2024學年第一學期高三地理備課組工作總結

2024學年第一學期高三地理備課組工作總結

2024學年第一學期高三地理備課組工作總結（一）

一、基本狀況分析

我們地理備課組二位老師：備課組能仔細主動地參與學

校組織的教研活動，在平常的工作中大力提倡堅持真理、愛

崗敬業(yè)、無私奉獻、勇于吃苦的精神，立足崗位，與時俱進,

履行職責，扎實搞好本職工作。把良好的師德化為實際的行

動，把教學的高質量作為工作追求的目標，把教科研的實力

作為自我培育的重點，力爭做到才學高、師德好、質量優(yōu)、

創(chuàng)新精神強。平常常常學習教學常規(guī)，落實教學五仔細，做

到上課不遲到、不早退、不拖課、不體罰或變相體罰學生，

嚴格限制作業(yè)量。

二、主要工作匯報

依據(jù)《考試說明》全面指導考生復習。《考試說明》是

高考命題的依據(jù)，也是規(guī)范高考復習和考生備考的依據(jù)，可

使師生明確把握考什么，怎么考的問題，克服盲目性，做到

有的放矢。因此，仔細學習鉆研《考試說明》，仔細探討近

年高考試題，是搞好綜合備考的重要一環(huán)。

（一）加強教學科研工作。

我們仔細參與每周一次的教研組活動，仔細參與每周二

次的備課組探討。備課組活動時，每次都進行進行重點、難

點分析，分析教法、學法，估計學生學習時會出現(xiàn)的困難以

及應當實行的相應措施。仔細組織好每次試卷分析，找出學

生的薄弱環(huán)節(jié)，加強補差與提高。

（二）加強課堂教學的模式化

教學內容地圖化。地圖（圖像）及各種圖幅是實現(xiàn)該教學

模式的重要手段，要把地理信息通過圖片、圖像、音像等多

媒體技術依據(jù)教學須要突現(xiàn)給學生，學生可以形象、直觀、

地獲得一些難以干脆視察、難以用語言表達的地理信息，從

而能較快感知相識地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。

教學過程訓練化。教學本身就是通過學問的傳授，使學

生駕馭技能，最終達到解決問題的目的。而技能的形成須要

一個相識、理解、練習、再相識、再理解、再練習……。最

終達到嫻熟的過程。本模式以圖作為動身點，又以圖作為落

腳點，整個教學過程就是幫助學生提高分析、歸納、總結的

實力及解決問題的技能過程。

針對高考地理試題特點，并結合近年來高考命題發(fā)展的

趨向，我們認為對今后我們的教學與復習有如下啟示：

一、突出雙基，強化地理學科主干學問復習

基礎和主干學問是指地理學科的基本概念、原理、規(guī)律,

它們分布在教材的各個部分。對于基礎和主干學問的學習和

駕馭，不是要死記硬背，而是要深化理解和詳細應用。抓基

礎時要以考點為突破口，留意相關高考題的訓練。高考試題

往往通過大量引用課外學問和豐富的社會素材，形成新的問

題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的實力。但是無

論如何，其考查的落腳點仍舊是地理學科的基礎和主干學

問。所以我們必需抓住各部分的基礎和主干學問，找尋各部

分學問與其他學問的內在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能

在高三地理復習中取得較好的效果。

二、重視空間定位，培育獲得圖像信息的實力

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學

科主要探討分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、

概括、理解各種地理事物的空間結構聯(lián)系和發(fā)展變更過

程”、“相識重要地理事物的名稱和空間位置”等實力要

求。因此，在高考地理復習中要特殊留意空間思維的訓練，

以促進我們的整體思維觀形成?？臻g思維實力的考察內容很

多，這類試題要求考生有此類試題的考前專項訓練，是屬于

教材沒有明確要求但考生應當駕馭的高要求試題。

三、加強學法指導，提高學生的應試實力

高考重視實力的考查，平常復習就要重視學法指導。要

把屬于學生自學的時間還給學生，給學生發(fā)揮自覺性、獨立

性、創(chuàng)建性的機會；要有一種寬松和諧的學習氣氛，激勵學

生去發(fā)覺、探究學習中存在的問題。同時還要留意提高學生

的應試實力，如平常答題語言要規(guī)范，盡量要用專業(yè)術語，

弄清概念，避開失誤，有把握的答案精確些，無把握的答案

只要無原則性錯誤可以多答些，力爭全面。總之，要幫助學

行重組，尋求聯(lián)系，側重于實力的培育，時間為個三個月左

右，專題的個數(shù)不能弄得太多；第三階段為查漏補缺，調整

心態(tài)，做好考試前的打算。

三、向課堂要效率向課堂要質量：課堂教學是學生高考

復習的主陣地，為了使備課組能更好地提高課堂效率，本學

期我們做到每節(jié)課細心策劃使課堂成為優(yōu)質高效的課堂并

相互聽課評課，而且主動到校外聽課，通過相互聽課評課取

長補短.通過同伴互助式教學反思達到共同提高使我們的課

堂更優(yōu)質高效.

四、仔細開好備課組教學質量分析會：小到單元測驗月

考大到期中考試、市一摸，我們都仔細對待每一次考試，仔

細進行每一次質量分析，分析試卷，分析學生答題狀況，分

析存在的問題，為下一步的教學工作和思路供應第一手材

料.

五、精選試題，與高考接軌。高三的復習資料五花八門，

備課組成員們在反復比較之下，，細心組織練習精選各類習

題，整理歸納了歷年高考的高頻考點對應的題，發(fā)放給學生,

不搞題海戰(zhàn)術、不奢侈學生時間，做到花時少效率高。

六、加強晚修輔導。隨著復習內容的增多，有一部分學

生在學習上有比較大的困惑，備課組成員利用晚自修時間下

班輔導，優(yōu)其是加強臨界生和短腿生的輔導工作；而對于學

習實力比較高的同學，我們則適當精選題目，讓這部分學生

加強練習來燃練地理思維、表述等地理基本實力，同時和其

他學生一樣進行面批，以此達到關注學生的學習細微環(huán)節(jié)，

引導學生訂正學習中可能出現(xiàn)的偏差，提高學習效率。

七、存在問題

1、課堂教學為了完成進度，忽視了教學是一個師生雙

方共同參與的過程，強調的是在老師的引導下，以生為本進

行學習的，要培育學生的學習實力和學習愛好，但是在現(xiàn)實

教學中往往不知不覺中陷入老師講學生聽的逆境，學生動手

實力差，依靠性強。

2、學生地理基本實力培育提高不太。表現(xiàn)在學生的地

理讀圖、析圖、地理語言組織及表達實力比較欠缺問題。

3、對學生學習狀況的落實缺乏到位，以至于效果不明

顯。

2024學年第一學期高三地理備課組工作總結（三）

（一）探討新課程，實施新課程。

如何實施新課程，這是擺在全組老師面前的一大課題。

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等

方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革所

產(chǎn)生的深刻的變更將反映在我們老師的教化觀念、教學方

式、教學行為的變更上。因為任何一項課程改革的設想，最

終都要靠老師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一

種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往

是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對很多人來說，不是沒

有苦痛的。

開學時，我們組織全組老師對新課程教學進行細心支

配，使全組老師初步把握新課程的基礎理念，理解新教材的

基本內涵，老師們通過仔細閱讀新教材，發(fā)覺新教材的好用

性，不但運用課本中的案例，還增加有勸服力的案例，便學

生理解和自學，更有助于提高學生學習愛好。課堂上，各位

老師留意科學的教學方法、教學手段，尤其是適合地理學科

的“直觀教學法”、“案例教學法”等。

（二）加強教學科研工作。

青年老師充分利用我組的資料優(yōu)勢，在課堂教學中運用

多媒體教學，并收到較好的效果。全部協(xié)作新課程的教學課

件、錄像、影片均為本組老師收集和自制。

充分利用每周的集體備課活動時間有支配、有針對性地

研討、分析教材，逐步做到組內統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一

作業(yè)、統(tǒng)一教案C全部老師都仔細學習了教化理論和新課程

標準，刻苦鉆研教材，充分利用教學專業(yè)報刊和互聯(lián)網(wǎng)，了

解學科最新動態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質量的完成了全

級地理課的教學任務。

（三）加強課堂教學的模式化

教學內容地圖化。地圖（圖像）及各種圖幅是實現(xiàn)該教學

模式的重要手段，要把地理信息通過圖片、圖像、音像等多

媒體技術依據(jù)教學須要突現(xiàn)給學生，學生可以形象、直觀、

地獲得一些難以干脆視察、難以用語言表達的地理信息，從

而能較快感知相識地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。

教學形式疑問化和開放化。該教學模式通過創(chuàng)設教學情

景，設計程序式的問題，讓學生在老師的誘導下逐步進行探

究發(fā)覺，讓學生感受、理解學問的產(chǎn)生和發(fā)展過程。教學過

程中，依據(jù)教學內容，為學生設置一些新問題，向學生介紹

問題的條件，指導學生視察、分析，而不把結論干脆告知學

生，讓其自己去思索探究，以自己的思維方式得出結論，老

師剛好點評小結，指出最佳途徑，揭示正確的規(guī)律和一般方

法。這有利于綻開學生思維，形成勤于思索，勇于探究的習

慣，通過案例學習促進學生形成人口觀、資源觀、環(huán)境觀的

培育及形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教學過程訓練化。教學本身就是通過學問的傳授，使學

生駕馭技能，最終達到解決問題的目的。而技能的形成須要

一個相識、理解、練習、再相識、再理解、再練習……。最

終達到嫻熟的過程。本模式以圖作為動身點，又以圖作為落

腳點，整個教學過程就是幫助學生提高分析、歸納、總結的

實力及解決問題的技能過程。

（四）增加了教學評價的內容。

明確指出教學評價以新課程標準為依據(jù)，對老師教學檢

查、對學生學習檢查可采納多種方式，不單只是筆試