倒吸入試管，使試管炸裂；5.冷卻后再把試管里的粉末倒出，防止熱的銅被氧化為氧化銅。歸納與反思

新知探究2CuO+C

2Cu+CO2高溫2.這種含氧化合物里的氧被奪去的反應叫作還原反應。1.氧化銅失去

變成

,

得到氧變成二氧化碳。氧銅碳3.在上述反應里：碳是還原劑，在反應中被氧化；氧化銅是氧化劑，在反應中被還原。

新知探究（1）木炭煉鐵2Fe2O3+3C

4Fe+3CO2高溫（2）碳還原二氧化碳CO2+C

2CO高溫知識點3碳的還原性的應用知識拓展

新知探究金剛石與石墨混合在一起,組成的物質(zhì)是單質(zhì)還是混合物?甲生:是單質(zhì)。因為金剛石是碳的單質(zhì),石墨也是碳的單質(zhì),它們混合在一起,仍只含一種元素,所以仍是單質(zhì)。乙生:是混合物。金剛石石墨都是碳的單質(zhì),但它們是兩種不同的物質(zhì)，所以它們混合在一起不是單質(zhì)而是混合物。知識拓展

新知探究結(jié)論：乙同學的觀點是正確的,金剛石和石墨都是由一種元素組成,但它們是兩種不同的物質(zhì)(這是由各自本身的結(jié)構(gòu)決定的)所以它們混合在一起是混合物。因此判斷單質(zhì)必須強調(diào)是純凈物。一種元素可以形成多種不同的單質(zhì)，某物質(zhì)中只含一種元素,也不一定是純凈物。

課堂小結(jié)碳的化學性質(zhì)常溫下，碳的化學性質(zhì)不活潑碳的燃燒氧氣充足時，完全燃燒：C+O2CO2氧氣不足時，不完全燃燒：2C+O22CO高溫下，碳能與某些氧化物反應：2CuO+C

2Cu+CO2↑2.還原反應與還原性還原反應：含氧化合物里的氧被奪去的反應還原性：能奪走含氧化合物里氧的物質(zhì)，具有還原性，碳具有還原性1.碳的化學性質(zhì)

課堂訓練1.“鉆石恒久遠，一顆永流傳”這句廣告詞被美國《廣告時代》評為20世紀的經(jīng)典廣告之一。該廣告能體現(xiàn)的鉆石的性質(zhì)是()A.硬度大B.不能導電C.化學性質(zhì)穩(wěn)定D.熔點低C

課堂訓練2.下列對一些事實的解釋錯誤的是（）C事實解釋A書寫檔案規(guī)定必須使用碳素墨水碳的化學性質(zhì)穩(wěn)定B石墨能夠作電池的電極材料石墨能夠?qū)щ奀焦炭可以把鐵從它的氧化物礦石里還原出來焦炭具有氧化性D制糖工業(yè)中用活性炭來脫色以制白糖活性炭具有吸附性

課堂訓練3.根據(jù)如圖所示實驗，下列說法錯誤的是（）A．因為加了網(wǎng)罩，所以不用給試管預熱B．實驗結(jié)束，若立即倒出粉末則紅色粉末變黑C．石灰水變渾濁，說明有二氧化碳生成D．本實驗說明木炭具有還原性A

課堂訓練4.當氧化銅中混有少量炭粉時，下列除去炭粉的方法合理的是（）A．隔絕空氣，將混合物加熱B．在空氣中加熱混合物C．在氫氣流中加熱混合物D．加入足量的氧化鐵后加強熱B

課堂訓練5.如圖為木炭還原氧化銅的實驗裝置。請回答下列問題：（1）A中試管內(nèi)發(fā)生反應的化學方程式是

。C+2CuO2Cu+CO2↑

課堂訓練5.如圖為木炭還原氧化銅的實驗裝置。請回答下列問題：（2）酒精燈加金屬網(wǎng)罩的作用是

；（3）實驗中，試管A中木炭粉的質(zhì)量要略高于理論值的原因是

。使火焰集中，提高溫度可使氧化銅全部還原成銅最后送給我們自己1、教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。