心理學 課件 第5章 學習與學習理論

心理學

第五章

學習與學習理論

第一節(jié)學習概述第二節(jié)學習理論學習要求：1.解釋學習、有意義學習、強化、觀察學習、先行組織者、掌握學習；2.列舉人類和學生學習的特點、學習的分類，各主要學習理論的主要內(nèi)容；3.簡評強化學習理論、社會學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。一、學習的本質(zhì)(一)學習的含義第一節(jié)學習概述

行為主義：由經(jīng)驗或練習引起的、行為的相對持久的變化。

認知主義：主體在規(guī)定情境中由重復經(jīng)驗引起的、對情境的行為或行為潛能的相對持久的變化。

我國：主體與環(huán)境相互作用引起的能力或行為傾向的相對持久變化。學習：人與動物因獲得經(jīng)驗或練習而引起的行為和行為傾向的相對持久變化。(二)人類學習的特點1.社會性(間接性)2.以語言為中介3.具有積極主動性泰國15歲的Somjai畫大象8歲兒童畫的大象(三)學生學習的特點1.間接性2.接受性3.被動性

4.鞏固性

學生學習的根本特點：接受性二、學習分類1.加涅的分類信號學習刺激-反應學習(操作性條件反射)連鎖學習言語聯(lián)想學習辨別學習概念學習規(guī)則學習(原理學習)解決問題學習(高級規(guī)則學習)學習按層次按結果言語信息學習智慧技能學習認知策略學習態(tài)度學習動作技能學習2.布盧姆的分類學習認知領域的學習情感領域的學習技能領域的學習知識、理解運用、分析綜合、評價接受、反應價值判斷、價值組織個性化知覺、心向引導的反應、機械練習復雜反應、適應、創(chuàng)作3.奧蘇伯爾的分類學習按學習方式按學習性質(zhì)發(fā)現(xiàn)學習接受學習有意義學習機械學習符號表征學習概念學習命題學習概念和命題運用解決問題與創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學習：由學習者發(fā)現(xiàn)學習材料意義的學習方式。

接受學習：教師呈現(xiàn)或傳授知識及其意義，學生通過新舊知識的相互作用獲得新知識的過程。

有意義學習：符號代表的新知識和學生認知結構中已有適當觀念能夠建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

機械學習：學生通過反復背誦學習材料的學習方式。4.馮忠良的分類學習知識學習行為規(guī)范學習技能學習一、行為主義學習理論(一)經(jīng)典條件反射理論(巴甫洛夫)第二節(jié)學習理論訓練前訓練前訓練中訓練后無條件刺激無條件反應中性刺激無條件反應中性刺激+無條件刺激無條件反應條件刺激條件反應(狗分泌唾液是不隨意反應，即不受有機體控制的反應)

學習實質(zhì)：條件刺激與條件反應形成鞏固聯(lián)系學習規(guī)律：獲得與消退

泛化與分化獲得：條件刺激伴隨無條件刺激而建立的條件反應。

消退：只重復條件刺激而不伴隨無條件刺激導致的條件反應強度越來越弱的現(xiàn)象。

泛化：當一種反應與一種條件刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應也會與其它類似刺激形成條件聯(lián)系。

分化：通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應的過程。

小艾伯特實驗：1920年，華生在醫(yī)院找了個9個月大的小男孩艾伯特做情緒實驗。小艾伯特對世界一無所，并不害怕任何東西。實驗在艾伯特11個月時開始。華生將小白鼠放在他面前，他不僅不怕還用手抓小白鼠。隨后的實驗中，每當艾伯特摸小白鼠時，華生就在他背后用鐵錘猛擊懸掛的鐵棒制造出巨大的聲音，結果小艾伯特被嚇得大哭，表現(xiàn)出極度恐懼。經(jīng)幾次這樣的刺激配對后，只要小白鼠再次出現(xiàn)在他面前，他就非常痛苦，看到小白鼠就躲。以后，他對小白鼠的恐懼延伸到了其它類似事物上，小狗、猴子、毛絨絨的玩具等都讓他害怕(刺激泛化)?？蓱z的小艾伯特就這樣在恐懼中活到5歲就去世了。華生實驗結論：恐懼情緒是通過條件反射在后天習得的。

盡管這一實驗及結果對兒童性格塑造、行為矯正具有啟示作用，但其不人道的做法卻被廣泛抨擊，以至于被禁止。即便這樣，華生依舊堅持，甚至將這種方法用在自己兒女身上，最終導致自己家庭支離破碎，夫妻離異、女兒多次自殺，一個兒子流浪、一個兒子30歲時因無法擺脫父親的陰影而自殺。(二)聯(lián)結學習理論

桑代克是聯(lián)結學習理論創(chuàng)始人，現(xiàn)代教育心理學之父學習是刺激與反應的聯(lián)結，即S-R；強化在行為形成中起重要作用，控制強化就是控制行為。強化：增強有機體行為反應概率的刺激過程或事件。

學習實質(zhì)：建立情境(S)與反應(R)的聯(lián)結(獎勵增強反應，懲罰削弱反應)

學習過程：嘗試-錯誤-再嘗試學習規(guī)律：準備律、練習律、效果律

將一只饑餓的貓放進迷箱，貓能從箱內(nèi)看到箱外的食物。為逃出迷箱獲取食物，貓須學會觸動箱內(nèi)的某種特殊裝置，如按壓踏板或拉動繩線使箱門打開。貓最初在箱內(nèi)表現(xiàn)出亂跳、撕咬欄桿、碰撞箱壁等盲目、嘗試性的無關動作，偶爾碰到踏板或拉動繩子而打開箱門獲得了食物。通過多次反復實驗，貓逐步減少了盲目、隨機、無效的動作，最后一被放入箱內(nèi)即能很快觸動裝置把門打開。

桑代克把貓在迷箱中不斷嘗試和排除錯誤、最終學會開門獲取食物的過程稱為嘗試錯誤學習。桑代克的“迷箱實驗”(三)強化學習理論(操作條件反射理論、工具性條件反射)

斯金納：對學習心理學影響最大的行為主義心理學家

有機體行為：應答性行為、操作性行為

條件反射：刺激性反應、反應性反應

學習實質(zhì)：行為反應概率的變化，強化在行為反應中起重要作用學習規(guī)律：

正強化：給予一個愉快刺激以增強行為出現(xiàn)的概率。負強化：撤銷一個厭惡刺激以增強行為出現(xiàn)的概率。懲罰：伴隨特定行為施加厭惡刺激，消除或抑制此類行為再次出現(xiàn)。自然消退：有機體以前被強化過的行為再次出現(xiàn)時不再強化，反應發(fā)生概率會降低。手段目標條件結果實例正強化增強行為發(fā)生概率呈現(xiàn)愉快刺激行為增加、主體愉快認真學習獲得獎勵負強化增強行為發(fā)生概率消除厭惡刺激行為增加、主體愉快認真學習避免批評懲罰降低行為發(fā)生概率呈現(xiàn)厭惡刺激行為減少、主體不愉快增加學習時間減少分心消退降低行為發(fā)生概率無強化行為減少、無特定反應不予理會、冷處理強化、懲罰和消退

判斷負強化還是懲罰，首先要關注針對的行為是希望它再次出現(xiàn)還是不想讓它再出現(xiàn)，若希望該行為再次發(fā)生就是強化，否則就是懲罰；再根據(jù)刺激性質(zhì)判斷究竟是負強化和懲罰。經(jīng)典條件反射操作條件反射發(fā)生的條件中性刺激和無條件刺激配對出現(xiàn)一個反應之后跟隨一個強化物形成的聯(lián)結刺激(S)反應(R)反應(R)刺激(S)反應的性質(zhì)不隨意的：由刺激引發(fā)隨意的：由有機體主動做出經(jīng)典條件反射與操作條件反射的差異

強化的程序：程序教學：將學科知識按內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列知識項目，使其前后銜接、逐漸加深，學生按順序逐一學習并及時反饋和強化，使學生掌握掌握知識的教學。

強化程序連續(xù)強化間隔強化定時距強化變時距強化定比率強化變比率強化(四)社會學習理論(班杜拉)1.交互決定理論

行為、環(huán)境與個體認知相互作用的，環(huán)境是決定行為的潛在因素，人和環(huán)境交互決定行為，行為是三者交互作用的結果。傳統(tǒng)行為主義學習理論認知學習理論批判繼承吸收社會學習理論阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura,1925-2021)三方互動原因中三類決定因素2.觀察學習理論

觀察學習：通過觀察他人行為表現(xiàn)及結果而發(fā)生的替代性學習，是人類學習的主要方式。(1)學習對象：榜樣或示范者(2)學習類型：直接的、抽象性的、創(chuàng)造性的(3)學習過程：注意-保持-運動再現(xiàn)-動機榜樣行為學習者注意榜樣學習者編碼并保留行為行為表現(xiàn)學習者從事這種行為觀察者表現(xiàn)此行為習得符號編碼注意過程保持過程動作再現(xiàn)動機過程(4)強化的類型直接強化：對學習者行為反應立即給予強化。自我強化：學習者對自己行為反應給予的強化。替代性強化：學習者通過觀察他人行為后果受到的強化。(3)自我調(diào)節(jié)理論

自我調(diào)節(jié)：個人的內(nèi)在強化過程，是個體對行為結果與預期目標對比和評價，并以此調(diào)節(jié)行為的過程。

自我調(diào)節(jié)是個人的內(nèi)在強化，是對行為結果與預期目標對比和評價。自我調(diào)節(jié)由自我觀察、自我判斷和自我反應組成，經(jīng)這三個過程，個體完成內(nèi)在因素對行為的調(diào)節(jié)。(4)自我效能感理論

自我效能感：個人對自己是否能成功進行某活動并取得成功的主觀判斷。個體行為—采取—努力程度—堅持性—效率行為效果效能期望結果期望效能影響因素—個人直接經(jīng)驗—替代性經(jīng)驗—言語勸說—情緒和生理狀態(tài)—情境條件自我效能感及其功能。(2016.11中學教資考題)

答：自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為的推測與判斷。作用：(1)決定人對活動的選擇及堅持性；

(2)影響人對活動的選擇及堅持性；

(3)影響新行為獲得和習得行為的表現(xiàn)；

(4)影響人活動的情緒。二、認知主義學習理論1.頓悟(完形)學說

苛勒學習的實質(zhì)：主體構造完形或知覺和理解問題情境整體學習的過程：學習是頓悟過程而非盲目的嘗試錯誤學習的特點：以意識為中介1232.認知發(fā)現(xiàn)(結構)理論

布魯納杰羅姆·布魯納（JeromeSeymourBrunern,1915-2016）學習的實質(zhì)：形成認知結構學習的過程：獲得-轉(zhuǎn)化-評價教學原則：動機-結構-序列-強化學習方式：發(fā)現(xiàn)學習12343.認知同化理論

奧蘇伯爾

學習是學生認知結構中已有觀念對新知識的同化過程。同化：新知識與已有認知結構中起固定作用的知識或觀念間的相互作用。有意義學習的實質(zhì)：新舊知識的相互作用有意義學習的條件：學習材料本身必須具備邏輯意義學習者必須具有意義學習的心向?qū)W習者認知結構中有同化新知識的適當觀念學習者必須積極主動地使用新舊知識相互作用學習的形式：有意義的接受學習“先行組織者”教學策略組織者：教師為學生提供的引導性學習材料。先行組織者：教師講授新知識前為學生提供相關的和包攝性廣、清晰穩(wěn)定的引導性材料。123三、人本主義學習理論學習的實質(zhì)：學習者形成與獲得經(jīng)驗的過程有意義學習理論學習類型：無意義學習、意義學習有意義學習的要素：個人參與、自我發(fā)起、滲透性、自我評價有意義學習的條件：全面了解學習者澄清學習和生活目的充分信任學習者建立真誠的人際關系有意義學習的方法：從真實問題開始

提供學習資源使用合約利用社區(qū)學習資源同伴教學分組學習探究訓練程序教學師生關系：真誠的情感型關系123四、掌握學習理論布盧姆基本理念

只要給足夠時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有學生都能掌握所有學習內(nèi)容；學生學習能力差異并不決定其是否學會教學內(nèi)容，而是取決于學生花多少時間才能掌握該內(nèi)容。學習條件具備掌握學習的信心確定學習內(nèi)容、目標和測量手段制訂掌握學習計劃學習程序為掌握學習定向為掌握而教設計單元教學目標開展群體教學形成性評價矯正學習再次形成性評價新單元的學習123五、建構主義學習理論學習觀知識不是對現(xiàn)實的純客觀反映知識不能絕對準確的概括世界法則知識不可